導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)；課程整體理念；缺失與重建

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，更多地表現(xiàn)為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，其提倡將教學(xué)內(nèi)容置于單元整體內(nèi)容中去把握，更加重視教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的教學(xué)，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且能夠顯著改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)闊數(shù)學(xué)教學(xué)視野.當(dāng)前，在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，普遍存在課程整體理念缺失的問(wèn)題.現(xiàn)針對(duì)此問(wèn)題，就其中課程整體理念的缺失與重建進(jìn)行研究.

一、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征

（一）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，即在整體思維指導(dǎo)下，從提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌重組和優(yōu)化，并將優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，以突出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主線以及知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)單元整體進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì).優(yōu)化后的相對(duì)獨(dú)立的數(shù)學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容就是數(shù)學(xué)單元.數(shù)學(xué)單元通常由數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要來(lái)決定，它可以以重要的數(shù)學(xué)概念或核心知識(shí)為主線組織，也可以以數(shù)學(xué)思想方法為主線組織，還可以以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、基本能力為主線組織[1].

（二）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)完成了靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、個(gè)人到集體的過(guò)渡，其表現(xiàn)的特征主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，整體關(guān)聯(lián)性.數(shù)學(xué)單元教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)安排等方面.知識(shí)內(nèi)容：數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)將碎散的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)單元式主題進(jìn)行整合，有利于W生從整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，明確每個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)期中的地位；教學(xué)安排：數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于整體思維的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，其縱覽全局，把教學(xué)活動(dòng)分解成為具體的環(huán)節(jié)，并且落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的整體系統(tǒng)中.第二，動(dòng)態(tài)發(fā)展性.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的.在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，教師必然會(huì)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)狀，來(lái)采取新的教學(xué)方案或涌現(xiàn)新的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)原有的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.第三，團(tuán)隊(duì)合作性.如果要求一位或兩位數(shù)學(xué)教師來(lái)完成數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，則難度較大，因此，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校通常會(huì)借助教研組或年級(jí)學(xué)科備課組，并且邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者一同參與.在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)施以及評(píng)價(jià)修改階段，都需要數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)一同完成[1].

二、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念的缺失及重建

（一）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念的缺失

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念，即為在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要將數(shù)學(xué)內(nèi)容作為整體來(lái)看待，能抓住課程的主線和基本脈絡(luò)，抓住課程的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體感知，在最后的評(píng)價(jià)體系建設(shè)中也需要體現(xiàn)出課程的整體性.課程整體理念要求教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不單單要在宏觀的角度來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，同時(shí)還要從微觀的角度重視數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.然而，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，普遍存在課程整體理念缺失的情況，主要是由高中數(shù)學(xué)教師對(duì)課程整體理念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)、高中數(shù)學(xué)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的安排較為分散、學(xué)校數(shù)學(xué)課程建設(shè)工作有所欠缺等原因?qū)е?

（二）數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課程整體理念的重建

要重建數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程整體理念，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì).在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要盡可能結(jié)合“三維目標(biāo)”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，三位一體，相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力的情況下，再進(jìn)一步提升空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解等基本能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等.

第二，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì).在數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終站在全局整體的角度來(lái)對(duì)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，在摸透高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)框架與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)教材中每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)的特征、內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行研究，尤其是要關(guān)注章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系與連貫性，以便在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中緊貼教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程整體理念.

第三，教學(xué)方法結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì).在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法有講授法、練習(xí)法、探究法、問(wèn)題引領(lǐng)法、小組合作法、情境教學(xué)法等等.不論哪種教學(xué)方法，在運(yùn)用過(guò)程中都不能孤立、機(jī)械地使用.高中數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富、類(lèi)型多樣，函數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)學(xué)應(yīng)用等主線內(nèi)容都擁有著不同的特征，因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)來(lái)靈活地選擇合適的教學(xué)方法，以體現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程整體理念.

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要重視課程整體理念的作用，正視當(dāng)前課程整體理念缺失的問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與單元教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以體現(xiàn)課程整體理念.

篇2

2019年11月19號(hào)，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學(xué)語(yǔ)文單元主體教學(xué)研討會(huì)議。這次主題研討中老師方法新穎，獨(dú)具特色，使我們這些在教學(xué)一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開(kāi)朗，為我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。本次會(huì)議內(nèi)容為：?jiǎn)卧黧w課堂教學(xué)觀摩、單元主體教學(xué)點(diǎn)評(píng)報(bào)告、單元整體備課分享、單元整體備課點(diǎn)評(píng)報(bào)告、習(xí)作單元教學(xué)報(bào)告。

小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性,重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,各模塊,每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。最大的特點(diǎn)是:圍繞某一主題,將教材文本、課外拓展資源,將閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等高度整合實(shí)施教學(xué),使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模塊”組成的,卻又不可分割的整體。

通過(guò)專(zhuān)題講座與課堂展示研討,使我明白了主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”,讀寫(xiě)實(shí)踐都圍繞主題展開(kāi)。它與單篇教學(xué)比起來(lái),有如下優(yōu)勢(shì)：

1小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。就像徐萬(wàn)東老師說(shuō)的，單元整體教學(xué)它看到的不是一課樹(shù)木，而是一片森林。教師先要對(duì)課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)期初至少要對(duì)一冊(cè)教材有整體的了解，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的規(guī)劃。我們不僅要讀教材還要讀學(xué)生。

篇3

一、“單元預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)的理論支撐

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中系統(tǒng)論的啟示

系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。從系統(tǒng)論的角度看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)的目的就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。基于目標(biāo)整合的“單元預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力。

（二）學(xué)生主體論的倡導(dǎo)

學(xué)生主體論的核心思想就是“以人為本”。在教育活動(dòng)中，這個(gè)“人”就是學(xué)生，即整個(gè)教育活動(dòng)的終點(diǎn)或結(jié)局是為了使學(xué)生成人。“單元預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革起點(diǎn)和依據(jù)的。

（三）建構(gòu)主義理論的支持

進(jìn)行“單元預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)符合“學(xué)習(xí)主題”建構(gòu)的思想，能充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透的有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維。

二、“單元預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)的內(nèi)涵剖析

“單元預(yù)習(xí)單”是指教師根據(jù)課程目標(biāo)基于單元目標(biāo)整合下的，結(jié)合單元“課文內(nèi)容”，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)的單元教學(xué)前的自主學(xué)習(xí)提綱。因?yàn)閱卧A(yù)習(xí)提綱是以一張張作業(yè)紙的形式出現(xiàn)，所以稱(chēng)為“單元預(yù)習(xí)單”。“單元預(yù)習(xí)單”有別于簡(jiǎn)單的讀讀抄抄作業(yè)，更不是試卷。它的設(shè)計(jì)遵循五方面原則：一是目標(biāo)性；二是整合性；三是層次性；四是漸進(jìn)性；五是開(kāi)放性。它的核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究意識(shí)。

三、“單元預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）“單元預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)的理性思考

1.梳理“導(dǎo)”與“讀”的有效合作。“單元預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)中的“導(dǎo)”，指教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，也就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；“讀”，指學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“導(dǎo)”與“讀”的統(tǒng)一，揭示了教學(xué)過(guò)程中師生彼此合作又互相制約的雙邊關(guān)系。

2.發(fā)現(xiàn)“面”與“點(diǎn)”互相響應(yīng)的閱讀規(guī)律。“單元預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)的主旨是在教師帶領(lǐng)下，初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，初步感知本單元的情感意識(shí)。在單元導(dǎo)語(yǔ)的指導(dǎo)下自學(xué)閱讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)單元的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，綜合提高，為單課學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3.找到“縱”與“橫”的閱讀知識(shí)聯(lián)結(jié)。“縱”即為單元的主題，“單元預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，以“主題”為牛鼻子，以此為主旋律，在有序的挺進(jìn)中貫穿整個(gè)單元的閱讀教學(xué)。“橫”即為整個(gè)單元的閱讀內(nèi)在主題“牽引”下，盤(pán)活、優(yōu)化課程資源，促進(jìn)單課之間的語(yǔ)言知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)有機(jī)的橫向聯(lián)系，從而省時(shí)高效地推進(jìn)并完成整個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）“單元預(yù)習(xí)單”的流程設(shè)計(jì)

“單元預(yù)習(xí)單”板塊設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮每個(gè)板塊承載的不同預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，針對(duì)高年級(jí)“自上而下”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，預(yù)習(xí)單可以設(shè)計(jì)為“單元描述站”、“課文直通車(chē)”和“積累鏈接庫(kù)”三大板塊。具體采用“五讀一實(shí)踐”的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：一讀，瀏覽，從整體上快速把握文章大概內(nèi)容、文體特點(diǎn)；二讀，默讀，梳理課文主要內(nèi)容與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；三讀，找出不理解的詞句，自學(xué)生字新詞，賞析精彩句段，提出不懂的問(wèn)題等；四讀，進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)課文人文主題與表達(dá)方式等異同，提煉單元主題；五讀，大聲朗讀，將課文讀正確，讀流利，初步讀出感情。一實(shí)踐，根據(jù)主題，提出探究問(wèn)題，搜集閱讀相關(guān)材料書(shū)籍，進(jìn)行主題積累，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等。

另外，“單元預(yù)習(xí)單”完成以后，教師不一定要張張批閱，但一定要有檢查反饋措施。

篇4

新課程背景下教師的單元式備課，打破了傳統(tǒng)的備課認(rèn)識(shí)，沖破了以往的實(shí)踐誤區(qū)，不僅開(kāi)發(fā)和整合了課程資源，對(duì)課程進(jìn)行再創(chuàng)造，形成個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，更是要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的分析，來(lái)創(chuàng)造形成能夠體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，采用單元式備課有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

單元式備課，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是由備課組成員，根據(jù)學(xué)科及文本單元的特點(diǎn)來(lái)制訂板塊，確定備課內(nèi)容，然后再?lài)@真實(shí)的任務(wù)模塊進(jìn)行綜合研討。可以說(shuō)，單元式備課包含了多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，正是這些異彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才大大地促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

一、單元式備課對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)的好處

1.有利于教師深入鉆研教材，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。單元式備課要求教師在課堂教學(xué)中，要全面系統(tǒng)地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真地吃透教材，準(zhǔn)確地分析學(xué)情；要求教師站在時(shí)代的高度把握教學(xué)。

2.有利于教師加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系和對(duì)知識(shí)的有機(jī)組合，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)更好地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.有利于開(kāi)發(fā)和展示教師的專(zhuān)長(zhǎng)。教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合發(fā)揮自己專(zhuān)長(zhǎng)、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)案，從而更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。除此之外，還有利于拓展教師的教學(xué)視野，提高單位時(shí)間內(nèi)的備課效率，使教師的思維整體化、系統(tǒng)化，進(jìn)而從整體和單元的角度來(lái)關(guān)注教材、使用教材。

二、單元式備課應(yīng)注意的問(wèn)題

單元式備課，盡管摒除了傳統(tǒng)備課的弊端，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)完整性、整體性的學(xué)習(xí)，達(dá)到了時(shí)間上的高效，學(xué)習(xí)上的高效，教學(xué)上的高效。但有些問(wèn)題還是要引起我們的注意：

1.注意單元的教學(xué)內(nèi)容，要圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，理清思路，確定終極目標(biāo)。

2.注意單元的框架構(gòu)成，找準(zhǔn)單元知識(shí)的主線和輔線，設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)方案。

3.注意單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要提綱挈領(lǐng)，方向明確，既要開(kāi)啟學(xué)生的思維，又要達(dá)到預(yù)期的目的。

4.注意學(xué)科自身知識(shí)的組合特點(diǎn)和性質(zhì)，掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系。

篇5

鑒于《三國(guó)演義》與初中語(yǔ)文教學(xué)有著密切的聯(lián)系以及初中生閱讀時(shí)間偏少、教師指導(dǎo)不盡人意的現(xiàn)狀，我們以《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)的策略為課題進(jìn)行了研究，旨在重構(gòu)名著，高效利用。

一、引入之準(zhǔn)備：構(gòu)建校本課程

所謂《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)，就是指在對(duì)《三國(guó)演義》原著的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題和風(fēng)格等全面認(rèn)識(shí)和深刻理解的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)初中生閱讀的需要出發(fā)，整體重構(gòu)《三國(guó)演義》文本內(nèi)容，形成便于教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的校本教材，構(gòu)建可操作的校本課程，使之成為初中語(yǔ)文課程的一部分，并設(shè)計(jì)出一系列相應(yīng)的教學(xué)措施。因此，構(gòu)建有效的載體――《三國(guó)演義》校本課程，是《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）教材框架設(shè)計(jì)

在編寫(xiě)《三國(guó)演義》校本教材（即《三國(guó)作品選編》）時(shí)，我們按以下框架設(shè)計(jì)：

1.確定單元數(shù)目，加注單元標(biāo)題

曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、關(guān)羽、周瑜等六個(gè)人物形象是《三國(guó)演義》人物群像的核心，與他們相關(guān)的成語(yǔ)、故事、諺語(yǔ)、詩(shī)文與初中語(yǔ)文課文關(guān)系尤其密切。因此，我們就以這六個(gè)三國(guó)英雄人物為中心，分別組成六個(gè)單元，并加注了每個(gè)單元的標(biāo)題。

2.編寫(xiě)單元提示語(yǔ)和主要人物評(píng)語(yǔ)

單元提示語(yǔ)主要介紹本單元主要人物的社會(huì)、歷史背景以及在政治、軍事、文化或文學(xué)史上的地位。主要人物評(píng)語(yǔ)主要對(duì)各單元的中心人物而言，我們統(tǒng)一引用西晉著名史學(xué)家陳壽的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。因?yàn)殛悏蹖?duì)于史料的取舍選擇比較審慎謹(jǐn)嚴(yán)，文字也以簡(jiǎn)潔見(jiàn)長(zhǎng)。

3.選編篇目，注析詩(shī)文

這一欄目主要選編與人物相關(guān)的詩(shī)歌、成語(yǔ)、故事、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、文章等。同時(shí)，對(duì)深?yuàn)W難解的詩(shī)文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖⑽觥?/p>

4.設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐題

這一欄目旨在提高學(xué)生的運(yùn)用能力，陶冶學(xué)生的思想情操。

5.設(shè)立人物欣賞欄目

圍繞單元主要人物，設(shè)立“請(qǐng)欣賞”欄目，選擇一些鑒賞性、評(píng)價(jià)性的文章或觀點(diǎn)有爭(zhēng)議的文章，刷新原先的觀點(diǎn)和思維方式，旨在換一個(gè)角度評(píng)價(jià)人物，提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力。

（二）教材選文原則

在選擇《三國(guó)演義》校本教材的作品時(shí)，我們遵循以下幾條原則：

1.經(jīng)典性和通俗性相結(jié)合

圍繞三國(guó)主要人物精心選擇有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大藝術(shù)魅力的作品。同時(shí)，考慮到初中生的閱讀水平和審美觀，選文時(shí)力求通俗易懂。

2.小說(shuō)和史實(shí)相結(jié)合

在選擇作品時(shí)，我們還注意了小說(shuō)與史實(shí)的結(jié)合與互補(bǔ)，讓兩者相得益彰，初步體會(huì)史家筆法和小說(shuō)家筆法的差異。

3.兼顧體裁和題材的多樣性

青少年正處于成長(zhǎng)的時(shí)期，需要多方面的精神營(yíng)養(yǎng)，所以，教材除選擇詩(shī)歌、小說(shuō)、散文外，還選了一些典故、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，讓學(xué)生廣泛涉獵。

（三）教學(xué)安排

由于《三國(guó)演義》是用淺易的文言文寫(xiě)成的，學(xué)生感興趣、易接受，所以我們根據(jù)新課程設(shè)置及課時(shí)安排（初中各年級(jí)的“校本課程與地方課程”每周1節(jié)），把“《三國(guó)演義》校本課程”作為“校本課程與地方課程”列入教學(xué)計(jì)劃。但考慮到初一學(xué)生文言文剛?cè)腴T(mén)，初三學(xué)生復(fù)習(xí)迎考任務(wù)重，因此把課程安排在初二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期，教學(xué)時(shí)間為每周1課時(shí)，共20課時(shí)（不含學(xué)生課外自讀時(shí)間）。具體教學(xué)內(nèi)容、類(lèi)型、課時(shí)如表1所示。

另外，我們還通過(guò)講三國(guó)故事比賽、演講比賽、作文比賽等多種形式，并進(jìn)行成果展覽或表彰，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀三國(guó)作品的興趣，增強(qiáng)閱讀自主性，提高閱讀效果。

二、引入之過(guò)程：實(shí)施分類(lèi)教學(xué)

我們根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，按照重點(diǎn)突破、兼顧全體的原則，避免平均用力，把校本教材《三國(guó)作品選編》內(nèi)容分成四種類(lèi)型（“單元導(dǎo)讀”“比較教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“課外自讀”），然后實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這樣，既有“面”上的單元導(dǎo)讀又有“點(diǎn)”上的比較教學(xué)，既有課內(nèi)教學(xué)又有課外自讀，既有閱讀課又有活動(dòng)課，從而促使《三國(guó)演義》整體性引入初中語(yǔ)文教學(xué)得以具體而有效的落實(shí)。

（一）單元導(dǎo)讀

從“面”上對(duì)校本教材各單元內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，使學(xué)生對(duì)各單元的主要人物及其主要事件有一個(gè)總體的了解和把握，進(jìn)而激發(fā)他們深入閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。

1.教學(xué)模式

我們以“導(dǎo)引―點(diǎn)評(píng)―延伸”的模式作為單元導(dǎo)讀課的基本教學(xué)模式。所謂“導(dǎo)引”，就是從背景介紹、內(nèi)容梳理、方法點(diǎn)撥等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。“點(diǎn)評(píng)”，就是師生對(duì)該單元的主要人物諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。“延伸”，就是進(jìn)一步探究該單元主要人物及其相關(guān)作品的社會(huì)影響和價(jià)值，用現(xiàn)念觀照該人物及其相關(guān)作品對(duì)人生的意義。

2.教學(xué)方法

（1）設(shè)疑誘導(dǎo)。在“單元導(dǎo)讀”中，利用緊張的三國(guó)故事情節(jié)，設(shè)置懸念，引起學(xué)生迫切閱讀校本教材的好奇心。（2）總結(jié)導(dǎo)讀。沒(méi)有總結(jié)性的閱讀，學(xué)生往往會(huì)陷入“囫圇吞棗”的狀態(tài)中。因此我們要求把各單元經(jīng)典詩(shī)文的具體分析上升到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（3）趣味問(wèn)答。在“單元導(dǎo)讀”前，我們事先匯編三國(guó)趣味競(jìng)賽題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)三國(guó)知識(shí)并形成一個(gè)個(gè)知識(shí)鏈，并在單元導(dǎo)讀課上進(jìn)行必答、搶答活動(dòng)，這樣既加深記憶，又有一定的娛樂(lè)性。

（二）比較教學(xué)

從“點(diǎn)”上對(duì)校本教材各單元的具體篇目進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生精讀校本教材，旨在“點(diǎn)”上突破對(duì)三國(guó)作品重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果。“比較教學(xué)”主要由以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：

1.相關(guān)內(nèi)容烘托

為在教學(xué)中營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“情境”，可以引用相關(guān)的三國(guó)詩(shī)歌、成語(yǔ)、故事、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)等，可以剪輯膾炙人口的影視歌曲，也可以配以電視劇《三國(guó)演義》畫(huà)面，以此為烘托，讓學(xué)生直觀形象地感知作品的相關(guān)內(nèi)容。

2.比較閱讀

運(yùn)用“異中求同，同中求異”方法，從現(xiàn)象入手，進(jìn)行甄別、提煉，找出與本文有共同點(diǎn)的其他三國(guó)作品，或找出本文之中塑造人物的異同，并揭示一般規(guī)律與個(gè)性特征。一般可以按三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）歸納梳理文章的文言詞語(yǔ)，《三國(guó)演義》全書(shū)語(yǔ)言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言詞語(yǔ)大都在初中文言教學(xué)的要求范圍；（2）討論文章的藝術(shù)特色；（3）在充分了解文章的基礎(chǔ)上，比較異同。

3.總結(jié)歸納

在比較閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的主題思想及藝術(shù)特色進(jìn)行提煉、歸納，然后以這些知識(shí)引導(dǎo)下一次的教學(xué)實(shí)踐，形成螺旋式提升。

4.遷移練習(xí)

把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到與文章深淺程度相當(dāng)或內(nèi)容有關(guān)的三國(guó)作品中去，進(jìn)行有效的練習(xí)，達(dá)到鞏固已有知識(shí)、運(yùn)用已有知識(shí)的目的。

（三）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

人教版初中語(yǔ)文教材的一個(gè)亮點(diǎn)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。名著閱讀也可以借鑒運(yùn)用，設(shè)立此項(xiàng)活動(dòng)。因此，在“單元導(dǎo)讀”“比較教學(xué)”的基礎(chǔ)上，我們搭建綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，展示閱讀收獲，交流閱讀心得，激發(fā)學(xué)生對(duì)三國(guó)作品、三國(guó)文化的熱愛(ài)，也使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)校本教材。此活動(dòng)根據(jù)校本教材內(nèi)容，可以分為六個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，活動(dòng)主題分別為“走進(jìn)曹操”“走進(jìn)劉備”“走進(jìn)孫權(quán)”“走進(jìn)諸葛亮”“走進(jìn)關(guān)羽”“走進(jìn)周瑜”。我們?nèi)绱俗龅哪康氖牵葐拘褜W(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望，又拉近學(xué)生與三國(guó)英雄人物的距離。這種以學(xué)生為主體、重視個(gè)體審美意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的、理性的眼光去審視人物。

（四）課外自讀

篇6

【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí)；提高實(shí)效；緊扣主題；找準(zhǔn)復(fù)習(xí)點(diǎn)

人教版教材以單元專(zhuān)題做經(jīng)線，以單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀課、語(yǔ)文園地為緯線，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課常以“炒冷飯”似的將過(guò)去學(xué)過(guò)的單元課文溫習(xí)一遍，再把語(yǔ)文園地中各板塊按部就班地練習(xí)一番，枯燥乏味，味同嚼蠟。學(xué)生非寫(xiě)即讀，非抄即背，教師在上面講得焦頭爛額，學(xué)生在下面身心疲憊卻收獲甚微。時(shí)間久了，如此索然無(wú)味的復(fù)習(xí)課使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。因此，單元復(fù)習(xí)課要改變教師“一言堂”現(xiàn)象，杜絕學(xué)生機(jī)械的重抄、重寫(xiě)、重背、重練習(xí)。復(fù)習(xí)要突出一個(gè)“精”字。著名教育專(zhuān)家李希貴有一個(gè)非常精彩的“三講”、“三不講”觀點(diǎn)，“三講”就是講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；“三不講”就是不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。對(duì)我很有啟發(fā)，這一觀點(diǎn)完全可以應(yīng)用到我們的復(fù)習(xí)課上來(lái)，變成“三復(fù)”、“三不復(fù)”，即復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；不復(fù)習(xí)學(xué)生會(huì)的，不復(fù)習(xí)學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)了也不會(huì)的。

一、捕捉文本細(xì)節(jié)，凸顯重難點(diǎn)

單元復(fù)習(xí)受時(shí)間限制，不能面面俱到，既要減輕負(fù)擔(dān)，又要提高效率，教師要“居高臨下”，關(guān)注整個(gè)單元內(nèi)容，捕捉文本細(xì)節(jié)，確立復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生明白復(fù)習(xí)的方向和內(nèi)容，這樣復(fù)習(xí)才能有的放矢。

1.透析單元導(dǎo)語(yǔ) 明確重難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課不同于新授課，不必篇篇課文都重新復(fù)習(xí)一遍。單元導(dǎo)語(yǔ)是新教材的一大亮點(diǎn)，也是很重要的教學(xué)資源，單元導(dǎo)語(yǔ)像一條線索串起同一主題的一組課文，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵價(jià)值，從單元導(dǎo)語(yǔ)中明確復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。

如小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元主題是走進(jìn)祖國(guó)的西部，交流對(duì)西部的感受。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)“閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫(xiě)有什么好處。”可確立復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)為：復(fù)習(xí)體會(huì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，總結(jié)體會(huì)句子的方法，培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力。

2.結(jié)合課后習(xí)題 提煉重難點(diǎn)。課后習(xí)題往往是文本教學(xué)的重點(diǎn)所在，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在新授課教學(xué)中，教師大多采用緊扣課后習(xí)題展開(kāi)文本教學(xué)。在單元復(fù)習(xí)課中，教師可對(duì)一單元每篇課文的課后題稍加整合梳理，提煉出復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。例如小學(xué)語(yǔ)文人教版四（下）第一單元圍繞“體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山山水水的熱愛(ài)之情。”這一主題安排了《古詩(shī)詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》三篇精讀課文，對(duì)這三篇課后習(xí)題進(jìn)行整合，復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)：品讀課文的優(yōu)美詞句，體會(huì)作者所表達(dá)的情意。

二、激活已知經(jīng)驗(yàn)，查找疑漏點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”教師通過(guò)課堂交流與練習(xí)接受學(xué)生獲取知識(shí)的反饋信息，激活學(xué)生已有知識(shí)的沉淀，了解學(xué)生疑惑、錯(cuò)誤點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓準(zhǔn)基點(diǎn)展開(kāi)梳理，從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥。

1.課堂交流中查找疑惑點(diǎn)。課堂交流能有效地獲取學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況的反饋信息，課堂交流，要建立在和諧輕松的氛圍中，比如可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)完了這個(gè)單元，你做大的收獲是什么？你覺(jué)得你哪個(gè)詞還沒(méi)有理解，對(duì)哪篇課文還有疑點(diǎn)？老師與學(xué)生隨和的交談中獲取的信息反饋才最有價(jià)值，教師才能準(zhǔn)確地知道學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

2.課堂練習(xí)中查找缺漏點(diǎn)。教師經(jīng)過(guò)一個(gè)單元教學(xué)的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生掌握有多少，缺漏在哪里，平時(shí)的課堂練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息的渠道，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這些反饋信息，明朗學(xué)生這階段的學(xué)習(xí)缺漏點(diǎn)。例如在完成小學(xué)三年級(jí)（下）第三單元的課文教學(xué)后，在學(xué)生練習(xí)課堂作業(yè)本中的一道習(xí)題，是關(guān)于反問(wèn)句和陳述句兩種句式的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反饋來(lái)的情況，我看到學(xué)生能很正確地把反問(wèn)句改成陳述句，而把陳述句改成反問(wèn)句時(shí)出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，以及對(duì)它們的認(rèn)識(shí)還無(wú)法用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。根據(jù)這一反饋情況，我便能確立其中的一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)陳述句改成反問(wèn)句的練習(xí)，與學(xué)生共同探討它們之間的異同點(diǎn)，能用文字?jǐn)⑹鱿聛?lái)。這樣從課堂練習(xí)中查找到學(xué)生的缺弱點(diǎn)，接下來(lái)的復(fù)習(xí)就更有針對(duì)性了。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”早在幾千年前，孔子就提出復(fù)習(xí)的重要性，作為新時(shí)代的教師，我們更應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗鵑.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].鄭州大學(xué)出版社，2008.

篇7

關(guān)鍵詞：　小學(xué)語(yǔ)文; 單元主題閱讀; 教學(xué)模式; 探究與思考;

引言

新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的教育思想和精神財(cái)富，教師通過(guò)單元主題閱讀教學(xué)，能夠有效地發(fā)揮單元主題閱讀的教育價(jià)值，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響[1]。教師應(yīng)挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的教育資源，以單元主題閱讀來(lái)有效引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)具有重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生人格、品質(zhì)及道德形成的重要時(shí)期，單元主題閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重要影響。為此，教師必須轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

一、洞悉小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的深刻含義

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的能力，也是語(yǔ)文考試中的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元主題閱讀來(lái)提高閱讀能力，有助于挖掘單元主題閱讀教學(xué)的教育價(jià)值，從而有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)[2]。在單元主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來(lái)設(shè)計(jì)單元主題閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能夠拓展閱讀思維。因此，教師必須依照學(xué)生的特征，合理設(shè)計(jì)多種有效的閱讀教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能自主地選擇主題閱讀內(nèi)容，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、正確開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀是學(xué)生自主接受語(yǔ)文知識(shí)、有效拓展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重要過(guò)程。單元主題閱讀要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生從被迫閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x。首先，小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，使學(xué)生自愿投入閱讀中，從而提升學(xué)生的主題閱讀能力。學(xué)生好奇心較強(qiáng)，會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)人物或某件事物而非常專(zhuān)注地進(jìn)行單元主題閱讀。可以說(shuō)，單元主題閱讀的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要從發(fā)現(xiàn)、思考到解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。最后，小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀是從多方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。單元主題閱讀能夠有效劃分語(yǔ)文閱讀知識(shí)，讓學(xué)生自主接受單元主題閱讀，不斷積累知識(shí)，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。 三、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀的有效教學(xué)策略

（一）注重小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)，把握單元閱讀主題

單元閱讀主題是小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解單元閱讀主題的內(nèi)涵，以單元閱讀主題的思想展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)掌握單元閱讀的主題，以主題為閱讀的方向，選取適合的閱讀方式，使小學(xué)單元主題閱讀變得多姿多彩，以激發(fā)學(xué)生的單元主題閱讀興趣，提升單元主題閱讀的延展性，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。

（二）精選單元主題閱讀內(nèi)容，有效激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生只有具備濃厚的閱讀興趣，才能積極參與小學(xué)單元主題閱讀教學(xué)，其閱讀能力才能得到充分鍛煉，才會(huì)取得良好的閱讀效果。若學(xué)生已經(jīng)能夠全身心地投入小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀中，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸的拓展訓(xùn)練。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師必須堅(jiān)持以小學(xué)語(yǔ)文教材為本，并以此作為學(xué)生課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，有效開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生的單元主題閱讀效果。

（三）有效整合小學(xué)課文教學(xué)，提煉單元閱讀主題

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)明確的閱讀主題，教師可以讓學(xué)生依據(jù)單元閱讀主題進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要明確閱讀的目標(biāo)和宗旨，在掌握小學(xué)語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生提煉單元閱讀的主題，有效整合小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)，提高單元主題閱讀效率

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1.1缺乏整體規(guī)劃

對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文課本而言，雖然很多單元都是閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)聯(lián)系在一起的綜合性學(xué)習(xí)，但是從整體上看，單元內(nèi)容具有一定的獨(dú)立性，相互之間缺乏必要的聯(lián)系，使得教師在備課的過(guò)程中缺乏整體觀念。另外，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，往往簡(jiǎn)單地把單元的綜合練習(xí)當(dāng)作是課文的附屬品，只是簡(jiǎn)單地把一些有利于提高學(xué)生綜合能力的素材簡(jiǎn)單的組合起來(lái)，缺乏科學(xué)的規(guī)劃方案，不符合課程改革的具體要求。

1.2課堂秩序混亂

在進(jìn)行單元的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)簡(jiǎn)單地根據(jù)單元目標(biāo)直接確定活動(dòng)的主題，卻不做細(xì)致的活動(dòng)規(guī)劃，然后把單元綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接交給學(xué)生自主去完成，有的教師就直接對(duì)學(xué)生不管不顧，也不注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，從而使單元綜合學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外，有的教師在教學(xué)的過(guò)程中完全把課堂交給學(xué)生，而自己卻在臺(tái)下當(dāng)起了觀眾，導(dǎo)致整個(gè)課堂處于一種散漫的狀態(tài)，課堂秩序也非常糟糕，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3課堂形式單一

目前，初中語(yǔ)文課堂的綜合性學(xué)習(xí)成果采取的成果展示的形式僅局限于成果交流的方式，有的教師在進(jìn)行單元綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就簡(jiǎn)單地將綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容做成一個(gè)主題課件，然后再將內(nèi)容做成比賽題目，上課的時(shí)候采取課堂搶答的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，隨著綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容日漸增多，導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭倦了這種形式，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。還有一些教師，對(duì)于初中語(yǔ)文課本中涉及到的綜合學(xué)習(xí)知識(shí)干脆讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且不對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行任何的指導(dǎo)，漸漸地讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。另外，還有一些教師流于教學(xué)表面形式，讓學(xué)生在課下收集資料，然后再進(jìn)行課堂分享，久而久之，大大挫傷了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.提升初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念

相關(guān)部門(mén)要注重初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力的培育，不斷樹(shù)立綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。具體而言，學(xué)校和教師可以把綜合性學(xué)習(xí)納入到期末考試的范疇之內(nèi)，以引起家長(zhǎng)的注意。首先，教師要高度重視語(yǔ)文綜合性教學(xué)，能夠清楚地把握教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從而使得學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地提高自身的表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)，另外，通過(guò)初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，還可以不斷地提高學(xué)生收集整理資料的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)涵，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。

2.2積極拓寬初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的渠道

當(dāng)前，我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展雖然取得了一定的進(jìn)步，但還是存在學(xué)習(xí)資源缺乏等問(wèn)題。基于此，我們要不斷地拓寬語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的渠道，要將社區(qū)、家庭、社會(huì)、校園的資源整合起來(lái)，變?yōu)檎Z(yǔ)文教師教育學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活處處有學(xué)問(wèn)的道理。另外，教師可以根據(jù)自身課堂的特點(diǎn)，積極開(kāi)展一些課外活動(dòng)，比如“走進(jìn)大自然”，讓學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)叢林知識(shí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更增加了學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的儲(chǔ)備，從而不斷提高我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的水平與質(zhì)量。

2.3加強(qiáng)教師的悉心指導(dǎo)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但并不意味著教師就可以放任不管，相反，教師要更加耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的一些問(wèn)題可以得到教師的及時(shí)解答，從而不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

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綜合語(yǔ)用Project內(nèi)涵價(jià)值一、“綜合語(yǔ)用能力”培養(yǎng)的應(yīng)然文本

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”其在描述課程分級(jí)目標(biāo)時(shí)，多處使用“能”字開(kāi)頭來(lái)描述，顯示了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程的關(guān)鍵所在。在此背景下，江蘇譯林出版社發(fā)行的小學(xué)《英語(yǔ)》教材共八冊(cè)，設(shè)計(jì)安排了64個(gè)單元和16個(gè)Project綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目課。每?jī)?cè)書(shū)在每四個(gè)單元之后安排一個(gè)Project綜合語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)板塊。其目的是對(duì)前面幾個(gè)單元語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合性運(yùn)用和開(kāi)放性實(shí)踐。可以說(shuō)，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的應(yīng)然文本。

（一）尊重課程性質(zhì)，把握Project“綜合語(yǔ)用能力”教學(xué)脈搏

與新版的小學(xué)《英語(yǔ)》中的Project教學(xué)有異曲同工之妙，都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的自主性和實(shí)踐性。但筆者認(rèn)為美國(guó)學(xué)校里的Project更側(cè)重于課題研究，它往往要求學(xué)生在課堂外花大量的時(shí)間去探究，而譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》中的Project板塊教學(xué)任務(wù)主要是在課堂內(nèi)完成。

（二）解讀文本特征，領(lǐng)悟Project“綜合語(yǔ)用能力”培養(yǎng)內(nèi)涵

1.知識(shí)與技能的綜合性

從頁(yè)面數(shù)量上看，與以往占六頁(yè)版面的“Review and check”相比，Project文本只占到兩頁(yè)版面。每個(gè)Project單元都有一個(gè)明確的話題。在這個(gè)話題的統(tǒng)領(lǐng)下，Project文本做到了將前面幾個(gè)單元涉及到的詞匯、句式、日常表達(dá)以及所需各項(xiàng)技能的高度綜合。并以“用英語(yǔ)做事情“為主線將其活動(dòng)項(xiàng)目連成一體。

2.活動(dòng)與任務(wù)的實(shí)踐性

Project教學(xué)的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐，就談不上語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。Project始終把“提升學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”作為主線，貫穿整個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)開(kāi)展用英語(yǔ)構(gòu)想、制作、繪畫(huà)、交流、展示等活動(dòng)集中培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐能力。其實(shí)，踐性的文本給學(xué)生提供了有趣的活動(dòng)、真實(shí)的事件和有意義的任務(wù)。

3.過(guò)程與生成的開(kāi)放性

Project文本編排遵守了語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)態(tài)規(guī)律和學(xué)生的個(gè)體差異。文本中的語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目不僅形式多樣、變化，而且每一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)具有一定的內(nèi)涵和外延。如四年級(jí)上冊(cè)《Project 1 Profile》中讓學(xué)生完成對(duì)朋友信息采集表的填寫(xiě)，然后根據(jù)朋友的信息來(lái)嘗試畫(huà)出朋友，最后根據(jù)畫(huà)像來(lái)用英語(yǔ)做描述。學(xué)生完成的過(guò)程是開(kāi)放的、個(gè)性化的，因?yàn)槊總€(gè)人的朋友情況是不同的，所以他們所用到的詞匯是不盡相同的，是教材中的也可能是教材以外的。當(dāng)然，最后生成的朋友畫(huà)像和對(duì)其描述也是不一樣的。在這一過(guò)程中，學(xué)生依照文本而不拘泥于文本，學(xué)生根據(jù)自己的方式來(lái)思維、構(gòu)想、組建信息和交流表達(dá)。開(kāi)放性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)必將有利于語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、Project“缺能”化教學(xué)傾向思考

然而，在長(zhǎng)期的“Review and check”教學(xué)慣性思維下，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中老師往往忽視Project文本的實(shí)踐性，教師往往側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)和歸納，側(cè)重對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的鞏固和反復(fù)操練，側(cè)重對(duì)學(xué)生所學(xué)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。而學(xué)生“用英語(yǔ)做事情的能力”提升并沒(méi)有達(dá)到本應(yīng)提升的程度。筆者從真實(shí)的案例中來(lái)說(shuō)明Project教學(xué)中存在有缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的的傾向。以下是本文作者所聽(tīng)的一節(jié)常態(tài)化下的Project教學(xué)片段。

三、歸真Project教學(xué)，綜合語(yǔ)用能力培養(yǎng)途徑思考

（一）“增能”，組建Project鏈?zhǔn)街R(shí)空間

Project板塊教學(xué)和其前面四個(gè)單元之間有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)緊扣Project單元教學(xué)的主題，力求將前四個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)、技能復(fù)習(xí)和Project單元學(xué)習(xí)融入一條主線中，充分體現(xiàn)教學(xué)的整體性。如下圖是四年級(jí)下冊(cè) Project 2 A party知識(shí)脈絡(luò)圖：

通過(guò)上面的圖表可以看出：通過(guò)主題Party將知識(shí)項(xiàng)目有機(jī)的聯(lián)絡(luò)起來(lái)，知識(shí)項(xiàng)目間可以實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)想和自由“漂移”。想到Party時(shí)，學(xué)生能自然、順暢地想到“給朋友打電話”、“選擇服飾”、“談?wù)摲棥钡仍掝}以及相關(guān)表達(dá)。對(duì)學(xué)生“使用英語(yǔ)做事情”能力培養(yǎng)的實(shí)效會(huì)起到明顯的增益作用。

（二）“激能”，搭建Project情境化活動(dòng)平臺(tái)

1.創(chuàng)設(shè)可視化情境活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極參

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)脫離了真實(shí)的情境就會(huì)顯得失真、無(wú)趣和寡意。認(rèn)識(shí)到了情境和語(yǔ)言活動(dòng)是密不可分的統(tǒng)一體，教師就應(yīng)該自覺(jué)地創(chuàng)設(shè)有景、有境、有情、有趣、有文化元素的Project語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2.挖掘文本隱性情境激發(fā)學(xué)生樂(lè)于感知和體驗(yàn)

除了外在的情景創(chuàng)設(shè)，教師要重視挖掘和再構(gòu)教材文本的隱性情境，使Project文本再現(xiàn)文本的節(jié)奏、押韻、畫(huà)面、詩(shī)意和音樂(lè)美的豐富內(nèi)涵。發(fā)揮學(xué)生的想象、向往、期待等心理活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的的感知力和理解力。如，下面的案例4要求學(xué)生朗讀英文小詩(shī)，描繪心中畫(huà)面。

（三）“促能”，構(gòu)建Project自主式學(xué)習(xí)課堂

1.親身體驗(yàn)，促進(jìn)“能力”培養(yǎng)

語(yǔ)言知識(shí)可以通過(guò)傳授方式獲得，然而語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高不是一蹴而就的，必須要靠學(xué)生自己去親身實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)、感受、咀嚼和反復(fù)玩味，深層次地感知中英文的差異，最終做到靈活、貼切地使用英語(yǔ)。所以教師在課堂中要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓他們親自參與和經(jīng)歷使用英語(yǔ)做事情和完成任務(wù)。

2.個(gè)性化展示，促進(jìn)“能力”提升

Project文本開(kāi)放型的特征要求教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法、表達(dá)和創(chuàng)作。學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和結(jié)果是因人而異的。他們語(yǔ)言習(xí)得的差異性正反映出了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言理解的多元性。教師在開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中要避免要求學(xué)生“一刀切”，搞統(tǒng)一的形式和成果描述。小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的過(guò)程一定是伴隨著相互獲取、相互理解、相互信任、相互認(rèn)同的過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，同時(shí)要關(guān)注同伴的成長(zhǎng)。

Project的教學(xué)效果在很大程度上影響著學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)成效。教師要將“能力”培養(yǎng)貫穿于整個(gè)project教學(xué)始終。教師要充分發(fā)掘Project文本中蘊(yùn)藏的巨大能量，立足開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓從靜態(tài)無(wú)聲的文本變得鮮活和具有活力。教師要不斷思考和尋繹Project中的“能”量向?qū)W生“用英語(yǔ)做事情”維度釋放、傳遞和轉(zhuǎn)化的途徑。鼓勵(lì)學(xué)生親自參與Project語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切身體驗(yàn)語(yǔ)言的功用和內(nèi)在文化，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升其實(shí)就是生命價(jià)值的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]厄爾.語(yǔ)言教學(xué)教程：實(shí)踐與理論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；單元教學(xué)；教學(xué)模式；課堂效率

現(xiàn)行教材，一方面是閱讀、欣賞、寫(xiě)作和實(shí)踐活動(dòng)各自獨(dú)立的序列，又一方面，又是各個(gè)單元彼此聯(lián)系的體系，既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有相互的依存性。單元教學(xué)要求發(fā)揮的是整體效應(yīng)，便于提供相應(yīng)的文體知識(shí)，便于揭示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生形成對(duì)本單元教學(xué)和訓(xùn)練的總體印象，因而體現(xiàn)出鮮明的整體性。需要教師在弄清教材規(guī)律、整體要素的基礎(chǔ)上，按照行之有效的教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)。

心理學(xué)告訴人們：人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，首先是對(duì)事物整體的籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后才是細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，最后形成在更高層次的整體認(rèn)識(shí)。這是人們認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。基于這種規(guī)律及單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)施“總-分-總”的教學(xué)程序，不失為一種行之有效的方法。下邊試就其特點(diǎn)及操作方法談自己的一孔之見(jiàn)。

1. 總體統(tǒng)覽全局，明確教學(xué)目標(biāo)

單元授課時(shí)，教師應(yīng)首先介紹本單元的體裁特點(diǎn)，各課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，然后根據(jù)需要介紹每課的背景或?qū)懽髦髦迹渲锌砂ㄎ恼鲁鎏幖白髡呱胶?jiǎn)介，而后根據(jù)單元特點(diǎn)，將每課課文的處理意見(jiàn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)前心中有底。一個(gè)單元內(nèi)的課文，一般都是以文體為中心編排的，在教學(xué)前，先給學(xué)生介紹一些該類(lèi)文體的基礎(chǔ)知識(shí)，講解閱讀該類(lèi)文章的基本方法，給學(xué)生以鑰匙，為學(xué)習(xí)課好理論準(zhǔn)備。八年級(jí)上冊(cè)四、五單元是本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)單元。六篇文章都是緊緊抓住事物自身的特征，將說(shuō)明和描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，具有一定文藝性的說(shuō)明文。《春蠶到死絲方盡》《宇宙里有些什么》《食物從何處來(lái)》《奇特的激光》是說(shuō)明動(dòng)、植物生長(zhǎng)，宇宙科學(xué)，現(xiàn)代科技的知識(shí)小品。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)使學(xué)生理解：抓住一事物區(qū)別于它事物的特征，才能把事物說(shuō)清楚這一道理，同時(shí)了解并學(xué)習(xí)運(yùn)用多種說(shuō)明方法。根據(jù)教材編寫(xiě)的總體設(shè)計(jì)，觀察和描寫(xiě)事物的特點(diǎn)是教學(xué)的主要目標(biāo)。基于這種認(rèn)識(shí)，因此在說(shuō)明文教學(xué)中，就要有系統(tǒng)的向?qū)W生介紹說(shuō)明文的一些知識(shí)，注意幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)及方法。對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的介紹，常見(jiàn)的是從以下幾個(gè)方面入手：

1.1 把握事物的特征。

《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》是說(shuō)明建筑物的外形，構(gòu)造的。教學(xué)時(shí)除抓住這一特點(diǎn)外，重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明與描寫(xiě)兩種表達(dá)方式的區(qū)別，描寫(xiě)在說(shuō)明文中的作用，同時(shí)了解說(shuō)明建筑物一般采用的說(shuō)明順序，提高學(xué)生有條理地說(shuō)明事物的能力。《春蠶到死絲方盡》《宇宙里有些什么》《食物從何處來(lái)》《奇特的激光》是說(shuō)明動(dòng)、植物生長(zhǎng)，宇宙科學(xué)，現(xiàn)代科技的知識(shí)小品。

1.2 要理清說(shuō)明的順序。

說(shuō)明事物的形狀、結(jié)構(gòu)一般按照空間順序；說(shuō)明事物的發(fā)展變化一般按照時(shí)間順序；說(shuō)明事物的各部分內(nèi)在的聯(lián)系，常常按照邏輯順序。

1.3 要分析說(shuō)明方法。

常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：分類(lèi)別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、用圖表等。

1.4 要體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的最大特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)在修飾、限制詞語(yǔ)的運(yùn)用上。

根據(jù)以上知識(shí)點(diǎn)的提示、目標(biāo)的明確，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中才會(huì)清晰的掌握教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)體系。正是因?yàn)樾刂杏小疤崾尽保瑢W(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。這一單元教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)細(xì)致觀察景物，抓住景物特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)文準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)一步理解說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)記敘和說(shuō)明有機(jī)融合的寫(xiě)法，理解課文的寫(xiě)作線索。它的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在通讀課文的基礎(chǔ)上弄明白，本課主要描寫(xiě)了那些景物，抒發(fā)了什么感情？運(yùn)用了那些修辭手法？等等。明確了知識(shí)、明確了目標(biāo)，單元教學(xué)才能有的放矢。

2. 分篇理出頭緒，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

在這一環(huán)節(jié)中，教師確定一、二篇課文進(jìn)行示范性的教讀，這里所說(shuō)的教讀是從整個(gè)單元著眼，從具體課文著手，以單元“教學(xué)要求”為依據(jù)，以單篇“教學(xué)重點(diǎn)”為準(zhǔn)繩，安排好教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，做出示范。教給學(xué)生具體的閱讀方法，借以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。

首先是字詞過(guò)關(guān)。認(rèn)讀是閱讀的必要條件。認(rèn)讀能力指的是對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)進(jìn)行正確感知的能力。語(yǔ)言文字本來(lái)就是思想感情的載體，所以每學(xué)一單元，首要的一步就是通讀課文，并在此基礎(chǔ)上辨詞明義。這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書(shū)，對(duì)生字、難字不但要會(huì)談會(huì)寫(xiě)，而且要知道它的多種用法、組詞習(xí)慣，同時(shí)要有意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文和語(yǔ)素推斷語(yǔ)義的能力，過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。以便在掃清本單元字詞障礙的同時(shí)，擴(kuò)大識(shí)字量，豐富詞匯。

再者是加深理解。字詞過(guò)關(guān)后，就要求學(xué)生朗讀課文，朗讀時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)中學(xué)生朗讀目標(biāo)：用普通話流利朗讀。還要提醒學(xué)生注意，朗讀要做到眼、腦、口、耳并用。注于目、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛摹：玫睦首x有利于學(xué)生感知課文，強(qiáng)化認(rèn)讀效果，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖，深入理解思想感情，培養(yǎng)正確的語(yǔ)感。比如講第四冊(cè)第六單元時(shí)，我采用朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了個(gè)人專(zhuān)注朗讀，小組競(jìng)賽朗讀，優(yōu)勝者對(duì)抗朗讀等多種形式。朗讀時(shí)除了強(qiáng)調(diào)發(fā)音正確，還強(qiáng)調(diào)了融感情于朗讀之中，置理解為朗讀核心。

2.1 初讀課文，把握作者思路，縱向聯(lián)系，深透理解課文內(nèi)容；橫向聯(lián)系，弄清文章材料的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)。例如，蘇教版第一冊(cè)第四單元，考慮到本文在單元的示范作用，考慮到單元教學(xué)的要求，因此，要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美麗，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的感情。為此，應(yīng)該從抓好作者的思路入手，感知教材，體會(huì)意境，感受情感。

2.2 精讀課文，抓住關(guān)鍵的局部，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同樣是蘇教版第一冊(cè)第四單元，在單元要求上，它的另一個(gè)要求是：理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落。我們還是以《春》為例，如何既實(shí)施單元要求，發(fā)揮其示范作用，又能為略讀課文提供借鑒。

2.3 重讀課文，運(yùn)用歸納這一思維規(guī)律，明確中心，完成教讀任務(wù)。

教讀課的任務(wù)，既是“單篇教學(xué)要求的具體化，又是落實(shí)單元教學(xué)要求的具體化”。通過(guò)初讀、精讀、重讀，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都有了深入的了解。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、明確，相信不會(huì)是一件難事，我們還是以《春》為例，文章就是通過(guò)對(duì)春天的各種景象記敘和描寫(xiě)，生動(dòng)的勾畫(huà)出一副生機(jī)勃勃的圖畫(huà)，熱情頌揚(yáng)了春天的美好，抒發(fā)了對(duì)春天的向往和熱愛(ài)，給人以力量。簡(jiǎn)而言之，就是描繪大自然，欣賞大自然，詠嘆大自然，而這些恰恰就是單元提示的信息，就是教讀篇目的中心，就是從教讀作品中感受到的餓內(nèi)涵，這一點(diǎn)總結(jié)到了，教學(xué)的餓任務(wù)也就基本完成了。

3. 做好單元小結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

這是單元教學(xué)的最后一步，主要對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使所學(xué)知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，為學(xué)生牢固的掌握知識(shí)創(chuàng)造條件。如果說(shuō)第一步的知識(shí)提示是總體指導(dǎo)，目標(biāo)是總的要求；那么第二步的教讀示范是把總的要求分解為部分教學(xué)，化整為零；而第三步的單元總結(jié)就是把部分再綜合成整體，化零為整，使知識(shí)形成比較完善的網(wǎng)絡(luò)。常見(jiàn)的方法有比較法、圖表法等。