導語：如何才能寫好一篇分組討論情況匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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8月**項目部召開全體職工大會，組織開展查找廉政風險點。會上，項目書記對全體員工進行了動員教育，進一步統一了思想，充分認識查找廉政風險點的積極意義。要求大家通過學習文件，提高思想認識，緊緊圍繞工作崗位，深刻查找廉政風險點。現將活動開展情況匯報如下：

會后，項目部領導班子成員分頭參加各黨小組的討論，大家針對"崗位職責風險、制度機制風險、外部環境風險、"三個方面存在的廉政風險，認真查找確認各個部門和環節可能存在的風險點。通過個人自查、他人幫查、分組討論，經過歸納總結，查找出目前存在的風險點。經過討論大家認為項目部存在以下風險點：在崗位職責風險方面，一是崗位責任心不強，履行崗位職責不到位或不履行“一崗雙責”，利用職務便利為自己或特定關系人謀取私利；二是決策程序不規范，未經過班子研究決定，超越權限，私自簡化運行程序導致無法有限監督；三是考察監控不嚴，導致資質信譽不良的施工隊伍及供貨商進入。在制度機制風險方面，一是重大決策應當進一步公開透明；二是物資采購，工程計價審批規定必須由雙人會簽規定，否則存在"人情"考核結果；在外部環境風險方面，一生活情趣不高雅，出入不健康場所，追求不良生活方式，道德情操不高尚，生活作風不端正，與供貨商、施工隊有不正當的私人關系，自己或親屬直接收受錢財。二是存在對違反分包、轉包的行為抵制不力的風險。三是存在外部利益誘惑或其他非正常影響，導致工作人員違規操作，產生不廉潔行為。根據查找出的廉政風險點，項目部黨支部組織黨員積極建立預防措施，具體如下：

一、加強領導，落實責任。領導小組以項目書記、項目經理任組長，項目總工，項目副經理、任副組長。成員涉及到財務部、物資部，計劃部，綜合辦、工程部、安環部等各風險點部門的主要負責人。領導小組明確了各自職責。

二、加大宣傳，營造氛圍。為了讓廣大黨員干部群眾積極參與到此項工作中，我項目部一接到通知立即在項目部工作群進行宣傳，對各部門工作做了詳細的安排部署。廣泛宣傳，營造了良好的工作氛圍。

三、查找風險，制定措施。結合本項目實際，本著“誰行駛、誰梳理”的原則，采取“自己查、互相找、領導點、組織評、管理服務對象提，”等多種形式，人人查找風險點，人人公開風險點，人人防止風險。重點查找個人崗位風險、單位風險，參加廉政風險排查人數為15人，開展廉政風險排查部門崗位是6個。針對風險點各部門、各工作人員分別制定風險點防范措施和工作職責。力求風險查找達到全方位、多層次、廣覆蓋，確保權力運行到哪里，制度監督就落實到哪里。

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一、緊扣一個主題，實施三個步驟

緊扣一個主題，即就是緊緊扣住如何破解財政部門科學發展觀學習實踐活動中發現和面臨的問題這個主題，通過實施征求意見、召開班子成員和黨員干部民主生活會三步驟，剖析思想根源，加強作風建設，提出破解措施，促進科學發展。

一是發放征求意見表，確保有的放矢。為了進一步引深我局科學發展觀學習實踐活動，切實做好分析檢查工作，使財政黨員干部更好地為民理財，促進科學發展，我們專門制定了《學習實踐科學發展觀征求意見表》，廣泛征求意見。通過窗口發放、深入單位、首問服務臺等多種形式，發放征求意見表40余份，從依法理財、辦事效率、為群眾服務、應對金融危機等十個方面征求服務對象意見，收集意見56條，對我局黨員干部的依法理財、黨風作風等關系科學發展方面的問題有了進一步的認識，為民主生活會的召開奠定了基礎。

二是通過分組討論，確保覆蓋全局。按照局班子成員分工，分成四組召開民主生活會。由分管領導主持，相關股室全體人員參加，無論是股長還是科員，都要求做到暢所欲言，從思想、方法、作風等方面查找自身不足。副局長×××同志在小組民主生活會上，要求本著交流工作思想認識，互相協作，取長補短的原則，認真開展批評和自我批評。綜合股股長×××對于辦事程序繁雜的問題，從思想認識的角度談到：“自己以前也曾感到有些程序過于多，但是沒有從思想上進一步認識，不夠重視，滿于現狀。在學習實踐科學發展觀活動中，自己深刻認識到思想認識的差距。今后的工作中，要多站在服務對象的角度，站在提升行政效能的高度，深入調查研究，創新工作方法，力求人民群眾滿意。”預算股科員×××同志在分組民主生活會上，結合自身工作情況，從工作作風上剖析道：“以前總認為熱情服務、踏實工作就是作風優良，在學習調研中，對于群眾反映的財政資金事后監督不足問題，自己才發現僅僅在局里熱情服務還不夠，還要對于撥出的資金多跟蹤、多督查、多問效。”分組討論時同志們還就工作創新，與時俱進等方面提出了各自的看法，在如何破解難題，立足崗位做出貢獻，促進財政事業科學發展上形成了新共識。

二是通過集中討論，實現思想統一。全局性的集中討論由局長××同志主持。他首先從自身實際出發，站在如何深入貫徹科學發展觀，開創財政工作新局面的高度，要求全體同志要把思想和行動統一到科學發展觀上來，解放思想，銳意創新，為臨猗發展做出更大貢獻。在他的帶動下，班子成員紛紛就各自情況積極進行發言。大家不僅暢談對學習實踐科學發展觀的進一步認識和體會，而且對工作的問題不避重就輕，客觀真實地交流了經驗做法。分管局長還就分組民主生活會的情況進行了交流討論。最后，×局長要求學習實踐領導組辦公室要做好會議記錄，搜集好大家提出的意見和建議，對好的心得體會和發言要做好整理，扎扎實實總結好這次民主生活會，為下一步的分析檢查做好基礎性的工作。

二、收到三個效果

通過分組和集中討論，收到了三個效果。

（一）對科學發展觀的內涵有了新的認識。民主生活會上，談論最多的是思想認識問題，對學習實踐科學發展觀的必要性和重要意義已經不是停留在表面，而是深入到工作實際，觸筋動骨的多了，老生常談的少了，自我批評和提出的建議多了；老好人和抹稀泥的少了。紛紛對照問題解放思想，查找自身思想根源，提出建議和意見。

篇3

【關鍵詞】線性代數 教學改革 教學方式 民族院校

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0128-02

1.引言

我國是一個擁有56個民族的多民族國家。建國以來，國家對少數民族人才的培養十分重視，建立了多所民族院校，并投入大量的人力、物力和財力進行建設，僅國家民族事務委員會直屬的民族院校就有6所，北方民族大學是其中一個成員，學科門類涵蓋文學、理學、工學、法學、歷史學、管理學、經濟學等。

我們在多年的《線性代數》教學實踐中，針對民族院校工科學生數學基礎相對薄弱，但動手能力較強，思想活躍的特點，結合后續課程中對《線性代數》有關知識點的銜接，對《線性代數》課程從教學內容、教學方式和學業評價等方面進行了系列改革和探索，提高了學生學習的積極性和主動性，教學成績有了顯著提高。以下將上述三個方面的改革成果進行簡單介紹。

2.《線性代數》教學內容改革

傳統的《線性代數》教材[1，2]往往有兩種情形：有一部分教材注重理論而輕實踐應用，脫離了基本概念、基礎理論的幾何背景及實際意義，導致教學內容過于抽象，難于理解；另一部分教材恰好相反，過于注重知識的實際應用而忽視了邏輯推理的嚴密性和理論體系的完整性，使學生學到的僅僅是支離破碎的知識斷片，不利于與后續有關課程的銜接。因此，有必要對該課程的教學內容進行改革。我們通過查閱大量這方面的參考文獻[3，4]，結合多年的教學實踐，給出該課程教學內容方面改革的幾點建議如下：

（1）知識結構體系需要調整

該課程傳統的知識結構體系為：行列式矩陣初等變換線性方程組向量空間二次型，其中行列式放在最前面，占用課時較多。其實行列式在后續各章中應用并不多，在工科類專業其他課程并不做為獨立的工具出現。因此，關于行列式的教學，完全可以放在矩陣所在的章節中，等學完矩陣的知識后再講行列式，盡可能壓縮學時。另外，《線性代數》課程幾乎所有知識點都是圍繞解線性方程組展開的，其他內容如行列式、矩陣、向量空間等內容都是圍繞其展開的。因此，應該將線性方程組放在第一章，比較自然，也容易和中學知識進行銜接。經過調整后的知識體系為：線性方程組矩陣（包含行列式）初等變換向量空間二次型。

（2）理論知識和實踐應用并重

《線性代數》課程作為一門數學基礎課程，其重要功能之一在于培養學生邏輯思維能力和空間想象能力。針對民族院校工科學生數學基礎薄弱的特點，可適度降低理論推導的難度，對部分過于抽象的內容可以作為選學內容，但絕不意味著完全放棄理論推導，不注重理論體系的完整性。另一方面，為了增強學生學習積極性，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，在學習每個知識點之前，應該盡可能由實際問題引入，在后面例題中，也應該適當增加實際應用題目。

（3）適當增加數學數值計算方法及數學實驗內容

傳統《線性代數》教材一般沒有數學實驗內容，幾乎不涉及數值計算內容，這是不合理的。實際問題產生的矩陣或線性方程組階數一般很大，可以達到成千上萬階，甚至幾十萬階以及上百萬階，用筆算是完全無法解決的。針對這種現象，一些教學工我們進行了一些探索，在教學過程中加入了數學實驗，如利用Matlab軟件求解線性方程組的解、求行列式的值、求矩陣的逆等[5，6]，這在一定程度上培養了學生利用所學知識解決實際問題的能力。然而，我們認為，應該讓學生初步了解數值計算的思想，針對一些典型問題，給出具體計算方法，利用Matlab、VC++等軟件編程并在計算機上進行上機試驗。這一方面可以培養學生邏輯思維能力和編程能力，另一方面也可以增強學生的學習積極性。當然，由于《線性代數》課程課時有限，這方面不可占用過多課時，可選擇典型問題，如矩陣的運算、線性方程組的求解等，進行編程實踐，其他問題可以直接調用Matlab現有命令即可，上機次數可控制在4-6次即可。另外，我們建議《C語言程序設計》放在第一學期，而線性代數放在第二學期，以便進行銜接。

3.《線性代數》教學方法改革

傳統的教學方法如講授法往往難以調動學生的學習積極性，使學生產生厭學情緒。因此，有一些教學工作者在這方面進行了一些探索，給出了一些改革方案[7-8]。我們結合多年的教學實踐，給出該課程在教學方法方面的改革建議如下：

（1）多媒體和板書有機結合

純板書教學，尤其是數學公式的推導，有利于培養學生的邏輯思維能力，讓學生有充分的時間進行思考。但板書教學容易受到時間和空間的限制。多媒體教學則可以充分利用多媒體資源，將有關理論知識快速、生動再現出來，圖文并茂，讓學生在有限時間內接觸到更多知識，但對《線性代數》課程來說，過多的依賴多媒體教學，將無法培養學生邏輯思維能力，久而久之，學生將無法真正掌握所學內容，從而產生厭學情緒。因此，應該將兩者結合起來，對于一般知識點的講授，可以采用PPT，但涉及重要公式的推導及例題講解，可以結合板書進行。這樣，一方面可以培養學生邏輯思維能力和空間想象能力，另外，也可以在有限的學時內使學生學到更多知識。

（2）理論和實踐相結合

如果學到的知識沒有用武之地，學生學習積極性會大大降低。因此，我們在教學實踐過程中，進行了一些嘗試：第一，在引入新課時，簡單介紹一下該知識點的具體應用領域；第二，在例題中增加一些實際應用題目；第三，對一些典型計算問題，開展數學實驗，在計算機上利用軟件或編程計算。

（3）在課堂上隨時進行提問

課堂上如果由教師一言堂，課堂氣氛比較沉悶，學生學習積極性不高。適時進行提問，并將回答結果納入考核范圍，學生學習積極性會顯著提高。因此，我們在課堂教學過程中，進行了一些嘗試：第一，在講授新課前，就上節課或前一段時間學過的知識點進行提問；第二，在進行推理、證明時，就下一步該如何處理隨時進行提問；第三，在講解例題時，就計算過程進行提問，或直接叫同學進行板演；第四，提問可針對全體同學進行，也可以指名讓某一位同學單獨進行回答。

（4）適當開展一些討論課

適時開展一些討論課，可以增強學生學習主動性和積極性。我們在該課程教學過程中，進行了一些嘗試：第一，對某些具有一題多解的典型題目，組織學生進行分組討論（每組人數控制在6人左右），然后每組由組長匯報討論結果；第二，就某個知識點，分組讓學生提前寫好教案，制作PPT，每組推薦一人，在課堂上進行講解，然后大家進行討論。

4.《線性代數》學業評價改革

傳統學業評價，注重終結評價而忽視過程評價，期中期末考試成績所占比重為70%左右，可以說是一次考試定結果。這樣，就造成學生平時不努力，隨意缺課，不認真完成作業，上課心不在焉，但考試前臨時突擊一下，結果也通過考試了，但學習效果是可想而知的。進行學業評價改革，就要加大過程評價所占比例，并具體落實過程評價的每個環節，減小主觀性和隨意性，充分調動學生的學習積極性和主動性。我們在教學實踐中，進行了如下嘗試：

（1）加大過程評價在整個學業評價中所占比例

其中過程評價和終結評價所占比例各占50%。具體核算時，過程評價成績（P）及終結評價成績（F）都按百分制計算（即滿分為10分），總評成績（T）=（P+F）/2。

（2）過程評價成績（P）由以下幾部分組成

1）出勤（P1）：15分，主要包括課堂教學、作業輔導、上機實驗考勤，缺勤一次扣1分，遲到兩次扣1分，請假4次扣1分，扣完為止。

2）課堂表現（P2）：10分，主要包括回答問題（4分），課堂紀律遵守情況（6分），如發現睡覺、玩手機、交頭接耳現象，發現一次扣2分，扣完為止。

3）作業成績（P3）：20分，主要考查書面作業完成情況，每次批改作業按完成情況給A、B、C、D四個等級，其中D為不交作業情形，最后匯總。

4）自學情況匯報（P4）：10分，布置選學內容，讓學生自學并提交學習報告，根據情況給分。

5）實驗成績（P5）：15分，主要考查學生利用計算機解決典型計算問題的能力。

6）平時測驗（P6）：20分，組織2-4次課堂測驗，評定測驗成績。

7）學生互評（P7）：10分，組織學生進行分組互評，給出合適的成績。

終結評價成績即為期末考試卷面成績。綜上，學業評價總評成績的計算方式為：

T=（P1+P2+P3+P4+P5+P6+P7+F）/2

5.結語

本文結合我們多年教學工作經驗，給出了民族院校工科《線性代數》改革的具體方案和措施，主要從教學內容、教學方法、學業評價改革等方面，指出了傳統教學的一些弊端，給出了相應改進教學工作的具體改革方案。通過教學改革，調動了學生學習的積極性和主動性，使枯燥、抽象的教學過程充滿了生機和活力，學生的學習成績普遍得到了提高。

參考文獻：

[1]同濟大學數學系主編. 線性代數（第六版）[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

[2]Lay D C（著），劉深泉，洪毅，馬東魁 等（譯）[M]. Linear Algebra and Its Applications （the third edition）. 北京：機械工業出版社，2005.

[3]孟麗娜，范廣慧，曲紹平.線性代數教學改革的實踐與探索[J]. 數學教學研究， 2009， 28（8）： 57-59.

[4]韓冰，李潔，楊威，高淑萍.線性代數教學改革中的幾點探討[J].高等數學研究， 2013，16（4）：72-74.

[5]郭文艷，趙鳳群. 數學建模及Matlab軟件在矩陣運算教學中的應用[J].大學數學， 2013， 29（4）：87：90.

[6]楊雯靖.“線性代數”實驗化教學的構想[J].中國電力教育，2009，137： 136-137.

[7]朱恩文，王躍恒.從定理的簡單證明中啟發學生的創新思維[J]. 數學理論與應用， 2012， 32 （1）：105-108.

[8]代瓊霞.讓生活充實中職數學課堂[J].課程教育研究，2014， 9：144-145.

篇4

［關鍵詞］英語語言實驗室；數字語音室；網絡自主學習室；口語強化訓練基地；同聲傳譯

實驗室英語語言實驗室也可稱為英語語言實驗教學中心，是高校進行英語語言教學和實踐實訓不可或缺的場所，是英語專業教師基礎教學的平臺、科學研究的平臺，是英語專業學生和非專業學生自主學習的平臺、實習實訓的平臺。隨著現代教育技術的發展與不斷融入，英語語言實驗室更新了教學手段，為學生創造了良好的英語語言學習環境，提高了教學與學習效率，對于高校英語語言教學和學生自主化學習的作用毋庸置疑，全國各高校都在大力建設。語言在于運用，服務于英語語言教學、學生有效的自主學習是英語語言實驗室建設的根本立足點。本文以武漢紡織大學外國語學院為例，來探討英語語言實驗室的建設方向，總結經驗與不足，力求把英語語言實驗室建設得更好。

一、發展階段

我院英語語言實驗室建設大致起步于2003年，當時主要為了滿足英語專業和大學英語教學個性化、多樣化需求，提升學生聽說能力，更新教學手段，建設了兩間語音室，改善了英語語言學習環境。2004年開始至2011年英語語言實驗室建設進入快速發展階段，隨著計算機信息技術、網絡技術的發展，為滿足學生自主化、個性化學習需求，培養學生自主學習能力，新建成4間英語網絡自主學習室，擁有300臺學生計算機終端，安裝包括新視野大學英語學習平臺在內的3套學習平臺供學生自主學習，并且全部接入互聯網；為提高學生語言口語運用和跨文化交際能力，新建成口語強化訓練基地，包含10間多功能語言教室，可同時容納600名學生視、聽、說訓練；為提高學生英語語言翻譯能力，新建翻譯實訓基地，安裝翻譯實訓平臺供學生們進行翻譯實踐，并在校外配有對口翻譯實踐實習基地。另外，還建設了校園英語調頻電臺，供學生們平時進行聽力訓練，以及大學英語四級六級、專業英語四級八級、期末考試聽力考試。大學英語與英語專業實驗教學共同發展，構建了較為先進的英語語言學習環境，逐步形成“課堂教學+口語強化訓練+網絡自主學習+實習實訓”的學生培養模式，在提高英語語言實驗教學效果、培養學生英語綜合運用能力上得到了肯定，本實驗室于2011年獲批湖北省英語語言學習示范中心。2012年至2019年英語語言實驗室建設進入精細化發展階段，實驗室建設需要投入大量的財力、物力，擴大實驗室規模的同時，眼界需要放開闊，向先進院校、兄弟院校學習經驗。“他山之石，可以攻玉”，經過積極學習北京大學、南京大學、復旦大學、武漢大學等全國英語專業一流高校英語實驗室建設經驗，參考中南民族大學、湖北大學、武漢科技大學、湖北工業大學、武漢工程大學等省內兄弟院校實驗室建設現狀，根據我校特點及人才培養需求、我院發展實際情況及定位，找出自身不足。英語語言實驗室需要向專業化、精細化發展，為了使廣大學生能進行同聲傳譯訓練，滿足我國對高級翻譯人才的需求[1]，我院新建了同聲傳譯實驗室用于同聲傳譯教學的實戰訓練；隨著硬軟件設備的更新發展，我院的數字語音室、網絡自主學習室都進行了設備的更新換代；根據學院專業設置以及國家“一帶一路”戰略背景下對商務英語人才培養的需求，我們即將建設商務英語實訓室。

二、建設狀況

英語語言實驗室總體架構如圖1：

（一）數字語音室數字語音室主要以標準TCP/IP網絡協議為依托，將經過A/D轉換后的文字、圖像、音頻、視頻信號，從教師控制端傳送到學生終端，滿足多樣化教學和學習的需求[2]，與傳統課堂教學相比，這是一種更為良好的教與學的平臺。數字語音室采用藍鴿語音室系統，由硬件和軟件組成，硬件主要包括教師主機、多媒體電化教學平臺、交換分機、學生機終端、學生耳機話筒，軟件主要是語音室教學系統。語音室教學系統主要包括聽力教學、口語教學、閱讀教學、口譯教學、自主學習、口語考試等模塊，可實現語音廣播、監聽、師生對講、多人示范、小組討論、文本下發、教案錄制、學生錄音、隨堂提問、遠程控制等功能，支持大學英語四、六級和英語專業四、八級等考試的口語訓練。數字語音室的教學主要針對英語專業學生，更新了教師的教學手段，教師通過廣播講授課程，也可以與指定學生對話，還可以以問題為導向讓學生指定分組或隨機分組討論，學生運用語言互動性高、參與度強，激發了他們學習的積極性和主動性，教師監聽分組討論情況，適時做出點評和教學調整。教師可以播放制作好的教案，學生可以根據自己實際情況，自由調節學習進度。教師主機服務器資料庫中包含有大量音視頻學習資源，學生可以方便地從資料庫中選取，可供聽、說、讀、寫等多種技能訓練，更加有利于學生英語語言綜合能力的提高。教師可通過自己錄入試題或系統的組卷的功能，組織不同種類的無紙化口語模擬考試。

（二）網絡自主學習室網絡自主學習室依托計算機網絡技術，基于“以學生為中心”的理念，為培養學生自主化學習能力、英語語言綜合運用能力提供了良好的環境。本院4間網絡自主學習室共有300臺較高配置的計算機，每1臺計算機上都配有大學英語智慧教學云平臺、機輔作文評閱平臺、翻譯教學實訓系統、筆譯教學實訓平臺、MyET專業的口語訓練平臺等，滿足不同專業的學生需求、聽說讀寫譯等不同模塊的訓練需求，擁有覆蓋大學英語、英語專業的海量學習資源。教師是教學的組織者，學生是學習的主體，要加強學生自主學習的積極性、主動性，并注重學生個性化學習、自我管理能力。每年大學英語專業的新生入學，都要參加一次大學英語分級考試，包括筆試和面試，選出10%的學生分入A班學習，A班學生學習內容更廣、學習進度更快，與其他班級相比學習平臺也不同。網絡自主學習室針對所有新生采用特定時間段排定課表和免費開放相結合的方式，每個班級按照課表排定時間到網絡自主學習室學習任課教師安排的學習內容或自主學習，每個學期設定16個課時的目標，其他時間段可免費自主學習，學期末通過各自主學習平臺，形成自主學習情況匯報表，其他年級學生也可選擇自己課余時間免費自主學習。網絡自主學習室可加強師生互動、生生互動，任課教師可以管理學生、布置作業、答疑、管理試題資源庫、組卷測試、批改試卷，學生可以按照自己的實際情況自主選擇學習。改變傳統的“一考定輸贏”過于單一的評價體系，改變為“考試+課堂表現+自主學習室學習平臺表現情況”，并配以不同的權重的綜合評價，這種評價體系相對客觀。其中學習平臺表現情況包括：在線時長、在線作業完成情況、師生互動情況等。網絡自主學習室可調動學生學習的積極性，幫助學生進行個性化學習，同時大量的學習資源以及互聯網資源可供學生隨時隨地通過手機客戶端快捷訪問，這大大拓寬了學生的知識面，培養了學生獨立探索能力，有利于學生學習效果的提升。通過互聯網可以方便地實現學習資源共享，而且可無限擴展學習資源，激發學生的學習興趣[3]。學生可以在課余時間自主學習，可以根據自身情況，有針對性地對具體方面的技能進行訓練，提高了學生的學習效率。建構主義認為學習是一個學習者主動建構知識體系的過程，這是一個有意義的過程，在這個過程中學習者不斷學習新知識，融合舊知識，不斷加工處理，形成自己的知識體系。自主性學習最終目標是培養自主學習者，這是一個長期的過程[4]。很顯然，網絡自主學習室及其實驗教學模式，提供了有利于培養學生自主學習的環境。

（三）口語強化訓練基地口語強化訓練基地有利于教學實踐，體現多樣化課堂教學、口語訓練的需求，以NewYork、London、Sydney等10個城市命名10間多功能教室，教室內擺放便于移動、開展主題活動的拐手椅，墻上精心布置城市主題文化板塊、城市特色板塊、近期新聞板塊等，充分體現不同城市文化氛圍，把教室打造成不同城市的感覺，10間強化訓練基地可同時容納600名學生。傳統的英語語言教學中，注重學生的聽、讀、寫的能力，注重書面考試能力，而說的能力訓練往往不夠。語言的一項重要功能是人與人交際的工具，英語語言教學只教會大量詞匯、英語的語法結構是遠遠不夠的，必須在真實環境中運用這些學到的詞匯、語法結構進行交際[5]，提高學生運用英語這門語言的綜合素養。大多數新生未能適應大學的學習和生活，存在不敢開口說英語、口語基礎差、英語邏輯能力差等問題，口語強化訓練基地正是要改變他們高中階段的“啞巴英語”現象。新生口語強化訓練期間，通過利用一些現代化教學手段、口語強化訓練基地的環境等營造輕松愉快的口語訓練氛圍，使他們克服恐懼心理，建立信心，拉近師生距離，從最初使學生不怕說錯、敢于主動開口，到經過師生交流、生生交流、教師激勵、教師點評等口語強化訓練后善于開口。教師多作為指導者角色，根據每個人的情況，制訂對應的策略，對其他不做過多干涉。為了使學生有更多開流的機會，口語強化訓練期間實行小班訓練，而且以開展主題活動、表演情景劇為主，分組進行團隊協作交流。

（四）同聲傳譯實驗室同聲傳譯簡稱“同傳”，英文Simultaneousinterpretation，是指譯員在不打斷演講者的前提下，同步把演講者的演講內容翻譯給聽眾的一種口譯方式[6]。與交傳不同，同傳對譯員的要求非常高，要具備很高的專業知識、非常高的組織表達能力、敏捷的思維能力等，難度極高，具有很強的專業性。隨著全球政治、經濟、商業等各方面交流日益頻繁，國際性會議日益增多，這些國際會議絕大多數都采用同聲傳譯的方式，對同聲傳譯人才的需求越來越大，現實狀況是同聲傳譯人才數量遠遠不能滿足需求[7]。普通數字語音室的口語學習模塊在教學效果和環境營造上并不能滿足同聲傳譯課程的需要，而同聲傳譯實驗室則正是針對同聲傳譯類課程的教學與實訓[8]。同聲傳譯實驗室是培養同聲傳譯人才的專業訓練重要基地和情境化場所，越來越多高校投入同聲傳譯實驗室的建設中來。同聲傳譯實驗室面積約170平方米，由1個教師控制臺即主席臺，1個發言席，4個譯員間，40個代表席組成，每個代表席均配有高音質耳機和話筒。其主要硬件設備包括：操作管理主機、同步傳輸主卡、同步傳輸交換主機、同步傳輸交換分機、語言學習代表終端、語言學習譯員終端、高音質耳機及麥克風、VGA分配器、功放音響設備、投影儀及幕布、會議桌椅等；主要軟件系統包括同傳技能教學模塊、交傳技能教學模塊、口語考試模塊、翻譯訓練模塊等。同聲傳譯實驗室主要承擔英語專業學生同聲傳譯、英漢口譯、交替傳譯等相關課程教學和實訓實踐課，也可承擔小型國際會議和模擬會議。

（五）商務英語實訓室隨著虛擬仿真技術的不斷發展，國家層面開始大力支持虛擬仿真實驗室建設，特別是從2013年開始，國家每年都會組織申報并遴選出100個國家級虛擬仿真實驗中心，這是未來的發展方向[9]。傳統的英語課堂教學擬定情景，方式太過單一，無法提高學生實踐能力[10]。即將建設的商務英語實訓室主要采用3D虛擬情景實訓系統，采用虛擬仿真技術，各種真實環境用三維虛擬場景來還原，營造仿真、虛擬的三維立體空間，在實驗室中給學生營造各種語言訓練應用接近真實環境的仿真虛擬商務環境，進行情景對話、文化體驗，打破時間、空間、地域的限制。其主要特點是多樣性、直觀性和沉浸性，對提高教學質量作用明顯。3D虛擬情景實訓系統主要由藍箱、虛擬情景服務器、攝像機、兩個大屏幕、音響設備等組成，虛擬情景服務器中內置一百多種不同商務場景。學生身臨其境地在虛擬場景下進行情景對話、文化體驗，通過攝像機、虛擬情景服務器軟件合成影像，其他觀摩學生可以實時觀看到合成后的影像，供課教師和學生觀摩與點評，系統也可自動錄制影像，供學生課后反復學習。

三、結語