摘要：本文的目的是突破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)范式，解決藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計人才需求相矛盾的現(xiàn)狀，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)要求，深化協(xié)同教學(xué)協(xié)同育人的教學(xué)理念與內(nèi)涵。采用文獻(xiàn)探索、理論研究、教學(xué)實踐等方法論證可以得出結(jié)論：師生對協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的開展表示肯定，能幫助老師揚長避短，發(fā)揮專業(yè)特長，相互學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)相長；能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問、提出問題、探討問題，形成主動學(xué)習(xí)的良好氛圍；能加強師生間、學(xué)生間的溝通與聯(lián)系，營造團隊文化，培養(yǎng)團隊合作精神；能增加對課程教學(xué)的研究與討論，推動教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;跨界整合;畢業(yè)設(shè)計;協(xié)同教學(xué);協(xié)同育人

一、培養(yǎng)的設(shè)計師需具備哪些能力

（一）設(shè)計師需要具備整合能力。全球化與多元化的影響，跨產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的融合，設(shè)計需要跨界整合，設(shè)計師需要具備整合能力和協(xié)同設(shè)計能力。今天設(shè)計師面對的挑戰(zhàn)不同于以往的單純，得面對大量未知且無法界定行業(yè)的問題，設(shè)計就像產(chǎn)業(yè)中的某一系統(tǒng)，設(shè)計工作已然成為跨界整合的工作。設(shè)計師除需要具備設(shè)計專長、設(shè)計美學(xué)、人機工學(xué)外，還需要具備其他領(lǐng)域多元的知識，如人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)等，只有學(xué)習(xí)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，以彌補純設(shè)計思維的不足，才能擁有跨界整合的設(shè)計能力。（二）設(shè)計師需要具備團隊合作精神。當(dāng)今是團隊合作的時代，設(shè)計人員需具備“表達(dá)、溝通、分享、尊重、關(guān)懷與團隊合作精神”。業(yè)界普遍反映當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生設(shè)計實踐能力弱，適應(yīng)崗位工作慢，缺乏創(chuàng)新、團隊合作及人文精神。從人文環(huán)境營造視角看，協(xié)同教學(xué)的實施使教師有機會參與教學(xué)團隊，營造協(xié)同合作的人文氛圍。老師們在協(xié)同教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教學(xué)態(tài)度，即是給學(xué)生最好的范例。學(xué)生在協(xié)同教學(xué)的人文環(huán)境中接受合作氣氛的熏陶，必然能體驗關(guān)懷、信賴、有共同目的的人際關(guān)系，為“表達(dá)、溝通、分享、尊重、關(guān)懷與團隊合作精神”能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。（三）學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。當(dāng)前我國設(shè)計教師的質(zhì)量與數(shù)量缺乏，非專業(yè)教師上專業(yè)課，因人設(shè)課、授課等現(xiàn)象屢見不鮮，出現(xiàn)畸形與單一的教育現(xiàn)象；設(shè)計專業(yè)過渡細(xì)分，課程高度的專門化，畢業(yè)設(shè)計缺乏與相關(guān)專業(yè)的協(xié)同合作。導(dǎo)致設(shè)計系很多學(xué)生僅具備單一的專業(yè)設(shè)計能力，學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會用人要求存在較大的差距。而畢業(yè)設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)最后階段總結(jié)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成該階段學(xué)業(yè)最后也是最重要的課程，是實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是對前面所學(xué)知識、技能全面性的檢閱，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能分析解決實際問題的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)思路、課程體系、教學(xué)質(zhì)量及師資隊伍水平的一次綜合測評，是學(xué)生走上工作崗位前的一次綜合性的設(shè)計演練①。然而，當(dāng)前眾多院校在最后學(xué)期進(jìn)行頂崗實習(xí)的同時進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，致使畢業(yè)設(shè)計流于形式，疏于教學(xué)，“放養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重；其二，單一的教師指導(dǎo)與年輕教師缺乏經(jīng)驗與能力，難以指導(dǎo)出高水平的作品和培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

二、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人的理念與內(nèi)涵

（一）協(xié)同教學(xué)屬于團隊教學(xué)、合作教學(xué)、共同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)設(shè)計教育中的應(yīng)用由來已久，早在包豪斯魏瑪時期，前三年半的教學(xué)，更是透過形式理論與工作坊作業(yè)并重的雙軌制教學(xué)安排，造型教師與技術(shù)教師共同授課。造型教師授予繪畫、色彩、藝術(shù)形式，技術(shù)教師授予手工藝技術(shù)、材料等，并將教學(xué)內(nèi)容分為素描與繪畫、工藝、科學(xué)與理論三大類，使學(xué)生能夠同時接受純藝術(shù)和純技術(shù)教育的長處，并使兩者合二為一，以培養(yǎng)藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。當(dāng)前歐美國家學(xué)校普遍實施協(xié)同教學(xué)法（TeamTeaching，簡稱TT），所謂協(xié)同教學(xué)指教師或從事教育的有關(guān)人員，以協(xié)同合作的方式進(jìn)行教學(xué)活動①。協(xié)同教學(xué)通常由兩個或兩個以上的教師共同組成一個教學(xué)團隊，團隊成員結(jié)合個人專長及潛能，針對一個或多個學(xué)科領(lǐng)域，集眾人智慧與力量，共同制訂教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)分工，協(xié)同上課、協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。協(xié)同教學(xué)的重要性在于解決師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)中面臨的問題，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑與思考空間，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，給予學(xué)生更多幫助。營造互動合作環(huán)境，創(chuàng)造更多師生交流機會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。通過多元智慧的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通、合作的團隊精神，運用邏輯思維培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。（二）統(tǒng)籌利用多方教學(xué)資源與師資開展協(xié)同教學(xué)，多方協(xié)同培育人才。當(dāng)前高校資源的閑置與浪費，專業(yè)人才的發(fā)揮空間的限制與師資設(shè)備等資源的缺乏相矛盾。借助畢業(yè)設(shè)計這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，將系統(tǒng)地統(tǒng)籌學(xué)校與專業(yè)間、學(xué)校與社會間、學(xué)校與企業(yè)間、教師與教師間、教師與學(xué)生間等方面的資源配置與利用，開展協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人。協(xié)同教學(xué)的主角是師生，實施者是教師，目標(biāo)是通過協(xié)同教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，協(xié)同培養(yǎng)人才。

摘要:筆者針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計工作中存在內(nèi)生動力不足的問題，提出解決方案。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，減少無效的形式，從調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的角度出發(fā)，做好畢業(yè)設(shè)計選題的分層設(shè)計，通過生生協(xié)同、師生協(xié)同、課程協(xié)同、校企協(xié)同來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，在“四協(xié)同”中注重尋求多方利益結(jié)合點，不斷推進(jìn)協(xié)同的廣度和深度，以提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;生生協(xié)同;師生協(xié)同;課程協(xié)同;校企協(xié)同

1引言

畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計更有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用和地位。做好畢業(yè)設(shè)計，既是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，又可縮短畢業(yè)生進(jìn)入工作單位轉(zhuǎn)變角色的時間［1］。為了不斷提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，各高校一直在進(jìn)行教學(xué)探索和實踐。近年來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平有一定程度的提高，但在畢業(yè)設(shè)計的工作環(huán)節(jié)中依然存在著畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)不力、指導(dǎo)過程流于形式以及作品質(zhì)量不高等問題。這些問題的存在直接影響本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)效果。為了解決這些問題，學(xué)校不斷加大監(jiān)管力度，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理，出臺了很多細(xì)則和辦法，比如:強調(diào)一生一題;對畢業(yè)設(shè)計論文提出明確的格式規(guī)范;畢業(yè)論文的率有嚴(yán)格規(guī)定;教師需要在規(guī)定時段完成對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)工作的審查;每次指導(dǎo)要有批閱痕跡等等。各級抽檢常態(tài)化，教研室查了學(xué)院查，學(xué)院查了學(xué)校查，這些管理措施似乎在形式上都比較完備，但卻帶來更多實質(zhì)性問題:當(dāng)管理條款規(guī)定的越細(xì)，人的精力就會更多消耗在如何遵守這些條款不去犯錯上，學(xué)生和老師為求自保，疲于應(yīng)付，無心創(chuàng)新，讓畢業(yè)設(shè)計過程乃至畢業(yè)論文都變得形式化。誠然，形式上的規(guī)范有其存在的價值和意義，但這并不能從根本上解決質(zhì)量問題。從深層次分析，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的主要原因還是在于學(xué)生的積極性和主動性沒有真正調(diào)動起來，缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，惰性思想肆意滋長，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證。

2畢業(yè)設(shè)計工作中的主要問題和解決思路

2．1畢業(yè)設(shè)計選題缺少分層設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計類的畢業(yè)設(shè)計主要有三類選題:企業(yè)的實際項目、設(shè)計競賽項目和概念性命題項目。這三類選題各有不同的側(cè)重和意義，但都需要在確保符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行命題甄選。目前的畢業(yè)設(shè)計選題完全由學(xué)生自由選擇，學(xué)生更喜歡選擇概念性命題，因為可以規(guī)避很多限制條件，也省略了和企業(yè)溝通協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)，在設(shè)計思考中更單純更自我，這就導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計作品的應(yīng)用性偏低的問題普遍存在。要更有效的支撐學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成，就需要有畢業(yè)設(shè)計選題的分層設(shè)計，對三類選題做出合理的比例分配。在畢業(yè)設(shè)計選題中應(yīng)以學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，強調(diào)視覺設(shè)計美感與產(chǎn)品功能性的和諧統(tǒng)一，側(cè)重真題真做，持續(xù)加大“實際項目”的選題比例［2］，控制設(shè)計競賽項目和概念性命題項目的比例。對選題要提出明確的質(zhì)量要求，保證不同選題在難度和深度上保持平衡。同時還要綜合考量學(xué)生和教師的實際條件和專業(yè)興趣進(jìn)行選題調(diào)配，避免在選題初期就讓學(xué)生處于被動境地，影響學(xué)生后期的發(fā)揮。2．2沒有最大程度調(diào)動畢業(yè)設(shè)計參與者的內(nèi)生動力。在畢業(yè)設(shè)計的過程管理中，各類檢查已經(jīng)常態(tài)化，但主要側(cè)重在檢查各種資料在形式上的標(biāo)準(zhǔn)化，而作為畢業(yè)設(shè)計的共同參與者，教師和學(xué)生的注意力更多的是在作品的創(chuàng)新程度，當(dāng)時間和精力不夠時，就會為了應(yīng)付檢查，只求同，不存異，反而失去了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的本來目的，師生的積極性也沒有被真正調(diào)動。更多的關(guān)注如何激發(fā)畢業(yè)設(shè)計參與者的內(nèi)生動力，才能切實提升畢業(yè)設(shè)計的作品質(zhì)量。指導(dǎo)教師和學(xué)生都是畢業(yè)設(shè)計工作的參與者，都需要在這個過程中有所收獲和成長。在注重畢業(yè)設(shè)計過程形式的規(guī)范化同時，一定要考慮在現(xiàn)有的教育體系和框架內(nèi)，盡可能地去探索符合各方利益需求的更有效的激勵措施，想辦法讓畢業(yè)設(shè)計的主體都能積極地參與進(jìn)來，并在參與的過程中受益。在畢業(yè)設(shè)計的過程管理中既重形式，更抓內(nèi)容，從內(nèi)因?qū)で蠼鉀Q問題的方法，找到各方在工作中的平衡點。2．3校企合作推進(jìn)不暢。高校與企業(yè)是人才市場上的供需雙方，盡管雙方為不同的利益主體，但雙方追求目的具有一致性［3］。高校負(fù)有為社會輸送符合企業(yè)需求的應(yīng)用型或技能型高素質(zhì)人才的責(zé)任，企業(yè)也需要能夠從學(xué)校獲得優(yōu)秀的符合實際需求的新生力量。但目前的校企合作仍存在諸多問題，如:合作意愿不清晰、協(xié)同層次淺、缺乏有效的合作機制等。目標(biāo)具有一致性卻存在現(xiàn)實中的矛盾，源于校企合作在實際操作過程中存在的不合理，利益上存在的沖突也在一定程度上阻礙了校企合作優(yōu)勢的充分發(fā)揮，只有協(xié)調(diào)好雙方各自所需，解決好在校企合作中，因時間、場地和利益需求產(chǎn)生的問題，才能讓校企合作在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中形成協(xié)同，達(dá)成高效。

摘要：隨著我國本科教育的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的數(shù)量逐年遞增。基于此，提升學(xué)生就業(yè)力的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究具有重要的意義。該文探究培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質(zhì)的策略，以為本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作提供現(xiàn)實指導(dǎo)和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)力;藝術(shù)設(shè)計;畢業(yè)設(shè)計

一、研究背景

近年來，我國本科院校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才數(shù)量不斷增長，但部分學(xué)生在就業(yè)時存在一定的問題。一些設(shè)計院所將人才招聘門檻提高到碩士研究生檔次，導(dǎo)致部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生面臨畢業(yè)即待業(yè)的尷尬狀況。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的主要原因在于其就業(yè)力不足。因此，本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育應(yīng)從追求學(xué)生的就業(yè)率轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生就業(yè)力的提升。就業(yè)力的概念是由英國經(jīng)濟學(xué)家貝弗里奇在1909年提出的[1]。英國原教育與就業(yè)部把就業(yè)力解釋為獲得和保持工作的能力[2]。國際勞工組織在此基礎(chǔ)上將就業(yè)力定義為個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力[3]。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)力的內(nèi)涵應(yīng)包括以下三個方面，即專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質(zhì)。這三個方面不是彼此獨立存在的，而是有機聯(lián)系的，共同支撐學(xué)生順利就業(yè)。本科院校應(yīng)全面加強對學(xué)生這三方面能力的培養(yǎng)。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)力的構(gòu)成要素和現(xiàn)狀分析

基于上述分析，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質(zhì)三個方面。筆者根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，研究學(xué)生就業(yè)力具體的構(gòu)成要素和發(fā)展現(xiàn)狀，探究部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)力發(fā)展存在的問題及其原因。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識包括基礎(chǔ)專業(yè)知識、綜合人文知識、跨專業(yè)復(fù)合型知識。首先，我國本科院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有著相對完整的專業(yè)課程體系，從低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程到高年級的專業(yè)核心課程，囊括了專業(yè)涉及的各個知識點。但部分院校師資力量有限，一些教師在教學(xué)中采用固有的“滿堂灌”式教學(xué)模式，以致部分學(xué)生難以完全掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)浮于表面，更談不上與實踐相結(jié)合。其次，部分院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過于強調(diào)專業(yè)課程教學(xué)，在一定程度上忽視了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要學(xué)生在設(shè)計哲學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)知識的指導(dǎo)下開展專業(yè)設(shè)計。因此，學(xué)生需要重視對設(shè)計哲學(xué)、人文美學(xué)等知識的學(xué)習(xí)和思考。只有掌握了設(shè)計方法論，學(xué)生才能設(shè)計出優(yōu)秀的作品。然而，部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，未掌握良好的學(xué)習(xí)方法，綜合人文素質(zhì)有待提高[4]。最后，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要掌握較全面的跨專業(yè)知識。目前，我國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，用人單位更傾向于招聘復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。如，設(shè)計單位在招聘環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生時，往往希望應(yīng)聘者在將來的項目設(shè)計中對城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)知識有一定的認(rèn)知。但部分本科院校對跨專業(yè)復(fù)合型知識的教學(xué)重視程度不足。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能表現(xiàn)為實踐能力、創(chuàng)新能力和通用能力。首先，實踐能力不僅包含學(xué)生對相關(guān)設(shè)計軟件的應(yīng)用能力、實體模型制作能力，而且包含學(xué)生在實際生產(chǎn)過程中對各實踐環(huán)節(jié)的掌握能力，如項目標(biāo)書制作、項目市場調(diào)研、工程概預(yù)算、施工圖紙繪制等。目前，本科院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)偏重于專業(yè)軟件的應(yīng)用技巧，關(guān)于設(shè)計過程其他環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)較少，以致部分畢業(yè)生的一線生產(chǎn)流程意識不強，難以順利地從“校園人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘鋈恕薄Ｆ浯危瑒?chuàng)新能力是藝術(shù)設(shè)計過程中重要的生產(chǎn)力，包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力。雖然本科院校高度重視對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但部分院校師資力量有限，導(dǎo)致對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳。一些學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，難以創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題、解決問題。最后，通用能力包括學(xué)生的溝通能力、自我管理能力及團隊合作能力等。本科院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的通用能力培養(yǎng)多依托認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐課程。由于本科院校往往將學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)安排在大四下學(xué)期，時間較短，部分學(xué)生在實習(xí)時往往“走馬觀花”，抱著完成任務(wù)的心態(tài)消極對待實習(xí)。這導(dǎo)致部分學(xué)生的溝通能力、團隊合作能力難以得到較好的鍛煉，影響了就業(yè)前景。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備相應(yīng)的心理品質(zhì)，即成熟的心理素質(zhì)和良好的個人品質(zhì)。設(shè)計行業(yè)人員需要將自己的設(shè)計作品向單位技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、客戶傳達(dá)，這要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具備較強的心理素質(zhì)和抗壓能力。此外，用人單位還看重學(xué)生的個人品質(zhì)，如誠實守信、吃苦耐勞等，這些品質(zhì)也是影響藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要因素。

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程持續(xù)加快，社會對于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求日益加大。基于此，教育部2010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,提出了加強高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以培養(yǎng)我國高等院校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展為畢業(yè)生提供了一個更加便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。但面對互聯(lián)網(wǎng)復(fù)雜的信息環(huán)境，教師需要加強對學(xué)生甄別信息能力的培養(yǎng),讓學(xué)生更好地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)追求。畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作作為衡量學(xué)生知識掌握程度和實踐能力的重要檢測環(huán)節(jié)，指畢業(yè)季學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)用自身所學(xué)知識進(jìn)行綜合性創(chuàng)作的教學(xué)環(huán)節(jié)。大力推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)改革,有利于提供更加切實可行的檢測方案,提高學(xué)生的實踐能力和知識掌握水平。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型人才，高校需要不斷加強綜合設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。

一、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革需要不斷圍繞“創(chuàng)”字進(jìn)行，其教學(xué)改革初衷是為了培養(yǎng)出勇于探索、不畏困難、敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的綜合型人才。其中，創(chuàng)新型教學(xué)改革要注重對學(xué)生邏輯思維、知識儲備、溝通協(xié)作和實踐能力等方面的培養(yǎng)。高等院校要加強對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不斷開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的超前思維，鼓勵學(xué)生對未來、時展進(jìn)行大膽的創(chuàng)新嘗試。創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革主要圍繞學(xué)生在商業(yè)盈利型環(huán)節(jié)中自身藝術(shù)設(shè)計和繪畫等專業(yè)技能輸出轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，通過教學(xué)改革讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，尤其是與商業(yè)經(jīng)營活動聯(lián)系較為緊密的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，需要培養(yǎng)學(xué)生在具體情境下的獨立思考、獨立組織和獨立管理等能力。學(xué)生的積極創(chuàng)業(yè)既加強了學(xué)生對知識、技能的掌握，又為社會創(chuàng)造出了更多的就業(yè)崗位,減輕了社會資源壓力，具有高度的社會價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革應(yīng)該貫穿于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索、敢于冒險、團隊協(xié)同等品質(zhì)，也為檢驗學(xué)生自身綜合水平提供一個更加容觀、可信的價值標(biāo)準(zhǔn)。

二、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革的理念源于西方國家，在西方國家通過多年的教學(xué)實踐和改善，已經(jīng)構(gòu)建出一套相當(dāng)完善的教學(xué)模式。西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)模式主要從創(chuàng)業(yè)思維、資金規(guī)劃、機構(gòu)的管理運營等方面入手，此外還開展了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的配套課程，如法律法規(guī)、企業(yè)運營管理、用戶維護(hù)、社群創(chuàng)建等課程。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革仍處于起步階段,但隨著國家對高校供給側(cè)改革的傾斜,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類教學(xué)與商業(yè)化有機合作正逐漸發(fā)展。目前,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革還缺少系統(tǒng)性的統(tǒng)籌改革理念，需要我國高等院校在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面投入更多的人力物力進(jìn)行完善、提升,在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，在不斷的教學(xué)實踐中提升我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育水平。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的提升措施

摘要:畢業(yè)設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識的系統(tǒng)性總結(jié)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會、符合崗位需求、了解設(shè)計市場的人才為目標(biāo)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點，探討畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革策略，切實做到提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)力水平。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計;畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)過程中，畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生前期專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握的一次全面考核，是學(xué)生進(jìn)入社會工作前最后一次綜合實踐。然而，隨著近年來我國高等教育的大力發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程卻沒有跟上發(fā)展步伐，對畢業(yè)生的綜合設(shè)計能力沒有明顯的提升作用。本文通過研究藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題和教學(xué)特點，從提升就業(yè)力的角度探索畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的改革策略，以此希望實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會對設(shè)計人才綜合能力需求漸行一致的目標(biāo)[1]。

1藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1畢業(yè)設(shè)計時間設(shè)置不合理。在我國眾多本科院校中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般開設(shè)在第八學(xué)期，而企業(yè)招聘工作提前到第七學(xué)期。因此，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)落后于畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程。在第八學(xué)期，畢業(yè)生按就業(yè)動向大致分為以下三類：第一類為已找到就業(yè)意向單位；第二類為自主創(chuàng)業(yè)；第三類為無就業(yè)意向單位的。對于第一類畢業(yè)生，他們?yōu)榱吮M早熟悉未來工作環(huán)境和工作任務(wù)，會將大部分精力投入崗位實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計顯然放在次要地位。對于第二類畢業(yè)生，其畢業(yè)設(shè)計情況與第一類學(xué)生類似。他們會將大量精力投入公司的實際項目，畢業(yè)設(shè)計也是處于次要的位置。對于第三類畢業(yè)生，他們要一邊完成畢業(yè)設(shè)計，一邊應(yīng)聘工作或者考研、考公務(wù)員等。在這種壓力和負(fù)擔(dān)下，他們很難保證有充足的時間準(zhǔn)備自己的畢業(yè)設(shè)計。還有，畢業(yè)設(shè)計前期的畢業(yè)實習(xí)，時間僅為4-6周。許多企業(yè)怕干擾生產(chǎn)秩序、影響經(jīng)濟效益，不愿意安排給學(xué)生具體的實習(xí)任務(wù)，致使畢業(yè)實習(xí)“走馬觀花”，沒有實際意義[2]。1.2畢業(yè)設(shè)計選題實踐性較弱。目前，我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題主要來自兩類。第一類為在校指導(dǎo)教師指定題目。由于我國高等教育快速發(fā)展，眾多院校新進(jìn)教師多為從學(xué)校到學(xué)校的碩士、博士。這些青年教師較缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對實際設(shè)計缺少系統(tǒng)的認(rèn)識。他們擬定的畢業(yè)設(shè)計選題與社會實際生產(chǎn)有一定的脫節(jié)。第二類畢業(yè)設(shè)計選題為學(xué)生所在實習(xí)單位的實踐項目。這類選題多為解決實際問題，因此專業(yè)實踐性很強。但由于真實工程項目的緣故，此類選題一般設(shè)計任務(wù)較大，學(xué)生將其作為畢業(yè)設(shè)計，只能做到泛泛而談，不可能憑一人之力在短短的兩三個月深入研究并做出整體設(shè)計方案。1.3畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文關(guān)系不明確。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，還需要完成一篇畢業(yè)論文。然而在我國各藝術(shù)設(shè)計院校中，與畢業(yè)設(shè)計配套的畢業(yè)論文，到底是以畢業(yè)設(shè)計方案說明書的形式存在，還是以獨立的理論研究成果形式存在更為合理，這個問題一直沒有定論。如果畢業(yè)論文以一定理論研究為要求的方式撰寫，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在第八學(xué)期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。如果畢業(yè)論文以畢業(yè)設(shè)計文本撰寫，指導(dǎo)教師只會關(guān)注文章的基本寫作規(guī)范，對學(xué)生的文字表達(dá)能力提升沒有實質(zhì)性幫助。久而久之，畢業(yè)生及指導(dǎo)教師，對這種畢業(yè)設(shè)計文本撰寫形式不認(rèn)可，甚至排斥[3]。以上是對我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中現(xiàn)存主要問題的歸納、分析。這些問題最終導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)沒有使學(xué)生創(chuàng)意和設(shè)計能力得到提升，更沒有將畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)三者有機結(jié)合起來，沒有很好地解決學(xué)生的就業(yè)問題。下面，追根求源，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的特性與需求來研究如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計相關(guān)改革。

2藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)特性及需求

隨著大學(xué)生數(shù)量的增多，市場對設(shè)計人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方式已很難跟上時代和教育發(fā)展的步伐。畢業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生展示專業(yè)知識、藝術(shù)才華的關(guān)鍵步驟。面對強大的就業(yè)壓力，各藝術(shù)院校應(yīng)進(jìn)一步重視起設(shè)計人才的創(chuàng)新能力發(fā)展。有別于其它課程，畢業(yè)設(shè)計一般開設(shè)于大四下學(xué)期，時間短、強度大，對學(xué)生的綜合素質(zhì)及時間精力投入要求較高。如何展開畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)該，怎樣提升學(xué)生的從業(yè)水平和綜合素質(zhì)是一個深得深思的論題。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題及原因

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，主要用于考察學(xué)生的設(shè)計水平和綜合素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)整體效果不理想的原因。具體來說，教學(xué)質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點：

1.監(jiān)管機制不科學(xué)，教學(xué)方式有待創(chuàng)新

雖然各藝術(shù)院校都出臺了針對畢業(yè)設(shè)計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴(yán)格。具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設(shè)計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導(dǎo)致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關(guān)教師也對不達(dá)標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，很多院校的藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)依然采用傳統(tǒng)方式，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。

2.畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密

摘要:本文從分析計科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的特點和存在問題著手，提出基于微信、QQ平臺和校園網(wǎng)絡(luò)資源的多元混合教學(xué)模式的改革研究。該研究對解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計共性問題是一個重要探索，可推廣到其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計管理中去。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;多元混合;教學(xué)模式

畢業(yè)設(shè)計是理工科學(xué)生本科階段最后一門實踐性課程，是檢驗學(xué)生能否合格達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個綜合考核環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才的重要教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)，是解決理論與實踐相結(jié)合，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的一項重要舉措，是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題能力的一次綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)知識的實際考察。為學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。計算機專業(yè)與技術(shù)（簡稱計科）專業(yè)是一個重實踐的應(yīng)用型專業(yè)[1]，要能綜合本專業(yè)的主干課程和專業(yè)課的基本理論、基本知識和基本技能。使學(xué)生掌握畢業(yè)設(shè)計的全過程，獲得全面訓(xùn)練，包括資料的收集與消化、方案的選擇與設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算、性能分析指標(biāo)的分析與論證、技術(shù)的研發(fā)設(shè)計等環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計不單純是學(xué)生所學(xué)各科知識的基本應(yīng)用，而是各種知識和能力的進(jìn)一步深化理解和提高，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的思想方法和較強的思維能力以及工程應(yīng)用能力。

一、本校計科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀和問題

我院畢業(yè)設(shè)計由畢業(yè)選題、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在每年的10月份學(xué)院會收集老師的畢業(yè)選題，在通過學(xué)術(shù)委員會的研究討論，最終確定下今年的畢業(yè)設(shè)計選題。然后把這些選題發(fā)給學(xué)生，在選題中采取雙向選擇，即學(xué)生可以挑選課題，挑選指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師也可以挑選學(xué)生。選題要求一人一題，即每個學(xué)生都有自己獨立的設(shè)計選題。選題工作確定后就進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計的整個過程，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立完成所承擔(dān)的設(shè)計課題的全部內(nèi)容，內(nèi)容主要包括：①通過調(diào)查研究和畢業(yè)實習(xí)，收集和查詢有關(guān)技術(shù)資料，完成選題任務(wù)書﹑開題報告等準(zhǔn)備工作；②進(jìn)行課題方案的選擇、分析與設(shè)計；③根據(jù)課題的要求進(jìn)行上機實驗代碼編寫﹑調(diào)試及分析等工作；④撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）。最后參加畢業(yè)答辯，演示系統(tǒng)。畢業(yè)設(shè)計選題在四年級上學(xué)期完成后，整個畢業(yè)設(shè)計過程都在大四下學(xué)期，迫于就業(yè)壓力[2]，大四下學(xué)期很多學(xué)生都忙于找工作，研究生和公務(wù)員面試準(zhǔn)備，能放在畢業(yè)設(shè)計的時間就相對較少。并且很多用人單位還要求學(xué)生在單位實習(xí)，造成了學(xué)生在校時間的減少。這些都導(dǎo)致我們指導(dǎo)老師不能經(jīng)常見到學(xué)生本人，就很難及時了解學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，對一些嚴(yán)重進(jìn)度滯后的學(xué)生督促不到位的話還會影響他們后面的畢業(yè)答辯和畢業(yè)時間。另外還有一個問題就是一個指導(dǎo)老師一般都同時指導(dǎo)幾個學(xué)生，而整個畢業(yè)環(huán)節(jié)有很多瑣碎的事情，比如要求學(xué)生上交開題報告，要求學(xué)生交實習(xí)日記等一些事情，這些事情老師往往要重復(fù)交代。而且學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計期間會有一些共性的問題，論文撰寫期間一些經(jīng)常犯的共同錯誤，指導(dǎo)老師如果一個一個去給學(xué)生說的話，反而效果不好。所以我們迫切需要一個能把指導(dǎo)老師和學(xué)生集合在一起，突破時間和空間范圍的平臺，這樣就可以起到事半功倍的效果。

二、畢業(yè)設(shè)計多元混合教學(xué)模式改革研究

摘要：融媒體時代背景下，信息傳播方式與內(nèi)容生產(chǎn)模式的變革給動畫專業(yè)教育及動畫畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)帶來了新的機遇，也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文立足當(dāng)下我國高校動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀，探討融媒體背景下高校動畫畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)改革思路及創(chuàng)新發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：融媒體；動畫畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革；發(fā)展路徑

近年來，新媒體信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，以互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體為代表的第五次信息革命給社會帶來方方面面的變革。信息內(nèi)容生產(chǎn)與傳播的高時效、碎片化、互動性（社交化）、深入性、短暫性、顛覆性，成為融媒體時代的主要特性[1]。這對動畫藝術(shù)創(chuàng)作提出了更高的要求，它不僅要求動畫從業(yè)人員掌握多種媒體制作技術(shù)，了解不同傳播媒介的屬性特點，熟練制作出高質(zhì)量的動畫作品，還要形成團隊合作意識，具有極強的團隊交流與協(xié)作能力，接納不同藝術(shù)風(fēng)格與建議，進(jìn)而實現(xiàn)動畫作品的多元化創(chuàng)作。動畫畢業(yè)設(shè)計是高校動畫專業(yè)的一門綜合性課程，是動畫專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐能力的綜合展現(xiàn)，它不僅對培育學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新思維，提高實踐動手能力具有重要作用，也是實現(xiàn)動畫專業(yè)學(xué)生向動畫從業(yè)人員過渡的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)。在融媒體語境下，動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教育如何適應(yīng)形勢？如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，借助新媒體優(yōu)勢提升創(chuàng)新教育效果？是動畫專業(yè)教育必須要思考和探討的問題。

一、當(dāng)前我國高校動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程現(xiàn)狀

當(dāng)前在我國許多開設(shè)動畫專業(yè)院校中，畢業(yè)設(shè)計往往是專業(yè)教育最后一年的主干課程。院系領(lǐng)導(dǎo)與師生普遍高度重視專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)，一般在大四學(xué)期開始前就積極布局畢設(shè)工作，組織畢設(shè)開題報告會，并采用多位老師聯(lián)合指導(dǎo)，集中評審的方式來組織教學(xué)。這種教學(xué)模式有效保證了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但從整體效果層面來看，也存在如下幾點問題：首先，動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計表現(xiàn)形式單一，實踐性不強。目前，我國大部分高校動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要是動畫藝術(shù)短片的創(chuàng)作，主張個人化藝術(shù)創(chuàng)作，注重動畫短片內(nèi)容創(chuàng)作的藝術(shù)性，講究形式上的非主流創(chuàng)新和突破，但在專業(yè)成果實踐性層面卻相對薄弱，許多畢設(shè)作品既不能有效對接企業(yè)項目，也不能形成系列化的商業(yè)化開發(fā)；造成這一態(tài)勢的原因是多方面的，其中主要受“學(xué)院派”教學(xué)思維的影響。相較于其他影視類專業(yè)，我國動畫專業(yè)教育發(fā)展起步較晚，國內(nèi)大規(guī)模興辦動畫專業(yè)也不過是十多年的事，許多高校動畫專業(yè)以北京電影學(xué)院等專業(yè)影視院校為參考標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)院式”電影導(dǎo)演創(chuàng)作范式為基調(diào)定位動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計。事實上，國內(nèi)動漫市場對于動畫人才的需要日趨多元，動畫專業(yè)就業(yè)也呈現(xiàn)多渠道、多方向特點，如游戲公司需要動漫原畫、創(chuàng)意設(shè)計師；新媒體視頻公司需要動畫廣告創(chuàng)意人員；玩具公司需要動漫衍生產(chǎn)品設(shè)計師等等；動畫畢業(yè)設(shè)計如果僅僅局限于藝術(shù)短片類型創(chuàng)作，勢必會局限學(xué)生對動畫專業(yè)的實踐性認(rèn)知，也會影響學(xué)生就業(yè)面的選擇。其次，動畫畢業(yè)設(shè)計跨學(xué)科合作與信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用欠缺。隨著融媒體時代的到來，信息技術(shù)更新?lián)Q代逐漸加快，融媒體設(shè)計、數(shù)字動畫廣告、VR交互視頻等新生事物層出不窮，不同學(xué)科之間的交融也變得日趨頻繁，在影視動畫與設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域，跨界人才、復(fù)合型人才，交叉型人才頗受市場歡迎，正成為主宰信息網(wǎng)絡(luò)化時代的新寵兒；而在我國當(dāng)下高校動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中，跨學(xué)科合作、學(xué)科交叉創(chuàng)作現(xiàn)象異常少見，創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用的新興畢業(yè)設(shè)計作品也是鳳毛麟角。更多的是動畫同班級學(xué)生們的小組合作，甚至還有許多是個人畢設(shè)創(chuàng)作的“單打獨斗”，這勢必影響到動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性與創(chuàng)作質(zhì)量，在小范圍的創(chuàng)作與固有思維模式下，學(xué)生對新技術(shù)、新方法缺乏了解，也普遍缺乏學(xué)習(xí)動力，不愿做過多創(chuàng)新性嘗試，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升較為困難。

二、融媒體語境下高校動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)改革路徑

1輕化工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)操作要求

1.1選題流程。首選由指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，申報與培養(yǎng)目標(biāo)要求相一致的課題，由專業(yè)負(fù)責(zé)人審核并確認(rèn)，教學(xué)院長課題后，學(xué)生和教師雙向選擇，也可以由指導(dǎo)教師直接指定學(xué)生來選題，選題結(jié)果由教學(xué)院長在教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一。詳見圖1所示。1.2選題要求。(1）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計應(yīng)配備相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師或企業(yè)指導(dǎo)教師。(2）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)由長期從事專業(yè)教學(xué)、科研或具有工程實踐經(jīng)驗的教師或企業(yè)老師擔(dān)任，而且必須經(jīng)過院系同意、學(xué)校教務(wù)處審批后方可任職。(3）每位指導(dǎo)教師或企業(yè)老師所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過8人。(4）畢業(yè)設(shè)計選題要求選擇與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合的相關(guān)課題，讓學(xué)生在實驗、實習(xí)、工程等實踐環(huán)節(jié)中完成畢業(yè)設(shè)計。(5）畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)能反映畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和任務(wù)，應(yīng)符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求，體現(xiàn)與本專業(yè)綜合訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容。

2輕化工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

2.1缺少具有工程實踐能力的教師隊伍。目前我國高校普遍存在“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”的現(xiàn)象，不注重教師能力的培養(yǎng)，尤其是工程實踐和創(chuàng)新能力欠缺，直接導(dǎo)致高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，學(xué)生畢業(yè)后普遍存在工作能力較差的問題，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。2.2學(xué)校對教師的考核制度嚴(yán)重不合理。我校輕化工程專業(yè)每年招生學(xué)生人數(shù)較少，教師人數(shù)相對較多，學(xué)校對教師績效考核工作量目標(biāo)偏高，不僅有科研工作量要求，還有教學(xué)工作量要求，為確保每位教師都能完成教學(xué)工作量，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)采用平均分配學(xué)生人數(shù)，不實行“雙向選擇”，絕大多數(shù)教師屬于理論研究型，工程實踐能力欠缺，對于工科院校學(xué)生而言，學(xué)生最缺乏的也是工程應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量差。2.3畢業(yè)設(shè)計選題嚴(yán)重不合理。絕大多數(shù)教師對理論知識了解多些，工程實踐能力欠缺，對行業(yè)實際運行狀況缺乏了解，選題理論化，追求高大上，題目難度大，不切合實際，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，有些非本專業(yè)畢業(yè)的教師選題完全與本專業(yè)的培養(yǎng)方案和目標(biāo)不一致，學(xué)生也只能盲從，結(jié)果可想而知。2.4課程體系設(shè)置不合理，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)管理不嚴(yán)格。學(xué)校雖然已經(jīng)把畢業(yè)設(shè)計開始時間上移至大四上學(xué)期末，但由于課程設(shè)置不合理，大四上學(xué)期輕化工程專業(yè)課程有7～10門，期末考試壓力巨大，還有眾多學(xué)生準(zhǔn)備考研，課堂效果非常差；加上社會上各種招聘單位很多在年前就來校落實招聘人員計劃，每天宣講會不斷，看似提前的畢業(yè)設(shè)計形同虛設(shè)，最終還是在大四下學(xué)期開學(xué)后開始做畢業(yè)設(shè)計。大四下學(xué)期，學(xué)生臨近畢業(yè)，面SURVEY縱橫臨真正就業(yè)問題，整天忙于各種應(yīng)聘，根本無法靜下心來做好畢業(yè)設(shè)計。學(xué)校又要求一切以學(xué)生就業(yè)為中心，造成指導(dǎo)教師想管又沒法管的尷尬局面。2.5學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不夠扎實，工程制圖能力差。畢業(yè)設(shè)計是一項綜合訓(xùn)練，所涉及的知識面非常廣，不僅是專業(yè)理論知識應(yīng)用，同時對相關(guān)公用工程專業(yè)知識，如土建、電氣、儀表自動化等也要有所了解，對相關(guān)繪圖軟件要熟練掌握。設(shè)計圖紙是工程設(shè)計的語言，絕大多數(shù)同學(xué)不僅專業(yè)理論知識欠缺，對公用工程專業(yè)知識了解更少，加之實踐工程繪圖能力較差，指導(dǎo)老師也缺乏設(shè)計繪圖的指導(dǎo)能力，造成學(xué)生胡亂畫，老師也不看的尷尬局面。2.6學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)時間短，缺乏工廠實踐應(yīng)用知識。教學(xué)計劃規(guī)定，生產(chǎn)實習(xí)是5周時間，但實際進(jìn)工廠實習(xí)時間不足2周。而且實習(xí)教學(xué)沒有固定的實習(xí)地點，每年都是臨時聯(lián)系企業(yè)。當(dāng)下很多企業(yè)基本都是私營業(yè)主，不少社會責(zé)任意識不高的企業(yè)，不愿意接納學(xué)生實習(xí)或不接受長時間的實習(xí)；另外，實習(xí)計劃安排在8月或9月份，天氣炎熱，學(xué)生不適應(yīng)工廠的工作環(huán)境，實習(xí)浮于形式，效果差。2.7畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)管理不嚴(yán)格。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯時間是6月初，學(xué)生畢業(yè)離校時間是6月下旬，在這期間要上報學(xué)生的畢業(yè)答辯成績，還有評優(yōu)和報省優(yōu)等，時間緊張，畢業(yè)設(shè)計答辯基本就是走走過場，非常不嚴(yán)謹(jǐn)，另外，參加學(xué)生答辯老師基本就是本教研組老師，答辯時間要求只有5分鐘，學(xué)生PPT還沒講完時間就到了，畢業(yè)設(shè)計答辯效果差。

3輕化工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)改革研究

針對輕化工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)存在的諸多問題，學(xué)校學(xué)院、教師和學(xué)生在思想上必須重視起來，認(rèn)真研究，提出對策，具體改革措施建議如下：3.1學(xué)校應(yīng)制定有利于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)相關(guān)政策措施。根據(jù)輕化工程專業(yè)特點，適當(dāng)引進(jìn)具有工程實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師或高級工程師，或外聘更多具有工程實踐能力的工程設(shè)計院專家，為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)把好質(zhì)量關(guān)，給予相關(guān)教師適當(dāng)工作量補貼，讓相關(guān)教師投入更多的精力到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上來，使畢業(yè)設(shè)計真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的作用。3.2加強教師工程實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)更多“教學(xué)為主”型教師，并且要求指導(dǎo)學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計的教師必須在企業(yè)生產(chǎn)一線工作不少于1年時間，且考核合格后才可承擔(dān)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師，徹底改變普通高等院校“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象。3.3強化學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過大學(xué)生科技創(chuàng)新項目和各類學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，通過與企業(yè)合作項目，讓更多學(xué)生積極參與實踐項目，適當(dāng)延長實習(xí)環(huán)節(jié)時間，增加實習(xí)工廠數(shù)量，讓學(xué)生從不同工廠中能學(xué)到更多的實踐知識，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和興趣，從而使學(xué)生實踐創(chuàng)新能力得以提高。3.4認(rèn)真把好畢業(yè)設(shè)計選題關(guān)。畢業(yè)設(shè)計選題須經(jīng)相關(guān)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師集體討論，且必須符合本專業(yè)培養(yǎng)方案和目標(biāo)要求，對于選題不符合要求的指導(dǎo)老師必須認(rèn)真修改，重新出題，經(jīng)討論通過后方可給學(xué)生。3.5采用“雙向選擇”模式，有利于調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。畢業(yè)設(shè)計采用“雙向選擇”模式，即指導(dǎo)教師可以選學(xué)生，學(xué)生也可以選擇指導(dǎo)教師，有利于調(diào)動教師的工作積極性，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的專業(yè)方向喜好選擇設(shè)計課題和指導(dǎo)老師。只有教師和學(xué)生互相配合好，才能更好地完成畢業(yè)設(shè)計。3.6認(rèn)真抓好課堂理論教學(xué)和實習(xí)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)。課堂講授理論的同時，應(yīng)結(jié)合實際的應(yīng)用，讓學(xué)生懂得理論學(xué)習(xí)的重要性，同時更應(yīng)注重理論知識的應(yīng)用，理論知識只有轉(zhuǎn)化為實踐成果，才能有真正的價值。教師上課應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，采用互動、問答等形式多樣的上課教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式、一言堂授課模式，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考和解決實際問題能力。實踐實習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要組成部分，建立固定的學(xué)生實習(xí)基地，制定嚴(yán)格的實習(xí)計劃和實習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃規(guī)定的實習(xí)時間來完成，并且安排具有工廠實踐經(jīng)驗的帶隊老師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，實習(xí)報告嚴(yán)格審查，確保實習(xí)的實際效果。3.7認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計答辯，確保畢業(yè)設(shè)計順利完成。學(xué)院和系應(yīng)制定嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計答辯程序和規(guī)則，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組人員負(fù)責(zé)監(jiān)督，并且邀請國內(nèi)同專業(yè)知名的設(shè)計研究院專家作為答辯評委，同時可以邀請部分學(xué)生家長參與旁聽，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

一、引言

在我國，開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校，其學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系都有著獨特的“個性”，這種“個性”就是教學(xué)理念會貫穿學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活，而畢業(yè)設(shè)計就是學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系“個性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導(dǎo)方向和理念，但是在國內(nèi)整個教學(xué)大環(huán)境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學(xué)科教學(xué)實踐如何解決工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計所存在問題。通過對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計制作過程進(jìn)行分析，指出在畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，運用跨學(xué)科教學(xué)實踐的優(yōu)勢指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，從而得出跨學(xué)科教學(xué)實踐的重要性和必要性。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.學(xué)生的思維易被束縛

畢業(yè)設(shè)計是對本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個總結(jié)和測評，是將四年里所學(xué)到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設(shè)計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結(jié)合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細(xì)，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過程中穿插了一些跨學(xué)科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度，也影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.學(xué)生的主動性、實踐性較差