論文關鍵詞:后現代教育創新能力實踐教學人文精神社會責任

論文摘要:法科學生在法治國語境下竟然不能適應社會、甚至大量學生不能就業，不能不令人汗顏。傳統的法學教育模式在知識化、國際化、網絡化以及權利話語時代顯得落伍和被動，而只有后現代教育理論才能承載起創新、發展與和諧的歷史使命，因此，它與法科學生創新能力培養的要求具有一定的輻合性。為了克服不斷發展的社會與普適性的標準化教學沖突、理論與實踐脫節以及人文精神缺乏等弊病，我們可以通過多元的“視角主義”、強化實踐性教學、培養人文精神和社會責任感等途徑推動推動法學教育的創新。

創新很重要、也很時髦，但創新不是出奇招，更不是標新立異。創新是客觀規律的努力靠近，是實際真問題的不斷解決，是理論與實踐的真誠對話，作為應用性極強的法學教育尤其如此，但肩負法治國歷史使命的法學教育卻相當被動，甚至凸現法科學生“一畢業，就失業”的怪狀，不能不發人深思。

一、后現代教育理論

大學之所以存在，主要原因并不在于僅僅向學生傳播知識，也不在于僅僅向教師提供研究的機會，大學存在的理由是，它使青年和青年人融為一體，對學術進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。但傳統教學為工具理性、技術理性所驅使，教學系統被看成是一個因果決定、穩定、機械的系統，教師是掌握、控制這個中心運行的當然主體。以赫爾巴特為代表的這種傳統教育學派由于受科學、理性思維的影響，主張教育目的應該明確，教學方法和過程設計應該嚴密;其教學過程理論，特別重視以教師為中心的課堂教學，強調教學內容的系統性和有序化。這種教育理念的優點是教學課堂容易組織、教學質量容易得到保障，但也容易造成理論與實踐脫節、教學專制和壓迫、學生個性的壓抑、課程枯燥乏味、教師灌輸和學生厭學等現象。因此，傳統教學范式正受到信息時代后現代思想范式的挑戰，今日主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統、側重于清晰的起點和明確的終點將讓位于更為復雜、多元的、不可預測的系統或網絡。

后現代主義教學觀對工業時代所對應的教學觀提出了批判性質疑:教學系統是開放、生成、去中心化及不確定的。后現代主義關注的是，自然本身是由靈活的秩序所組成，秩序和混沌不是完全的無法改變的對應，而彼此相互聯系的教學行為過程是非決定論的、不可預測的。一個系統初始條件微小的變化或紊亂可能產生巨大的非預期效果，對變化的完全控制是不可能的，這迫使我們不得不重新思考教學活動中對人行為控制相關的傳統理念，現代教學實踐和理論進一步表明，將學生是如何學習的作為一種教學干預的結果加以預測是不可能的。教學模式研究從方法到理論受到了挑戰。后現代主義學者認為教育是無目的、混沌的，主張隨機、即興、隨心所欲，凸顯不確定性和隨意性，甚至提倡主動打破秩序和平衡，主動施加干擾，試圖依靠教學之間的互動、師生之間的互動和自組織機能達到最佳教學效果。相對而言，盡管杜威不重視教材的作用，但他畢竟也強調教材的系統性—只不過是對生產、生活經驗的系統化，強調教材應當與學生的接受能力相適應，而后現代主義者反對教材組織的系統性和條理性，如多爾就主張課程內容在組織上的“隨意性”，主張“課程的組成部分和序列的任意組合”，閣杜威的教育思想中雖有“中心”的觀念，但反對教師權威，后現代主義者則干脆主張“無中心”。因此，這種后現代主義的教學有幾個重大變革:(1)隨機性和不確定性。教師具體講什么(教學內容)以及怎么講(教學方法)都是不確定的，強調隨機應變、隨心所欲、即興發揮，根據課堂上出現的問題及學生的接受情況隨時調整;也不再事先制定非常具體的教學目的，甚至不用預先備課，充其量只采取一種模糊化策略—即粗略大概地備課。(2)平等、互動與多元性。理論研究主張所有理論一律平等，提倡理論和研究方法的多元化;教學實踐提倡在學科設置、教學內容、教學方法以及學校管理等一切方面實現多元化。教學提倡打破原來以老師或學生為中心的局面，轉為無中心、無權威，師生之間以及學生之間都是平等的關系，沒有灌輸，沒有壓制，師生以平等交流研討的方式進行教學，學生不必拘泥于課堂秩序，可以隨意做出反映、提問，鼓勵對老師的干擾和互動。教學內容及教學組織也不圍繞明確的中心進行。(3)自由、民主與開放性。從理論研究到教育實踐諸方面都要體現自由、開放性，整個教育系統將走向極度開放，沒有圍墻、無形的學校將越來越多，充分利用現代科技手段，進行網絡教育、遠程教育、終身教育等。不難發現后現代主義思潮雖然對傳統教育的穩定甚至教育的平衡發展具有一定的破壞性，但無疑對推動教育創新具有重大的建設性意義:它打破了一向僵化守舊、一成不變的教學模式，師生的能動性都將得到極大的釋放;活躍的課堂秩序、生動活潑有滋有味的教學模式、師生間最充分的互動會導致雙方能動性最大限度的發揮，這從理論上講有助于達到最佳的教學效果;還有，后現代主義教育觀渴望實現最充分的個性解放以及對所有師生人格的尊重(而不再是只偏重一方)。師生之間形成沒有壓制、其樂融融的平等友好的關系，消除了等級和權威的觀念，確立了多元、平等、容忍差異的觀念，既有利于教育功能的實現，也有助于推動新思想的發展乃至全社會的民主進程、減少因意識形態分歧而導致的爭端。

摘要：隨著社會的發展，科技的進步，雖然遠程教育模式在當代教育教學中地位逐漸得到提升，但在能動性發展和實質性發展上遠程教育卻存在一些問題。為了更好解決這些問題，我們必須創新遠程教育理論模式，在實踐中不斷提高遠程教育的有效性。本文從當前遠程教育模式的現狀入手，提出了一些創新遠程教育模式的途徑，希望能為遠程教育的發展提高參考。

關鍵詞：遠程教育;模式;問題;創新;實踐

我國現代遠程教育在過去60多年當中不斷進步，經過遠程函授教育、廣播電視教育、現代遠程教育三個重要的階段，其中遠程教育模式發揮的作用不可估量。目前，我國遠程教育模式還存在一些不足，針對遠程教育模式中所存在的問題，并進一步探索創新的思路，對遠程教育模式創新發展具有非常重要的意義。

1現代遠程教育模式發展現狀

隨著現代信息技術的高速發展，遠程教育毫無疑問已經成為當前教育教學發展的新趨勢。所謂遠程教育，指的是利用計算機網絡、衛星等現代化的通訊技術，利用多媒體設備進行遠程教學的一種新型教學模式。其中開放教育教學模式主要分為以下四種：課堂輔導教學模式、網絡教學模式、協作學習教學模式、實踐教學模式，即導學結合、網絡教學、協作互動、實踐教學這四種教學方式。隨著教育事業的發展，教學方法的變革，遠程教育在教學模式也在不斷地進行著創新和變革。如今，遠程教育利用先進的網絡教學手段進行教學，比如課程網站、視頻會議、電子郵件等。早在2005年，遠程教育教學就開始發展成為開放遠程教學的模式，利用網絡制造一個虛擬學習環境開展教學，實現了遠程學習活動、信息收集以及學生管理的目的。雖然遠程教育模式總體令人滿意，但是我國的遠程教育由于發展比較晚，總體還是落后于別的國家，在發展上存在對遠程教育的重視程度不夠、遠程教育制度缺乏完善、網絡基礎設施建設不能滿足遠程教育發展的要求、教育資源粗糙、教學資源缺乏、課程設置比例失調等一系列問題。由此看來，遠程教育必須創新教育模式，在不斷的實踐中找尋最合適我國遠程教育發展的新模式。

2現代遠程教育模式的創新途徑

21世紀是創新的世紀。創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育?？倳浽?992年指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”初見端倪的知識經濟呼喚著具有高素質的創新精神、創新能力的人。面對21世紀科技飛速發展的挑戰，面對知識經濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養創新型人才就顯得格外重要。江總書記在1999年第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養國民的創新素質，創新能力成了21世紀國民最重要的能力。

21世紀的語文教育，在創新教育中占有極其重要的地位。語文作為母語，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰，語文教學如何培養創新人才能，培養創新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

二

創新，就是走前人末走的道路，干前人末干的事業。

創新教育，就是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創”。它是要在全面優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。

創新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質上創造超越前人的一代“新人”。創新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發展的獨立品質。創新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養學生的創造個性。

創新教育是近年出現的有關教育方面的新的觀點（提法），也是教育界的熱點問題。本文就本人所接觸到的，所能思考的范圍，談一些不甚成熟的看法。

一、創新教育提出的時代背景及其涵義

教育最終目標是為國家發展和現代化建設培養人才和開發勞動力資源。我國能否在下世紀實現科教興國的戰略目標，能否盡快趕上發達國家，關鍵在于我國的教育能否提供強有力的人才保障，能否將我國沉重的人口負擔轉化成人力資源優勢。

當今世界知識經濟和高新科技發展迅猛，教育在綜合國力形成中處于基礎性和先導性的地位。綜合國力強弱越來越取決于國民的基本素養，取決于各類人才的質量和數量，取決于知識創新和科技創新的實力。這對于培養和造就跨世紀新型人才提出更迫切的需求。中國要發展，從根本上講最缺乏的不是資金和自然資源，而是適應現代需要的勞動力資源，以及適應高新技術進步與發展的知識創新和科技創新的人才資源。

創新教育不是一種劃一的教育模式，而是一種新的教育理念，新的教育指導思想，新的教育教學總要求。創新教育關鍵是創新，所謂創新指的是要帶著批判的眼光去看問題，要大力改變現行教育中一些過時的、陳腐的、與時展不相適應的東西。本人認為創新教育的涵義具體主要表現在以下幾個方面。

第一、學生現代觀念的構建。人生觀、是非觀應賦于新的意義，人活著的意義是什么？人應該怎樣生活？如何合理處置名利和榮譽的關系等問題，是人生永恒的主題，隨著社會的發展，時代的要求，其內含與外延將越來越豐富，也越來越難于把握。如果不能很好地解決這個問題，所培養的人將很難利用強大的合力來推動社會的發展。

在語文教學中，有一個非常重要的環節----評價。只有科學地評價教師的教、學生的學，才能發揮評價的導向、激勵功能，推進語文創新教育向縱深層次發展。目前的語文教學評價仍存在諸多問題，亟待解決。具體表現為：

一、應試教育仍然是創新教育的絆腳石。

應試教育的評價把考試分數看得很重，忽視學生語文綜合能力，特別是創新能力。學生考分的好壞成了優劣的惟一條件。“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的現象依然存在。這種應試教育評價觀，勢必造成師生共同追求分數的教學運行態勢，從而使學生步入題海，加重負擔，疲于奔命，學生語文能力和特長發展受到壓抑，學生創新意識、創新思維的火花沒有產生的余地。

二、片面追求標準答案，扼殺創新意識。

愛因斯坦曾痛斥當時考試的弊端：“人們為了考試，不論愿意與否，都把有用的無用的廢物統統塞進自己的腦袋，這種考試使我如比畏縮不前，以致在我通過最后的考試以后有整整一年對科學的任何思考都感到傷心?！边@也適用于以重復為重心、以統一答案為標準的“中國式”考試。如某道題“將‘思想一致，共同努力’的意思用一個成語表達出來。”標準答案是“同心協力”。凡是“同心協力”者皆對，皆得分，有學生答“齊心協力”判錯，扣分。教育部長陳至立曾尖銳地批評這種考試是一種八股教育，不利于學生創新意識的培養。所以，在這種考試模式下，多少寶貴的創新思維被無情的朱筆所撻伐。

三、測試評價重記憶、輕能力。

21世紀是創新的世紀。創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育?？倳浽?992年指出："創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。"初見端倪的知識經濟呼喚著具有高素質的創新精神、創新能力的人。面對21世紀科技飛速發展的挑戰，面對知識經濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養創新型人才就顯得格外重要。江總書記在1999年第三次全國教育工作會議上說："教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。"因而，教育的核心，是培養國民的創新素質，創新能力成了21世紀國民最重要的能力。

創新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事業。

創新教育，就是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以"魚"，而且要授之以"漁"，更加要導之以"創"。它是要在全面優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。

創新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的"明天"教育價值觀，它不以"重復過去"為已任，旨在人文本質上創造超越前人的一代"新人"。創新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發展的獨立品質。創新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養學生的創造個性。

21世紀的小學語文教學，在創新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰，語文教學如何培養創新人才能，培養創新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學"少滿差費"的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的創新能力。

摘要：中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。

關鍵詞：創新思維、創新能力

隨著二十一世紀的到來，人類正進入一個新的經濟時代——知識經濟時代，能否接受未來知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養出大批具有知識創新和技術創新的人才。中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就強調了實施“素質教育”要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”。可見“創新教育”與“素質教育”是一致的，而且能推動“素質教育”的發展。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性?；瘜W是未來世紀的中心學科，如何發揮化學教育的優勢，對學生進行創新素質的培養，培養二十一世紀所需高素質創新人才是廣大化學教育工作者探討的重要課題之一。

中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。

本文重點談談創新思維和創新能力的培養。

如何培養創新思維呢？首先要有良好的學習心態，有強烈的求知欲，對化學現象能產生強烈的好奇，這是一切創新的基礎。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。

在知識濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。知識經濟的發展主要依靠新的發現、發明、研究和創新，其核心在于創新，創新人才培養的基礎是教育。隨著科技進步和知識更新的速度不斷加快，人才的培養要適應生產和技術迅速變化的趨勢就必須多樣化和個性化。目前，我國在創新人才培養體制中，還缺乏適合創新人才培養的土壤，還沒有形成系統有效的創新人才培養機制。我國的教育存在很多與知識經濟的創新要求不相適應的因素，因此，培養學生的創新能力已成為當今時代的要求。

二十一世紀的中學教育要圍繞創新教育這個中心，在中學階段要大力開發學生的創造力已成為教育的主流，正如教育學家所言，人人都有創造性，人人都可以成為天才，但是真正成為天才發明家的只是少數人，其根本原因就在于現行教育忽視了對學生創造力的開發，甚至我國還嚴重存在著不少壓制學生創造性的現象。學生創造力和全面素質是相輔而成的，培養學生全面的文化科學素質是基礎，而創造力是核心，實際上創新教育的目的是為了培養學生創造性的個性，培養創造性的思維能力和創造性的實踐能力，培養對社會的責任感。

創新不只是一種思想意識，更是一種認識水平，不只是一種方法，更是一種能力，所謂創新，一定是充滿個性色彩的，對所看到的事物有自己獨特的想法，而這種想法是非常規推理的，有跳躍性的，有靈氣的，乃至有靈感的，作為中學教師在教學中應對不同水平的學生區別對待，有創新能力的學生要引導他們創新，缺乏創新前提的學生還是要從基本功抓起，力求首先使他們達到“基礎等級”中的各項要求。因為個性則是人才形成的基本要求，人才之所以稱為人才，就在于他必然有自己的特色，教育要為不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會。

要達到以上目的，教師要有民主的態度，走進學生的心靈深處，不搞知識霸權和知識壟斷，教師要有激情，敢于獨立思考，努力形成自己的教育思想，敢于創新，要善于吸收、加工、存儲、應用信息，不斷學習新知識，研究新課題，更新自己的知識結構，才有推陳出新的資本，才能打破教師滔滔不絕，學生被動學習的思維定勢，教師應把品德素質教育放在人才培養的首位，對中學教師而言，應著重對學生四方面的培養：

第一、要培養學生對國家、社會的責任感。

第二、要培養對事業的進取、敬業精神。

摘要：中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。

關鍵詞：創新思維、創新能力

隨著二十一世紀的到來，人類正進入一個新的經濟時代——知識經濟時代，能否接受未來知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養出大批具有知識創新和技術創新的人才。中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就強調了實施“素質教育”要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”。可見“創新教育”與“素質教育”是一致的，而且能推動“素質教育”的發展。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性。化學是未來世紀的中心學科，如何發揮化學教育的優勢，對學生進行創新素質的培養，培養二十一世紀所需高素質創新人才是廣大化學教育工作者探討的重要課題之一。

中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。

本文重點談談創新思維和創新能力的培養。

如何培養創新思維呢？首先要有良好的學習心態，有強烈的求知欲，對化學現象能產生強烈的好奇，這是一切創新的基礎。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。

創新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教育界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。要在中學語文教學中實施創新教育，首先應該明確中學語文教學創新教育的總體特征和對教師的基本要求。創新教育是根據有關創造性發展的原理，運用科學。藝術的教學方法，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，造就創造型人才的一種新型方法。為此，中學語文教學的創新教育應具備以下特征：

一、以人為本．培養學生創新意識

由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不溜，讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

典型引路，鼓勵學生積極創新。在現行語文教材中，有關創新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏權貴，創立地動學說；徐霞客跋山涉水，踏遍祖國山山水水，提出許多獨到見解；蘇東坡黑夜駕舟，尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，深得石鐘山命名原因；魯迅目睹國民之麻木，毅然棄醫從文，尋求救國救民新路子……前人先輩的探索精神，令學生欽佩。同樣，生活中的小小發明，也能點燃學生心靈創新之火。如商業行為中一個富有新意的操作，甚至一句優美的廣告詞，也會使學生大開眼界，躍躍欲試。

教法靈活，引導學生創新。要培養學生的創新意識，教師首先得要有創新意識，另一方面，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然地會誘發學生的創新意識。一位教師在上《五人墓碑記》起始課時，拿了一架托盤天平走進教室，學生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣？上課一開始，教師在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學生，如果在左邊紙條上寫周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎？學生各抒己見。這樣，就有效地啟發學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發了創新的欲望。

異義相析，啟發學生創新?！皩W貴乎疑”，學生在學習過程中會碰到許多問題，如果不及時加以解決，問題就會越積越多，不僅限制了學生知識的掌握能力，更是壓制了學生的創新意識，技師的職責在“傳道、授業、解惑”，學生心存疑慮之時，正是啟發學生創新意識的良好時機，教師應“相機誘導”（葉圣陶語）。啟發學生的創新意識。在學習《內蒙訪古》一文后，學生問：修筑長城，鞏固國防，抵制外敵人侵，可以說趙武靈王是一個英雄，而胡服騎射也能算是英雄的表現嗎？如果這樣講得通的話，那么鄧小平同志也是一個大大的英雄，能這樣講嗎？這個問題的確有一定的深度，看來這位學生很善于思考，能夠進行類比聯想。教師對這類問題絕不能一棍子打死，否定學生的提問，而恰恰相反，應鼓勵這種鉆研精神和靈活的思維方式，然后對“英雄”這個概念加以界定，結合語境進行分析。布魯納說：“學生的最好刺激是對所學材料的興趣。”教師應積極調動學生的學習興趣，積極鼓勵學生大膽質疑，即使是教師一時難以解答的問題，也應該首先肯定學生的積極探索精神，讓學生以一種良好的心布投入到學習中，從而啟發學生可貴的創新意識。