導語：如何才能寫好一篇分組討論技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一.Group Discussion教學的涵義

Group Discussion教學模式是指以遵循創造性思維活動的邏輯程序，依據教學內容和要求，由教師有意識地創設問題情境，組織學生以討論形式進行問題的發現、探究，為他們提供自由討論的機會，從而激發學生強烈的求知欲、創造欲和主體意識，達到培養學生創新能力的一種教學模式。這既是教學方法的重要形式，也是對人進行教育的重要方式，也是新課程標準所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

二、Group Discussion教學法應用的現狀分析

我們發現，運用這種教學手段一方面可以提高有限時間內學生學習、交流的頻度與效率，有利于培養學生的探究意識和合作精神，優勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發展。但也存在一些問題，比如：

1.學生面涉及狹窄。由于學生學習基礎和心態差異性，因此分組討論時往往出現以下現象：少數學生反應快，討論非常積極，也非常投入，而多數人心不在焉，他們幾乎成為多余人，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個機會說無關話題；小組匯報真正發言的無非就是一兩個學生。這樣真正參與的只有少數幾名學生，達不到共同發展的要求。

2.主動合作意識薄弱。在小組自由討論活動中經常會你說你的，我說我的，出現不傾聽、不分享的現象，還有一部分學生有點走神，甚至有極少部分很消極，好像自己是門外漢，這會影響合作學習的順利開展。原因是有些學生由于還沒有預習新課，獨立思考能力不夠，或者是教師事先根本就沒有提出讓學生預習和思考的要求。

3.重形式，缺乏實效性。目前，很多教師在課堂中都應用了討論法，但是他們把討論默認為學生已經能掌握的一種方法，缺乏對學生進行討論技巧的培訓，使討論停留在簡單的讓學生圍成一圈、頭碰頭的一種談話模式。我們也常常發現能力好的學生包干的現象；或當教學進行到某一環節時，教師要求幾個人討論問題，由于有些問題過于簡單，并不具有探究性，也就是把不必要討論的問題拿來分組討論，此時學生雖然按照教師的要求在發表自己的看法，形似很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，沒有實際效果，經常是“一場熱鬧的沒有實質收獲的戲”。

4.時間很難把握。學生進行分組討論學習，教師常常由于受課堂教學時間的限制，有的學生討論到點子上、有的學生正在討論的興頭上、有的學生還在探索其中的問題時就不得不喊停，給學生的時間不足，得不出真正的合作結果，不能體現合作學習的優勢。也有安排學生討論時間過多的，浪費了寶貴的課堂教學時間，影響了教學效果。

以上這些問題在實施Group Discussion時常常存在，從教師如何教的角度來看，歸結起來主要是：如何恰當地設計分組討論的問題；如何讓學生事先準備并激發和引導全體學生參與小組討論；如何引導學生在討論中處理與同學的相互關系；如何合理分配分組討論在整堂課中的時間。另外也反映了學生分組討論學習需要有一個逐漸適應的過程。

因此，筆者嘗試在自己的教學班里運用Group Discussion來提高中學英語課堂效率，努力通過教學實踐不斷改進，探索以上分組討論教學中存在的問題，試圖找出適合自己教學的有效Group Discussion教學法。

三、Group Discussion在教學中的具體應用及啟示

1.教師要轉換自己的角色。學生的活動是教學活動中最主要的活動，因此，在分組合作討論式的教學中，學生才是真正的主角。教師要少做、少說、多看、扮演好組織者、引導者、促進者、合作者的角色，做好“導”者該做的事情，使學生在平等的對話中，主體得到充分的體現，進而產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學、樂學的境地。

2.把評價權交給學生。教師在參與討論時，學生往往會用一種依賴的、期盼的眼光看著老師，急切想知道教師對自己答案的評價。這時教師要學會賣關子，善于把這個繡球拋給學生，引導學生相互評價，讓學生在評價中不但知道了自己結論的對錯，更學會了吸納別人、與人溝通，既相信了自己，也尊重了別人。

3.討論的問題要精選，問題的設計要有啟發性，要步步深入，有一定的層次性。設計討論問題的前提是一定要緊扣中學英語課程標準和教學指導意見，從三維目標入手，在此基礎上設計圍繞教學重點和難點的問題。討論的問題要具有啟發學生思維并且是有價值性的問題，要有利于促進學生動腦，有利于集體研究，促進合作學習。在設計問題時，要設計步步深入有一定層次性的問題。盡可能把具有開放性、探究性的問題，作為討論學習的載體。在這一過程中，教師一定要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。

4.分組方式要靈活。可根據不同的情景、問題，使用不同的分組方式。具體有以下幾種：

（1）兩人互助式。同桌的兩人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習的機會，達到共同參與的目的。

（2）小組競爭式。對于幾個平行并列的教學內容，按班級座位分為幾個小組，讓各組負責一項內容開展，然后派各組代表發表自己的意見在課堂上交流匯報，達到全班學習的目的。這樣既培養了學生自主合作競爭意識，又提高了課堂效率。

5.討論的形式要多樣。靈活運用分組討論的不同方式是吸引學生參與討論、促進學生主動學習的重要前提。

（1）相互補充法。在小組每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參考，發表見解，學生們更容易發現差異，產生思維火花的碰撞，最終形成集體意見。

（2）相互提問法。可小組內提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增加了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。

6.培養學生有效討論的好習慣：

（1）告訴學生討論時必備的幾個特點：熱情傾聽；積極參與；高度注意；共同商議。

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〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

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實際教學中，很多教師對自己的角色定位、學生分組、時間安排等一系列問題處理不當，使合作學習流于形式。那么，如何使合作學習落到實處呢？

一、教師要相信學生，督導學生

傳統的課堂教學，教師“獨霸”課堂，教師講，學生聽，形成了學生依賴教師，被動接受知識的局面。雖然課改不斷推進，但是很多教師還是放不開手腳，總擔心學生知識沒有掌握。這種不信任，促使教師把許多學生通過自主學習就能掌握的知識也放在課堂上討論，浪費了時間；或者在學生還沒有充分討論的情況下，就要答案，有時直接告訴答案。久而久之，學生不僅沒有獲得成功的體驗，還依賴教師，導致合作學習形同虛設。

在合作學習時，教師要相信學生的能力，只有相信學生，學生才會積極參與。剛開始學生可能不適應，探討問題的時間會長一些，正確率也不高，但是經過一段時間的訓練就會有所改變，使學生逐漸養成主動思考和深入探究的習慣。合作學習不能忽視教師的主導作用，學生分組討論時，教師不能袖手旁觀，而是要嚴格要求學生，督促學生積極參與，討論問題時要適時給予引導，以平等的身份參與討論，與他們一起尋找答案，并給予相關技巧的指導和點撥，引導學生主動摘取成功的果實。

二、合作學習小組的組成要合理

合作學習是以討論的形式研討某個問題的解決方案的活動。在討論的過程中，教師必須激發學生主動表達自己觀點的興趣，讓每個學習成員都有發言的機會，從而互相學習，取長補短，共同完成學習任務，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。根據這一理念，在分組的時候，就不能隨意分，要從學生的知識層次和個性特點等方面全面考慮。

教師要特別注意小組的組成。筆者認為小組的分配不僅要考慮學生的個性特點，還要注意將學習好的學生和學習一般的學生合理搭配。這樣，學習好的學生在討論的過程中因為表達得好，就會有成就感，這種成就感化為內驅力，促使他們更努力地去鉆研。學習一般的學生能在學習好的學生的帶動下，學習表達，學會思考，使自己的學習能力不斷提高，從而達到縮小個體差異的目的。一般情況下，每個教學班都是按學生個子的高低來排座位的，分組討論也就自然是前后桌為一組。這樣不利于合作學習，教師在分組討論時，應該把這個因素考慮進去，適當地調整座位。

三、討論的時間要恰當

在課堂內進行的合作學習，必定有時間限制。為了做到適度把握，教師就要深入研究教材。首先要看問題的多少和難易。其次看學生討論的情況。既然讓學生討論，就要給學生充分討論的時間，決不能在學生還沒有進入合作狀態時就草草收場，使合作學習流于形式。要避免這種情況，需要注意以下三個方面的內容。

1. 一般性的問題，學生依靠教科書、資料就能獲得答案，教師只需把幾個問題放在一起，讓學生進行交流，統一認識就可以了，這樣安排的時間就能短一些。

2. 難度較大的問題，教師可以就一個問題讓學生展開討論，留給學生的時間就必須充足。但也要根據討論的情況適時終止討論，對學生爭論不休的問題做適當的補充和引導，從而在有限的時間內很好地完成學習任務。

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一、導語設計

導語是教師在進行教學前的3-5分鐘里對教學內容的總結或安排，即“開場白”。教師應以“導”字來提高學生們的學習熱情、激發學生的學習興趣和求知欲望。導語的設計質量將直接影響到課堂學習質量，因此教師應提前設計好導語，應用輕松、有趣、精巧的導語，在短時間內打開學生們的思路，激起學生好奇心和求知欲。導師在設計導語時可根據當堂課的內容進行安排，結合學生特點，設計出能夠使學生輕松進入學習狀態的導語。

二、聯想法設計

由于生理學內容較為抽象和深奧，常使得學生感到枯燥、難以理解，使其對學習產生厭煩心理。為改變這些狀況，導師就應該想辦法使教學內容生動、便于理解，而聯想法教學的應用，極大的解決了這一難題。導師通過運用聯想法，將生理學枯燥的內容加以修飾，引導學生對所學內容展開豐富的聯想，將所學知識與想象力相結合，即擴展了學生們的思路，又提高了學生們對于教學內容的掌握情況和學習熱情，聯想法將復雜而又抽象的內容變得簡單、容易理解。

三、簡易速記法

生理學作為重要的醫學基礎課程，其較多內容需要學生們在理解的基礎上進行記憶，但由于生理學內容較抽象，極大的增加了學生們的學習和記憶難度。因此導師們應根據教學內容的需要，幫助學生們總結增強記憶的方法，這也是提高課堂教學質量的技巧之一。

（1）同音聯想法。在生理學中，有很多的名詞和術語可通過同音聯想法來增強記憶的，如閾值和預支、膚氫松和夫輕松等，雖然這些同音詞是錯誤的，但均可用以借鑒來增強記憶。

（2）簡明歸納法。簡明歸納法即將復雜的內容進行簡單歸納，即便于學生們的記憶，又便于日后在臨床中的實踐應用。如在學習糖皮質激素對于物質代謝的作用時，可將其歸納為6個字，即“升糖、解蛋、運脂”。

（3）基底反推法。反退法是指在計算性的試題中，更加所給出的選項來反推出正確的答案，而將其利用在生理學教學過程中，則可快速增強學生們對于一些較難理解知識點的記憶。如下丘腦可釋放出9中激素來完成對腺垂體釋放的調控，如直接背記這9種激素是較為困難的，而采用反退法進行記憶時，則可快速將結果記住。其方法為有腺垂體釋放出的6種激素進行反推，即“一黑二生為雙控，三促進為單控”，這里雙控即相應激素的釋放激素和抑制激素，而單控則指僅有相應激素的釋放激素。

（4）對比分析法。由于機體部分的生理過程基本相似，因此在生理學教學中，可應用對比分析的方法，使學生快速掌握所學知識點。如應用掛圖、模型、幻燈片等具有直觀性的教具，引導學生認識到機體生理過程的個性以及共性。同時導師也可引導學生將所學生理學內容與自身生理特點相聯系，以便于學生的理解與記憶。

四、模擬演示教學

生理學教學過程中，有相當一部分抽象的教學內容可通過模擬演示變得立體、直觀、一目了然。如在講解肺活動時，較多同學無法理解肺回縮力，導師可讓學生們通過吹氣球，模擬肺泡活動，向學生們講解肺泡內充滿了氣體，因此可像氣球一樣，可發生回縮現象。通過簡單的模擬演示，將抽象概念生動、立體的展現在學生們的面前，將許多用語言難以表達的內容簡單被表達出來。

五、分組討論法

分組討論法主要用于對一些具有一定深度、極易產生分歧的問題討論上，通過頭腦風暴，收集證據，大家共同進行討論，進而達到學習的目的。導師在進行分組時，可根據學生們表現觀點的不同進行分組，組內成員各抒己見，收集相關方面證據，最終由教師給予點評。通過分組討論，即可鍛煉學生們的表述能力，又提高了學生們創新思維和獨立思維的能力。

六、情景教學法

情景教學是近年來新興的一種教學模式，導師設定一個問題情景，引導學生通過利用所學知識，完成對相應問題的解答。導師在整個教學設計過程中，應突出以學生為主體。學生在問題的引導下，不斷思考、推敲，使其能夠更加主動和積極的進行思考，提高其獨立思維能力。

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[關鍵詞]：教學；討論；能力

討論式教學法是指為實現一定的教學目標，教師做好充分準備通過預先的設計和組織，啟發學生圍繞特定問題進行思考、并發表自己的見解，獲取知識和提高素質的一種教學方法。討論式教學法被廣泛運用于各級、各類課堂教學之中，它是與講授式教學法相對應的一種教學方法。

一、討論式教學法在課程教學中的意義

1、促使學生成為課堂真正的主體，有利于提高課堂教學的效果。

討論式教學法體現“教師為主導，學生為主體” 的教學思想，首先是實現了師生在課堂上的平等，它是在傳統的教學模式中發展起來的，改變了傳統授課中教師對知識的單向性傳播。在討論式教學過程中，師生共同參與，教師引導學生去思考、探索。師生之問、生生之間集思廣益、相互啟發、相互探討，促使了知識的雙向傳播與吸收。師生關系完全是一種平等、民主、和諧與交流的關系。其次是調動了學生的學習積極性和學習興趣，充分調動了學生的主觀能動性，引導學生主動學習。學生看問題的方法不同，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意。討論式教學讓學生掌握了學習的主動權，相比教師的“滿堂灌”更能提高學生學習積極性，變被動接受教師傳授的知識為在需要中主動尋求真知。

2、促使學生養成職業工作習慣，有利于提高專業人才的專業能力。

首先是強化了專業思維方式。這種方式的特點是需要集體性創作，通常是通過“動腦會議”，以小組討論的形式，通過無拘無束、自由奔放的發散思維進行信息催化、思維共振，利用思考的連鎖反應，互相啟發和補充，從而達到激發大量創造性設想的目的。討論式教學法有助于學生養成集思廣益的技能，從而提高綜合分析的能力。討論式教學法不僅提高了學生分析問題和解決問題的思考能力，也磨練了學生準確表達和形象表現的能力。討論式教學法要求所有的參與者都進行靈活的思考、清楚的表述、有力的論辯。最后是有助于學生養成團隊合作的習慣。討論式教學法以問題為中心，以師生和生生之間的對話為手段，以“合作學習”為具體形式，強調在集體中相互交流、相互啟發、相互學習，討論課題需要通過大家共同努力才能完成，達成共識的過程就是一個合作的過程，有利于團隊協作精神的培養。

3、促使學生發展綜合素質。

通過就某一問題交換意見或進行辯論和探討，可以體現和培養學生各方面素質，并培養學生的創新思維能力，拓展了學生展示自我的時間和空間，使學習活動充滿快樂，富有創造性。使學生的思維方式從單一到多元、從靜態到動態、從被動發展到主動，為學生創新精神與創造能力的培養創造了條件。

4、能培養和提高學生的口頭表達能力。

討論的過程就是學生把自己的觀點通過口頭語言的形式準確、清楚、全面地表達出來的過程。在闡明自己的觀點、駁斥對方的觀點等一系列活動中，學生的口頭表達能力也會得到鍛煉和提高。

二、討論式教學法應注重的幾個問題

1. 教師要精心準備討論的問題。

教師要根據教學內容、教學目標和學生的認知情況，反復推敲、精心設計，指向性清晰，目的性明確。要能夠“引起興趣和吸引注意力、發現問題及檢查問題、能鼓勵更高層次的思維活動”等等。“一個好的問題應該是一個高級組織者”課堂討論包括案例教學中的問題和專門討論的問題。。就案例來說，不是每個案例都適合討論，有些案例結論一目了然，也可能僅僅是為了印證或引入某個理論而已。

2.根據實際情況采取不同的討論方式

討論方式絕對不可能一成不變，必須根據討論點的難易、內容的不同、學生實際而靈活選擇。 可以分組討論或全班集體討論，分組討論可以4-6人一組，選一個小組長，這樣可以使每個人都有發言機會，教師可以巡視各小組之間，觀察小組動向，傾聽他們的發言，發現問題及時指導，并向其他小組傳遞信息，分組討論后，各小組代表在班上交流討論，教師總結評講。全班討論，一般是在解決重點難點問題，或遇到有爭議的問題時，由教師提出來，然后由老師控制局面，學生各抒己見進行討論。

3.教師做好指導

課堂討論的問題有可能是大家都有話說的問題，也有可能是很難表述的問題，當學生踴躍發言的時候，老師應當積極引導，不讓討論偏離軌道，不要糾纏在枝節問題上，不要遠離核心；當問題有一定的難度的時候，可能學生開始會普遍沉默，這個時候老師要啟發學生，循循善誘，把學生引進軌道，必要時可以選擇適當的學生點名發言，萬事開頭難，打響頭炮就好辦了，當出現不同意見之后，可以激發學生辯論的興趣。有些問題學生容易停留在淺層認識上，當有學生接近問題的關鍵時，老師可以適當地進行提示和誘導。

4. 討論式教學要與其它方式教學方法相結合

“師者，傳道授業解惑也。”傳授知識、傳授方法技巧等等一直是老師的主要任務。知識傳授是討論的基礎，討論只能穿插在講授等方法之中進行。討論式教學法只是多種教學方法的一種，不應該每節課都采用討論式教學法。比如對于培養需要在實物上反復訓練才能形成的能力時，主要采用項目教學、任務驅動法，對有些實訓項目比如化工單元操作中裝備復雜的內容，可以采用案例教學法，借助計算機仿真完成完成教學。而電氣故障排查，需要通過推理來驗證假設，常采用引導文教學法，由教師給學生提供一系列參考引文，引導學生一步一步地剝去包裹真正故障原因的假象，從而學會故障排查方法。

在討論式教學法中教師不是課堂討論的控制者，而是平等的參與者，教師要鼓勵、激勵學生傾聽彼此的意見，充分發表自己的意見；教師也不是唯一的評價者，更不能對學生不適當的回答進行否定，而是進一步提問進行引導，要重視討論的過程而不是討論的結果。討論式的課堂教學既是一種傳統的教學方式，也是具有現代意識的一種探索未知的教學方式，在以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，尤其值得研究的一種教學技術、教學藝術，如何使這種方法在實踐中更好的應用，還須不斷探索。

參考文獻：

1. 孫文清. 討論式教學法在廣告學專業課程教學中的應用[J].《新聞界》，2010，（1）.

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【關鍵詞】收放自如;高中英語;“度”

英語課堂是高中生學習英語的重要載體，因此對學生提高英語成績至關重要。英語課堂不僅是學生英語學習的力量源泉，為學生學習英語指明方向。因此，課堂教學在學生英語學習中地位的重要性不言而喻。授課教師必須把握好英語課堂的幾個“度”，使英語學習既不過于枯燥乏味，又能切實使學生學有所得。

一、控靈活度，松緊適中提速度

開放性是英語與生俱來的一種特性，它植根于西方文化的精髓。高中學生要想學好英語，關鍵在于培養學生的英語思維。為達到這個終極目標，授課老師要注意對課堂的靈活把控，爭取做到新穎課堂形式與豐富課堂內容的完美結合，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中將課程任務順利完成。輕松和諧的課堂氣氛對學生的快速學習快樂成才極為重要，課堂氣氛的營造尤其體現著一個老師的綜合素質。高中教師要靈活把控課堂的氣氛，保證“松緊適中”，全面提升學生的進步速度。

例如，在必修6模塊六的《what is your happiness》一章節的學習中，老師可以通過計劃巧妙地營造一種最佳的課堂氛圍，使學生在這種氛圍下愜意的學習和進步。例如，老師可以就何為“happiness”進行分組討論。經過相關定義的查詢，老師可以講給學生：Happiness is a sense happy ，which is not related to fortune and fame。通過分組討論的形式，突破了傳統教學模式的瓶頸。傳統英語教學模式下，老師長期處于課堂的“核心地位”，老師在講臺上“侃侃而談”，學生十分艱難地在座位上“聆聽教誨”。這種教學模式下的課堂氣氛就顯得非常緊張，老師的“教”似乎和學生的“學”是兩條平行線，因此兩者不容易產生共鳴。而老師巧妙地組織學生進行分組討論，則可以營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，學生之間的討論可以促進交流，思維的碰撞必然引起一場全新的“頭腦風暴”。

在保證英語課堂氛圍輕松愉悅的同時，還要保持適當地“度”。不可否認，輕松愉悅的氛圍確實能使學生在沒有壓力的情況下快速學習，然而，英語課堂畢竟不是游樂場，營造的氛圍必須要有利于課堂教學任務的完成。因此讓學生帶著“what is your happiness”這個問題去進行分組討論，將更有利于學生在英語課堂保持適度的“緊”，更有利于教學任務的順利完成。

二、重視角度，視角多維拓思路

英語的開放性決定了英語思維的多維性。高中教師在組織英語教學的過程中，要把培養學生的英語思維作為教學的重中之重。世界的多元性決定了事物的答案在很多時候并非是唯一的。英語教師對課堂知識的講述，通過對同一英語問題不同角度的思考，逐漸培養學生的發散思維能力。最終使學生逐步具備多維思考能力，應用于分析和解決問題的實踐中去。

例如，在對高一模塊一 Unit2 《Growing Pains》一章節的學習，老師可以就不同人的Growing Pains 進行分別得分析和探討。例如老師可以以teacher’s attitude去看待學生經歷的Growing Pains，也可以以parents’ vision去評價自己孩子的成長遭遇，并且就不同人在成長階段所遭受的成長煩惱的原因進行系統的分析。這一章節的話題貼切學生的生活，與學生的成長息息相關，最能引起學生的共鳴。老師在課堂中的系統闡述，將不同個體在成長階段所遇到的成長問題進行了匯總，并以不同人的視角深度剖析了“代溝”和“誤解”產生的根本原因。由于學生所處角色的固定性決定了學生的視野具有狹隘的一面，因此學生在思考問題時容易只站在自己的立場上，看不到別人眼中的世界。

通過老師在《Growing Pains》一章節的講解，學生對不同人眼中的Growing Pains有了更為系統和全面的認識。學生不僅解決了自己成長在階段的困惑，更在一定程度上了解了別人眼中的世界，對學生發散性思維的培養不可或缺。

三、把握深度，深入淺出創新步

老師在英語教學中，在完成教學的同時要切實把握好教學內容的深度。真正成熟老練的高中老師在英語課堂中能嫻熟地把握教學深度，深入淺出的將課堂內容講述給學生，為學生邁出輕快的創新步伐鋪平道路。

例如，在英語模塊五unit2的單元測試中，有這么一道題目：

―What do you think of his story in the jungle？

―（），I can not believe it.

A.Attractive B.Obvious C.Cheerful D.Ridiculous 這個題目對初學者來說，解答起來并不不簡單。授課老師在對這一章節的知識點進行隨堂練習時，要注意抓住問題的主干，不要被紛繁復雜的表面現象所蒙蔽。題目并沒有想象的難么困難，也不需要老師對知識點講的多么深入，這類題目的解答是有技巧的。首先要對題目的考察類型有準確判斷，這是一個結合對話情景的詞義考察題。在對ABCD四個備選選項的詞義了解的基礎上，還要結合上下文才能對本題做出精準解答。綜合分析，可知選D。

學生對這類題目的精確解答需要老師在課程講述中做到對課堂內容深度的準確把握。不可否認，學生要在英語考試中取勝，必須有扎實的英語基本功。除此之外，恰當的做題技巧對考試同樣必不可少，因此老師在授課時要牢牢把握好知識點的深度，切勿陷入“過深”“過難”的泥潭。授課教師要學會深入淺出的將知識點傳授給學生，并通過靈活的課堂講述加速學生的創新步伐。

老師要努力在英語課堂中做到收放自如，把控課程安排的靈活度，使課堂松緊適中，以提升學習進步的速度;重視學生多角度思維的培養，使學生以多維角度來學習英語;把握英語學習的深度，通過講述，深入淺出的剖析英語學習的精髓。通過創新英語學習的思路，來加快學生的創新步伐。

【參考文獻】

[1]趙建存.高中英語閱讀文本解讀的誤區及解決策略[J].學園，2014年13期

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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0061―01

一、英語泛讀的重要性

英語閱讀主要分精讀和泛讀兩種方式。精讀側重學生對字、詞、句理解的準確性與使用的得體性。泛讀側重培養學生的閱讀技巧，擴大詞匯量，提高他們的閱讀速度和對整篇課文的理解能力。目前在高職院校，學生閱讀的技巧基本上是在精讀課中培養，鞏固和擴展學生的詞匯和語法知識，都依賴于精讀教學。至于泛讀教學，許多學校還未具體實施。

英語閱讀教學的目的不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能，成為有獨立閱讀能力的人。要改善學生閱讀能力低下的現狀，僅靠精讀教學顯然不行，必須實施具體的泛讀教學。在此基礎上加大學生的課外閱讀量。許多研究表明，泛讀對學生的語言實踐能力大有益處。

二、英語泛讀教學的實施策略

英語泛讀在復現與鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是精讀所不能取代的。那么，究竟怎樣實施泛讀教學才能有效地提高學生的閱讀能力呢？

第一，選擇好范讀教學的教材。

泛讀不同于精讀，其特點要求學生將注意力集中于理解文章的內容上，而不是分析語言形式。因此，所采用的教材難度一般應低于精讀教材。在句型、語法、詞法方面應考慮到盡可能與精讀同步，并注意所選材料的趣味性、知識性、現實性與目的性。題材要盡可能多樣化，如歷險記、科幻小說、愛情故事、人物傳記等，并且盡量選原文。

第二，根據閱讀教材確定教學方法。

1.串講法。這是一種傳統的泛讀教學法，老師在課前將材料發給學生，讓他們事先閱讀，遇到疑難問題，先借助工具書自己解決，或在不懂之處做上標記，待教師課堂上講解。上課時教師從頭至尾邊讀邊議，對預先估計較難之處作詳細分析和梳理，掃除文字和結構障礙。然后讓學生做文章后的理解題，并及時予以對照檢查。該方法的弊端是教師唱獨角戲，學生處于被動狀態。

2.問答法。老師可當堂分發泛讀材料，讓學生進行快速閱讀，學生讀完后，教師通過連珠炮似的快速提問叫學生回答，以檢查學生掌握文章內容的情況。

3.討論法。問答法雖然解決了串講法教師唱獨角戲的弊端，課堂看似活躍，雙邊活動頻率高，但實際上仍只是單向交流，學生還是處于被動應付的局面。討論法則可以讓學生在分組討論過程中，理解閱讀材料的思想和內容，加深詞語的領會。具體操作程序是：教師分發材料讓學生閱讀，然后列出幾個問題，讓學生分組討論。學生在組內為尋求滿意的答案而積極思考，多向交流。教師在學生討論到一定程度后，再提出一些細節性的理解問題讓學生討論，在這節課結束前，集中讓學生展示一下他們的討論結果。這種方法的優點是體現了以學生為主體的教學思想，教師僅起了一個引導的作用。

4.整體教學法。該方法分導入、閱讀、提問、講解、討論、歸納、鞏固7個步驟。教師首先針對閱讀材料的背景知識、故事梗概作一簡要介紹，以期引起學生的興趣并使他們集中思想。接著，讓學生快速閱讀，獲取課文信息，教師針對文章內容提出問題，檢查學生獲取信息的情況，這些問題應涉及課文的主題和最重要的事實。然后教師作適度講解、梳理全文的信息和語言。為了鞏固效果，還可讓學生圍繞課文內容開展言語交際活動，如復述、縮寫、改寫課文等。

第三，引導學生廣泛閱讀報刊。

幫助學生提高閱讀能力和語言實踐能力，擴大詞匯量，是通過泛讀所要達到的總目標。而該目標又應細化為：①學生愿意大量閱讀;②學生掌握一定的閱讀技巧;③學生不需要頻繁查字典可以完成閱讀;④學生能夠根據不同的閱讀目的，以不同的速度完成學習任務。教師應讓學生明白泛讀的宗旨是培養語感和提高閱讀熟練程度，培養用外語去進行思維的能力，教師應指導學生把重點放在閱讀和理解整篇文章的內容上。

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情境教學法不僅可以使學生被形象逼真的模型所吸引，進而提升學習興趣，又可以增強學生的臨床感性認識，減輕學生在對真實人體操作時的恐慌心理，激發其求知欲，使其體驗到知識的重要性，獲得成就感。同時，教師通過創設情境，營造寬松愉快的學習氣氛，讓學生進行角色扮演，對各角色進行揣摩和理解，有助于學生樹立整體護理觀念，培養其與患者溝通的技巧，有效彌補臨床教學資源不足的缺陷，更新教育理念，使學生進入臨床后能夠很快勝任臨床護理工作。因此，在婦產科教學中引入情境教學法非常重要，也非常必要。

2情境教學法在婦產科教學中的實踐應用及應用特點

情境教學法是指通過授課前設計貼近臨床情境的“劇本”，并設置醫生、護士、患者及患者家屬等角色，讓學生進行角色扮演，使學生能夠較熟練地運用所學知識對患者進行護理評估及簡單的處理與護理，以提高學生的綜合實踐能力。采用情境教學法有利于培養學生的學習興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學質量。

2.1實踐應用

婦產科教學對學生的操作技能要求十分嚴格。在授課中，教師要教會學生準確地進行婦科檢查、產科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學生帶入產房中觀看正常分娩及接產技術的操作過程。那么如何使學生很好地學習分娩及接產技術的具體操作運用呢？情境教學法可解決這一問題。在具體教學實踐中，講解了正常分娩期的臨床經過及相關護理后，就可以安排一次情境教學，具體要求及操作規程如下。

2.1.1準備及引導階段

在授課前，教師要先布置好模擬產房、模擬待產室；在授課中，教師創設情境：一位接近預產期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫護人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進產房或手術室。接診的醫護人員十分氣憤，大聲訓斥該孕婦及其家屬。

2.1.2情境教學實施階段

說明具體情境后，選出4~5名學生自由分工，分別扮演接診醫生、護士或助產士、患者及患者家屬。“護士”或“助產士”首先進行護理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預產期、給“患者”進行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結節間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴張情況。根據評估結果提出護理診斷、制訂基本護理措施。“接診醫生”需要詳細進行問診和查體，做出臨床診斷，對護理評估結果做出判斷，確定“患者”預產期；對胎產式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結果是否正常“，患者”是否進入產程等。“患者家屬”向“接診醫生”及“護士”或“助產士”提出一些疑問，進行健康知識咨詢。然后展示矛盾發生的過程。

2.1.3討論點評升華階段

在角色扮演后，讓其他學生思考并分組討論“醫護人員”的行為是否恰當？如果自己是醫護人員應該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應？“醫護人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進產房的指征？何種情況是進行剖宮產的指征？討論過后，選出4~5名學生，按照討論結果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學生再次分組討論，最后教師點評。如果條件允許，還可以繼續安排情境：該產婦宮口開大2cm，由于逐漸加強的宮縮痛而哭鬧不止，產婦家屬不知所措，產程進展緩慢；醫護人員進行監測、給予安慰，讓產婦放松。再次選出4~5名學生參與角色扮演，讓其自由發揮，余下學生從表演中發現問題、分組討論、解決問題，接著教師點評。還可以繼續增加情境：該產婦宮口開大5cm時出現胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學生表演，然后討論、教師點評。最后進行綜合實踐能力評價（以小組為單位進行，分數占期末成績的一部分）。

2.2應用特點

2.2.1理論與實踐相統一

將情境教學法應用到婦產科臨床教學中，比較真實地再現了臨床護理工作中評估、檢查、分析、護理、保健指導及醫護患溝通的過程，使學生理解了妊娠期、分娩期及產褥期中常見疾病的表現，了解了臨床中在遇到具體婦產科疾病時，如何運用所學知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎理論知識以情境演繹的方式展現，使得理論與實踐相結合，使學生快樂而主動地學習婦產科知識，同時也增加了學生投入醫療事業的信心。

2.2.2變被動為主動

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確定好每組的成員和各自的分工之后，并要求每組學生要確定好所拍攝的廣告產品專題對象后（可以分為透明物體拍攝、廣告靜物拍攝、酒類物品拍攝、不銹鋼器皿拍攝、服裝模特拍攝等），下面就要進入實踐拍攝任務訓練之中了。在實踐拍攝中，針對技術環節的重點和難點，要以實驗驗證的方法，引導學生認真分析各種技術參數對攝影畫面的影響，并讓學生自己動手實踐拍攝，這樣所獲得的照片就使學生有更直觀的認識，從而理解廣告攝影技術基本原理和規律。每組學生在完成拍攝任務的時候，要明確使學生了解所要解決的問題，具有一定的挑戰性，而完成拍攝任務本身就是一種激勵，因此，有利于激發學生的內部學習動機，進一步培養學生解決問題的能力。

2針對拍攝的廣告攝影作品，分組討論

在每完成一個專題拍攝對象之后，教師要及時組織每組學生針對所拍攝的廣告攝影作品，先讓每組的組長對本組所拍攝的專題對象進行匯報，再采用交叉式分組對所拍攝的廣告攝影作品進行討論，最后再有教師在對作品進行總評。要求各個小組要認真閱讀和研究其他小組所拍攝的專題作品，并要共同溝通和合作，研究拍攝技巧。該方法有利于增強每組學生的互相了解其拍攝方法和技巧，也有利于學生溝通能力的訓練和學會傾聽他人意見。在實踐拍攝和作品討論中，要積極發揮每一位學生的想象力和創造力，最后確定拍攝專題對象的最好藝術形式，以供為下一輪分組拍攝時提供指導。

3在整個實踐教學之中，教師要做好啟發引導工作

篇9

關鍵詞：高中歷史；分組討論；有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0238-01

作為高中歷史教學中的課堂討論意在改變教師"一言堂"的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問"為什么"。通過師生的互動討論讓課堂活起來。

1.精心設題是保證課堂討論質量的關鍵

教師可先通過具體調查、課后對學生了解等形式，摸清學生對所學內容的興趣，同時制造一些懸念，讓學生對即將學習的內容有所期待和了解，進而激發他們在課堂上討論、探究的欲望。如在要講《皖南古村落》時，通過課前有關徽州文化的問卷調查，發現學生對皖南古村落幾乎一無所知，而且對徽州文化也缺乏一定的興趣。為此，我精心策劃了一次"徽州文化之旅"的活動，讓學生根據自己的喜好組成四個旅游團隊--"山水田園尋夢組""民居建筑觀賞組""徽商歷史調查組""徽州名人追蹤組"，引導學生用角色扮演的方式體驗歷史，通過上網、看書、采訪等方式搜集相關資料，以便上課時各組交流，分享成果。讓我沒有想到的是，這次合作學習后，承志堂等徽派名居、等徽州名人一時竟成為我們班的熱門話題，不少人甚至相約抽時間去西遞、宏村等皖南古村落實地探訪。

2.明確學為才是討論的核心

討論時，教師要善于啟發和并掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默；當討論進入，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入"誤區"，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出"誤區"。

當然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應該巡回在各個小組之間，擔負起指導者和監督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變"聽講"為"傾聽"，變"說話"為"交談"，要善于及時發現問題，并能抓住學生討論的轉折點，將討論引向深入。如我在講授一課時，有學生提出這樣一個問題：如果沒有向頑固派告密事件，變法會失敗嗎？我首先肯定他敢于大膽設疑的精神。因為這個問題涉及歷史的本質屬性，我就引導學生抽絲剝繭、層層分析，從封建頑固勢力的強大、帝國主義的影響以及資產階級自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過對這一問題的討論，學生發現，原來變法失敗還有更深層次的原因，從而認識到變法失敗的必然性，真正做到了在討論中發現問題、解決問題。

3.明確組員角色，讓學生各司其職

為了增強小組的歸屬感和凝聚力，每一次開展課堂討論前我都讓學生先為自己起個個性化的組名，以明確學習目標，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學習過程中來。如"歷史精品"、"國寶檔案"、"神話"、"太陽之子"等等，這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。當然接下來組內成員的明確分工、各司其職，也是至關重要的。策略是，每個組員都要擔任不同的角色，如大領導、書記員、協調員、檢查員等形式，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，參與到討論中來，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，共同提高。

4.討論的形式應多樣，內容要豐富

討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。如中國中國近現代社會生活的變遷專題中，我先提出了問題：請從服飾、餐飲、居室建筑、習俗風尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國近現代社會生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協商，匯總形成小組觀點，再拿出來進行集體討論，最終全體達成共識。這樣的過程，既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了提升對祖國悠久文化和多元文化的熱愛之情。

5.課后活動――課外延伸，學以致用

討論課后，教師根據教學內容，可抽出相應時間指導學生開展閱讀史書、編輯歷史小報、撰寫歷史小論文以及舉行歷史演講比賽、辯論賽等活動，讓學生動腦、動手更動心，為每一個學生提供展示能力的機會。在《皖南古村落》一課上完后，我借助《南方都市報》有關"中韓端午節申遺之爭"的報道，給學生布置了一項特殊的作業--對韓國申遺成功，你有何看法？你認為中國有沒有必要繼續申報呢？我沒有想到課后學生的反應會如此強烈。他們除了普遍表達對韓國申遺成功的遺憾外，有同學還寫出論文與大家交流看法，認為韓國能把傳統的文化活動注入現代的元素，并得到國際認同，這對于中國文化遺產的保護也有很好的借鑒意義，對我們有很好的啟示。可見，課后活動真正達到了"學以致用""以史鑒今"的作用，成為歷史課堂有益的補充和延伸。

6.利用分組討論在教學中的幾點啟示

6.1 開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。

6.2 通過寫發言提綱，培養了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

6.3 在討論出現，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

6.4 課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了"興趣――用功――提高"的良性循環。

課堂教學過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學相得益彰的良性循環。

參考文獻

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關鍵詞;染整印花跟單;課程;教學模式改革;應用型人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0114-02

《染整印花跟單》是為輕化工程專業設置的一門專業方向模塊課程，本課程旨在為印染加工企業或貿易公司培養高素質的跟單員。主要包括染整印花跟單基礎知識和染整印花訂單跟單實踐。通過本課程的學習，使學生掌握染整印花跟單過程的質量控制與管理的基礎知識，掌握染整印花跟單的技巧，能分析、解決跟單過程中常見的問題，提高紡織品染整印花訂單質量跟進和交貨期控制的綜合能力。

由于受到各種條件的制約，《染整印花跟單》課程的教學中存在諸多問題，不利于學生的學習興趣、實踐能力的提高和創新能力的培養。例如，教學內容的更新未能及時跟上印染科技的發展，不能及時反映當前印染和跟單技術的發展前言;理論與實踐脫節，實踐教學比例偏少;教學手段和教學方法呆板單一，基本是灌輸式，缺乏啟發式教學及師生間的交流互動，學生的學習興趣和積極性未能調動起來，學生學習過于抽象化，對跟單的理解和掌握較難，學生比較注重考試結果，在考核的時候經常死記書本，缺乏對跟單理論和實踐知識的靈活掌握，同時缺乏對課程學習過程中的興趣培養。針對以上教學過程中存在的現實問題以及我校對應用型人才培養的需要，使學校培養出的學生在畢業以后可以直接更好的投身到企業的實踐崗位，適應企業實踐生產的需要，必須對《染整印花跟單》進行創新性改革，突出專業特色，培養學生的實踐能力和創新能力，培養出具有扎實專業知識和一定創新能力的高級應用型人才[1，2]。

一、總體改革目標

本課程從教學目標、教學方法、教學內容與教學評價四個要素實施《染整印花跟單》課程的教學模式改革，引導和增強學生對本課程的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性;改革方法有利于促進學生對染整跟單知識和實踐應用緊密關聯，不僅使學生很好的掌握了染整印花跟單的基礎理論知識，通過擴大印染企業實踐跟單教學的比例，也使學生可以了解企業的跟單實踐，有利于培養學生解決實際問題的能力。

二、改革教學方法

在改革教學方法方面主要包括注重自主能力的培養，擺脫學生被動式的吸收課程知識;理論與實踐一體化教學，了解實際跟單員從事工作的現狀;做好一名企業的染整跟單員需要具備哪些素養和掌握哪些實踐知識，以及在實踐跟單的過程中重點需要解決哪些問題;重視運用啟發式的教學，教師要善于總結課程教學中的重點并且圍繞它來啟發學生的學習興趣;重視課堂教學中的團隊合作，課堂學習團隊的運作主要采取課堂學生分組討論的模式。其他一些改革方法，如強化教學重視實踐工作中的價值創造、提高學生在課堂上的深度思考、指導學生面對跟單實踐過程中的簡單壓力管理等，通過這些方法來培養學生對《染整印花跟單》這門課程的學習興趣。

三、改革教學內容

1.需要加強課堂討論教學法和團隊合作。對于課堂討論教學法，有幾個方面需要加強：（1）教師的定位問題，課堂教學討論教師作用主要是啟發引導學生如何圍繞中心問題展開討論，學生是主角，教師是導演。課堂教學討論不重視是否能得出正確答案，重視的是思辨過程和推理過程。（2）教師對于學生討論以后的點評要做到位，討論結束后，教師應及時給予總結，點評學生討論的結果及學生的表現，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，以激勵學生積極參與討論。學生則理性地對所討論的案例進行思考、總結，并撰寫分析報告。（3）使用課堂討論評分表，表格不能過于籠統和簡單，需要細化。通過課堂分組討論教學法，學生不僅可以提高學習的積極性，還可以提高團隊學習意識，集體討論互相交流學習心得和想法，了解團隊學習的重要性。

課堂學習團隊運作主要采取課堂學生分組討論的模式[3]，教師作用主要是啟發引導學生如何圍繞中心問題展開討論，幾個學生分為一組，針對教師提出的問題進行團隊討論，互相交流彼此之間的想法和心得。在這個分組討論環節中，主要是集更多人的智慧解決對一些一個學生難以解決的疑難問題進行分析討論。如果此時小團隊也有解決不了的問題，可以與另一學習小團隊討論，得出統一結果。分組可以通過學生自愿組合和教師主導分配相結合的方式進行。這樣做既能發揮學生的積極性，又能保證分組符合“組內異質，組間同質”的原則。確定分組前，教師可鼓勵學生先自由組合，不過要先明確組合的要求，如男、女生人數，學習能力，等等。然后，教師根據自己對學生的知識基礎、學習能力、性格特點和人際關系等的了解，對學生自由組合的團隊進行調整并初步確定各團隊的成員，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。

2.需要強化實踐教學。多采用一些印染企業跟單實例對學生進行講解，通過理論與實踐的結合，使學生對跟單的基礎理論可以有更透徹的掌握。跟單實例內容選擇的成功與否，直接影響到實踐教學的效果，我們選擇的跟單實例必須要達到如下的要求：（1）實例的選擇要具有新穎性，選擇近幾年最新的跟單實例可以讓學生充分了解企業的跟單現狀。（2）實例的選擇要具有多樣性，跟單實例不僅需要包括各種面料的跟單、各種染整加工工藝的跟單，也要包括企業所面對的不同類型客戶的跟單，使學生對印染企業跟單的實踐有一個深入的了解。（3）實例的選擇要具有代表性，選取的跟單實例是印染企業經常要面對處理解決的常規訂單。在教學過程中會大量引入實踐跟單視頻，讓學生對染整跟單實踐有一個更為直接的認識和了解。

3.需要強化教學內容更新[3]。教材仍然是《染整印花跟單》這門課程教學的重點，對于教材的教授主要側重于對知識難點和重點的講解和應用，此外在教學過程中要根據企業跟單的實踐情況不斷更新教學內容，這也將是整個教學的重點。加強教學內容的更新可以使學生充分的了解企業里的跟單實踐狀況，同時對教材的掌握可以更加深入，對于教師不斷加強教學內容的更新，不僅可以拓展教學的知識面，而且可以適應我校對應用型人才培養的需要。

4.建立網絡化師生交流平臺。通過E-mail、QQ和博客等實現教師與學生的互動，在條件成熟后建立課程網站，提供課程教學大綱、教學課件、參考文獻等，設置留言板，學生可以與教師或同學共同探討某一方面的教學內容，為學生和教師的交流提供了網絡化的平臺，這樣不僅能夠提供學生豐富的教學資料，包括課件、跟單實例等方便學生學習，而且能夠提供在線檢測、在線作業提交和批改等，實現師生互動，同時能夠為學生、教師提供相應的信息存儲能力，學科教師可以將教學信息、教學參考資料、教案和課件較方便地到網站上，學生可以將自己的作業或自己收集到的學科資料方便地到網站中。建設課程教學網站還可以指導學生制訂自主學習方案，通過網上業余自主學習及自主學習活動設計和組織，讓學生明確學什么、如何學、學多久、怎樣測，培養學生的自主學習能力。

5.強化教學重視實踐工作中的價值創造。在教學過程中結合染整印花基礎理論知識和工廠實踐來強化教學學生為企業服務創造價值的理念，同時通過提問的方式引導學生自發深度思考，提高心流體驗，課程上也會簡單的對染整跟單工作上所遇到的一些壓力管理進行簡單的介紹。通過這些方法來培養學生對《染整印花跟單》這門課程的學習興趣，使學生的對這門課程的思考不僅僅停留在課程上，而是更多的和企業實踐相結合。

四、改革教學考核

為了合理評價學生的綜合能力，客觀反映教學效果，我們對考核方法進行了相應的改革。在教學考核方面的改革主要綜合運用多種考核方式，通過課程提問和團隊分組的形式重點在于加強能力的考核，包括團隊合作能力考核、創新能力考核、將理論應用于實踐的能力考核、解決實踐問題的能力考核。另外，還通過寫讀書報告和網站建設等形式進行學生的自主學習能力的考核。其中理論閉卷考試占總成績的50%，自主學習讀書報告占20%，團隊合作和課堂提問等平時成績占30%。上述考核方法的改革可以使學生的學習主動性和能動性大幅提高，學習方法和觀念有了較大的改變。

五、結語

通過對《染整印花跟單》這門課程的教學模式改革，大大提升了課程的實踐性，教學過程重點在于加強理論教學和實踐教學的融合。采用靈活多樣的理論和實踐教學方式，可使兩者較好結合，能快速提高學生的綜合素質和知識水平，利于培養具有創新精神和實踐能力的高級專門應用型人才，使學生更好地適應社會和企業發展的需要。

參考文獻：

[1]項華錄，何春艷.地方本科院校應用型人才培養存在的問題[J].合作經濟與科技，2015，（3）：96-98.