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小學語文教學在幫助學生完成整本書閱讀的課堂中，可以試著普及有利于他們理解知識的文章段落分析方法。并對文章中的敘事言論，進行是否影響故事情節發展或服務于人物形象塑造上的詳細講解。這樣，學生在完成閱讀的過程中，就會以較為細致的目光審視每篇文章的內容，從基礎上夯實各自學習語文知識的知識。在他們所不理解的場景中，教師要以觀眾或景物形象的視角，幫助學生理解知識上的分析，使整本書閱讀得到一個好的效果。

一、注重教學中選取內容的角度

小學語文教材遵循循序漸進的規律，來為學生呈現他們可閱讀的基本內容。當中很少存在讓學生感受到困惑的生字詞，更多的是會用拼音標注一些，他們在閱讀過程中可能出現卡頓的位置。而這樣的情況，并不會影響學生理解教學知識的內容。但很多學生還是希望自己能在學習中獲得一定的進步，想要弄清楚在閱讀過程中需要注意怎樣的事項，才能夠讓自己的閱讀水平具有比較高的評價。那么教師就需要從比較適宜學生理解的角度上來選取教學中需要重點講解的內容，這樣他們的學習就能夠聚集在某一個視角上，對教材文章的語言進行合理的分析。例如《觀潮》這篇寄情于景的文章內容，是四年級語文教材中的第1課，當中沒有特別復雜的故事情節需要學生去進行重點理解，但以時間和對地點的描述，為大家呈現出了一幅壯麗的畫卷。很多剛接觸整本書閱讀的學生，在閱讀文章時，沒有形成很好的行文思路，更多的是翻找之前學習過的文章內容和語言，來了解這樣的文章結構，具體在表達情感上有怎樣的特殊優勢。可這篇文章重點描寫的是，錢塘江大潮出現前后的景物特征變化。與人物情感的表現沒有太多的共通之處，表達的是作者對祖國大好河山的熱愛之情。需要教師選取一個幫助學生觀察景物特征變化的視角，對文章中出現的語言進行寫作手法上的細致講解。

二、引導學生完成高效自主閱讀

便于學生理解的詩歌文章，通常都具有朗朗上口的語言和簡短的敘事片段，讓他們可以利用1-2分鐘的時間便可閱讀全文。但有一些抒發個人情感的瑣碎事件，串聯起來的整篇文章結構，則需要學生通過比較高效的自主閱讀來進行充分理解。這主要源于教師在帶領學生閱讀的過程中，會對他們的思路產生一定的干擾，導致學生在理解文章內容的過程中，不能夠結合文章所表達出的情感或敘事線索來對文章內容進行總結。而學生的自主閱讀，則能夠幫助他們更好地梳理線索和語言，使教師在完成整本書閱讀教學的過程中，能夠更好地為他們解答各自所需的學習方法。例如《有月亮》這篇具有特定場景布局的文章教學，要把“阿媽帶著我看月亮”這條線索作為引導學生完成閱讀的主線，然后根據整本書閱讀對學生學習方法的考究性，幫助學生在閱讀中認識有哪些語言是值得借鑒和學習的。可以要求他們在自主閱讀過程中完成，對有利于個人理解內容詞匯進行標注，并通過統計反復出現在文章中的詞匯來對整體的敘事線索進行串聯。一方面提升學生閱讀當中的效率，另一方面讓他們以通讀形式，先完成對文章寫作結構的了解之后，再依據學生閱讀中所產生的疑惑，對每個段落當中的語言進行細致的講解。通過推動學生整體閱讀速度的前進，對他們的閱讀學習方法進行必要的講解和教學。

三、增強閱讀講解文章課堂效率

在學生認識如何對有關的故事場景進行理解后，他們就可以完全通過尋找故事發生的線索，來完成對整篇文章敘事結構和內容上的整理。這給學生學習語文知識帶來了很大的啟發，使他們可以根據自己目前在完成閱讀過程中存在的困難，來深度學習怎樣對文字數較多、故事情節豐富的文章進行分析。當然，學生在閱讀字數較多的文章時，要比閱讀其他文章花費更長的時間，所要梳理的敘事線索也更加的繁雜。教師需要有針對性地幫助他們提高自身的閱讀品質，并在講解文章時更好地提升課堂整體效率，使學生的閱讀成為課堂中影響他們各自學習能力的有利因素。例如《普羅米修斯》這篇文章，可以讓學生從中認識到神話中人間火種的到來和為了取得火種，普羅米修斯付出了怎樣的代價。但這畢竟是人們基于生活經驗的一種豐富想象，整個閱讀場景中存在虛擬的場景和故事情節，給學生的閱讀理解帶來了一定的困難。教師在講解文章時，不能夠再像以往那樣直接對文章的場景和人物形象進行如何塑造以及體現上的語言講解，要更多地讓學生通過對線索的查找，把整篇文章的故事結構進行整理，使學生能夠根據事件的導火索、中間過程、最終結論這三點閱讀要求，來提升個人完成閱讀的效率。

四、利用課上環節提升學生素質

教師在引導學生完成整本書閱讀的過程中，必須要讓他們的個體素質得到相應的提升，而不是盲目地對閱讀內容產生怎樣深刻探索的興趣。那樣的話，學生的學習會受到個人語言能力的限制，同時積累大量的表達素材和寫作思路，容易影響到他們今后完成閱讀和學習的效果。要利用一些課上環節導入，讓學生自主完成對寫作知識的認識，和語言表達素材交流的互動合作。通過滿足他們在閱讀過程中的積極表達需求，使學生增強對閱讀當中所學習知識或內容的記憶，并嘗試著表達個人在閱讀當中的體驗或感受，促使他們在閱讀中能夠形成一定的寫作思路和積累素材的學習想法。例如《女媧補天》這篇文章的教學，可以引發學生對女媧這個人物形象的探討，以及對文中出現的女媧創造了人這個故事情節的思考。一些急于完成文章閱讀的學生，很可能會跳過這個細節，直接進入文章發生的整個故事情節當中，思考女媧為什么要拯救人們、完成補天這個過程。那么再回過頭來看這篇文章的語言結構，學生就會發現文章是通過提出一個疑問，然后用細致的描寫來回答這個疑問。之后再提出一個與之相關的線索，讓學生可以在閱讀文章語言的過程中，深度探究故事所表達的情感和各個形象之間的關聯。而他們如果在開頭時就對這個細節進行了了解，就可以很快地發現文章是通過“分總”的語言結構，來呈現出完整的故事情節。無論是哪一種閱讀方法，都能讓學生體會到語言知識的魅力，可以讓他們的整體素質得到有效的提升。而教師所要做的就是，避免他們在課上環節中過度思考與情節無關的線索，使學生真正能夠感受到閱讀給自己帶來的提升。

五、運用信息技術拓展教學內容

小學語文教材中的部分文章，沒有站在現在人們的生活背景上對人物和線索進行完整的呈現。這使得教師要根據文章所敘述內容的真實性，幫助學生理解故事情節所存在的客觀場景，以及發生這個事件的人物關系，并運用信息技術對整個場景進行必要的還原，使學生能夠根據當中提到的人物形象和人物所描述語言當中的神態對他們的閱讀內容進行以現場閱讀形式的拓展。這樣學生對文章語言的感受能力，就會因場景氛圍感的增強而出現一定的聯想，對自己的學習思路進行有益的調整。例如《為中華之崛起而讀書》這篇文章的主要故事情節，是通過倒敘的方式來進行表達。先對周恩來表明自己讀書觀點的整個場景進行了語言對話形式的展現之后，又對周恩來的生平經歷進行了實際描述。這樣學生理解文章時，必須要通過對周恩來這個人物形象的認識，來突破自己在語言理解能力上可能存在的瓶頸。教師可以運用信息技術播放影視作品中的周恩來，把整個故事發生的情節利用影像形式來進行展現，然后讓學生試著去模仿這樣的人物對話，體會文章具體描寫了怎樣的內容，又用怎樣的周恩來形象來啟發人們要努力讀書。

六、豐富教學場景體現文章主旨

一個故事情節所發生的場景，是人物所生存的一個狀態或環境。它不能決定學生在閱讀過程中的思想，也沒有對學生理解文章語言起到太大的幫助作用，更多的是對故事的線索進行展現，讓一切的發生都那么的合情合理。對于虛構類型的小說或記敘文而言，場景是最容易出現破綻的一個語言特點。但對于以敘事為主的人物傳記而言，場景則是讓人們領略人物形象的一個固定情景，可以促使大家通過合理的想象和討論，學習當中的語言表達和塑造人物的細致描寫。教師在完成整本書閱讀這個特定需求下的教學中，可以根據不同文章主旨中的不同情感來豐富，小學語文教學的情景，促使學生可以更好地認識文章中的內容和語言。例如《梅蘭芳蓄須》這篇文章的場景，是日軍占領上海香港之后，要求慰問演出，而梅蘭芳不得以想辦法拒絕。當抗日戰爭勝利之后，梅蘭芳又開始登臺演出的這樣一個復雜場景。學生沒有生活在那個戰爭年代，更沒有經歷過因戰爭而導致的家庭困境，他們在理解文章場景的過程中，會出現一些對梅蘭芳這個人物性格上的討論。他們當中有一部分人會認為，即使妥協了日軍的演出要求，也不會對梅蘭芳今后的演出造成怎樣的影響。而另一部分人則表示欽佩他這樣的行為，今后也會以抗爭的主題來學習有關這樣場景的文章內容。那么教師就需要豐富課上完成文章教學的情境，使學生能夠把自己當成梅蘭芳這個人物，讓他們設想個人面臨戰爭困境時，會做出怎樣的選擇。這樣就能夠通過體現文章在抵抗日軍侵略戰爭方面的主旨，促使學生更好地理解文章中表現梅蘭芳堅定不移抗戰信念的人物語言。

七、結合語音模式強化閱讀體驗

很多學生在閱讀文章的過程中，缺少理解文章語言的個人思想。他們對于文章內容的理解，更多的是通過復雜的故事情節，把自己想象成文中的人物形象，對這個形象的行為和個人思想進行理解。教師不能夠讓學生總是以這樣的思路來完成對整本書閱讀內容的理解，不然的話他們就很難形成自己獨立的人格和學習當中健全的思想。有時這樣的學生也會通過和他人的探討來對自己的閱讀理解能力進行提升，但是總是利用想象或他人的引導來對自己的個人思想進行強化，會讓學生的大腦智力反應能力遠不及他人。教師必須要結合語音模式來幫助學生完成有感情的閱讀，使他們的體驗感能夠成為增強個人學習智力發育的重要體現。例如《延安，我把你追尋》這篇文章，在導讀部分就已經要求了，學生要有感情地朗讀這首詩。教師可以根據教材中所提到的閱讀理解要求，讓學生試著在閱讀之后和他人交換自己的想法，并對他們有可能不太懂的內容進行細致的講解。通過語音模式播放文章的語音旁白，讓學生跟隨著語音表達內心情感的語調來，試著對自己毫無感情的閱讀語言進行調整。然后通過多次的閱讀引導，讓學生在不跟隨旁白的情況下完成對文章內容有感情的閱讀。這樣他們就能在閱讀中認識文章描述內容，向教師提出他們在學習過程中沒有理解的語言，進而體驗文章所表達的情感，從中細致地挖掘自己在學習當中還沒有充分認識的語言知識。在小學語文教學活動中采用整本書閱讀教學模式不但能夠培養學生的閱讀能力，還能夠調動學生學習的積極性，豐富學生的知識儲備，從而為學生的全方位發展奠定良好的基礎。希望通過本文的闡述能夠為廣大小學語文從教者提供新的教學思路。

作者：師小倩 單位：甘肅省白銀市平川區種田學校