一、當(dāng)前工商管理專業(yè)本科生應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

伴隨我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展與繁榮,工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來(lái)越大,在教育部公布的2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的820所普通本科高校中,就有超過(guò)600所本科院校開(kāi)設(shè)了工商管理本科專業(yè),而且在校學(xué)生人數(shù)逐年遞增。工商管理專業(yè)教育已成為我國(guó)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要的高層次管理人才的重要保證。然而,身處就業(yè)市場(chǎng),工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生卻常常有這樣的糾結(jié):對(duì)于大量的工商管理專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō),面對(duì)需求量很大的就業(yè)市場(chǎng)卻找不到一份滿意的工作,更不愿去設(shè)想今后的專業(yè)發(fā)展;而對(duì)于急需管理人才的用人單位,又很難發(fā)現(xiàn)既擁有豐富的管理知識(shí),又具備上手快、適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。同樣的問(wèn)題也在困擾著培養(yǎng)工商管理人才的高校教育工作者。由于國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的普遍薄弱等客觀原因,導(dǎo)致工商管理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的現(xiàn)狀了解不足,也正是這種原因致使很多工商管理專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)以后工作的適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)。鑒于此,我們也不難理解為什么相對(duì)于“科班”出身的工商管理專業(yè)的本科生,大多企業(yè)更青睞于從生產(chǎn)、銷售等工作一線逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的“半路出家”式的管理人才。因此,不可否認(rèn),當(dāng)前在工商管理專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)校教育方面,依然存在諸多亟待改進(jìn)的地方。

第一,培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在偏差。主要表現(xiàn)為對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系定位模糊。理論界對(duì)于工商管理教育目標(biāo)的界定主要有精英說(shuō)、職業(yè)教育說(shuō)和通識(shí)說(shuō)。精英說(shuō)認(rèn)為工商管理教育在于培養(yǎng)具有高度經(jīng)驗(yàn)理性、職業(yè)道德和職業(yè)品格的工商管理人才;職業(yè)教育說(shuō)認(rèn)為工商管理教育在于提供職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練;而通識(shí)說(shuō)則認(rèn)為工商管理教育是現(xiàn)代大學(xué)教育的一部分,應(yīng)當(dāng)是一種通識(shí)型教育。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,直接影響了高校教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。

第二,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠。從各專業(yè)院校工商管理本科整體教學(xué)情況來(lái)看,理論教學(xué)一直是工商管理專業(yè)教學(xué)的主要部分,實(shí)踐型課程和實(shí)踐教學(xué)諸多環(huán)節(jié)是培養(yǎng)工商管理執(zhí)業(yè)者基本素養(yǎng)的理念尚未得以確立,實(shí)踐教學(xué)地位較低、得不到應(yīng)有的重視,從而導(dǎo)致在規(guī)劃、投入上與實(shí)際需要脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃往往是缺乏整體觀念,需要什么建什么;實(shí)踐課學(xué)時(shí)相對(duì)于理論課學(xué)時(shí)略顯不足;理論課程中缺少有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié);畢業(yè)設(shè)計(jì)選題理論性較強(qiáng),偏離實(shí)際;畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)形式單一且流于形式;實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持不足;等等[2](P.163)。

第三,課程體系設(shè)置不合理。集中體現(xiàn)在:一是課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)差異化,進(jìn)而導(dǎo)致課程體系僵化雷同、千篇一律;二是課程結(jié)構(gòu)不完善。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不合適,限制了學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展;三是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理的實(shí)踐脫節(jié)[3]。我國(guó)的工商管理專業(yè)本科課程里過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了課程體系自身的完整性,專業(yè)性不突出,注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程數(shù)量不足,針對(duì)性也不強(qiáng)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)缺乏必要的了解,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在這樣的課程體系下完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生,難免在就業(yè)市場(chǎng)上遭受冷遇。第四,師資隊(duì)伍自身的局限性。工商管理專業(yè)教師的素養(yǎng),特別是教師的應(yīng)用能力水平,將直接影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校在引進(jìn)工商管理專業(yè)師資力量時(shí),由于受到當(dāng)下流行的大學(xué)排名、教育評(píng)估等要求的某些指標(biāo)的影響,通常注重的是引進(jìn)的人才是否擁有高學(xué)歷、高學(xué)位,而對(duì)其是否具備一定的工作經(jīng)驗(yàn),尤其是工商企業(yè)的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn),卻并不在意。有些應(yīng)屆畢業(yè)的高學(xué)歷的青年教師,從學(xué)校到學(xué)校,掌握的管理知識(shí)也僅僅停留在理論基礎(chǔ)上,對(duì)于企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用能力,他們也只能是霧里看花、紙上談兵了。

二、提高工商管理專業(yè)本科生應(yīng)用能力的緊迫性

工商管理專業(yè)被教育部正式列入本科專業(yè)目錄到現(xiàn)在已經(jīng)十幾年了，在這期間，它的發(fā)展極為迅速。迄今為止，全國(guó)共有六百多所本科院校設(shè)立了工商管理專業(yè)，每年向社會(huì)輸送大量的專業(yè)人才，但仍然滿足不了廣闊的市場(chǎng)需求。究其原因，主要在于大多數(shù)一般本科院校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，工商管理專業(yè)人才“趨同化”現(xiàn)象嚴(yán)重，以致不能很好地滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

而特色教育是解決中國(guó)目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)“趨同化”的一條有效途徑。

一、我國(guó)一般本科院校工商管理專業(yè)特色培育方面存在的問(wèn)題

目前，工商管理專業(yè)的特色培育已經(jīng)引起了高校的普遍重視，也具體采取了一系列的措施來(lái)進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)，但結(jié)果并不盡如人意。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

目標(biāo)對(duì)活動(dòng)起著規(guī)定性的作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動(dòng)和過(guò)程中最基本、最核心的因素。高校設(shè)置課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法都要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)基本依據(jù)來(lái)開(kāi)展。目前我國(guó)多數(shù)高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都相差不大，具體表現(xiàn)為定位不準(zhǔn)、陳述雷同、目標(biāo)設(shè)定過(guò)高、缺乏個(gè)性，體現(xiàn)不了創(chuàng)新性的要求，很難顯現(xiàn)自己的辦學(xué)特色，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出來(lái)的人才也難以適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)需求。

一、衡量教育質(zhì)量的理論框架

盡管已有學(xué)者對(duì)中國(guó)，香港和澳門三地的工商管理教育分別進(jìn)行了探討和研究，但鮮有研究對(duì)三個(gè)區(qū)域的工商管理教育質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。本研究旨在探討大灣區(qū)工商管理本科專業(yè)在以下六個(gè)維度的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。（參見(jiàn)圖1）。課程和教學(xué)：是素質(zhì)教育最重要的維度，它試圖在教學(xué)過(guò)程中找到“為什么教”、“教什么”、“如何教”、“如何評(píng)價(jià)”等問(wèn)題的答案。教師隊(duì)伍：包括教師的素質(zhì)和教學(xué)績(jī)效。戰(zhàn)略規(guī)劃：是指學(xué)院的愿景、使命和目標(biāo)。行政管理：包括行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生管理兩個(gè)方面，如部門領(lǐng)導(dǎo)是否具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，行政工作人員的工作效率如何等。學(xué)生成就：包括學(xué)生和畢業(yè)生的表現(xiàn)以及校友的反饋。資源投入：涵蓋培訓(xùn)設(shè)施的多樣性和管理。

二、工商管理本科教育的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)80年代至今，提供工商管理教育的大學(xué)數(shù)量呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。然而，現(xiàn)有學(xué)校提供的工商管理教育無(wú)法滿足企業(yè)日益增長(zhǎng)的需要。業(yè)界對(duì)學(xué)生的要求與高等教育體系設(shè)置的人才培養(yǎng)模式之間存在著矛盾。（一）課程與教學(xué)。謝關(guān)娥和胡曉蘭（2011）指出，工商管理高素質(zhì)人才的供需差距很大。課程設(shè)計(jì)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。通過(guò)寬泛和籠統(tǒng)地教授學(xué)生管理或商業(yè)方面的一般知識(shí)，而不是與行業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能或?qū)ｉT知識(shí)，學(xué)生不太可能滿足行業(yè)的特殊要求。在課程規(guī)劃中，內(nèi)地高校更多地強(qiáng)調(diào)操作概念和知識(shí)，而不注重技能的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)只占很小的一部分。因此，學(xué)生在進(jìn)入行業(yè)之前幾乎沒(méi)有實(shí)操的經(jīng)驗(yàn)。大陸院校在這方面可以借鑒香港院校的做法。孫百才和徐寧（2018）指出，香港的課程設(shè)計(jì)更為合理，因?yàn)閷W(xué)生在每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)都要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐訓(xùn)練。（二）戰(zhàn)略規(guī)劃。我國(guó)工商管理專業(yè)的盲目擴(kuò)張，導(dǎo)致了我國(guó)工商管理教育整體質(zhì)量的下降。這種擴(kuò)張導(dǎo)致了教育投入的分散和重復(fù)投資。在大陸地區(qū)，很多的工商管理教育沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。香港和澳門的工商管理教育在教學(xué)、科研、管理等方面向西方高等教育體系和水平傾斜（吳立保&胡雅菁，2014），兼具東西方特色，國(guó)際化程度更高，且有明確的目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃。（三）教師隊(duì)伍。缺乏合格的教師隊(duì)伍是我國(guó)工商管理教育面臨的另一個(gè)問(wèn)題。蔡海云和熊匡漢（2018）認(rèn)為，一些擁有工商管理相關(guān)學(xué)位的教師沒(méi)有任何行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。另一方面，因缺乏教學(xué)資格和研究成果，行業(yè)專家不太可能在大學(xué)擔(dān)任教學(xué)職位。相比之下，由于優(yōu)厚的工資待遇和優(yōu)越的科研條件，香港的大學(xué)吸引了許多對(duì)相關(guān)行業(yè)有著深入了解的世界級(jí)教授，這直接影響著該地區(qū)的教育質(zhì)量。（四）資源投入。一些學(xué)校沒(méi)有必要的資源來(lái)滿足教學(xué)和培訓(xùn)的需要。我國(guó)工商管理專業(yè)面臨著資源分散等諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。由于預(yù)算緊張，建設(shè)相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的成本相對(duì)較高，我國(guó)對(duì)教學(xué)培訓(xùn)設(shè)施的資金投入非常有限。（五）學(xué)生成就。據(jù)馬小飛（2016）的研究，行業(yè)對(duì)商科畢業(yè)生的整體表現(xiàn)并不滿意。學(xué)生被認(rèn)為缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)?shí)際工作環(huán)境缺乏現(xiàn)實(shí)的評(píng)估。畢業(yè)生面臨的另一個(gè)問(wèn)題是缺乏溝通能力，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，這對(duì)學(xué)生在行業(yè)中的發(fā)展至關(guān)重要。在業(yè)務(wù)高度國(guó)際化的香港和澳門，這個(gè)問(wèn)題更為緊迫。（六）行政管理。港澳地區(qū)高校組織架構(gòu)精簡(jiǎn)，在管理上注重科學(xué)化，信息化和程序化，在行政管理方面，有一套行之有效的規(guī)章制度，對(duì)輔助和促進(jìn)教育質(zhì)量方面有著很重要的意義。港澳高校行政人員的服務(wù)意識(shí)和主人翁意識(shí)較強(qiáng)，國(guó)內(nèi)高校行政機(jī)關(guān)的工作與港澳相比，需要進(jìn)一步提高。

只有優(yōu)化工商管理課程的質(zhì)量，我們才能提供更多合格的人才，以滿足日益增長(zhǎng)的業(yè)界需求。通過(guò)比對(duì)粵港澳大灣區(qū)的工商管理教育，這三個(gè)地區(qū)的教育工作者可以借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，尋求改進(jìn)和改革的途徑。通過(guò)粵港澳合作，可實(shí)現(xiàn)三地高等教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造南方教育高地，促進(jìn)大灣區(qū)的長(zhǎng)足發(fā)展。

作者:吳雪媚 單位:北京師范大學(xué)珠海分校

近年來(lái)，伴隨我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模越來(lái)越大，就業(yè)壓力日益凸顯。但就我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求來(lái)看，社會(huì)各界對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求仍保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，尤其對(duì)擁有工商管理專業(yè)技能的高層次人才需求仍然迫切。但與之相矛盾的是，我國(guó)工商管理專業(yè)本科層次人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的要求。總體來(lái)看，目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)還存在不少弊端。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

1.工商管理專業(yè)領(lǐng)域?qū)挿旱ㄎ徊幻鞔_，課程體系和教學(xué)體系不夠完整。多數(shù)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的本科院校沒(méi)有突出工商管理本科層次復(fù)合型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面尚未取得突破性進(jìn)展，學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)比較分散，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)的知識(shí)都懂一些，但深度都不夠。

2.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。工商管理作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，必須與我國(guó)實(shí)踐緊密聯(lián)系，但目前工商管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)基本上僅在課堂進(jìn)行，現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用較少，部分院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密，所用教材內(nèi)容結(jié)合國(guó)情不夠，創(chuàng)新不多，生搬硬套國(guó)外現(xiàn)成理論較多。

3.偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)施不足。現(xiàn)有工商管理教學(xué)任務(wù)對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較重，忽視實(shí)際操作能力培養(yǎng)。目前，許多本科院校在工商管理專業(yè)建設(shè)過(guò)程中都加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，但受限于課時(shí)和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)模式方面仍普遍遵循“理論學(xué)習(xí)、集中實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)”三步走的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，造成學(xué)生實(shí)踐能力偏弱，專業(yè)人才的實(shí)用性大打折扣。針對(duì)上述問(wèn)題，國(guó)內(nèi)教育界也就實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生能力提升等問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)研究，如夏家莉等提出了以ERP為核心的三課堂實(shí)踐教學(xué)模式，用以解決軟件工程專業(yè)的“師生主客對(duì)立、教學(xué)情知分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)”三大問(wèn)題，以期為專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)新的變革。崔柳惠等提出了“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。周愉晴提出了“三層、全程化”實(shí)踐教學(xué)模式。但這些教學(xué)模式變革主要關(guān)注對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和提升，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力的建立貫穿于實(shí)踐學(xué)習(xí)的始終。

二、工商管理本科層次實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

北京物資學(xué)院(下簡(jiǎn)稱我校)工商管理專業(yè)本科生實(shí)踐課程體系包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)論文五大模塊。自2007年以來(lái)，學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐形式和各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)闊了視野，加深了對(duì)理論課程的理解和領(lǐng)悟，提升了素質(zhì)和能力。然而，在實(shí)踐教學(xué)取得了豐碩成果的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題。因此，本文將就我校工商管理專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)中取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并為進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出若干建議。

1實(shí)踐教學(xué)已取得的成績(jī)

我校工商管理專業(yè)已經(jīng)擁有了ERP沙盤、SAP、用友、金蝶、蘋果、汽車營(yíng)銷等軟件模擬操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室;建立了沃爾瑪、酒仙網(wǎng)等校外實(shí)習(xí)基地;組織學(xué)生參加的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)有“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)高等院校企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬比賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽(簡(jiǎn)稱“商道”)、全國(guó)商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽(簡(jiǎn)稱“尖峰時(shí)刻”)、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽(GMC)、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃等;帶領(lǐng)學(xué)生參觀過(guò)的單位有匯源集團(tuán)、燕京集團(tuán)、北京現(xiàn)代、北京物流圖書城、國(guó)家海關(guān)博物館等。到目前為止，已經(jīng)形成了較為完備的實(shí)踐教學(xué)體系。

2實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1實(shí)踐目標(biāo)不明確

很多實(shí)踐課程安排只是“為實(shí)踐而實(shí)踐”，如小學(xué)期或?qū)嵺`周的安排。由于事先沒(méi)有很好的計(jì)劃，經(jīng)常是臨時(shí)才決定要做什么，這種情況下只能是“臨行抱佛腳”“倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)”。不管是參觀企業(yè)、社會(huì)調(diào)查還是企業(yè)實(shí)習(xí)，大多都是“應(yīng)付了事”。因?yàn)檫@時(shí)教師要與參觀的企業(yè)、實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，要反復(fù)溝通確定時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等，另外還要聯(lián)系汽車，最后帶隊(duì)參加實(shí)踐，非常忙亂。根本顧不上考慮此次實(shí)踐的目標(biāo)是什么，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。等到最后平安、順利地把這些事情做完后，教師讓學(xué)生提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告就算不錯(cuò)的結(jié)果了。至于實(shí)踐效果是否達(dá)到目標(biāo)基本無(wú)人問(wèn)津。

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量電大工商管理本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說(shuō)文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。工商管理本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來(lái)探討、論述理論問(wèn)題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、說(shuō)明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的性質(zhì)，就不能簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,必須具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個(gè)方面；一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)相能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。

摘要：工商管理是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的專業(yè)，科學(xué)設(shè)定工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。選取了湖南省10所地方高校工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)樣本，研究發(fā)現(xiàn)各高校在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上存在知識(shí)能力不全面、就業(yè)領(lǐng)域方向部分偏高、人才類型描述不全面、素養(yǎng)描述泛化、人才特色不明顯等問(wèn)題。提出設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該遵循保證專業(yè)內(nèi)涵、符合學(xué)校實(shí)際和突出行業(yè)特色原則。給出了工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心表述建議。

關(guān)鍵詞：地方高校；工商管理；本科專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)

中共十八屆三中全會(huì)提出：“全面深化改革的中心是經(jīng)濟(jì)體制改革，處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系是焦點(diǎn)問(wèn)題，使市場(chǎng)在資本配置中起到?jīng)Q定性作用，更好發(fā)揮政府作用。”[1]這意味著政府和企業(yè)的管理理念和管理內(nèi)容必需作出相應(yīng)改變，地方高校所設(shè)置的工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也必需適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。1983年，中國(guó)第一個(gè)工商管理本科專業(yè)在對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開(kāi)辦，到現(xiàn)在工商管理本科專業(yè)教育在中國(guó)已有33年歷史，為社會(huì)輸送了大量管理人員，積累了大量人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)[2]。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)日趨一體化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新形勢(shì)，工商管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必需作出調(diào)整。如何按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和人才市場(chǎng)的需要，重新科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，使工商管理本科專業(yè)的畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會(huì)新需求，是地方高校工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)所要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。工商管理原名企業(yè)管理，后更名為工商管理，屬管理學(xué)門類工商管理類本科專業(yè)。根據(jù)教育部最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》（下文簡(jiǎn)稱”專業(yè)目錄”），工商管理類下設(shè)有14個(gè)專業(yè)，其中10個(gè)目錄專業(yè)，分別為工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理[3]；4個(gè)特設(shè)專業(yè)，分別為勞動(dòng)關(guān)系、體育經(jīng)濟(jì)與管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷教育。根據(jù)麥可思（MyCOS）研究院的2011年度最新權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事的職業(yè)有薄記員、會(huì)計(jì)和審計(jì)員，文職人員，行政秘書和行政助理，出納員，人力資源助理等[4]。近年來(lái)，在開(kāi)設(shè)管理類專業(yè)的高校中，工商管理幾乎是必設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)模越來(lái)越大。20世紀(jì)90年代，工商管理專業(yè)主要集中開(kāi)設(shè)在財(cái)經(jīng)類大學(xué)和綜合類大學(xué)，目前理工類院校、農(nóng)科類院校、醫(yī)科類院校、獨(dú)立學(xué)院、高職學(xué)院也紛紛開(kāi)設(shè)，形成了新的專業(yè)布局。

一、工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是人才觀在高校的集中反映和培養(yǎng)人的價(jià)值主張及具體要求，也是人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)制度安排的基本原則[5]。它從根本上回答培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題，是確保人才培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的前提。教育部專業(yè)目錄為規(guī)范各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述，提出了寫作模板，即“[本專業(yè)培養(yǎng)具備（……等方面的）知識(shí)/能力，能在（……等部門/領(lǐng)域、單位/崗位）從事（……方面工作）的（……學(xué)科）應(yīng)用型/復(fù)合型/創(chuàng)新型人才]”。[6]這就意味著應(yīng)該在知識(shí)能力、就業(yè)領(lǐng)域方向、從事工作崗位、人才類型等方面，根據(jù)高校定位與辦學(xué)實(shí)際，界定與描述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于工商管理本科專業(yè)培育目標(biāo)，教育部是這樣描述的:“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。”[7]但是，這只是全國(guó)通用型客觀描述，各校必須根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定。為了深入了解地方高校該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置情況，對(duì)獲取的培養(yǎng)目標(biāo)樣本進(jìn)行分析，其表述情況見(jiàn)表1。

二、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定存在的問(wèn)題

為提升應(yīng)用型大學(xué)人才的就業(yè)能力，國(guó)家啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。截止目前，共有74家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，93個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書獲批，分別涵蓋了建筑業(yè)、信息類、社會(huì)福利、石油化工、水利水電等各大行業(yè)的專業(yè)技能證書，其中與管理類相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)證書僅有4個(gè)。根據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，當(dāng)前至少亟須35萬(wàn)名工商管理專業(yè)人才，然而實(shí)際具備從業(yè)資格的只有8萬(wàn)人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到行業(yè)需求。因此，向社會(huì)輸送高質(zhì)量的管理類專業(yè)人才是相關(guān)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織需要重視的。此外，管理類培訓(xùn)為各專業(yè)未來(lái)將從事管理類工作的人才提供技能保障。具備各專業(yè)技術(shù)的人才，如果具備管理、營(yíng)銷、項(xiàng)目管理等基本素養(yǎng)和能力，將來(lái)職業(yè)發(fā)展會(huì)更快，就業(yè)領(lǐng)域和崗位更多。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)一直以學(xué)習(xí)內(nèi)容寬而廣、就業(yè)崗位不明確而飽受詬病，甚至影響招生。工商管理專業(yè)能夠結(jié)合社會(huì)需求崗位，進(jìn)行相應(yīng)崗位的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在校就能獲得工商管理專業(yè)基本理論知識(shí)，具備多個(gè)社會(huì)亟須、就業(yè)前景好的技能培訓(xùn)證書，不僅可以明確學(xué)生的就業(yè)崗位，也可以改變工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀。為此，本文在分析工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)需求的崗位進(jìn)行管理類培訓(xùn)證書體系的建設(shè)和課程建設(shè)，最終把該證書體系融入工商管理人才培養(yǎng)方案中。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)融入“1+X”證書制度的調(diào)查分析

工商管理專業(yè)是一個(gè)歷史悠久的專業(yè)，幾乎所有大學(xué)都開(kāi)設(shè)有該專業(yè)，但是近來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，無(wú)論考生還是家長(zhǎng)對(duì)于該專業(yè)廣而博的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特別認(rèn)可，尤其覺(jué)得就業(yè)崗位不夠明確。為此，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科院校，考慮如何解決這一問(wèn)題至關(guān)重要。《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》給工商專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展指明了方向。為此，應(yīng)用型本科院校可以將“1+X”證書制度試點(diǎn)與工商管理專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)歷證書+若干管理類職業(yè)技能等級(jí)證書的有機(jī)銜接，提升管理類學(xué)生的就業(yè)能力。為了了解學(xué)生對(duì)于證書融合的類型、融入方式、課程體系、授課方式的需求，我們對(duì)我校管理類專業(yè)318名在校生進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)調(diào)查顯示，他們依次選擇了“項(xiàng)目管理職業(yè)技能證書”（53.77%）“商務(wù)高級(jí)管理師證書”（49.69%）“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理師證書”（46.86%）“營(yíng)銷策劃師證書”（44.34%）“大數(shù)據(jù)營(yíng)銷技能證書”（43.08%）“供應(yīng)鏈管理職業(yè)技能證書”（36.48%）“文化經(jīng)紀(jì)人職業(yè)技能證書”（27.04%）。這些均屬于管理類的職業(yè)技能證書。此外，還有4.4%的同學(xué)選擇了“其他”，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些回答基本集中在“四六級(jí)證書”“證券從業(yè)資格書”“初級(jí)會(huì)計(jì)證書”“普通話證書”這幾類，如圖1。結(jié)合學(xué)生的證書需求意向、目前企業(yè)急需崗位以及各類崗位的未來(lái)發(fā)展前景，我們確定將《電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理師證書》《項(xiàng)目管理職業(yè)技能證書》《商務(wù)高級(jí)管理師證書》《營(yíng)銷策劃師證書》四類證書融入人才培養(yǎng)方案中。由圖2可知，83.65%的在校生表示其最愿意在學(xué)校上課期間學(xué)習(xí)以提升能力，三分之一以上的在校生選擇寒暑假和周末的時(shí)間學(xué)習(xí)，有21.7%的同學(xué)愿意在小學(xué)期培訓(xùn)以提升自己的能力，還有11.32%的同學(xué)選擇除以上時(shí)間的其他時(shí)間學(xué)習(xí)以提升能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于證書與專業(yè)的緊密相關(guān)性，把證書體系以專業(yè)課程的形式融入日常教學(xué)既可以不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以獲得相應(yīng)的技能。培訓(xùn)的方式分為三種，分別是理論形式、實(shí)踐形式、理論+實(shí)踐的形式。參與調(diào)查的同學(xué)當(dāng)中，有77.67%的同學(xué)選擇通過(guò)理論+實(shí)踐的方式參與培訓(xùn)，12.58%的同學(xué)選擇通過(guò)實(shí)踐的方式參與培訓(xùn)，僅有9.75%的同學(xué)選擇通過(guò)理論學(xué)習(xí)的方式參與培訓(xùn)，如圖3。通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論+實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，也是提升其職業(yè)技能的途徑。為此，在課程建設(shè)方面應(yīng)采用理論+實(shí)踐相結(jié)合的方式。

二、“1+X”制度下應(yīng)用型本科院校管理類培訓(xùn)證書體系建設(shè)

1.管理類培訓(xùn)證書體系建設(shè)。結(jié)合調(diào)研結(jié)果和社會(huì)需求，我們以四類證書作為管理類培訓(xùn)證書體系的組成部分進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)，包含電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理師證書、項(xiàng)目管理職業(yè)技能證書、商務(wù)高級(jí)管理師證書、營(yíng)銷綜合技能證書。各類證書的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系該證書體系的特色體現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的四類證書是結(jié)合目前社會(huì)需求較大，尤其是經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)比較集中的四類崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)；各類證書獨(dú)立成體系，切實(shí)可以起到X證書的作用；課程體系層層遞進(jìn)、理論+實(shí)訓(xùn)相結(jié)合突出課程的實(shí)用性，保證該X證書的實(shí)用性和價(jià)值；該體系的證書不僅可為在職人員提供相應(yīng)崗位的技能培訓(xùn)，為崗位變換、職位晉升奠定基礎(chǔ)，還可以為在校生拓寬求職就業(yè)領(lǐng)域。

2.管理類培訓(xùn)證書課程建設(shè)。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)中心豐富的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，進(jìn)行了證書中涉及的11門課程的建設(shè)，包含課程的教學(xué)大綱、進(jìn)度安排、授課課件等資源。

摘要：文章通過(guò)對(duì)在校工商管理本科生、企業(yè)及工商管理畢業(yè)生分別發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)20位工商管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查和訪談，對(duì)高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，并根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議，以期提升工商管理本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：工商管理本科生；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；雙軌制教學(xué)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷加大。工商管理專業(yè)作為一門覆蓋領(lǐng)域廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。但近年來(lái)，工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在很大的就業(yè)壓力。基于此，本文對(duì)高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，并根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議，以期提升工商管理本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)放。本次研究分別設(shè)置在校生問(wèn)卷、企業(yè)及畢業(yè)生問(wèn)卷，分別對(duì)在校的工商管理專業(yè)本科生、企業(yè)以及已經(jīng)走上工作崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，了解工商管理專業(yè)在校生對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)該專業(yè)的一些感受，同時(shí)了解實(shí)際工作對(duì)工商管理專業(yè)的要求，對(duì)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查主要以湖南省高校為主，另對(duì)江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。兩種類型問(wèn)卷的調(diào)研時(shí)間均為一個(gè)月，其中在校工商管理本科生發(fā)放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對(duì)企業(yè)及工商管理畢業(yè)生問(wèn)卷發(fā)放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。2.個(gè)案追蹤調(diào)查。研究選擇了20位工商管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和訪談。通過(guò)與在校生及畢業(yè)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，更好地了解了學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)的一些認(rèn)識(shí)和看法，進(jìn)一步論證結(jié)論。

二、高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題調(diào)研

摘要：應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，課程體系的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。基于OBE理念，本文進(jìn)行了專業(yè)的人才培養(yǎng)行業(yè)定位，尋找其典型的就業(yè)崗位，確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而從工商管理的一般工作過(guò)程出發(fā)梳理出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面應(yīng)取得五大成果。根據(jù)成果導(dǎo)向，對(duì)工商管理專業(yè)本科大學(xué)生公民與綜合素養(yǎng)課程模塊、工商領(lǐng)域調(diào)查課程模塊、工商領(lǐng)域分析課程模塊、工商領(lǐng)域管理操控課程模塊、工商管理大學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能課程模塊進(jìn)行了重構(gòu)。試圖尋找工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的邏輯思路。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；課程體系；重構(gòu)

工商管理本科專業(yè)是一個(gè)1983年就已經(jīng)開(kāi)設(shè)的專業(yè)，我國(guó)有近600所高校開(kāi)辦了此專業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨緩，產(chǎn)業(yè)處于結(jié)構(gòu)升級(jí)，國(guó)際形勢(shì)日益復(fù)雜，整個(gè)中國(guó)經(jīng)濟(jì)將出現(xiàn)“國(guó)內(nèi)循環(huán)為主，國(guó)際循環(huán)和國(guó)內(nèi)循環(huán)相結(jié)合”的格局。面對(duì)這樣的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，一方面，我國(guó)工商管理專業(yè)相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生找不到滿意的工作；另一方面，大量的工商企業(yè)招不到具備較強(qiáng)的知識(shí)獲取能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，懂經(jīng)營(yíng)，會(huì)管理的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型工商管理人才。我國(guó)工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的矛盾。究其原因，我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和課程體系的設(shè)計(jì)不能很好地將市場(chǎng)需要、專業(yè)屬性及學(xué)校特色進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。為了破解這一難題，結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，筆者從成果導(dǎo)向教育（OBE）理念出發(fā)，分析工商管理專業(yè)面向的行業(yè)，尋找其典型的就業(yè)崗位，確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理出工商管理專業(yè)的畢業(yè)要求，進(jìn)而重構(gòu)其課程體系。

1工商管理專業(yè)面向的行業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專業(yè)是服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合性管理專業(yè)，其畢業(yè)生服務(wù)的行業(yè)有第一產(chǎn)業(yè)的交換部門、第二產(chǎn)業(yè)的管理部門、第三產(chǎn)業(yè)的流通部門和服務(wù)部門，就業(yè)行業(yè)非常廣泛。工商管理專業(yè)本科定位可分為研究型本科和應(yīng)用型本科，地方本科院校一般應(yīng)該定位為應(yīng)用型本科。通過(guò)綜合分析，該專業(yè)面向的崗位和崗位群可以總結(jié)為：企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理崗位群、人力資源管理崗位群、市場(chǎng)營(yíng)銷崗位群、財(cái)務(wù)管理崗位群、物流和供應(yīng)鏈管理崗位群、項(xiàng)目管理崗位群、連鎖經(jīng)營(yíng)管理崗位群等，此外還可以從事企事業(yè)單位的辦公室綜合管理和一些文化管理崗位。從專業(yè)面向的行業(yè)和崗位需求出發(fā)，考慮到工商管理專業(yè)的屬性和地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)具備的特色，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、公共意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適應(yīng)國(guó)家工商領(lǐng)域及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，具有必要的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論及管理方法，具有扎實(shí)的工商管理理論功底，具備企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、項(xiàng)目管理等一個(gè)及一個(gè)以上專門方向的知識(shí)技能，能夠在工商管理領(lǐng)域從事經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)成果分析