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摘要:“大學生創業教育”課程是學校實現人才培養目標、實現人的全面發展、滿足社會就業需求的重要手段之一。該課程具有綜合性、實踐性、構建性的特點，傳統的單一講授教學方式已經難以完成該課程的教學目標。新形勢下擇業環境急劇變化、創業人才的迫切需求、互聯網時代學生信息獲得方式更加多樣化，都對課程建設、教師能力、課程培養質量等提出了更高的要求。基于此，課程與時俱進，轉變教學模式，啟動了以學生為中心的項目式教學模式的改革與探索。

關鍵詞:大學生創業;學生為中心;項目式教學模式

1當前課程面臨的問題

1.1課程的培養成效與培養目標還有一定的差距

“大學生創業教育”的培養目標是培養學生的批判性思維和創新創業思維，提高學生的創新創業能力，增強學生的科學家精神和企業家精神。從現階段的課程建設情況和授課效果來看，該門課程能使大部分同學掌握創業理論、具備創業意識，部分同學能夠提高創業能力，極少數同學才能夠具備創業精神。目前課程的教學過程過于簡化，培養效果滿足不了學校、企業、社會、國家對創新創業人才的需求，尤其不能滿足民航領域對創新創業發展的需求。

1.2課程在解決學生需求方面不平衡，對高質量創業人才培養的有效支撐不足

2016－2019年“大學生創業教育”課程的課前調研數據顯示，每年選課的學生大部分是為了了解創業知識，只有不足20%的學生已創業或有創業計劃，選修課程的目的是掌握知識，提升能力，成為創業者。但是教師授課需考慮普適性，所以授課內容仍以基礎理論為主，實踐和實戰為輔，對于已創業或計劃創業的學生只能采取課后一對一的形式進行輔導，輔導時間和效果受限，對高質量創業人才的培養形成不了有效的支撐。

1.3學生對傳統課堂的組織形式接受度低，評價效果差

“大學生創業教育”授課教師在結課時會進行問卷調查，對授課效果進行統計和調研。根據2016－2019年的平均數據顯示，在涉及課程期望的回答中，68%的學生選擇“獲得課程學分”，23%的學生選擇“了解創新創業知識”，不足10%的人數選擇了“提高創新創業能力”;“對創業課程授課內容感興趣”的學生比例為47%。傳統教學模式以“知識為本位”，教師灌輸知識為主，教學方法陳舊，實踐教學缺位，很難激發學生的學習興趣，導致學生的期望值低、參與度低、學習效果差，課程目標難以實現，授課評價也不高。

1.4課程教師隊伍專業化程度亟待提高

創業類課程要求授課教師了解創業的要素和過程，掌握多學科的專業知識，實時關注企業的發展情況，授課內容要緊跟經濟社會發展進行動態更新。“大學生創業教育”課程從屬學工部，授課教師大部分為學生工作人員。目前，授課教師人數較少，且非創業相關工作的人員對創業理論和實踐的了解程度不夠，課程授課壓力比較大，導致課程建設質量和教學效果差強人意。總之，目前的培養模式在學生培養、課程建設、授課質量、師資隊伍建設等方面都達不到創新創業教育的目標，達不到學校和民航業對創新創業人才的需求。

2項目式教學的概述

2.1OBE理念與項目式教學模式的核心內涵都是以學生為中心

以學生為中心的教學理念源自1900年的美國，2000年左右被全球教育界認可。國內關于該理念的研究也是多視角、多維度、多層次。其中認可度比較高的是劉獻軍的《論“以學生為中心”》，闡述了以學生為中心的實質與內涵。“以學生為中心”就是把學生的學習和發展作為教學的中心，教學方式以教師講授為主轉變為以學生學習為主，實現從“傳授模式”向“學習模式”的轉變，激發學生的主動性和能動性，通過知識、能力和素質的全面提升提高學習質量。國內新一輪課程改革所提倡的OBE(Outcomebasededucation)教育理念，是以成果、目標和需求為導向，以學生為本進行課程體系建設。其核心理念之一就是以學生為中心，這與項目式教學的核心內涵是一致的。關于項目式教學模式的研究也是由來已久，國內被引用次數較多的是發表于2014年的《基于翻轉課堂的項目式教學模式研究》，研究了翻轉課堂與項目式教學的融合，文章對項目式教學法的定義是一種工學結合、任務驅動、項目導向的新型教學模式，該是已經成為實踐教學的有效手段。項目式教學模式在專業課程授課中的研究和探索較多，在創新創業類課程，甚至是基礎課程中的應用尚是空白。本文就是研究以學生為中心的項目式教學模式在創新創業課程中的應用，以學校“大學生創業教育”為例探索改革與實踐方案。

2.2實施項目式教學模式的重要作用

課程建設好不好、教學過程設計是否合理、教學效果是否突出，都要從學生身上看成效。學校培養學生的質量直接影響著學生個人的成長與發展、學校的辦學水平、企業的用人導向、行業的發展。針對學校畢業生目前存在的知識體系不夠全面、表達能力和文案寫作能力有待加強、綜合素養仍有待提高等問題，破解困境的辦法就是要轉變教學模式。實施項目式教學模式在當前情境下顯現出了重要作用。

(1)轉變意識:實現教學模式由“單聲道輸出”到“以學生為中心”的轉變。“大學生創業教育”屬于探索性、實踐性的課程，教學內容涵蓋了經濟學、管理學、哲學、法學、社會學等多門交叉學科的知識點，學生不僅要學會創業的基礎理論知識、了解創業的基本要素，還要掌握創業的基本技能、培養創業精神。因此，“大學生創業教育”的課程模式不能單純地沿用傳統的基礎課程和專業課程的授課模式，要打破單一理論講授授課方式、單聲道輸出的教學過程和理論考試的考核方式，課程建設應該從如何培養學生的批判性思維和創新創業思維、如何提高學生的創新創業能力、如何增強學生的科學家精神和企業家精神出發，老師以學生為中心就是要根據學生的成長發展需求、學校的人才培養需求、社會的用人需求，制定教學目標，設計教學過程，評價教學效果，在課程建設的過程中有所取、有所舍、有所增。

(2)轉變思想:實現教學目標由“完成教學任務”到“注重成果導向”的轉變。目前，部分年輕教師授課的出發點是為了完成教學任務，對課程建設沒有系統性的認識，對教學目標的理解不夠透徹，對教學成果的提升沒有明確的要求，沒有在學深悟透上下足功夫。“大學生創業教育”課程的目標導向是培養學生的批判性思維和創新創業思維、提高學生的創新創業能力、增強學生的科學家精神和企業家精神。基于OBE理念提出的以學生為中心的項目式教學模式能夠實現三個目標:符合學校的培養目標、滿足學生的畢業要求、完成課程的教學目標，以成果、目標和需求為導向倒推課程建設。

3項目式教學模式改革與實踐

針對“大學生創業教育”課程建設中存在的問題，根據教學目標和課程本身的特點，結合OBE理念采取以學生為中心的項目式教學模式進行課程建設改革。

3.1可行性分析

創新創業課程教學方法的特點與項目式教學的特點是一致的:(1)從課程目標來看，“大學生創業教育”課程的知識點主要是圍繞創業的基本要素展開，課程教學的成果可以通過商業計劃書和路演來呈現，這二者又是創業項目的基本表現形式，因此可以通過項目教學來實現教學目標。項目式教學法能夠將理論教學和實踐鍛煉有機地融入一系列的教學項目中，能夠滿足“大學生創業教育”這種理論知識點相對集中、實踐性強、團隊協作能力要求較高的專業課程的需求。(2)從面向群體來看，新生代大學生是伴隨互聯網成長的一代，信息獲取渠道多樣化、涉獵的知識面廣、主見性比較強、話語權要求比較高，以學生為中心的項目式教學模式能夠滿足學生的個性化成長需求。項目式教學是基于建構主義學習理論以及認知學習理論提出的，教學過程中以學生為中心，教師根據學生的特點和興趣進行項目設計，學生以完成項目任務為導向參與學習過程的設計，能夠激發好奇心、集中注意力、增強主動性、加深學習效果，真正實現在“做中學”，充分發揮學生的積極性、能動性和創造性，能夠滿足學生個性化發展的需求。(3)從授課教師來看，已創業或者在近三年中指導過創賽項目并獲得過省部級及以上榮譽的教師有五十余人，這些教師不但了解創業的基本知識，而且具有創業的實踐經驗，完全能夠滿足項目式教學的教師需求。項目式教學模式拓寬了授課教師的可選范圍，除了有創業工作相關經歷的老師外，已創業的教師或者指導過創業項目的教師都可以擔任授課教師，多元化教師隊伍的建設能夠有效促進教學質量提高。

3.2課程改革實施步驟

自2019第二學期開始，“大學生創業教育”課程開始采用項目式教學模式，具體實施步驟共分為4步:

(1)課程分組及團隊建設:項目式教學要求創業項目要貫穿課程始終，因此在第一次授課時就要解決三個問題:①講授“創業的基本概述”，使學生對創業、創業項目、創業團隊等有基本的認識;②將全班分成6個項目組，學生根據需求自由組隊，在學生組隊的過程中教師的引導非常重要，要提醒學生實現學科交叉，避免出現同學院學生扎堆的情況;③分組完畢后組織學生進行團建，指導學生進行團隊融合，根據以往授課經驗，一個好的團隊對于后期創業項目的開展非常重要。

(2)開展創業項目并模擬經營:團隊組建完畢后，教師分享成功創業項目的相關資料，項目組通過課后自主學習、團隊研討、信息搜集等方式確定創業項目。除了組建團隊、確定創業項目外，項目過程還包括模擬經營運行、撰寫商業計劃書、開展項目路演等是一種全過程的體驗式教學。

(3)課程教與學的有機融合:教師每節課圍繞創業的一個關鍵要素進行授課。在課堂上設置小組討論、項目剖析等環節，項目組在完成理論學習的同時能夠通過項目實踐進行強化訓練，加深學習效果。在課后，教師根據授課內容安排作業，項目組結合所學挖掘本組項目的創業要素，如創業者、創業機會、商業模式、投融資模式等，在下次課進行作業匯報，教師根據匯報內容進行點評指導。這種教與學的有機融合真正實現了學生在“做中學”。

(4)課程考核方式及評價:每次課開始的前20分鐘，各項目組匯報作業完成情況，且每節課匯報的人員均不同，保證每個人在結課前能夠參加一次課堂匯報，作業的完成情況及匯報情況納入日常考核成績，占總成績的20%。結課時，各項目組要遞交商業計劃書，計劃書的每一部分都要注明完成人，商業計劃書的完成情況占20%。同時各項目組輪流路演，根據創業項目答辯的模式介紹工作完成情況及工作量，接受評委質詢，路演成績占40%。此外，日常考勤成績占20%。

3.3課程改革提出的新要求

以學生為中心的項目式教學模式能夠充分激發教師、學生的內生動力，能使現有教學資源最大化地發揮作用，同時也提出了新的要求。

3.3.1教師方面

(1)要在課程內下功夫。在國家創新驅動戰略和“大眾創新，萬眾創業”政策的推動下，國內創業企業迭代更新較快，信息更新較快。這就要求教師要隨時掌握最新的商業動態，實時更新授課課件。同時要結合國家政策法規和經濟社會發展情況，做好創業教育的研究工作，對教師的專業化程度要求較高。

(2)要在課程外下功夫。創業課程的實踐性較強，課程以行動為導向，經驗引導的體驗多于概念規則的講授。項目式教學模式要求教師不但要研究創業理論，還要求熟悉創業項目運行的全過程，尤其是我校創業項目的開展、培育和孵化情況，這就要求授課教師要與教務處、科創院、科技園等多家單位加強聯系與學習，掌握學校的相關政策和運行機制。

(3)要在課程中下功夫。項目式教學模式對學生的考核和評價提出了更高的要求，考核不再是試卷考試，評判對與錯的問題，而是根據學生的基礎水平，科學、客觀地評價學生在項目組中扮演的角色、承擔的工作量、對授課內容的掌握情況，因此考核評價是基于過程和結果的，要求教師在授課過程中隨時記錄學生的表現，避免出現搭順風車現象。

3.3.2學生方面

(1)采用小班教學模式。課程原定的授課人數為100人，但是項目式教學模式注重實踐過程，不適用于大班教學，因此課程改革后每班人數限定為60人。

(2)采用課后團建形式。目前學校的教室設置為固定桌椅，不能很好地實現小組交流。因此，需要項目團隊在課后多加強交流。

(3)采用模擬創業方式。項目式教學模式在短時間內無法實現公司實體的注冊。因此，創業實踐主要采用模擬創業的方式，是一種體驗式和過程式的教學方式。

3.3.3課程方面

任何課程的師資建設情況都直接影響著課程建設質量、教學效果和育人成果。近幾年國家對創業教育重視程度提高，除了之前的創業政策、創業環境等，提出了科技成果轉化、創業經理人、重大科研領域攻堅導向等多項政策。因此，課程建設方面要加強政策的學習、研究和執行，將相應內容逐步納入創業教育課程教學中。

作者：鞠寧 單位：中國民航大學