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師德即教師的職業道德，它包含著教師對教育事業高度的責任感和執著的追求，她包含著教師對學生無私而博大的關愛。這是社會對教師職業的要求，也是一位教師在教育工作中應遵循的行為準則和道德規范。作為教師素質的核心部分的師德，對學校教育教學工作的健康和穩步發展起著促進作用，對青少年的健康成長起著奠基作用。

近幾年來，通過各種形式的培養，學校教師學歷的合格率大幅度上升，教師學科專業素養有所提高。但在社會轉型期，特別是當今社會重經濟、重效益、追求物質生活，提倡超前消費的潮流中，對教師的思想觀念、師德意識也產生了極為深刻的影響；同時，由于學校教育教學改革的不斷深入，以及人們對教育關注程度的日益增長，對師德素質的要求更加廣泛，教書育人的標準也更高了。這使得學校的師德建設受到了沖擊，出現了許多新情況、新問題，亟待我們分析研究，并制定相應的對策。

總的來說，教師隊伍的整體素質是高的，涌現了無數的先進人物，創造了驕人的業績。這支隊伍是教育事業能夠取得巨大成就并健康發展的條件和保證。然而在新的歷史條件下，在某些教師的身上出現了不少師德失落、師風不純的問題，雖然是個別現象，但也應引起高度重視。個別教師師德問題具體表現在如下幾個方面：

一是缺乏對教育事業的一種責任心。個別青年教師只是把教育當成一種職業，應付了事，并沒有把教育當成事業來執著地追求，更沒有把教育當成一門藝術以致于全身心的投入。少數教師受到追名逐利心理的干擾，缺乏職業自覺性和主動性，工作急功近利，不踏實。由于跟公務員收入的繼續擴大，不少骨干教師，出現了“孔雀東南飛”的現象，正涌向收入高待遇好的公務員隊伍，即使成不了公務員，也要想方設法擠進機關，成為事業編制也比教師強多了。這些情況已教育工作產生了一定影響。

二是缺乏對做好本職工作的進取心。現實中有少數青年教師由于工作時的動機不很明確，他們中有的是為了生活的無奈而從教，有的是為了有個工作、有事可做而從教，工作中不注重刻苦學習、鉆研業務；還有少數老教師只注重憑借自己的經驗教學，不關心、研究新課程，不注重知識的更新，忽視終身學習。加之學校管理者缺乏師德教育，使一些教師抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態，工作起來缺乏干勁和積極性。

三是缺乏對待后進生的熱情與愛心。實際工作中有不少教師存在著“喜優厭差”的不良現象。偏愛學習成績優秀的學生，忽視對學業困難學生的關愛；偏愛家庭條件優越的學生，忽視對家庭條件差的學生的關愛。對學業困難學生和行為不良學生的教育轉化工作缺乏耐心，有時甚至諷刺、挖苦，挫傷了這些學生學習的信心和積極性，造成師生情緒的對立，也造成了不好的社會影響。

四是缺乏為人師表的良好形象。少數教師受社會不良風氣和應試教育的影響，造成教師之間的不正當競爭，使教師之間關系緊張，師表意識淡薄，缺乏集體主義觀念和團結協作的精神，不時在學生面前對社會不良現象和學校內的某些不認同的做法發牢騷，或以貶低、輕視其他學科的作用和其他學科老師的威信來抬高自己等不良習氣。

一定程度上存在的師德問題是一個不爭的事實，形成的原因是多方面的，也是復雜的，究其根本，主要有下列幾方面原因：

第一，市場經濟的轉型期對教師的一些消極影響。一方面，市場經濟的建立和發展極大地提高了我國的綜合實力，教師的待遇和生活狀況得到較大改善，但報酬、待遇和相關行業比較還存在一些差距。雖然，一些教師以清貧、奉獻自勵，但為生計或為追求生活質量發愁削弱教師對教育事業的熱愛，影響責任感和使命感的提高。另一方面，有些教師認為教育本身也是商品，學校是“市場”，他們把從教視為謀生的手段，從而產生不好的從教動機，降低了師德水平。只看到市場經濟重視物質利益，而看不到物質利益和個人業績的緊密聯系。

第二，學校教育體系本身存在的問題。由于評價、選拔等制度存在的問題，學校普遍存在過分關注知識，學校教育一定程度上限制學生的發展空間，束縛了學生的個性發展。由此，對教師的行為產生不良導向，有些教師不注重提升個人的文化品位，提升文化水準，過分追求教育的功利性、實用性，因而造成一些師德問題。

第三，學校管理上的松懈和不健全也不利于良好師德的形成。學校就是教師的家園，良好的學校氛圍，不僅利于對學生的無聲熏陶，更利于對全體教師的有形感染。毋庸諱言，一些學校對教師職業道德的管理不夠到位，對教師的不良行為睜一只眼閉一只眼，聽之任之。也有一些領導對教職工關心甚少，教師缺乏工作熱情和干勁。這也是師德出現問題的一個原因。

第四，個別教師本身素質不高，對自身要求不嚴。在教師群體中，有一些教師得過且過、但求無過，缺乏事業心和上進心，放棄或忽視理論的學習，更不知道怎樣提高道德認識和培養高尚的師德。

百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本。我國歷來就有崇尚師德的優良傳統，而在全面建設小康社會，全面推進新課程的今天，加強師德建設，仍是一個重中之重的大問題。那么，在新形勢下該如何加強學校的師德建設呢？我認為：

首先，要提高認識，引導教師樹立正確的價值觀。當今社會是一個交織著各種矛盾和充滿著變革的社會，出現了多元價值觀并存的局面，而這一切，或多或少地沖擊著教育園地。因此，我們的首要問題就是要引導教師樹立正確的價值觀，增強教師的事業心和責任感。要讓教師認識到他們在實現教師職業價值的同時，也在不斷地實現個人價值。只有當一名教師把社會對本職業的要求轉化為自己需求時，他才會真正地投入，從而獲得樂趣和滿足。

其次，要堅定信念，促進教師不斷提升人格魅力。教師的人格魅力是教師綜合素質的最高體現，其中包括尊重學生、責任心強、言行一致、博學多識等，它是一種重要的教育資源，對學生的成長具有深遠的影響。教師的人格魅力并不是與生俱來的，而是在長期的教育教學實踐中逐漸養成和完善的。我們要幫助教師樹立毫不動搖的師德信念，遭到挫折時不灰心喪氣，不半途而廢，并通過生活中的榜樣示范與激勵作用，使師德規范、人格完善逐漸融入教師的自覺追求當中，要求教師從日常的每一件小事做起，持之以恒，厚積而薄發。

其三，要確立共同愿景，形成強大合力。所謂共同愿景，是指全體成員發自內心的愿望和意愿，是通過共同努力能夠達到與分享的目標。學校要在確立總體發展規劃的基礎上，確立教職工隊伍的發展目標，并明確它與學校整體發展、素質教育之間的關系，從而達成共識，形成共鳴，合作共行。使全體成員緊緊地走在一起，從而形成一股很強的凝聚力。

其四，要建立多種機制，加大師德建設工作力度。一是建立完備師德考核制度，把師德修養作為教師年度考核的重要指標，實行師德不良一票否決制。年度考核前對學生、家長和社會廣泛開展問卷調查，結合平時工作中了解到的情況，對有損教師形象者年度考核不稱職，對嚴謹治學、為人師表者則大力表彰，以弘揚正氣，端正師風；二是把師德修養與人事制度改革掛鉤，對師德不良者實行低聘或緩聘，對師德敗壞、造成嚴重后果者，將其清除出教師隊伍；三是建立師德檔案，實行師德誠信記錄制度，注重日常考核，進行教師師德信用等級評估，推動師德建設逐步跨入制度化、規范化軌道。

師德建設是學校發展的永恒主題。多年來師德建設的實踐，使我們獲得了不少在新時期搞好學校思想政治工作、加強師德建設的新的認識，為我們在今后的實踐中進一步發展和創新學校的師德建設，提供了有益的啟示。

啟示一，師德建設在操作上要分層次進行，要體現以人為本的理念。師德存在不同的層次，教師所處師德層次不同，其師德表現肯定存在差異，師德建設也必須依層次不同而不同。我們要分析每一位教師的個性特征，針對個性差異，因人而異進行教育。對優秀教師要防止其停止不前，使之繼續保持先進；對中間教師要善于發現亮點，激勵他們永遠向前；對有問題的個別教師要熱情幫助，決不冷落歧視。學校要用人文關懷的思路構建師德，要堅持以人為本的思想，努力營造一種尊重人，理解人，關心人，充滿和諧、關愛的“家”的氛圍，營造一種做思想工作的良性循環局面，使師德建設走向更加健康、合理的發展軌道。

啟示二，師德建設在形式上要不斷推陳出新，滾動向前發展。良好師德修養，是一個漸進的過程，而且還會受到社會發展與改革不斷變化的因素影響，現行的師德建設再不能簡單以教育多少知識、開展多少活動為滿足，要取得真正成效必須做思想工作的有心人，經常深入教師當中，了解教師的思想狀況，不斷發現和培養教師的先進典型，同時要根據教師和社會的需要經常調整教育的形式和內容，注重教育的針對性、藝術性、可接受性和實效性，努力使師德建設過程成為信息交流、思想交流和感情交流的過程，這樣的師德教育，教師們才能舒暢地接受，才能產生認同。