一、初中物理教育中人文教育的意義

物理作為初中教育教學的重要組成部分，不僅是傳授科學知識的途徑，也是培養學生文學素質的重要學科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個方面：一是將人文學科知識傳播給學生，二是通過教學教育活動為學生展現人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養學生的人己關系、物我關系等，對于提高學生認知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。處于初中階段的學生，活潑好動、想象力強、個性鮮明，極其容易受到環境因素的影響，理論知識的學習不是初中生學習的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應時代的變化，以學生終身發展為教學中心，在傳授學生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進一步提高學生的人文素養。

二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑

1.挖掘物理教材中的人文價值

物理教學是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學文化進行結合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學生提高學習物理的興趣，也能使學生受到科學和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養自身的人文素養。因此，教師在初中物理教育中，需要為學生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產、能源等的關系，讓學生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發展的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.通過物理探究培養人文素養

初中物理是中學教學中的重要課程之一，物理課程向來都是偏向于理論和實踐的，在素質教育方面看似沒有多大的聯系，其實不然，在物理教學過程中穿插對學生的素質教育可能會有更大的收獲。當然這是在處理得當的情況下，不然就會兩敗俱傷，什么都沒有得到，所以要采取措施將這兩者進行妥善管理。

一、實施素質教育的重要性和必要性

1.重要性。素質教育作為21世紀以來的教學要求，尤其是對中小學生的素質教育更要重視，教育要從小抓起，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，學會規范自己的日常行為，培養良好的生活習慣和學習習慣，為日后的為人處世埋下堅實的基礎。而且在這個時期的學生思想最為活躍，且尚未定型，可以有很多的發展空間，是進行教育的最佳時間。所以進行素質教育是十分重要的，這或許關系到中小學生的一生。

2.必要性。初中物理是中學生對于物理知識剛起步的階段，或許是因為對新鮮事物的好奇，中學生必定對物理課很感興趣，上課積極性提高，能夠積極主動地參與融入課堂學習中去，這為學生進行素質教育提供了大大的便利。因此，將物理教學和素質教育相結合是十分有必要的。

二、將物理教學和素質教育相結合的措施

1.眾所周知，素質教育涵蓋了許多方面，比如，思想道德素質、科學文化素質、身體素質、勞動素質和心理素質等各個方面。作為素質教育的基本要素，必須在教學過程中向學生灌輸正確的思想，及時發現問題并尋找解決措施。

在實際的物理課堂教學的過程中，教師經常會受到傳統教學觀念的影響，將自己作為教學的主體，學生就只能被動的學習，這樣的教學模式不利于學生有效地進行物理學習，更會阻礙初中物理課堂教學效率的提高。所以，教師若是想要提高初中物理課堂教學的效率，就需要打破傳統的教學模式，改變自己的教學觀念，將學生放在主體位置，根據學生的實際情況，制定符合學生的教學模式，設定合適的教學內容。由此一來，不但能激發學生學習物理的興趣，更能進一步提升物理課堂教學的效率。

將學生作為學習的主體

從我國目前的物理教學現狀來看，由于教師將大部分的課堂教學時間都花在了教材內容的教授上，而忽略了課堂效率，導致學生的學習能力無法提升，從而課堂教學效率也就無法提高。所以，在初中物理教育教學的實際過程中，教師想要真正且快速地提升課堂教學效率，教師需要將學生作為學習的主體，設定合適的教學結構，把握核心的教學內容，將物理知識充分地融入到教學過程中，有效地把握住課堂教學這短短的四十多分鐘，這樣才能提高物理課堂教學效率。例如，教師可以讓學生參與物理實驗，學會讀數和明白實驗操作流程等；或者直接讓學生自己動手做物理實驗；留給學生足夠的獨立思考和相互交流的時間，準許學生進行課堂提問。由此一來，學生作為學習的主體，能夠讓學生學會把握住自主學習的時間，改善學生的思維方式和提高學生的學習能力，給充分展示自己能力的機會，提升自信心，從而激發學習物理的興趣，有利于教師提高物理課堂教學效率，完成教學目標。

提高學生的學習興趣

興趣是學習的第一動力。然而在實際的物理教學過程中，教師傳統的灌輸式教學方法和教學觀念讓學生無法跟上教師的教學步伐，使得學生的學習興趣逐漸消失，甚至出現了厭學情緒。時間一長，學生無法把握學習物理的過程，對學生學習物理的興趣造成了影響，學生無法提高學習能力，進而也就拖慢了教師的教學效率。因此，教師想要提高物理課堂教學效率，培養學生學習物理的興趣是很有必要的。例如，教師在進行物理實驗之前，需要精心安排物理實驗環節，在實驗目的、實驗過程、實驗現象及實驗結果等環節都要設定懸疑的內容。讓學生在實驗的過程中產生好奇心，激發學生學習物理的興趣，獲得學習的動力，進而能夠積極、主動地參與到物理學習中來。由此一來，教師能夠有效地提高物理課堂教學的效率，改善物理教學呆板、沉悶的現象。

加強學生對物理的認知

當前，在初中物理教育教學中，要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，需要解決的問題很多，但筆者認為急需解決的問題是以下幾個方面：

（一）教育觀念的轉變與更新

教育觀念是人們對教育問題的認識和看法，可以說教育中的每個問題都存在著觀念問題。它通常表現為教育過程中的觀點即教育觀念，有正確和錯誤、先進與落后、積極與消極之分。先進的教育觀念產生積極的教育行為，使教育獲得成功和進步；而落后的教育觀念則產生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至害了我們的受教育者。

因此，必須轉變那種“妨礙學生創新精神和創新能力發展的觀念、教育模式，特別是教師單向學生灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的應試教育制度”。沖破傳統教育觀念的束縛，面向全體學生、關注學生、以學生為本，尊重學生的身心發展規律，以全面提高學生素質，促進學生的主動、全面和健康發展；牢固樹立：“關注人”、“一切為了每一位學生的發展”的現代教育觀念。新課程要求教師樹立的新觀念不能只是社會輿論，只是教育家、教科書等所宣傳的“應該如何做”的觀念；而是應該倡導觀念，并在此基礎上，進一步的學習與實踐，使這些現代教育觀念逐漸被教師理解和接受，在感悟中逐步內化，并在實際中對自己的教育行為形成切實的指導。只有這樣才能真正成為符合新課程要求的課程改革的實踐者、研究者、推動者。

（二）要建立一支高素質的教師隊伍

教育離不開教師，教師是教育教學的實施者，承擔著教育的直接組織者和實踐者、研究者、推動者的任務。沒有高素質的教師，就不可能適應新課程改革的要求，更不可能培養高素質的學生。教師的素質決定課程改革的進程和成敗，教師是新課程實施中的關鍵環節，教師的素質直接影響著新課程實施的效果。

摘要：隨著各學科核心素養的提出，培養學生核心素養是教師教學過程中的又一要務。為了使學生的核心素養得到有效提升，在多元化的教學方法中，合作學習在現代教育中得到普遍的應用。教師在教育中引導學生開展合作學習，增加學生之間的合作交流，不僅可以培養學生的自主學習意識，還能增強學生之間的情感交流，促進學生全面發展。

關鍵詞：物理教學；合作學巧；應用；策略

合作學習不僅能夠通過分組討論的方式，提高學生的學習興趣，而且在小組活動過程中，開拓學生思維、激發創新能力，從而將整個課堂搞活，改變了傳統的教學模式，培養了學生的核心素養。

一、中學物理合作學習的作用

1．合作學習有利于培養建立新型的師生關系。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味地傳授、學生呆板傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新的教學模式。教師更多的是一個參與者和指導者。教師對某一知識點巧妙設計合作學習過程，可充分利用學生合作交流的興趣獲取知識和信息。在合作學習中教師參與活動與學生合作學習及學生之間的交流有機地結合起來，為教學提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的學習積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現了教學的民主與互動。2．合作學習有利于培養學生核心素養。在物理教學中采取了以“小組合作學習”為基礎的教學互動活動，有利于培養學生的物理核心素養。核心素養重在通過模型建構、科學論證與推理，培養學生的質疑創新能力，通過小組合作學習學生可以集思廣益，讓思考的問題更加深人和嚴謹，特別是能夠對探究結果進行交流和討論，在思維碰撞中不斷加深對知識理解的深度和廣度，有效地培養學生的治學精神和責任意識。通過合作學習，能夠培養學生辯證地思考問題的意識，培養通過科學方法獲取信息的能力，在教學評價與教學反思中促進學生知識體系的螺旋式進步提升，特別是可以綜合知識的結構，讓思維得到拓展和延伸，強化知識的生成過程。

二、初中物理合作學習的策略

一、關于教育思想滲透的問題

首先，要滲透思想模型教育。物理思維模型其實是抽象思維的產物，是對客觀物理規律反映的一種方法。例如:學習《光現象》一章時，引人"光線"這一理想模型。通過大量觀察實驗，我們知道："光在同一均勻介質中沿直線傳播。"再如光的折射、反射、小也成像等問題，建立一定的模型，使學生清楚明了，直觀易懂。其次，滲透物理實驗教育。實驗是物理教育中不可或缺的組成，通過實驗讓學生了解物理，培養他們認真的學習態度。如《焦耳定律》一節中，主要有三個實驗，讓學生觀察熱量與電流的大小、電阻及通電時間的關系。現行教科書，幾乎每個章節都有實驗，通過實驗總結歸納，寓物理實驗方法的教育于教學過程中。通過耳濡目染、潛移默化，達到物理實驗方法啟蒙教育的目的。再次，滲透思維方法。初中學生的抽象思維差，要使他們快速掌握物理知識，必須讓他們從思想上逐漸接受物理思維方法。如在《浮力》一節教學中，我們首先用實驗明確"一切浸入液體的物體，都受到液體對它豎直而向上的浮力"，然后運用假設的方法，假設取液體中一正六面體為研究對象，運用抽象推理，探索出浮力是由于"浸在液體中的物體受到液體對物體向上和向下的壓力并不相等，這種壓力差就是浮力"。然后再應用數學方法，導出阿基米德原理的數學表達式。

二、關于學生記憶力培養的問題

首先，要掌握有效的記憶方法。物理教學要教給掌生學習方法和研究方法，引導學生尋找概念間的聯系，把知識串成線，連成網，結成體。關鍵性概念總是處在重要地位，通過它的貫穿或輻射反映出物理知識的內在聯系。抓住關鍵，系統記憶，就能記住物理知識的脈絡和全部內容。讓學生掌握理解記憶，對物理知識不理解而靠多次重復來機械記憶，往往事倍功半；讓學生通過了解知識的內在聯系來記憶知識；讓學生用比較、分析和歸類等思維方法去記憶知識。其次，幫助學生與遺忘作斗爭。注意遺忘規律，適時復習與鞏固，每堂課結束前用幾分鐘小結一下本課的內容，并在新課引入時復習一下上堂課的內容，每次課后留一些必要的作業，都是有效的方法。加深和強化知識痕跡，聯系實際，課堂形象化，舉一反三，從而達到溫故而知新，提高記憶效果。

三、關于創新思維培養的問題

創新思維是學生在創新學習中應該具有的思維方式，是指發明或發現一種用于處理某種事物的新方式的思維過程，它是創新的核心。首先，一題多變，培養思維的敏銳性。在習題教學中，教師要充分挖掘題目的潛在功能，通過變式訓練，恰當地對題目進行延伸、拓展、演變，培養學生思維的敏銳性。其次，一題多解，培養思維的流暢性。思維的流暢性是指思維暢通無阻，對事物反應迅速，在短時間可從多種途徑、用多種方法思考和解決問題。在習題教學中，教師要選擇典型題目，引導學生一題多解，培養學生思維的流暢性。第三，由此及彼，培養思維的變通性。在習題教學中，教師要引導學生通過分析事物的異同關系、縱橫關系、因果關系、演變關系等，溝通各種事物之間的相互聯系，從而"借它山之石以攻玉"，學會應付千變萬化的變動情況，培養思維的變通性。

摘要：隨著教育改革的深入，越來越多的教育學者意識到營造一個輕松愉快的學習氛圍對學習者的意義，而游戲教學作為一種輕松的學習方式越來越得到教育者的關注和肯定。文章在國內外教育游戲的研究現狀分析的基礎上，以《超級電工》的教學游戲設計為例，探討了其的開發及應用價值。

關鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術

德國學者沃爾夫岡•克萊默將游戲定義為一種由道具和規則構建的，游戲者主動參與并且在整個過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動[1]。將游戲運用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學習者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設計開發環節加入各種先進的電子、媒體技術，可以使游戲在表現形式上更加多樣化，用戶體驗更加真實。使用多種媒體技術對游戲進行開發設計，可以讓學習變得輕松愉快，可以實現“寓教于樂”的教育目標[3]。如學生學習歐姆定律這一內容時，傳統的教學方法中，大多數教師都是照本宣科地進行理論講解，容易使教學變得枯燥乏味。而使用多媒體技術可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學生在放松的情況下掌握相關的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。

一、國內外教育游戲的研究現狀

（一）國外研究現

狀國外學者對教育游戲的研究開始于20世紀80年代初，初代教育游戲是將教學和電視游戲相結合，學習者在電視上進行游戲的同時掌握知識技能。隨著計算機的普及和多媒體技術的發展，教育游戲的載體也逐步從電視發展為計算機，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設計開發模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設計整合提出了體驗式游戲模型，強調在教育游戲設計中加入即時反饋，以及根據學習者的技能水平為其提供相應的挑戰的內容[4]。

【摘要】文章主要介紹了創客式教育滲透初中物理的新教學模式，該新教學模式將創客式教育理念中的“從做中學”“合作學習”以及“持續分享”融入到日常的初中物理教學中，通過課上延伸知識，激發學生興趣，埋下學生創新種子，再到課后科技實踐活動培養學生動手能力、小組合作探究能力，最終既讓學生在鞏固物理知識的同時提高了學習物理的興趣，找到了學習物理的方法，收獲了創造出一個作品的喜悅與獲獎的榮譽感，也可以讓學生學會分享交流，深入了解自己的作品，以該作品為背景設計出相關的物理題目，這樣在無形之中進一步深化學生的物理知識，促進物理成績的提高。

【關鍵詞】創客式教育理念；初中物理

一、問題的提出

在應試教育背景下,物理學科教學注重學生的解題練習,因此學生只掌握了沒有科學內涵以及缺乏情感的物理知識。這樣不僅影響了學生物理學科素養的初步形成，同時也影響了學生學習物理的興趣，不少初中學生甚至剛接觸物理學科便有了抵觸的心理，長遠來說，不利于我國未來的高新科技發展。因此，在初中的物理教學中，物理教師要不斷地探尋新的教學方法，既可以激起初中學生學習的興趣，又可以培養初中學生物理學科核心素養以及綜合能力，甚至還可以為考試服務，實現真正的一舉多得。創客教育理念在物理教學中應用的可行性邏輯源于對STEAM教育的思考。STEAM教育是集科學、技術、工程、藝術與數學于一體的綜合教育，講究跨學科的“知識融合”，是創客教育的知識理論基礎，屬于創客教育背后一整套的知識體系。而物理學是科學的重要內容，也是技術和工程的理論基礎，與數學更是一家親，在STEAM教育中占有重要角色[1]。因此將創客教育理念滲透初中物理學科的教學實踐是可行的，也是有意義的。創客式教育滲透初中物理教學的新教學方法，是一種在創客教育理念的指導下，結合初中物理學習特點以及新課程標準對學生學習能力、動手能力和創新能力要求的新教學方法。創客教育理念倡導“做中學”和“快樂學習”為物理教學目標的實現提供了切實可行的實施路徑[2]。

二、創客式教育滲透初中物理教學的探索

創客式教育滲透初中物理新教學模式根據初中物理教學特點分為了兩大板塊：課堂教學板塊以及課后教學板塊。課堂教學板塊注重對教學內容的延伸，而課后教學板塊則注重對學生堂上知識的應用、反思以及動手能力、創新意識的培養。兩大板塊相輔相成，緊密聯系，共同構建出創客式教育滲透初中物理的教學方法。（一）課堂教學板塊：巧延課堂教學內容，激發學生的學習興趣和創新思維創客意識并不是與生俱來的，而是創客們在平時的生活、學習中慢慢地積累起來，為了提升學生對創客課程的興趣和意識深度，教師要結合教學內容巧妙地進行內容外延和拓展，激發學生參與創客活動的興趣和動力，這不僅是開展創客活動的第一步,也可以說是開展創客式教育的重要關鍵一步。學生在發散思考的過程，無形也是在培養學生的創新能力[3]。【教學課例】電與磁的電磁繼電器（拓展部分）水位自動報警器的工作原理圖（如圖1）和溫度自動報警器的工作原理圖（如圖2），在教學中教師往往會反復強調這兩個常考的關于電磁繼電器原理應用的例子，因此往往會造成學生對電磁繼電器的理解就局限于這兩個應用，限制了學生的思維。其實，電磁繼電器是一個應用性很強的電子控制工具，應用廣泛。因此，教師在講授該處內容時應該適當地引導學生發散思維，在結合電磁繼電器原理的基礎上，結合生活實際大膽創新。這不僅激發了學生的學習興趣，更加培養了學生的創新意識和能力。教師在講授電磁繼電器的應用時，通過將十七章歐姆定律的內容（傳感器）融入這節課，將歐姆定律與電磁繼電器相結合，貼近了中考命題的熱點，也是當今社會倡導的智能化背后的基本物理原理。教師在講授時主要例舉了兩個生活中常見的例子：“聰明”的電梯（如圖3）和闖紅燈自動拍照器（如圖4）。首先讓學生根據圖示裝置的原理圖去分析該裝置的作用，可以讓學生起到溫故而知新的作用，掌握應用知識的能力；其次是它能夠讓很多學生真正感受到現實生活處處有物理,體會到物理學科對我們社會日常生活的巨大重要性,也可以讓很多學生逐步拓展了知識視野,產生對學習物理學科濃厚的學習興趣,最后也可以讓更多學生真正學會如何去獨立思考和自主創新。課后發動學生分小組討論如何去設計創造出更加“智能化”的裝置，方便我們的生活，如果作品足夠優秀甚至還可以申請專利，為社會作出貢獻，從而極大地激發了學生的積極性。在小組發散思維討論創新設計一個新作品時，教師應該注重引導學生根據所掌握的理論知識來分析作品的可行性。看作品首先是否具有理論的可行性，其次教師要引導學生分析作品是否具有投入生產應用于生活中的可行性。對于具備可行性的作品教師可帶領學生嘗試去創造出來，對于不具備可行性的作品，教師要對該小組成員進行鼓勵并要求他們發現問題并想辦法改進。《恒溫箱》是一個學習小組設計并創造出來的作品（如圖5）。圖5作品《恒溫箱》及其原理圖教師通過在授課過程中多延伸，給學生埋下興趣的種子，激發學生不斷摸索，保持學習的積極性。這樣不僅拓展了學生的視野，增強了學生分析應用知識的能力，鍛煉了學生的思維，對提高學生的成績也很有幫助；而且學生在該過程中還收獲了開心，收獲了興趣，甚至還收獲了創造出一個作品的成功感，對于學生的成長至關重要。（二）課后教學板塊：巧設課外活動氛圍，培養學生思考、動手和小組合作探究能力課后是創客教育的主陣地，學生的動手能力也越來越受到了重視。因此教師在課后更應該注重培養學生繼續學習物理的興趣以及動手的能力。【活動課例一】課后自制自動小車大比拼活動—知識點：能量轉化、力的作用是相互的1.課前準備（知識回顧）。大家對小車都很熟悉，我們生活中的小車絕大部分都是燃油車，即通過燃燒汽油來給車提供動力，將燃油產生的內能轉化為小車的機械能。而新聞電視上常說的電動車、太陽能汽車等是分別將電能、太陽能等轉化為小車的機械能。這些小車的特點都是可以持續地給小車提供動力。2.布置任務。以小組為單位，利用周末的時間，借助參考書或者上網搜集資料，然后回到學校后分小組討論并且開始制作成品，并定一個時間統一進行比賽。3.制作要求。不能使用電池、太陽能等給小車提供持續性動力的工具，不可上網購買成品，需要經過小組的現場拼裝，在制作完成品到正式比賽的期間小組有時間進行討論與改造。4.比賽規則。各小組派出一代表在規定的黃線內進行操作小車，然后松手釋放小車，哪輛小車運動的距離最遠，該小組為之獲勝。比賽共有三次機會，取三次中最好的成績作為最終成績。5.活動總結。在該次活動中，筆者發現很多學生通過網絡或課外參考書搜集了很多關于提供小車動力的資料，除了大家熟知的課本的知識外，各位同學都充分發揮了網絡工具的能力，搜集到例如橡皮筋小車、氣球小車等等的資料，由此證明各位同學對于這些實踐活動充滿了興趣。在拼裝環節中學生按照說明書有序地拼裝自己的作品，有時候遇到接口不穩的學生都會用膠水粘緊，遇到接孔太小的學生會想辦法用錐子弄大，遇到接口粗糙的學生會用砂紙打磨，整個過程培養了學生的動手實踐能力。在比賽過程中，由于比賽有幾次的機會，因此學生在這過程中遇到了不少的問題：如發現自己小組的車不夠別的小組的遠、小車的運動方向偏了不走直線、小車輪子運轉不順暢等等。在每次嘗試后筆者都耐心地引導學生要學會借助小組合作，集小組眾人的力量去思考并解決問題：如何才能使得自己小組的小車運動得更遠？自己小組的小車原理是怎么樣？怎么去操作？在該過程中，學生通過小組合作方式互相溝通，解決了一個個的問題，同時又收獲了一定的物理知識：例如橡皮筋小車將橡皮筋的彈性勢能轉化為小車的機械能，如果要提高小車的機械能，應該選用彈性好一點的橡皮筋，同時形變的程度要大一點；又例如氣球小車其實是類似噴射式飛機、火箭的原理一樣，利用力的作用是相互的原理，如果要增大對小車的推力，應該將氣球吹大一點，而且搭載的氣球越多對汽車的推力自然就大。通過一次簡單的小組科技小活動，既培養了學生的動手實踐能力，提高學生操作的能力，也培養了他們的小組合作能力，發現問題并解決問題的能力。而且在整個科技活動的過程中，學生不僅僅收獲了快樂與成功的喜悅，最重要還從這次活動中收獲了不少的物理知識，這樣學生從活動中獲取的知識更加的難忘深刻。（三）課后教學板塊：巧立分享交流平臺，提升學生學習成就感和知識應用的能力創客式教育其中一個重要的環節就是持續分享，而在初中物理教學中同樣需要學生互相分享來激發學習的成就感[4]。筆者在引導學生參與的過程中，為每個學生搭建了一個交流創客成果的平臺，讓每個學生在展示自己成果的同時再去審視其他伙伴的成果。在展示成果的過程中，充分提升了學生對成果優缺點的認知深度，也提升了學生的語言表達能力。而學生在審視他人成果的過程中，一方面需要對他人的成果進行學習和理解，并帶著質疑的態度審視他人成果的優缺點[5]。【活動課例二】分享成果，由創客成果體現物理知識的生成一位學生制作了太陽能風扇帽（如圖7），并在活動中進行展示與交流，在展示過后，其他小組的同學除了肯定這一成果以外，還提出了以下幾個問題：1.該款太陽能電池板的能量轉化效率高嗎？究竟實不實用呢？2.除了風扇以外還有其他方式使得人更加涼爽嗎？此時教師需要引導好學生根據所學的物理原理，根據問題用對應的物理規律去解決。在筆者的引導下，學生根據該太陽能風扇帽作為背景自行設計了一道綜合計算題：如圖7所示是一頂建筑工人使用的太陽能小型風扇帽，帽子的頂部裝有太陽能電池板，帽沿底部裝有一個小型電風扇，該電池板的參數如下表所示，測得該風扇工作時的電壓為2.5V，電流為40mA，風扇的電動機線圈電阻參數為1Ω，問：（1）該帽子的能量轉化過程有哪些？（2）該風扇工作一小時產生的熱量為多少J？（3）該太陽能板的效率？利用學生作品相互分享交流這一平臺，結合各位學生的一些問題，引導學生學會將實際問題題目化，變成平時最熟悉的每天反復都在做的事情—解題。既可以讓學生享受交流分享成果的過程，也在該過程中無形地培養了學生發現問題解決問題的能力。而且讓學生親自將這些問題結合自己的作品題目化，激發了學生解題的興趣，增強了學生對物理知識的應用能力。

在物理教學中，要“認真備好每一節課，認真設計好每一節課，認真上好每一節課，認真批改好每一本作業”，因勢利導，循循善誘，培養學生全面發展的素質和能力，激發學生學習物理的興趣，讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎較差的農村初中學生學習物理的質量？

1介紹科學家，激發學生的學習興趣

結合課本內容，向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經歷，在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學戲稱為“憨直農夫”，但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”，激發學生的學習興趣，但成功是要付出艱苦努力的。

2以成功體驗，激發學生的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等，適當地贊美學生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗，激發學生的學習興趣。

3以知識的應用，激發學生的學習興趣

一、生命教育的主要內容及其實施途徑

生命教育作為一種價值追求，一種精神理念，其內容影響到物理教學過程的開展。教學目標的設定不只停留在知識和技能的傳授，還要考慮到學生的情感態度與價值觀，及學生的全面發展。教學方式的選擇應尊重學生的生命特性。教學環境的建構要秉持平等互助的準則。教學評價的設計要考慮科學性和差異性，避免不合理的教學評價成為學生發展的障礙。教學內容的選擇要反映生命價值和生命理念，力避不健康的、消極的、殘忍的內容。生命教育的實施，可以通過如下途徑：第一，學科滲透。生命教育的內容可以滲透到初中物理學科中，結合物理教學中與生命相關的知識開展生命教育。第二，專題教育。它是將生命教育依據內容分為不同的專題，對學生進行針對性的專題教育，使學生認識到生命的價值和意義，激發起對物理學習的濃厚興趣。第三，課外活動。教師要利用課外活動的優勢，將生命教育理念貫穿于其中，物理實驗中把學生分成不同小組，提高學生團隊協作的能力，鍛煉學生在實驗中思考的能力。

二、初中物理教學與生命教育關系闡釋

首先，初中物理教學是生命教育不可或缺的組成部分。物理學科研究的對象是物質及其相互作用的規律，比如人與自然、人與社會等關系，而生命教育揭示是人與自己、他人、自然、社會和宇宙的關系。初中物理學習有利于幫助學生正確的認識世界，懂得處理好與周圍環境的關系，讓他們明確生命的價值與意義。可見，物理教學有利于滿足生命教育的需求，是生命教育不可獲取的部分之一。其次，初中物理教學也更需要生命教育理念的指導。物理教學的對象是不同個性的學生，物理教師教學的出發點是學生的全面發展，物理教學整個過程要遵循學生的生命特性，實現學生在認知、情感及人生意義上的滿足。然而，在初中物理現實教學過程中，由于物理學科自身的特性使得教師很易忽視這些。因此，物理教師的生命教育理念需要進一步提升，初中物理教學也更需生命教育理念的指導。

三、基于生命教育的初中物理教學策略

首先，加強物理教師的生命教育理念，提高物理教師對生命教育的認知。物理教師作為生命教育的第一對象，有關部門要加對教師進行系統的培訓，使教師認識到生命教育對學生發展的重要性，從而將生命教育理念內化為自身的教育教學行為。另外，物理教師要具有親和力，經常與學生進行溝通交流，使物理教學處于輕松的氛圍中，并嘗試與學生建立平等的師生關系，將學生自身發展的主動權歸還于學生，充分尊重學生的生命規律以促進學生的全面發展。其次，建構溫暖的、開放的和分享的物理教學環境。良好的師生關系、溫暖的教學環境，并且學生能感受到人性的溫暖，這樣學生才有成長和成才的可能。物理教師不應將視角囿于有限的書本知識中，而應更廣泛的關注科學的前沿動態，讓學生知曉物理知識與現實生活的聯系，讓學生明確學習物理知識的價值所在，調動他們自覺學習物理的積極性，用生命去感受物理、理解物理和應用物理。再次，挖掘物理教材資源，對學生進行生命教育。生命教育的核心是認知生命、珍惜生命和熱愛生命。物理學科中的許多內容都可以進行挖掘。如，講到“我們怎樣聽到聲音？”這一問題時，可以讓我們知道“如何保護聽力？”，講到“平面鏡成像”時，可以教會學生“如何正確的看待自己？”，講到“牛頓第一定律”內容時，引導學生對“惰性”這一人生問題的思考。最后，物理教學中運用多種教學方式，促進學生的全面發展。學生的生命具有主動性、獨特性、差異性和體驗性等特征，因此初中物理教學應尊重生命的特性，采用多樣的教學方式促進學生的全面發展。第一，自主學習。物理教學中強調學生的主體地位，尊重學生的發展規律，讓學生自主安排學習活動。第二，體驗學習。要倡導教學與生活的聯系，注重學生的生命體驗。如，講到浮力時讓學生將手伸入盛滿水的水缸中，感覺浮力的大小。第三，探究學習。第四，合作學習。比如，小組合作學習。