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語文單元教學與單篇教學有著根本的區別。單元教學不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點是“單元”，更注意思維的立體性、整體性。進行單元教學，語文教師不能僅僅熟悉單篇課文，而應熟悉一單元或整冊教材的聯系性、層次性和整體性，形成宏觀的藍圖。

單元教學，教師不再局限于單篇課文教學的一課一得上，而是把整體知識傳授給學生，使知識的信息在學生頭腦這個“加工廠”里，與舊知識相交接、相撞擊，而融合、理解，再形成能力，運用于讀寫實踐中去。如此，知識將是鏈條，或網狀的整體系統。

例如，教授初中第一冊中第一單元時，教師要設計出一個單元的整體思維目標：

①初步認識語文與生活的關系（本單元反映的是家庭生活），從課文中得到生活的啟示。

②學習抓人物形象特征，在敘事中結合抒情的寫法。

本文是對教科版《動物的生命周期》單元教學后的教學反思。在學習本單元之前，學生對我國養蠶已經有了一些了解，他們中大部分知道我國有“絲綢之國”之稱，繭子是由蠶吐絲結成的。但他們沒有親眼看到過蠶卵，沒有親自養過蠶，對于“蠶為什么要蛻皮？”“繭子里有什么？”“飛蛾從哪來？”等問題更是一無所知。本單元的教學中，學生將用科學的方法和態度親自去實踐，親自去觀察、測量、記錄、交流。飼養過程不僅是能讓學生獲得養蠶和蠶變態等知識的過程，更重要的是發展他們研究興趣和能力的過程。以達到《課程標準》中制定的“珍愛小動物，主動接近小動物，不傷害小動物。”“能夠通過圖畫和文字表達，交流關于蟻蠶的觀察結果。”“充分體驗養蠶所帶來的樂趣。”等目標。下面就結合教學實踐談一談我的心得和體會。

一、在教學內容方面，本單元的教學內容都是引領式“問題”的出現，這真正體現《課程標準》中“學生是科學學習的主體”的基本理念。縱觀整單元教材，我們把內容分成了三大部分組成：一、引導學生提出想知道的問題：1、蠶卵是什么樣的；（蠶卵是蠶生命的開始。）2、蟻蠶是什么樣的（從卵里面出來的小生命）；二、可愛的蠶寶寶（愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶）；三、蠶寶寶變了新模樣。教材沒有對這三塊內容進行詳細地描述，而是把它們作為學生探究的提綱，空間完全是開放的。一改以往《養蠶》教材主要以展示蠶的生活習性和生長過程為內容的特點，具有開放性和靈活性。教材的設計意圖是通過組織學生觀察、討論、交流，認識蠶的生活習性，知道蠶的生長變化，從而激發學生的養蠶樂趣，開展科學探究的樂趣。教材期望：通過課外延伸的養蠶活動，使學生不僅能養好蠶，更重要的是學生在“做中學”，以達到讓學生親身體驗，親身經歷蠶的生長過程，使學生懂得珍愛生命；同時將長時間對蠶的觀察結果以寫或畫、拍照等方式記錄下來，培養學生持之以恒的毅力，培養負責任的科學態度和勇氣，培養動手能力、分析問題和解決問題的能力。

二、在材料設計方面，教師需要準備放大鏡、蠶卵、黑色的蟻蠶、白色或黃色的繭子，還有自己拍攝的蠶生長變化的照片或錄像資料。總之，學生需要的材料我們要盡量滿足，這才能真正激起他們的學習熱情。

三、在教學過程設計方面，根據學生的已有經驗和本單元的課型特點，將討論、觀察、交流、評價貫穿于整個教學過程。我們可以把這單元教學設計成兩大塊：（1）觀察認知性探究活動——課內，通過討論、觀察認識蠶卵、蠶卵中的小生命，愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；（2）實踐體驗性探究活動——課外，學生養蠶、觀察蠶的生長變化，獲得養蠶的樂趣。這樣的設計能激起學生對養蠶的興趣，調動起學生參與養蠶的欲望。而我們教師要做的，就是營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學生敢于在活動中提出問題、分析問題、解決問題，滿足了學生的探究心理。教師在課后還要經常了解學生養蠶的情況，及時給學生以幫助，一定要想辦法使學生堅持養到底，培養學生堅持不懈的科學探究精神。

小學生對動物有著天生的研究興趣，在《動物的生命周期》單元教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生們親自觀察，親自動手捉蠶、畫蠶，記錄它們的生活習性，通過他們的觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的感性認識。并在活動中鍛煉了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蠶的行為特征，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生在飼養中都體驗到照顧小蠶、觀察小蠶的生長是十分有趣的事。

在實踐活動中，我真實感受到：一、千萬不能小看學生。整個活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網上下載的資料，有的同學發現可以用牛奶來喂養蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產量增加。有的同學為了照料生病的蠶，晚上11點還起來，母親叫他好幾次后，才睡覺，其關心程度讓我吃驚。這不是科學探究精神的真實寫照嗎？二、讓學生在“做”中獲得體驗。“聽會忘記，看能記住，做才能會。”這也是對“做中學”的一種理解。學生在養蠶活動中，發了很多問題。其中有一小組養的蠶死了一條，他們一大早，跑到實驗室問我。當時我并沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問題出在桑葉上。經過調查，昨天給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個實驗。作為科學教師，我們應充分信任學生，把學習的主動權交給學生。后來他們做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。三、教師應重關注學生學習的過程。我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

一、對初中體育教學單元的概念的解讀，以及其重要意義的闡述

體育教學單元是體育教學中的基本單位，它以課為最根本基礎。具有連續性、時段性的特點。即一個單元既不能跨學期、學年，且也不能在同一個教學時段內選用兩種不同的教材。因此，單元教學計劃必須具有連續性、完整性大的特點。從某種意義上說，初中體育教學的單元教學計劃設計好了，就意味著可以將體育教學提升到比較高的水平。由此可見，初中體育教學單元設計有多么的重要。優秀的單元設計，可以為確保教學的時間和空間，從而完整的實現體育教學目標，此外，優秀的單元設計能全面考慮到體育教材完整性和層次性，重視其實用性和可行性，對體育教學大綱中的不足可以彌補，如此使得體育教學內容完善且實用。

二、在制訂單元教學計劃中的注意事項

1.合理選擇和搭配教材內容。當教師制訂單元教學計劃的時候，首先要明確一點的就是，新舊教材的體系是有區別的。舊教材是以學期為單位，且分成了上下冊，因此內容比較明晰。教師制定的單元計劃只要依據課時就可以，非常簡單。而新課程下的體育教材就明顯不同，沒有明確規定每一課時的教學內容，只是以學段為單位。此種情況下，教師若不能對教材吃透，就很難合理地創造性地使用教材，對教學內容的合理搭配也就更無從談起了。

2.依據地方特點。為在學校體育課程教學內容的改革中，充分考慮到了學校當地的特點，更將學生的興趣、愛好以及需求作為優先，逐漸從傳統的單一到多樣化的改變。因此，校本課程教學不僅是提高新課程的教學內容，而且是一種地方特色的發展道路！制定一個合理的單元教學的校本課程方案設計，能真正落實教學內容，提高學生的學習興趣！

3.對單元教材的重點和難點要恰當把握。作為在教學一線的體育教師，在新課程背景之下，必須具有研討精神。對新的教材要盡快掌握和熟悉，對教學中出現的困惑要及時解決，對教材的整體難易程度要心中有數，唯有如此，在制定單元計劃的時候，你才能創造性地使用多樣教學手段，制定計劃的時候也能游刃有余。

根據教育測量學的原理，語文單元過關考試是一種診斷性的水平考試，是以取得教學反饋信息、檢查教學目標的達成度、促進學生學習積極性為目的的成績考試。

無論何種考試，都只是一種抽樣測量。這是因為，測試的內容（如一個單元或一冊課本）是十分豐富的，包含大量有測試價值的具體內容，每一具體內容又可以從不同角度以及不同難易度編制成許多測試題目，但是，由于一次測試的時間不可能過長，所以不可能完成從待測的內容中編出的全部問題（被測的總體），而只能從全部待測問題中選取部分內容（被測的樣本）用于測試，從對樣本的測試結果來推斷總體的特征（即考生對被測總體的掌握情況）。這樣，抽樣的科學性、合理性、準確性，也就是試卷“效度”的控制，就成為編制試卷的關鍵。

效度，是指考試結果的有效性，它是評價考試質量的一個基本指標，是對考試準確性程度的估計，也就是指實際所測的東西與所要測量的東西間的吻合程度。

由于語文單元過關考試是一種診斷性的水平考試，目的在于檢查學生對單元教學目標的達成度，檢查學生學習中存在的問題及其原因，以便進行補償性教學，因此，語文單元過關試卷編制中的效度控制是否得當就直接影響能否達到單元過關的根本目的。

效度可分為內容效度、結構效度和效標效度，對于語文單元過關考試，我們著重應探討的是內容效度。

內容效度是指考試作為一種抽樣測量，樣本對總體的代表性如何，也就是一項考試能夠測量出其所欲測量的內容及預期行為反應的程度。

為了加強物理教學的科學性，大面積提高教學質量，1987年開始，我縣物理學科有計劃地進行“單元達標教學”試驗。所謂“單元達標教學”，就是根據物理教學的實際，借鑒“目標教學”的基本理論，首先制訂教學目標，然后依據教學目標組織單元教學從而實現大面積提高質量的目的。從1990年我縣高中招生物理成績看，試驗班的優生率較試驗前提高20％，較對比班提高24％。差生率較試驗前降低25％，較對比班降低30％；近幾年來，我縣高考物理成績一直在全區ll個縣（市）中名列前茅。

我縣的教改實驗充分證明，實施單元達標教學，能夠大面積提高物理教學質量。做法是：制訂教學目標體系，建立統一具體的教學標準。在省課題組的具體指導下，我們依據教學大綱，結合我縣學生和物理教學實際，借鑒布盧姆教育目標分類理論，分別制訂了高、初中各年級各單元及課時的教學目標體系和目標測試體系，對每一個知識點都有具體的明確的層次要求和測評措施，把原來抽象籠統的教學目的變成具體化、行為化和可操作化的教學目標，把傳統的終結性考試變成貫穿于教學過程始終的形成性評價。教師在教學目標的統一控制下，能動地主導教學，克服了教學中的隨意性和盲目性；學生根據教學目標，能夠激發達標欲望，及時了解達標情況和調節學習活動；教學目標也為教學評價提供了統一的客觀標準。

構建教學模式，優化教學過程。我們根據現代教學理論，構建起能夠充分發揮學生主體作用的課堂教學模式；針對目標，診斷補償一展示目標，指導自學一依據目標，點撥講解一緊扣目標，反饋矯正。具體他講，就是圍繞教學目標，實施定向教學，一個目標一個目標地進行“引導自學，啟發點撥，講解歸納，達標練習”，構成環環相扣，秩序漸進的“小步子”教學序列。

快反愧強矯正，實現單元達標。在單元達標教學的整體結構中，我們把反饋矯正貫穿于整個教學過程。在課堂教學中，首先通過診斷測試，實現課的反饋，及時進行補償教學；通過課堂提問和形成性測試，取得課堂反饋，及時發現缺陷和差異，進行矯正補救，有效地提高了課堂教學效率，較好地實現了當堂消化當堂達杯；在單元教學結束后、及時進行單元形成性測試，師生從中獲得反饋信息，實現單元反潰對未實現達標的學生，強化矯正補救措施，采勸個人自學、獨立矯正、小組討論，互相矯正；群體訓練，變式講授”等形式，給學生第二次學習的機會。矯正補救后，再進行本單元的平行性測試，90％以上的學生實現達標，才可以進行下一單元教學。教學過程中的反饋矯正系統構成了一個完整嚴密的控制體系，把握著學生的參與度和目標的達成度，確保了教學過程的連續性和科學性。

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改革意味著進取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學問題上進行過探討。本人稱之為“單元流水教學法”，其具體內容是：按照教學常規，根據“大綱”要求和教材內容特點及教育對象的實際，制定單元教學目標和計劃，實行板塊式的整體性知識網絡教學；其具體做法是：讓任課老師各自承擔一個單元的教學任務，依次給同年級所有班上課。比如我們學校，一個年級共有八個班，四位語文老師，新學期伊始，讓A承擔第一單元，B承擔第二單元，C承擔第三單元，D承擔第四單元的教學任務，每單元擬用兩周的時間教完，A在一、二班完成第一單元的教學任務之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實行流水式教學。當第一輪全部教完之后，任課教師根據單元內容和教學實際，精心設計單元知識檢測題，對學生的學習進行查漏補缺。然后，教師再分別承擔另一個單元的教學任務。這樣，每學期一位教師只承擔兩個單元的教學任務。實行這種單元流水教學法的優點是：

一、能最大限度地節省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業之外，節省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業務自修（以往只是忙于備課、批作業，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質性的落實。

三、能揚長避短，更好地發揮各自的教學水平，提高教與學的質量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內容，以便更好地發揮個人的才智，取得最佳的教學效果。

四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，并將經驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經常強調寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。

語文單元教學是把一個單元幾篇體裁相同，內容相關的課文作為相對獨立的教學階段，通過講讀—一自讀—一單元總結三個配套的課型實施教學。單元教學符合大綱要求，體現了教材的編排意圖，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而把傳授知識和培養能力有機地結合起來。

語文單元教學的課型設計符合教學規律和認識規律，有其嚴密的科學性。修訂后的高中語文教材，每個單元由3～4篇課文組成，附有單元知識和訓練。課本目錄明確標出講讀、自讀和課外自讀三類課文。所謂講讀，是以傳授本質的，帶規律性的知識為主要特征。教師在吃透教材，了解學生的基礎上，依據教學原則，采用靈活的教法傳授知識，教給方法，培養能力。自讀即自學，學生在教師的引導下，把講讀課學到的知識和初步培養起來的能力加以運用和實踐，并從中獲取新的知識。

從理論上講，語文單元教學的講讀課和自讀課是有機的整體。由講讀到自讀，體現了舉一反三、觸類旁通的知識遷移規律。講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀課與自讀課各具特點，其內函非常豐富，既不能混為一談，也不能截然分開。講讀課進行的如何，直接關系到自讀課的效果。自讀課的教學任務能否順利完成又是對講讀課的檢驗。二者相輔相成，構成語文單元教學的基礎環節。

在實施語文單元教學過程中，由于一些教師對修訂高中語文教材的編排意圖理解不透徹，加之習慣于傳統的單篇教法，這就導致了兩種傾向的出現：其一，不分講讀課或自讀課，只要時間允許就采用陳舊的教學模式，題解、正音解詞、分段講解、歸納中心及寫作特點，處理練習，面面俱到，周而復始。講讀課滿堂灌，自讀課亦滿堂灌。其二，既然是自讀課，干脆撒手放開，不組織，不引導，不檢查效果。有自學能力的學生或許可以提出疑難問題，而絕大多數學生則漫無目的，浮光掠影，根本達不到教學要求，自學能力的培養更無從談起。

中學語文教學最終目的是要培養學生的閱讀能力和寫作能力。單元教學作為科學的教學體系，對完成這兩項任務有其明顯的優勢。我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學原則。現代著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”語文單元教學的講讀與自讀，完整地體現了我國傳統的教學理論和原則。講讀就是舉一，使學生掌握基礎知識和獲取知識的方法。自讀就是反三，即運用教師教給的方法和規律，在學習中實踐運用。自讀課更能體現學生的主體地位。忽視自讀課教學，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學基本規律，而且也不利于主體作用的發揮。

自讀課的教法在遵循認識規律的前提下，可以作多種嘗試，但對一些基本原則和要求應該形成共識。

一、立足本位——關注一個聯結點

在實施單元整體教學過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識，如整體與部分的關系原理、系統優化的原理等，當整體實現了內部優化后將產生大于部分之和的效果。因此，教學者應確立整體觀，運用整體性思維進行全局設計，在堅持整體性的基礎上明確各要素之間的聯系，確保系統各要素相互支持、促進，增強整體效果。即我們在教學一個新的單元時，先確定教學主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯結點，再通過展示、深化和提煉這種聯系，加強學生的整體印象。

（一）抓主題，在于一個“明”

教師在一個單元的教學中首先找出每篇課文的共同特點，即單元主題，開門見山告知學生，使學生了然于胸。接著教師根據每篇課文側重點不同選出其中一個重要知識點來突破。立足知識點，講清其中的規律，教給學生學習方法。最后讓學生在此基礎上去發揮、創造，從而由“學會”到“會學”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發現。例如人教版小學語文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文《找春天》直接由標題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機、贊美春的美好風光、表達了人們對春天的喜愛和對美好事物的贊嘆。《筍芽兒》則從細節出發，通過描述某個具體事物的生長狀態進一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向學生講述了一個美好動人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內涵。另外，“古詩兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現了春的背景下大自然的美好。其中古詩《草》通過小草頑強的生長過程表現了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風景優美的鄉村景色，和春的主題緊密相連。

（二）促理解，在于一個“深”

小學語文單元整體教學的最終目的就是要使學生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機聯系起來，既加深了學生的整體印象，又提高了教學效率。另外，要使學生深入理解課文，教師還可引導學生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實際應用中加深感悟。《找春天》一文以擬人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強了文章的表達效果，為讀者呈現出春的美好和勃勃生機。在《筍芽兒》、“古詩兩首”中也包含了具有強烈表達效果的精彩語句，學生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。

本學期根據學校教務處工作計劃，結合本學期化學教研組的工作計劃，本組教師認真完成學校的各項工作，貫徹執行市教研室有關化學教學方面的要求指示，認真學習學校有關教學工作的要求，認真履行教研組長、備課組長與教師的職責，加強學科的理論學習，使化學組成為團結和諧、勤奮互助、合作能力較強的教研組。

（一）教學常規方面

1.嚴格落實教學常規，提高教學效益。全組教師做到重點落實備課常規和課堂教學常規，提高備課和上課質量。注意教學常規管理中的各個細節，并且盡量落實細節，養成學生良好規范的學習習慣，最終達到提高教學效益的目的。

2.加強集體備課。備課組做到基本統一進度、統一教案、統一練習、統一考試等。尤其是每次中差生輔導的進度、內容、時間、備課人都是有計劃、有落實的，充分發揮集體智慧，提高集體備課的質量。

3.加強作業管理。全組教師盡量控制作業量、規范作業批改，做到有發必收、有收必改、有改必評、有評必糾。

4.認真組織完成各次“診斷”性考試的命題、閱卷工作，認真作好考試后的情況分析，根據成績對教學作及時的調整，并拿出相應的措施和辦法進行彌補。本期初2011級10個班在月考和半期考試的成績良好、懸殊不大，具體分析見各次的“試后分析”。

一、政治思想

在政治思想上，我能夠自覺地加強馬克思列寧主義、思想、小平理論和“三個代表”重要思想，以及黨的十七大報告的學習，樹立社會主義榮辱觀，積極主動適應社會發展和學校改革事業的需要，努力提高自身的政治理論修養。作為一個新黨員教師，能夠嚴格要求自己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，依法執教，文明執教，積極認真地學習教育教學理論。堅持“以人為本，為學生服務”的思想，以一些優秀教師和黨員，鞭策自己，努力提高自己的素質，爭取做個“與時俱進”的黨員教師。

二、工作學習

工作實踐中，我始終還是努力保持著對這一工作的信心、愛心和責任心，無論實際有什么困難，我都積極地、盡力地去克服。上半年因為產假，我的教育工作實踐暫時停了一段時間，因為學校的需要我放棄三個多月的哺乳假，克服了家庭的困難，依然投入到教育教學的第一線，并認真地完成每一件工作任務。我是二年級新的副班主任，雖然干不了像班主任那樣繁重而細致的工作，但是我還是協助本主任從平時的點滴做起：調動學生的積極性，努力培養孩子們的良好的習慣和態度，積極地與家長搞好關系，與他們保持一定的聯系，并得到他們對孩子學習的重視。

這個學期，我承擔了二（6）班語文、思品、興趣，一（6）班和五（6）班的美術，還有擔任了心理輔導工作和團委的宣傳工作。

在語文教學中，我嚴格執行教學計劃，積極地嘗試新課改的教學方法。上課時，我努力創設一種民主、和諧、平等的教學氛圍，處理好“主導”和“主體”的關系，使師生之間、學生間相互協作配合，合理運用先進的教學技術手段，培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能，發展學生的個性，使教學過程成為師生的創造過程。本學期，我沒能在區及以上承擔公開課或講座，只在校區開了一堂公開課，課題為《坐井觀天》，雖然效果不怎么樣，但是我曾經認真地去準備過，也從中吸取了經驗教訓。在課后，我很注重二年級學生的想象能力的培養，尤其注重在寫作中培養。為此，每上完一個單元都會根據單元的內容，選擇一幅看圖寫話或畫畫寫話，進行訓練，目的是學生的發揮想象，讓他們學會遷移學過的知識進行表達。不僅如此，我也結合平時的一些活動，提供一些類似的看圖寫話，讓他們能發揮想象把自己的生活經驗，遷移到寫作中，進而讓提高他們對寫作的興趣。我還注重學生的閱讀，尤其是課外閱讀，像營造班級的書香味每天中午堅持20分鐘的閱讀；回家每天保障10到15分鐘的閱讀。對學習有困難的學生，我也給與熱情的幫助耐心地引導，教他們怎樣解決學習上的困難，樹立他們學習的積極性。在獎勵上，我用多種手段發展他們對學習的興趣，對成功的體驗。雖然我們班的差生是六個班中最多，最差的，但是我從來沒有放棄對他們的指導和幫助。雖然我們考試成績的平均分總是六個班級中倒數的，但是我們本的優等生是比較優秀的，像這次期中考試我們班90分以上的同學是最多的。像這次“藍精靈”作文大賽我們的同學的作文都是一、二等獎，全班的平均分也是最高。在這次校社團節活動中，本班陳桂竹同學一人參加現場作文競賽，獲“最佳的潛力”獎；賈曉蝶和程安兩位同學參加硬筆書法比賽，分別獲一、二等獎。還有，輔導本班賈曉蝶同學參加區“孝敬演講”獲優勝獎。然而，我們班同學良莠不齊，而且學習能力和成績差距太大，提高整體語文的學習能力和成績有一定的難度，但是我們一直努力的。