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摘要：高校會計教學工作為響應社會發展趨勢，轉變人才培養方式，注重對學生會計應用能力的培養，力求培養出較多的應用型人才，該現象也是會計專業信息化教學改革的主要趨勢所在。當前社會經濟發展形式較為多變，高校會計教學工作也應不斷變革，建立完整的會計教學體系，注重學生的未來發展方向以及教育方向。基于此，本文闡述高校會計信息化教學現狀、必要性、改革目的，并深入探究該教學模式改革的主要方案，希望可以為高校會計信息化課程的教學過程提供有價值的參考，加快高校會計信息化教學模式改革的步伐。

關鍵詞：分組教學法；會計教學；信息化教學

會計基礎工作不僅與我們的生活息息相關，而且還與企業的經營決策和稅收有密切的關系。將會計教學與信息技術融合，能夠實現高效會計教學，滿足現代社會發展的需求。從當前會計實際教學效果來看，會計信息化教學下培養出來的會計人才，還遠遠不能滿足社會專業會計人才需求。一般來說，分組教學法是高中數學教學的重點內容，涉及教學工作的始終。教師將分組教學法引入教學實踐，對教學活動予以細致劃分，注重教學流程，深入分析學生的潛力以及特性，刺激學生主動學習的心理，引導學生發現問題，并解決問題。

一、分組教學法概述

（一）分組教學法概述

在新課改的發展理念下，為將學生的學習積極性完全有效地調動，充分發揮學生在學習中的主體作用，對學生在學習過程中有效開展因材施教，充分滿足學生的個性發展。在實際教學過程中，對分組教學法進行采用是一種有效且新穎的教學模式，也是對傳統教學方法的創新。為順應時代發展，提高學生的學習質量，分組教學法的采用是十分有必要的。分組教學法主要是根據學生個人的學習情況與能力，讓能力強學習好的學生帶動能力低成績差的學生，兩者形成互補，鼓勵學生間互相幫助的自主學習，充分激發學生對專業知識的學習興趣，提高學生的學習效率及質量。現階段，我國學生由于受到社會環境以及教育環境的影響，對于學習的積極性普遍較低，大多數的學生都是被動學習，無法對自己進行相應約束，難以培養好的學習習慣，掌握不好學習方法［1］。在新課標的前提下，教學課時受到嚴重的影響，許多教師都對此感到不適應，認為課時緊張，無法與學生進行良好的溝通，加大了對學生的管理。為順應新形勢，造就教學高層次格局，教師若仍采用傳統的教學方法與標準對學生進行要求，這就使得成績好能力強的學生無法繼續深入學習，而成績差能力低的學生卻無法完全消化課堂知識。因此，針對這一情況的產生，學習應根據不同學生存在的個體差異以及學校的實際情況，有效實施分組教學法。在實際教學過程中，分組教學存在以下四個優點，分別是：1．對學生的自主學習，主觀能動性充分調動，提高了學生間的合作競爭意識，促進了學生整體的全面發展；2．對學生的獨立思考能力進行培養，使學生建立良好的學習習慣，并培養了學生的團結互助的集體精神；3．在教學過程中，有利于全面落實因材施教，有效地開展分層次教學，促進教與學的和諧發展；4．幫助學生全面綜合素質進行提高與發展，對學生的綜合能力進行培養，有利于新課標的實施，符合新課改的精神。

（二）分組教學法的應用標準

在實際教學過程中，學生大多被分為優等生、中等生以及學困生。優等生是指學生成績好且學習能力較強，有較強的自律性與認知性；中等生則是指在學習能力等方面處于中等水平的學生，需要家長的不斷督促以及教師的及時引導指導，才可以努力學習趨向優等生；而學困生則是指學習成績較差，進度落后，能力不足，對學習的知識吸收具有一定的困難性與局限性的學生。在運用分組教學法時，教師應先對學生有所了解，清晰地認識學生的能力與實際情況。不同學生的學習水平存在一定的差異，針對這種現象應對其采用一定的教學手段，在進行分組時，可以適當將不同層次的學生進行分組，將互補作用充分發揮。此外，在實際教學過程中，教師還可以將同一層次的學生分為一組，即為優等生組、中等生組和學困生組。根據每組學生的學習層次進行針對性的指導。優等生組可在一起對發散性的思維問題進行有效探討；中等生組則可在組內對較難問題任務進行研究討論；而學困生則由于學習基礎較差，教師根據這一情況對其進行統一管理，夯實學生的知識基礎，促進其學習的進步。

（三）分組教學法的作用

在實際教學過程中，通過有效開展分組教學模式，傳統的教學模式被打破，教師不再是對學生進行填鴨式教學，而是拓寬自身思維，讓學生進行分組探討，為每位學生都提供充足的思考時間及空間，給予學生間充足的交流空間，這不僅僅可以激起學生的學習興趣，在師生間進行有效互動時，還可以增添師生間的情誼，激發學生的課堂活躍度，提高學生的學習質量及效率［2］。不僅如此，分組教學法還可對學生間相互協作精神進行有效提高，在豐富學生教學知識、提高學習成績的同時，增進學生間友誼，培養學生進行小組間合作，提高學生的凝聚力。

二、會計信息化教學現狀

（一）難以滿足現代社會市場需求

目前，對于會計專業學生培養，主要都是以學生的財務管理能力為培養目的，會計教學主要針對會計理論以及實踐教學學習為主。會計教學主要由兩大課程體系組成會計專業理論與實踐教學、計算機相關應用課程體系。但目前教學現狀普遍對計算機相關課程不太重視，許多高校雖對計算機技術與會計電算化課程進行開設，但二者融合力度不夠，使學生對會計信息系統的開發與設計能力不足。隨著科學技術水平的不斷發展，市場對會計人才的需求有所提高。由基礎會計操作能力向會計管理與決策方向進行轉變發展，現階段各個高校所制定的教學目標，難以滿足市場所需的實際要求。

（二）課程體系建設不健全

會計學信息化課程體系的整體建設仍有不足，雖然許多高校會對會計專業的課程進行有效改革，通過對實踐課程的所占比例進行適當調整，但實踐課程的教學仍有所欠缺。當學生遇見實際會計問題時，學生難以將自身所學理論知識有效轉化為實踐能力。高校雖對會計課程設置過多，但整體課程設置過于籠統，核心課程不夠突出，會計課程內容重復率過高，缺乏特色的信息化建設。學生難以全面地、系統地對專業知識進行掌握，僅僅只是對會計基礎知識進行學習和簡單的信息化操作，對學生整體培養都存在著極大的不利。

（三）缺乏系統化的實踐教學

目前，高校在培養會計專業人才時，普遍缺少系統性的實踐教學。現階段，我國許多高校對會計的教學仍然只是采用傳統的多媒體授課方式，將理論課程與實踐課程進行分割，不利于全面有效地提高學生的實踐教學效率與質量。由于會計崗位極其重要，許多企事業單位對于學生的實習并不接受，這一現象增加了會計信息化實踐教學的難度，使其無法進行有效開展。此外，我國各個高校大多都采用會計模擬實驗室進行實踐教學。但是，由于實訓的教材以及設備無法做到及時更新。這就使得其存在一定的不確定性，對學生的實踐能力無法做到有效培養，并且效果不能滿足實訓需求。

（四）師資力量相對薄弱

教師資質是會計專業教學的硬傷，師資力量相對薄弱，現階段，我國高校普遍每年會招收超過200人的財務、會計本科專業的學生，但高校普遍配備的教師卻不會超過兩人。由于經濟的快速發展使得社會對會計人才的需求不斷增加，每年各個高校的財務與會計專業招生人數不斷增加，這就使得會計信息化專業的師資力量匱乏的問題愈加嚴重。各個高校中，大部分會計教師都具有極其豐富的教學經驗，由于受到長此以往的傳統教學模式的影響，高校普遍對于教師的教學經驗有所偏重，對于教師的專業技能則較為忽略。大部分教師缺乏實踐經驗與專業技能證書。高校教師的績效與考核大多都是以課時為主，普遍忽略信息化的實踐性教學。而對于會計信息化實踐教學的開展，大多也都是以實際工作為主，在探索的過程中不斷總結經驗并教學，再加上教師的教學認識存在偏差，導致信息化實踐教學的效果不理想。

（五）定位模糊

本科會計信息化教學的教學目標定位極其模糊，本科會計專業畢業生在畢業后，部分學生進入企事業單位進行就業、部分學生深造讀研。這就使得本科會計信息化教學的教學目標無法清晰定位。此外，會計信息化不僅需要涉及會計軟件系統做賬，還會設計到會計軟件系統的構建與開發。與此同時，相關部門對于會計信息化課程教學大綱并未規定，所以本科會計信息化教學的教學目標難以統一。計算機最早應用于企事業單位的會計工作中，每當革新技術或新的軟件系統推出時，開發商都是最先應用于企事業單位中。這就使得高校的會計信息化教學的研究水平普遍落后于企業的實際應用，部分公司甚至會自主編撰軟件系統或輔助編撰教材。高校并未對這類教材或軟件進行直接使用，但是，會將這類材料作為輔助，市面上還有許多會計信息化教材都是依此進行編撰。通過使用這類教材進行教學，學生通常只能學習到當前的會計信息化在企業中的應用。

三、分組教學法在會計信息化教學中的應用

（一）重新規劃教學目標

分組教學的前提是對教學目標的有效建立，為滿足社會對會計人才的需求，應對會計信息化專業的教學目標進行重新確立，教師應根據學生的學習情況對專業知識教學進行規劃和安排，使學生可以對重難點進行針對性的學習。此外，高校應根據會計信息化的發展趨勢，要求學生在對基礎會計、財務管理等方面有所學習外，還需不斷提高會計信息化管理能力。強化信息技術與會計教學的有效融合，加強學生對網絡信息技術的有效利用，使會計信息化形成一個系統化的體系。對于會計人才的培養，還應立足于社會經濟的發展，會計信息化以培養適合現代化復合型人才為目標，不斷提高會計人才素養。會計信息化相關課程的教學目標需要不斷革新，應掌握并熟練運用常見會計軟件完成會計日常工作，并通過信息處理的角度去處理會計工作，對其信息化條件以及會計財務制度進行掌握并設計相應方法。

（二）優化課程體系建設

在開展會計信息化教學的課堂中，教師同時采用分組教學的模式，不斷提高教學質量，完善教學體系，使得學生在沒有教師指導的情況下，也可以進行小組討論，努力實現組內知識互補，提高教學效率與質量。在對會計信息化課程進行教學時，教師應根據學生實際學習水平對知識進行相應考核，使學生充分理解自己的能力，并不斷激勵學生自主學習。為優化課程體系建設，應先對教學計劃進行完善，努力實現教學與信息化的有效融合。在教學過程中，可以通過案例教學法開展互動式教學［3］。這一方法主要針對會計業務流程賬務處理知識的學習。會計業務流程的賬務處理是會計教學的重點。為了保證教學效果，任課教師要結合所授知識與學生的理解準備案例，案例的選擇要循序漸進，由易到難，既能充分體現所教授內容又能讓學生易于理解，要讓學生聽得懂，獲得成就感，對所學知識產生濃厚的學習興趣，主動參與到老師的課堂教學當中。

（三）加強教學實踐

在分組教學的過程中，還可以通過情景教學法開展內容。情景教學法可以把抽象的知識形象化，讓學生通過身臨其境的體驗更加快速地掌握所學知識。因此，這種方法的學習效果更為持久，學生的印象更加深刻。例如，在講解票據結算方式的時候就可以采用情景教學法，匯票、本票、支票都可以用這種方法進行師生互動。又例如，教師在講解完銀行匯票的處理流程后，選取四名學生分別扮演收款人、付款人、雙方的開戶銀行，讓學生在情景中把銀行匯票的結算流程演示出來，教師在該過程中給予指導。通過這種情景模擬演示，讓學生很直觀地掌握所教授的知識。然后還可以再將所有學生分成四個小組，分別扮演收款方、付款方、雙方的開戶銀行，再次模擬這個過程，讓所有同學參與其中，最后進行實踐，以達到強化所學知識的目的。情境教學法除了在學校模擬場景，也可帶學生到一些職能機構去參觀體驗，如稅務機關、銀行等，請相關專業人員為學生講解演示一些稅務、銀行的知識和業務。這種實踐也會讓學生收獲不一樣的體驗，更好地掌握課堂教學中抽象的知識，有些知識教師在課堂講十遍還不如學生去現場實踐一次，所以教師對不同的知識要選用不同的方法。

四、結論

會計信息化課程屬于理實一體課程，主要基于財務軟件的企業業務信息化處理，對學生的財務基礎和計算機應用綜合能力具有較高的要求。針對課程屬性、高校學生特質和教學培養目標，從教學內容、教學方法、課程評價三個方面構建任務驅動下分組競技教學策略，對于提升財務信息化處理技能、團隊合作、人際溝通和自主學習能力有很大幫助。任務驅動，教學和課堂實訓目標明確。小組競技，課堂氛圍融洽，學生課堂積極性大大提高，課堂教學有效性得到充分驗證。

參考文獻

［1］翟梓琪．多措并舉促會計信息化人才隊伍建設［N］．中國會計報，2022-01-14（13）．

［2］屈璐陸．企業會計信息化建設存在的問題及對策［J］．商場現代化，2021（24）：123-125．

［3］劉紅婭．分組教學的實踐與探究［J］．新課程，2021（22）：175．

作者：黃士嘉 單位：豫章師范學院