摘要:為總結(jié)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》出版現(xiàn)狀，進(jìn)一步研究融媒體條件下《基礎(chǔ)基學(xué)教育》出版策略和思路，對(duì)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》2020年刊登的287篇論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。文章運(yùn)用Excel表格統(tǒng)計(jì)了各欄目載文量，基金資助情況，第一作者單位、地區(qū)、學(xué)歷和職稱(chēng)等指標(biāo)，并對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行了分析和研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出本刊的辦刊理念，提出了進(jìn)一步發(fā)展的措施和建議。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育;期刊;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》是反映我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)的專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)刊物。其辦刊宗旨是為我國(guó)從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的教師、科研人員和管理人員提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)我國(guó)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革、管理政策和理論探討方面的發(fā)展。本刊的主要欄目有教學(xué)改革與教學(xué)法研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、留學(xué)生教育與雙語(yǔ)教學(xué)、醫(yī)學(xué)人文與素質(zhì)教育、教育理論與管理等。2020年，受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段也發(fā)生了改變，為了解和總結(jié)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》的載文情況，為期刊的進(jìn)一步發(fā)展提供參考，現(xiàn)將2020年度《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》的載文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與2016年的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行比較，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料和方法

選取《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》2020年第22卷1－12期發(fā)表的287篇論文為研究對(duì)象，將所有論文按照欄目，基金項(xiàng)目類(lèi)型、數(shù)量，第一作者單位、地區(qū)、學(xué)歷、職稱(chēng)等信息逐項(xiàng)錄入Excel表格，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)、篩選、求和、匯總等處理，對(duì)最終所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。選取廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校作為研究對(duì)象，即:廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。

(二)研究方法。本研究分別對(duì)廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校2009-2011年獲得的省級(jí)教育教學(xué)研究課題和2008-2010年發(fā)表的教育教學(xué)論文以及近兩屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。省級(jí)教育教學(xué)研究課題包括由廣西教育廳批準(zhǔn)的新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程課題和廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題。近兩屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)包括廣西教育廳于2005年和2009年公布的廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。4所高校發(fā)表教育教學(xué)論文情況是分別根據(jù)單位“廣西醫(yī)科大學(xué)”、“廣西中醫(yī)學(xué)院”、“桂林醫(yī)學(xué)院”、“右江民族醫(yī)學(xué)院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清華同方中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索論文。然后逐一人工排除非教學(xué)類(lèi)論文。為便于統(tǒng)計(jì)，對(duì)第一作者非該校(包括直屬附屬醫(yī)院)的論文以及發(fā)表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學(xué)圖書(shū)館的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)為準(zhǔn)。

二、統(tǒng)計(jì)分析

(一)獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)情況。4所高校共獲得近兩屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目53項(xiàng)。其中，獲獎(jiǎng)最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)。4所高校按照年度數(shù)量分布來(lái)看，均呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。

(二)獲省級(jí)教育教學(xué)研究課題情況。2009-2011年3年間4所高校共獲得省級(jí)教育教學(xué)研究課題246項(xiàng)。其中，數(shù)量最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)，其余依次為廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。除廣西醫(yī)科大學(xué)外，從年度數(shù)量分布來(lái)看，其余3所高校均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。

一、科研立項(xiàng)：保持多渠道、穩(wěn)定發(fā)展

本年度積極組織各類(lèi)科研項(xiàng)目的申報(bào)，對(duì)申報(bào)限項(xiàng)的項(xiàng)目堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的院內(nèi)評(píng)審制度，并舉辦有關(guān)項(xiàng)目的申報(bào)培訓(xùn)、組織國(guó)家自然科學(xué)基金申報(bào)書(shū)的校內(nèi)預(yù)審等，科研項(xiàng)目申報(bào)書(shū)質(zhì)量明顯提高，取得良好效果。2011年度合計(jì)有20項(xiàng)科研項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，資助金額總計(jì)達(dá)75.68萬(wàn)元，保持穩(wěn)定發(fā)展勢(shì)頭。其中國(guó)家自然科學(xué)基金1項(xiàng)，廣東省醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目9項(xiàng)、廣東省科技廳計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)、廣東省自然科學(xué)基金3項(xiàng)，另有2項(xiàng)橫向課題。本年度獲資助項(xiàng)目的特點(diǎn)是基礎(chǔ)研究類(lèi)較多，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人基本上是碩士、博士或者在讀研究生，說(shuō)明醫(yī)院近年來(lái)人才發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施初顯成效。

二、科研管理：完善工作流程，加強(qiáng)科研的過(guò)程管理和終末管理

近年來(lái)醫(yī)院承擔(dān)的科研項(xiàng)目數(shù)量多、項(xiàng)目來(lái)源多，僅2011年度醫(yī)院承擔(dān)的科研項(xiàng)目就包括國(guó)家“十一五”科技支撐項(xiàng)目子項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金、廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目、廣東省自然科學(xué)基金、廣東省醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基金及為數(shù)不少的橫向課題，保證科研資金的使用效益一直是近年來(lái)科研管理工作的重中之重。本年度保持與財(cái)務(wù)科、總務(wù)科進(jìn)行積極有效的溝通，完善了科研資金開(kāi)支審批、使用流程，既保證資金安全，又兼顧效率。確保了相關(guān)項(xiàng)目結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算的順利進(jìn)行。

科研課題管理方面，加強(qiáng)了科研的過(guò)程和終末管理，督促項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成課題的年度報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。本年度完成了國(guó)家自然科學(xué)基金、廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目、廣東省自然科學(xué)基金、廣東省醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基金共21項(xiàng)年度報(bào)告或結(jié)題報(bào)告。本年度有1項(xiàng)2010年延期項(xiàng)目結(jié)題未獲批準(zhǔn)，已督促課題負(fù)責(zé)人重新總結(jié)項(xiàng)目資料，爭(zhēng)取盡快結(jié)題，同時(shí)停止其2010年度項(xiàng)目申報(bào)資格。

三、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理：建設(shè)初具規(guī)模，管理規(guī)范有序，成績(jī)顯著

知網(wǎng)是中國(guó)最大的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，也是最常用的一個(gè)，很多本科畢業(yè)生論文最終都會(huì)被知網(wǎng)收錄，中國(guó)知網(wǎng)的更新速度是比較快的，我國(guó)每年有幾百萬(wàn)的畢業(yè)生，他們的畢業(yè)論文都會(huì)被上傳到知網(wǎng)，但是前提是投稿的刊物被知網(wǎng)收錄，如果這本期刊就沒(méi)有被知網(wǎng)收錄，那么發(fā)表的論文也是不會(huì)上知網(wǎng)的。那么發(fā)表知網(wǎng)能檢索到的期刊論文要注意什么?

在知網(wǎng)的體系中，有許多個(gè)別系統(tǒng)，其中知網(wǎng)PMLC是知網(wǎng)體系的子體系之一，專(zhuān)門(mén)用于本科論文，特有的大學(xué)生論文聯(lián)合比對(duì)庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)，是其他CNKI中國(guó)知網(wǎng)體系所沒(méi)有的，該庫(kù)首要錄入的是往屆學(xué)長(zhǎng)本科大學(xué)生結(jié)業(yè)論文，所以其重復(fù)率結(jié)果是最為得到高校所認(rèn)可的。但每次檢測(cè)都會(huì)留下痕跡，盡管幾回檢測(cè)沒(méi)有影響，但是學(xué)姐的流言很可怕的姿態(tài)。因此，大學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，結(jié)業(yè)論文怎樣查？本科論文可以重復(fù)屢次運(yùn)用知網(wǎng)pmlc嗎？下面學(xué)術(shù)不端網(wǎng)為我們免費(fèi)共享經(jīng)驗(yàn)：

一是，會(huì)記錄檢測(cè)次數(shù)，但不影響終究的重復(fù)率結(jié)果。知網(wǎng)錄入文章有一段時(shí)間，對(duì)于本科論文的錄入到次年才會(huì)進(jìn)行錄入，就是說(shuō)知網(wǎng)并不會(huì)錄入檢測(cè)年度的論文，假如作者當(dāng)年結(jié)業(yè)并在當(dāng)年提交的，并不會(huì)被知網(wǎng)錄入。所以，作者大可不必?fù)?dān)心因?yàn)樘峤痪蜁?huì)被知網(wǎng)錄入，而導(dǎo)致全篇論文都被判定為歸于重復(fù)。

二是，知網(wǎng)PMLC的檢測(cè)價(jià)格較高，在學(xué)術(shù)不端網(wǎng)官網(wǎng)的“知網(wǎng)論文入口”上用知網(wǎng)PMLC檢測(cè)一次就需要168左右的費(fèi)用，所以屢次運(yùn)用知網(wǎng)PMLC檢測(cè)對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，費(fèi)用太高，考慮到本科生基本上都尚未可以具有獨(dú)立的生活來(lái)源，所以筆者主張本科生可以運(yùn)用知網(wǎng)分化檢測(cè)先對(duì)論文進(jìn)行檢測(cè)，依據(jù)知網(wǎng)分化的檢測(cè)陳述對(duì)論文進(jìn)行修正之后再一次性運(yùn)用知網(wǎng)PMLC檢測(cè)，這樣不僅可以節(jié)約檢測(cè)費(fèi)用，而且可以有效防止屢次運(yùn)用知網(wǎng)PMLC檢測(cè)論文。

三是，筆者主張論文作者在編撰本科論文時(shí)，要正確運(yùn)用好引證和參考文獻(xiàn)，確保其格式正確，否則會(huì)被知網(wǎng)PMLC檢測(cè)為重復(fù)率。知網(wǎng)PMLC檢測(cè)體系的計(jì)算規(guī)則是，假如接連十三個(gè)字以上重復(fù)會(huì)被判定為抄襲，所以，作者在編撰或許修正時(shí)，應(yīng)當(dāng)防止接連十三字以上重復(fù)。

總之，為了節(jié)約檢測(cè)費(fèi)用，防止過(guò)于重復(fù)屢次運(yùn)用知網(wǎng)PMLC，學(xué)術(shù)不端網(wǎng)主張論文作者，盡量運(yùn)用知網(wǎng)分化對(duì)論文進(jìn)行檢測(cè)，并有針對(duì)性的依據(jù)檢測(cè)陳述修正，最后再用最貴的提交知網(wǎng)PMLC檢測(cè)，祝我們都可以順利結(jié)業(yè)。

【提要】日本法學(xué)的基本目的不是為了直接培養(yǎng)職業(yè)人員，通過(guò)司法選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學(xué)教育是脫節(jié)的。但是這種法學(xué)教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來(lái)越明顯的弊端.在變動(dòng)、司法改革、教育改革的背景下，日本參照美國(guó)的(LawSchool)模式，提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，開(kāi)始將法學(xué)教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。可以預(yù)見(jiàn)這種變化將會(huì)對(duì)日本司法制度和法學(xué)教育制度產(chǎn)生重要，并在比較法文化上具有重要意義。

【摘要題】海外來(lái)風(fēng)

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育/司法考試/法科大學(xué)院構(gòu)想

【正文】

日本稱(chēng)法官、檢察官、律師三種法律專(zhuān)門(mén)職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過(guò)一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔(dān)任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學(xué)教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無(wú)直接的聯(lián)系。司法考試嚴(yán)格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來(lái)較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀(jì)60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來(lái)開(kāi)始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見(jiàn)丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓(xùn)制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁(yè)。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導(dǎo)致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟(jì)不夠的弊端。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著日本國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢(shì)下，長(zhǎng)期依靠行政指導(dǎo)制調(diào)整社會(huì)關(guān)系的日本開(kāi)始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景，參見(jiàn)2000年12月28日《法制日?qǐng)?bào)》載《密切法律交流推進(jìn)中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說(shuō)：“人類(lèi)即將進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)于日本而言，面臨社會(huì)、形勢(shì)的復(fù)雜多樣化以及國(guó)際環(huán)境的變化，當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)行政等各項(xiàng)改革，完成由‘事前限制型’社會(huì)向以個(gè)人責(zé)任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會(huì)的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進(jìn)司法改革，完善法律制度體系，下個(gè)世紀(jì)，司法將在維護(hù)法治社會(huì)、保障國(guó)民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用。”）這樣，為了解決司法人數(shù)不足的問(wèn)題，大學(xué)的法學(xué)教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開(kāi)始聯(lián)系起來(lái)，法學(xué)教育界和司法實(shí)務(wù)界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想。

一、日本法學(xué)教育的基本特征與改革

多元主體內(nèi)外聯(lián)動(dòng)常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量探討摘要：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。堅(jiān)持“以生為本”，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，做到全過(guò)程質(zhì)量管理；堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力提高本科教育水平，把立德樹(shù)人放在人才培養(yǎng)的中心地位；緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型人才；構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動(dòng)常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系并用于實(shí)踐，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)管理工作有條不紊地進(jìn)行，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元主體；內(nèi)外聯(lián)動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動(dòng)常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的背景與意義

結(jié)合新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)圖1）和立德樹(shù)人根本任務(wù)[3]，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，積極推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理體系建設(shè)[4-5]；全面落實(shí)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培育能力的意見(jiàn)》，以質(zhì)量提升為核心，積極推進(jìn)高校教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)方法實(shí)踐與探索[6]；轉(zhuǎn)變教育理念，完善由校長(zhǎng)辦公會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量控制中心和教務(wù)處牽頭，院系為基礎(chǔ)，各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系；完成涵蓋專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)管理組織系統(tǒng)等主要環(huán)節(jié)的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)踐，完成教學(xué)評(píng)價(jià)方法和制度的制定與實(shí)施。通過(guò)實(shí)施多元化、規(guī)范化、常態(tài)化本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，形成內(nèi)部多元主體、全員參與、全程監(jiān)控和全方位進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控及外部監(jiān)控機(jī)制[7-8]，為新形勢(shì)下教學(xué)改革提供參考。

2多元主體內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

2.1加強(qiáng)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

【內(nèi)容提要】日本法學(xué)教育的基本目的不是為了直接培養(yǎng)法律職業(yè)人員，通過(guò)司法考試選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學(xué)教育是脫節(jié)的。但是這種法學(xué)教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來(lái)越明顯的弊端.在社會(huì)變動(dòng)、司法改革、教育改革的時(shí)代背景下，日本參照美國(guó)的(LawSchool)模式，提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，開(kāi)始將法學(xué)教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。可以預(yù)見(jiàn)這種變化將會(huì)對(duì)日本司法制度和法學(xué)教育制度產(chǎn)生重要影響，并在比較法文化上具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育司法考試法科大學(xué)院構(gòu)想

日本稱(chēng)法官、檢察官、律師三種法律專(zhuān)門(mén)職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過(guò)一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔(dān)任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學(xué)教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無(wú)直接的聯(lián)系。司法考試嚴(yán)格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來(lái)較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀(jì)60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來(lái)開(kāi)始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見(jiàn)丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓(xùn)制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁(yè)。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導(dǎo)致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟(jì)不夠的弊端。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著日本國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢(shì)下，長(zhǎng)期依靠行政指導(dǎo)制調(diào)整社會(huì)關(guān)系的日本開(kāi)始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景問(wèn)題，參見(jiàn)2000年12月28日《法制日?qǐng)?bào)》載《密切法律交流推進(jìn)中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說(shuō)：“人類(lèi)即將進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)于日本而言，面臨社會(huì)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的復(fù)雜多樣化以及國(guó)際環(huán)境的變化，當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)行政等各項(xiàng)改革，完成由‘事前限制型’社會(huì)向以個(gè)人責(zé)任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會(huì)的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進(jìn)司法改革，完善法律制度體系，下個(gè)世紀(jì)，司法將在維護(hù)法治社會(huì)、保障國(guó)民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用。”）這樣，為了解決司法人數(shù)不足的問(wèn)題，大學(xué)的法學(xué)教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開(kāi)始聯(lián)系起來(lái)，法學(xué)教育界和司法實(shí)務(wù)界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想。

一、日本法學(xué)教育的基本特征與改革

日本的法學(xué)教育是在法制近代化過(guò)程中建立起來(lái)的。日本法學(xué)教育在明治時(shí)期就形成了官方與民間法學(xué)教育的二元格局，經(jīng)過(guò)明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學(xué)教育培養(yǎng)的法科學(xué)生為推進(jìn)日本法制近代化過(guò)程和國(guó)家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學(xué)教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專(zhuān)集，法律出版社2001年版，第437頁(yè)。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律?教育日漸普及的情況下，法學(xué)教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學(xué)本科階段（四年制）法學(xué)教育的目的并不是培養(yǎng)法律的專(zhuān)職人才，而是一種為普及法學(xué)思維方式而開(kāi)設(shè)的普通素質(zhì)教育。實(shí)際上，可以說(shuō)這種教育的目的只是為即將步入社會(huì)的學(xué)生養(yǎng)成法律思維(Legalmind)為此，在日本各大學(xué)法學(xué)院的本科課程設(shè)置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè)無(wú)直接關(guān)系的政治學(xué)方面的內(nèi)容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）。在現(xiàn)行司法考試制度下，不僅本科法學(xué)教育與法律職業(yè)無(wú)直接關(guān)系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系。研究生院培養(yǎng)的法學(xué)碩士研究生和博士研究生大多從事法學(xué)教育和研究工作。目前日本全國(guó)共有622所大學(xué)（國(guó)立大學(xué)99所，公立大學(xué)66所，私立大學(xué)457所），其中有93所大學(xué)開(kāi)展法學(xué)教育，擁?法學(xué)部或者法學(xué)院。法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類(lèi)：?nbsp;部分充任中央國(guó)家機(jī)關(guān)和地方政府機(jī)構(gòu)的公務(wù)員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過(guò)司法考試成為專(zhuān)門(mén)的法律職業(yè)家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）

【摘要】本文介紹了高校圖書(shū)館服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)涵、意義，并以西南科技大學(xué)圖書(shū)館為例，分別從資源采購(gòu)模式、特色資源庫(kù)、打造品牌營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)、服務(wù)方式等方面介紹了高校圖書(shū)館服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)策略。

【關(guān)鍵詞】高校圖書(shū)館；服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)；策略

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進(jìn)行信息檢索，使得實(shí)體圖書(shū)館資源利用率不斷下降，讀者流失率日益增加。因此，高校圖館書(shū)館需借鑒企業(yè)管理營(yíng)銷(xiāo)理念，采取有效的服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)手段及方法，通過(guò)開(kāi)展各種服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，向讀者宣傳和推廣館藏資源，提高資源利用率，增強(qiáng)圖書(shū)館社會(huì)效益。

一、高校圖書(shū)館服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)涵

服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)是企業(yè)在通過(guò)研究客戶(hù)的需要，以滿(mǎn)足客戶(hù)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)為手段將產(chǎn)品銷(xiāo)售給顧客的各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。而高校圖書(shū)館服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)是以“讀者需求”為導(dǎo)向，拓寬圖書(shū)館的服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)方式，并根據(jù)高校的特點(diǎn)，圍繞讀者需求開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮高校圖書(shū)館信息資源的優(yōu)勢(shì)，提高服務(wù)效益。[1]

二、高校圖書(shū)館服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)的意義

一、調(diào)研專(zhuān)業(yè)的選擇及研究方法

工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)別眾多，按照一級(jí)學(xué)科劃分就有31個(gè)，每個(gè)一級(jí)學(xué)科又包含若干個(gè)不同的本科專(zhuān)業(yè)。在所有的工科專(zhuān)業(yè)中，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)最具有代表性，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、材料成型及控制工程、過(guò)程裝備與控制工程、車(chē)輛工程等專(zhuān)業(yè)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大多從事機(jī)械裝備的研究、設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)、管理等工作，因此選取該類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為調(diào)研對(duì)象很有代表性。機(jī)械大類(lèi)最具代表性的一級(jí)學(xué)科為機(jī)械工程，機(jī)械工程下屬第一個(gè)專(zhuān)業(yè)就是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用面廣，招生人數(shù)最多。全國(guó)工科大學(xué)一般都設(shè)有該專(zhuān)業(yè)，有些綜合性大學(xué)也設(shè)置了該專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)生主要從事機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)和制造及管理工作。鑒于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)十分典型的工科類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，本文以該專(zhuān)業(yè)為對(duì)象展開(kāi)分析研究。筆者選取了國(guó)內(nèi)6所大學(xué)，涵蓋國(guó)家“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)和地方高校，具有廣泛性。本次調(diào)研以這6所大學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)近兩年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及論文為基礎(chǔ)，分析目前工科教育理科化的程度及導(dǎo)致工科教育理科化的原因，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)措施。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題分析

對(duì)于本科生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，最為重要的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重要。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)具體的研究、設(shè)計(jì)或工程項(xiàng)目，使其對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，并使其具備初步從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的能力。畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題最能反映學(xué)生培養(yǎng)的方向。合理的選題應(yīng)該關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)題研究，使學(xué)生可以綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的工程能力。但目前很多教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)只能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論研究，而未能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展工程問(wèn)題研究，以致學(xué)生的工程實(shí)踐能力無(wú)法通過(guò)實(shí)踐得到提升。表1列出了2017年和2018年6所大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)選題情況。從表1可以看出，6所高校該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在較為嚴(yán)重的理科化現(xiàn)象，有的學(xué)校理論研究選題占比已經(jīng)超過(guò)40％。理論研究選題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論研究方法的掌握及研究能力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。由于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生將來(lái)要從事機(jī)器和裝備的設(shè)計(jì)、制造、維修、管理工作，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力。筆者在調(diào)研過(guò)程中也看到，6所大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文題目大部分來(lái)自指導(dǎo)教師的科研課題，很少有來(lái)自企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。以某大學(xué)D為例（見(jiàn)表2），該專(zhuān)業(yè)2017年和2018年連續(xù)兩年的畢業(yè)選題中，80％以上都是指導(dǎo)教師自己擬定的，不到20％的題目來(lái)自企業(yè)。這個(gè)比例是十分驚人的，說(shuō)明目前的大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。自擬題目一般來(lái)自教師自己的科研項(xiàng)目，沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致思考，缺乏實(shí)際的應(yīng)用背景和對(duì)象，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際工程能力的培養(yǎng)是十分不利的。很多自擬題目與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，且過(guò)于理論化，不適合作為畢業(yè)環(huán)節(jié)的題目。這些題目明顯屬于教師自己的研究方向，偏向于學(xué)術(shù)型的研究題目。這類(lèi)題目存在如下問(wèn)題：一是不對(duì)題，大多與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不大；二是題目很深?yuàn)W，本科生進(jìn)行研究會(huì)很困難；三是研究過(guò)程中只能用到一小部分所學(xué)知識(shí)，無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力；四是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)自己大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次綜合應(yīng)用。這樣的題目可以作為研究生的學(xué)位論文課題，但不適合作為本科生的畢業(yè)學(xué)位論文題目。此外，除了畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題存在嚴(yán)重的理科化現(xiàn)象，有的題目嚴(yán)重偏離專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，有的題目過(guò)于簡(jiǎn)單，明顯不符合專(zhuān)業(yè)要求（見(jiàn)表3）。這樣的畢業(yè)選題無(wú)法使學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，更無(wú)法培養(yǎng)和提升本專(zhuān)業(yè)本科生的工程應(yīng)用能力。大學(xué)工科本科生的畢業(yè)論文題目存在嚴(yán)重的理科化、學(xué)術(shù)化、自擬化問(wèn)題，與目前大學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀有關(guān)。在高校教師隊(duì)伍中，很多老師是從校門(mén)到校門(mén)的，只有少部分老師曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)。這就導(dǎo)致大多數(shù)教師只能做理論研究，無(wú)法與企業(yè)進(jìn)行有效的合作。以某大學(xué)D為例，表4列出了該校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教師背景。從中可以看出，目前大學(xué)工科教師隊(duì)伍中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比很低，而沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷的教師往往很難與企業(yè)進(jìn)行合作，也難以解決企業(yè)的技術(shù)問(wèn)題。這也是導(dǎo)致畢業(yè)選題過(guò)于偏重理論研究的原因之一。

三、大學(xué)工科本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)選題理科化現(xiàn)象的原因及解決方法

畢業(yè)論文選題真實(shí)反映出了工科教育理科化的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為大部分學(xué)生的論文選題屬于理論研究，與工程實(shí)際有差距。這樣的課題研究雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力，但無(wú)法提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。另外，很多選題與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)度很低。這樣的選題不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而且嚴(yán)重阻礙了工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。造成工科專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)過(guò)程理科化傾向的原因，大致可以歸納為以下幾點(diǎn)。一是高校普遍存在重學(xué)術(shù)論文、重科研成果而輕教學(xué)的現(xiàn)象。在職稱(chēng)晉升、考核等方面，學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研的重要性，導(dǎo)致廣大教師普遍將精力投入在科學(xué)研究與撰寫(xiě)論文上，而輕視了教學(xué)，認(rèn)為從事本科教學(xué)只是為了完成任務(wù)。二是工科專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍存在問(wèn)題。大多數(shù)青年教師從校門(mén)到校門(mén)，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，無(wú)法與企業(yè)有效合作，難以解決企業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只能紙上談兵，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)選題的理科化現(xiàn)象反映的正是工科教育的理科化現(xiàn)象。對(duì)此，筆者提出以下幾方面的改進(jìn)建議。1．強(qiáng)化畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師一定要具備企業(yè)工作的經(jīng)歷或能力，否則就很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，高校應(yīng)該倡導(dǎo)教師到企業(yè)參與實(shí)際技術(shù)工作，提升他們的工程應(yīng)用能力。另外，學(xué)生的畢業(yè)論文選題應(yīng)盡可能與企業(yè)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。即使是源自科研項(xiàng)目的選題，也應(yīng)有利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。在本科生畢業(yè)論文題目選擇上，高校要嚴(yán)格把關(guān)，剔除與專(zhuān)業(yè)完全不相關(guān)的題目。2．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。工科專(zhuān)業(yè)要依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)方案，以確保教學(xué)效果。對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，各專(zhuān)業(yè)一定要確保所有學(xué)生參加，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際人才需求的相關(guān)性。企業(yè)實(shí)習(xí)不應(yīng)采用參觀式的教學(xué)模式，而應(yīng)采用學(xué)生頂崗培訓(xùn)、頂崗操作的模式，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。3．強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的工科專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方面尚未形成常態(tài)化，而且多是象征性地開(kāi)展創(chuàng)新教育，且不是面向所有學(xué)生。然而，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是目前新工業(yè)革命對(duì)工科人才培養(yǎng)的要求。因此，所有大學(xué)都要確定創(chuàng)新教學(xué)的課時(shí)，讓所有學(xué)生都參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，使創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成為工科專(zhuān)業(yè)的必修課。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該走出校門(mén)，與企業(yè)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中逐漸提升企業(yè)所需的工程應(yīng)用能力。4．改進(jìn)教師評(píng)價(jià)模式。大學(xué)工科本科專(zhuān)業(yè)教育出現(xiàn)的理科化問(wèn)題，很大程度上又與近年來(lái)大學(xué)普遍推行的教師評(píng)價(jià)方法相關(guān)。因此，重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)模式必須改變。每所大學(xué)都要認(rèn)識(shí)到本科教育的重要性，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)要考慮教師教學(xué)工作的投入程度、教學(xué)效果等。另外，工科專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該引入工程實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從僅僅重視理論研究水平轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撗芯克胶徒鉀Q企業(yè)實(shí)際問(wèn)題、在工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)造能力并重，促進(jìn)工科專(zhuān)業(yè)教師不斷提升專(zhuān)業(yè)研究能力，成為本專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)專(zhuān)家。

［摘要］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，其既是生命醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門(mén)較為綜合性的前沿學(xué)科。由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容多、課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少、前沿進(jìn)展迅速、教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠課堂時(shí)間不能很好地把握重難點(diǎn)，而剛?cè)雽W(xué)的新生面臨適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境等多種原因?qū)е聦W(xué)生課后不能及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)等，種種原因使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果有待提高。依據(jù)手機(jī)用戶(hù)的普及性、手機(jī)微信的經(jīng)濟(jì)性和手機(jī)學(xué)習(xí)的便捷和及時(shí)特點(diǎn)，教師可利用手機(jī)微信和網(wǎng)頁(yè)瀏覽器互動(dòng)平臺(tái)將本教研室開(kāi)發(fā)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享資源庫(kù)通過(guò)微信以手機(jī)報(bào)等形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用手機(jī)終端獲得集文字、圖形、圖片和聲音于一體的學(xué)習(xí)資料，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)

細(xì)胞生物學(xué)正在滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中占有重要地位。細(xì)胞生物學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)（5/7年制）、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理、公共事業(yè)管理、藥學(xué)（臨床方向）、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)（課程設(shè)置中已包括）等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)影響較大，故各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課程的教改都較為關(guān)注[1]。廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程一般在本科各專(zhuān)業(yè)的一年級(jí)中開(kāi)設(shè)，但課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)，教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠有限的課堂學(xué)時(shí)數(shù)不能很好地學(xué)習(xí)掌握該課程重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，利用各種教育技術(shù)提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果尤為必要。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室負(fù)責(zé)細(xì)胞生物學(xué)課程的漢語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)教學(xué)10余年，積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且積極參加教學(xué)改革。本教研室通過(guò)多年認(rèn)真收集、整理和歸納各種圖文和動(dòng)畫(huà)資料，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作完成了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件《細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)》（該課件獲得國(guó)家第六屆多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)），形成了一個(gè)體系完整、形象化、可視化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù)[2]。而其成功構(gòu)建的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù)”如何得到充分的利用是一個(gè)重要課題。因此，作者在本文中提出利用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提高廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果的設(shè)想。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外許多大學(xué)在21世紀(jì)初就開(kāi)發(fā)有多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3-6]，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是4G、5G技術(shù)的推廣使用，無(wú)線通信技術(shù)與因特網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生的移動(dòng)因特網(wǎng)技術(shù)將給人以全新的交互和資源共享環(huán)境。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教育、教學(xué)中，將使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)習(xí)資源的獲取更加便利快捷，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利，形成任何人、任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能進(jìn)行的開(kāi)放式學(xué)習(xí)。移動(dòng)手機(jī)用于學(xué)習(xí)（Mobilelearning,M-learning）的最早研究是1994年美國(guó)卡耐基枚隆大學(xué)（CarnegieMel⁃lonversity）開(kāi)展的名為“WirelessAndrew”的項(xiàng)目[7]。澳大利亞Wollongong大學(xué)教育學(xué)院2009年針對(duì)M-learn⁃ing開(kāi)展了諸多項(xiàng)目，有關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、成人教育的、環(huán)境教育的、促進(jìn)教師反思的，還有數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等，甚至有藝術(shù)、科學(xué)、學(xué)前教育，可以說(shuō)無(wú)所不包[8]。這些項(xiàng)目所選用的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具或?yàn)閕Pod或?yàn)镾martphone。美國(guó)的高校教師利用短消息服務(wù)（SMS）來(lái)發(fā)送課程要求、發(fā)起班級(jí)投票，學(xué)生們存儲(chǔ)自己的聲音作為編號(hào)來(lái)參加手機(jī)小測(cè)驗(yàn)[9]。有研究者考察了使用數(shù)字音頻播放器——蘋(píng)果iPod來(lái)學(xué)習(xí)的情況。教師將在課堂上錄制的講座做成RSS種子，學(xué)生可以通過(guò)電腦聯(lián)網(wǎng)下載到iPod上。用這種方式來(lái)“傳送”講座，從而使學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室胡啟平教授通過(guò)建立醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在幾年的實(shí)踐中得到學(xué)生的好評(píng)[10]。目前，廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1.課程簡(jiǎn)介。課程總體簡(jiǎn)介和課程建設(shè)規(guī)劃回答了所有醫(yī)學(xué)生會(huì)問(wèn)的問(wèn)題——為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)？學(xué)生在這部分會(huì)了解到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為基礎(chǔ)課程和關(guān)聯(lián)度最高課程的重要性，進(jìn)而對(duì)課程的重視程度會(huì)有所提高。2.教師隊(duì)伍。包含教研室主講教師的主要信息（課程負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式及主講教師簡(jiǎn)介和聯(lián)系方式）。3.教改科研項(xiàng)目、教改科研論文。教學(xué)側(cè)重的方向以及正在做什么樣的教學(xué)研究在此都是可了解的。4.理論教學(xué)大綱、進(jìn)度表、教案首頁(yè)、教案續(xù)頁(yè)、教學(xué)課件、章節(jié)總結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題集相關(guān)網(wǎng)站推薦。此模塊是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)幫助最大的部分，教師在備課過(guò)程中編纂的教學(xué)大綱，利于學(xué)生準(zhǔn)確定位自己需要掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中劃分不同的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。包括教案首頁(yè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)視頻等。

二、我們的出發(fā)點(diǎn)