導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：軸承部件；拆、查、測(cè)、繪；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0101-02

在我校課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，筆者的教學(xué)內(nèi)容是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的教材《高級(jí)機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》（劉繼福，2007）中的“軸承部件的拆、查、測(cè)、繪”。現(xiàn)對(duì)本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案加以反思，旨在進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）學(xué)習(xí)者分析

本課的學(xué)習(xí)者是高中起點(diǎn)的機(jī)械設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，18名學(xué)生均為男生。在能力基礎(chǔ)方面，他們思維較活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐操作，熟悉設(shè)備拆裝，對(duì)測(cè)繪有一定了解。在背景知識(shí)方面，他們已經(jīng)完成《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并參加過(guò)一個(gè)學(xué)期的機(jī)械維修技能訓(xùn)練，具有一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到了中級(jí)機(jī)修工技能水平。

（二）設(shè)計(jì)理念

項(xiàng)目課程已成為新一輪職教課程改革的共同選擇。要把《高級(jí)機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》這門(mén)課的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，將課程中的理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，項(xiàng)目的選擇及其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)顯得特別重要。“減速器的拆裝與測(cè)繪”這個(gè)項(xiàng)目是以一個(gè)具體的機(jī)器為教學(xué)載體，引出了減速器的組成、功用，減速器裝配圖的識(shí)讀，零部件的拆裝與測(cè)繪等制圖專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能，使學(xué)生在完成各個(gè)子項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程中，逐漸展開(kāi)對(duì)其他常用機(jī)械的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。“軸承部件的拆、查、測(cè)、繪”這一項(xiàng)目是“減速器的拆裝與測(cè)繪”項(xiàng)目的一個(gè)子項(xiàng)目。

（三）教材分析與處理

本課內(nèi)容的地位與作用 本課的內(nèi)容選自中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的教材《高級(jí)機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》第二單元課題1，需用6個(gè)學(xué)時(shí)完成。零件測(cè)繪是一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)課程的綜合化訓(xùn)練，是后續(xù)的機(jī)械裝調(diào)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。為了給學(xué)生建立一個(gè)既符合認(rèn)知規(guī)律，又遵循技能習(xí)得過(guò)程的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，筆者在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了查閱滾動(dòng)軸承的代號(hào)與含義等環(huán)節(jié)，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后能夠動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

單元教學(xué)目標(biāo)的確定 根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，筆者擬定了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)：能夠正確拆裝齒輪減速器；熟悉測(cè)繪滾動(dòng)軸承的過(guò)程、步驟、注意要點(diǎn)；合理選擇零件的表達(dá)方法，掌握草圖的繪制方法和過(guò)程。（2）能力技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確拆裝齒輪減速器、測(cè)繪零件、查閱資料、計(jì)算機(jī)操作等能力；鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)能力。（3）情感素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)小組分工合作，提高學(xué)生的參與競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的查閱能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力；提升學(xué)生的自信心和賞識(shí)他人的胸懷，激發(fā)愛(ài)崗敬業(yè)的情懷，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；加強(qiáng)學(xué)生安全操作、文明生產(chǎn)的意識(shí)。

確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn) （1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：機(jī)械零部件拆卸方法、步驟及注意事項(xiàng)；正確使用常用工量具；測(cè)繪滾動(dòng)軸承。（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)：滾動(dòng)軸承的測(cè)繪。

教學(xué)準(zhǔn)備 （1）準(zhǔn)備三臺(tái)圓柱齒輪減速器、若干拆裝工具、測(cè)繪工具、專(zhuān)用工具等。（2）準(zhǔn)備若干《機(jī)械手冊(cè)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械零件》、繪圖紙等。（3）給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。（4）按照小組之間學(xué)習(xí)能力基本相當(dāng)原則進(jìn)行分組，將學(xué)生分成3組，每組6人，組內(nèi)推薦組長(zhǎng)，自學(xué)《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略》等資料。

（四）教法與學(xué)法的運(yùn)用

教法：直觀教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。學(xué)法：自主探究、查閱資料、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課后反思

（一）教學(xué)結(jié)果

反思本次課的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面教學(xué)過(guò)程順暢，方法適當(dāng)，學(xué)生能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，教學(xué)效果較好。

（二）教學(xué)實(shí)施感受

單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)三維目標(biāo) 筆者按照戴士弘教授關(guān)于“職教課程的能力本位項(xiàng)目化改造”講座和《高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取了基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)能力本位，采用了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，明確了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)、能力技能目標(biāo)和情感素質(zhì)目標(biāo)。

合理選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度適宜 本次課從軸承到機(jī)械裝調(diào)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)裝置，從零件拆裝到零件測(cè)繪，從徒手畫(huà)圖到計(jì)算機(jī)繪圖，由淺入深、由易到難、步步深入地進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者立足于學(xué)校的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，合理選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度適宜，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)能力的拓展與延伸，較為成功地完成了教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo) 筆者在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著組織和引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作為課堂主線(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。在授課方式上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、雙線(xiàn)并行等教學(xué)形式，讓學(xué)生在教中學(xué)、在學(xué)中做，努力突出“教學(xué)做”一體化。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮主體作用，興趣盎然，參與主動(dòng)，體驗(yàn)深刻。

挖掘德育因素，啟迪學(xué)生智慧 教育賦予我們的責(zé)任不僅是授之以知，教之以事，更重要的是要感之以德。筆者在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，充分挖掘德育因素，在教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，給予適時(shí)的思想品德教育。在本次課中，團(tuán)隊(duì)合作很重要，筆者引用減速箱上的齒輪來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“我們的班級(jí)就像一個(gè)大齒輪，而每位同學(xué)就是一個(gè)輪齒。我們從入學(xué)至今一起奮斗，一起成長(zhǎng)，從最初的棱角分明打造成如同齒輪般齒齒相扣、緊密聯(lián)系、缺一不可，希望同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)機(jī)械精神，彼此推動(dòng)，讓班集體這個(gè)大齒輪正常、順利轉(zhuǎn)動(dòng)，共同營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體！”在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與德育融為一個(gè)有機(jī)整體，使德育工作“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（三）不足之處

一是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，整合設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)痕跡有些明顯，學(xué)生自由拓展的空間較少，課堂張力稍顯不足。二是教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡和時(shí)間秩序的調(diào)控上還有待提高和完善。三是教師要進(jìn)一步熟悉教材教案，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練確切，減少不必要的重復(fù)。四是上課時(shí)有很多聽(tīng)課教師，學(xué)生還是過(guò)于拘謹(jǐn)，出現(xiàn)了怯場(chǎng)的表現(xiàn)。筆者及時(shí)與他們溝通，給予他們鼓勵(lì)，這就耽誤了一些時(shí)間，出現(xiàn)了“前松后緊”的現(xiàn)象。

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篇2

高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)單元設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)思想是從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材，為此，單元設(shè)計(jì)分別從數(shù)學(xué)的視角、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角、教材比較的視角、教學(xué)方法的視角、教學(xué)目標(biāo)的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的視角、 教材重難點(diǎn)的視角等七個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個(gè)章節(jié)，也可以是一個(gè)專(zhuān)題。如果所選的單元是某個(gè)專(zhuān)題，又可以分知識(shí)方面的專(zhuān)題和能力方法等方面的專(zhuān)題。活動(dòng)中，在前述七個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，首先確定總的單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確地體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，力求可操作性和可檢測(cè)性;其次設(shè)計(jì)總的教學(xué)流程，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分解，描述每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及與單元總目標(biāo)之間的關(guān)系，分析單元的重、難點(diǎn)。然后，基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，選擇本單元的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后是自我反思，從整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的得與失，提出改進(jìn)建議。

活動(dòng)邀請(qǐng)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、首都師范大學(xué)王尚志教授開(kāi)設(shè)培訓(xùn)講座，對(duì)參賽教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)展示課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。前期還邀請(qǐng)北京市開(kāi)展單元設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)，與參會(huì)教師交流互動(dòng)，收到了較好的成效。

活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)形式參與，對(duì)于選定的教學(xué)單元，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，利用集體力量解決問(wèn)題。本次活動(dòng)除評(píng)出若干優(yōu)秀展示課獎(jiǎng)項(xiàng)外，還評(píng)選了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的說(shuō)課、公開(kāi)課、觀摩課等活動(dòng)，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，專(zhuān)心鉆研設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)。雖然有時(shí)也考慮諸如課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內(nèi)容，但總的來(lái)說(shuō)，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實(shí)際上，常見(jiàn)的情況是，從教多年后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將高等數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法和內(nèi)容遺忘殆盡，日常教學(xué)僅局限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。

與傳統(tǒng)的教研形式不同，單元設(shè)計(jì)努力從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材。備課過(guò)程中，教師不僅要考慮教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，還要從數(shù)學(xué)的角度通盤(pán)考慮，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)，要在教材比較的基礎(chǔ)上，琢磨教材編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)相關(guān)教材的處理。這種思考使得教師必須時(shí)刻回顧高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，重溫有關(guān)的教育教學(xué)原理，全面考慮所教教材的教學(xué)問(wèn)題。這種做法使數(shù)學(xué)教育界追求的“高觀點(diǎn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)找到了有力的突破口，對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高有非常重要的意義。

篇3

開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)兩個(gè)月了，在這兩個(gè)月的英語(yǔ)教學(xué)中，看似短短的兩個(gè)月，筆者卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的心路歷程，其中不乏開(kāi)學(xué)之初的躊躇滿(mǎn)志、失望、迷茫以及后來(lái)的喜悅。今年是我縣實(shí)行“五改六”的第三年，這就意味著所有的高一新生都來(lái)自農(nóng)村。語(yǔ)言科目總是存在城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)差，語(yǔ)言能力也差，這是任何人都不能否認(rèn)的事實(shí)。而今年也是實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的第四年，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；高中英語(yǔ)課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。從以上不難看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求達(dá)到的目標(biāo)是很高的。雖然如此，由于筆者所在的學(xué)校是省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，生源較優(yōu)，而且還任教兩個(gè)拔尖班，所以還是信心滿(mǎn)滿(mǎn)的。

二、第一單元（Unit 1 Friendship）的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

在使用這套教材之前，筆者認(rèn)真研究了學(xué)生用書(shū)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的每一個(gè)單元都設(shè)置了很多的任務(wù)：

（1）熱身（warming up），其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其己學(xué)過(guò)的知識(shí)；

（2）閱讀（Reading），總共分三個(gè)部分，即讀前（Prereading）、閱讀（Reading）和理解（Comprehending）；

（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Learning about language），包含兩大部分即詞匯練習(xí)（Discovering useful words and expressions）和語(yǔ)法（Discovering useful structures）；

（4）語(yǔ)言運(yùn)用（Using language），其中包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大塊；

（5）小結(jié)（Sum up）；

（6）學(xué)習(xí)建議（Learning tip）；

（7）趣味閱讀（Reading for fun）。

此外，每個(gè)單元還有配套的練習(xí)冊(cè)，每個(gè)單元包括十個(gè)部分：聽(tīng)、說(shuō)、單詞和習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，聽(tīng)的任務(wù)、讀的任務(wù)、說(shuō)的任務(wù)、項(xiàng)目及其自我評(píng)價(jià)。由此看來(lái)，每一個(gè)單元包含了大大小小二十幾個(gè)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，筆者估計(jì)每個(gè)單元大概需要七個(gè)課時(shí)。以下是筆者第一單元（Unit Friendship）的簡(jiǎn)要教案及所花的課時(shí)。

三、第一單元教學(xué)實(shí)踐后的感悟與反思

第一單元上完之后，之前的信心早已不復(fù)存在了。感覺(jué)自己每一堂課都是根據(jù)教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)的，可是每次到了課堂上都非常不流暢、不順利，有時(shí)甚至成了自己一個(gè)人在表演，究其原因還是對(duì)情況分析得不夠細(xì)，對(duì)困難估計(jì)不足。

農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)是語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)欲不強(qiáng)，知識(shí)面狹小，英語(yǔ)底子薄。很多時(shí)候?qū)τ谝恍┰?huà)題一無(wú)所知，根本無(wú)話(huà)可說(shuō)。此外，新教材的編者考慮到的可能只是城市里的孩子，語(yǔ)言能力好，好表現(xiàn)，知識(shí)面寬等。在反思之后，筆者決定進(jìn)行重新嘗試，不面面俱到，而是舍棄一些內(nèi)容，選擇適合這批學(xué)生的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行重組，降低難度和要求，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

四、反思后第三單元（Unit 3 Travel Journal）的教學(xué)設(shè)計(jì)及成果（由于篇幅有限，不能把詳細(xì)步驟寫(xiě)出）

1.閱讀課。舍去Warming up部分，以“Where there is a river， there is a city.” 導(dǎo)入，說(shuō)明河流對(duì)人的重要性，引導(dǎo)學(xué)生列出有哪些重要性（如飲水、食物、交通運(yùn)輸?shù)龋Ａ谐鲆恍┦澜缰恿鳎渲邪ㄤ毓樱═he Mekong River），讓學(xué)生看地圖并說(shuō)出它流經(jīng)哪些國(guó)家，然后，簡(jiǎn)單介紹本單元的主要內(nèi)容，即：Journey down the Mekong，其實(shí)這是王坤寫(xiě)的旅游日志，總共分為6部分，其中，第1、2、6部分出現(xiàn)在閱讀中，而其它3部分且以聽(tīng)力形式出現(xiàn)。閱讀時(shí)把第1和第2部分組合在一起，上一堂閱讀課，把書(shū)上相關(guān)的練習(xí)（19頁(yè)第1題，22頁(yè)第1題）和《導(dǎo)學(xué)教程》上的閱讀理解題做完。

2.知識(shí)點(diǎn)講解課。解釋兩篇文章中的重要知識(shí)點(diǎn)及句型。

3.聽(tīng)力課。用一節(jié)課時(shí)間聽(tīng)中間3部分內(nèi)容，選做其中的一些練習(xí)。

4.讀寫(xiě)課。閱讀日志的第6部分（練習(xí)冊(cè)59頁(yè)），并完成相應(yīng)的練習(xí)，然后按照課本23頁(yè)中Writing的要求給王坤寫(xiě)一封電子郵件。

5.詞匯課。把課本和練習(xí)冊(cè)中的涉及詞匯的練習(xí)完成。

6.語(yǔ)法課。本單元的語(yǔ)法是學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)，把課本和練習(xí)冊(cè)中的語(yǔ)法練習(xí)處理完。

綜上所述，筆者把本單元整合成了六大部分、六種課型，內(nèi)容清晰，層次分明。而且由于刪減了其中的一些難度較大的內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生，降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛也好了很多，取得了較好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)改革后的反思與感悟

1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須有正確的、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)對(duì)象作全面系統(tǒng)的分析，采取適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)更多地考慮教師的設(shè)計(jì)怎么去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減和調(diào)整，創(chuàng)造性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，這是另一種以學(xué)生為主體的具體落實(shí)形式。

篇4

改革教案，提高教學(xué)效果

筆者在培訓(xùn)中，通過(guò)聽(tīng)南京各名校一線(xiàn)教師的示范課后，悟出了自己課堂教學(xué)與這些優(yōu)秀教師課堂的差距在哪里。根本原因是：筆者平時(shí)缺少對(duì)課堂教學(xué)的精心研究和設(shè)計(jì)，把教學(xué)設(shè)計(jì)這一重要的環(huán)節(jié)只關(guān)注了常規(guī)格式的完備和字?jǐn)?shù)的多少上，沒(méi)有花更多的時(shí)間和精力思考研究教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、方法揭示和教學(xué)策略的優(yōu)化等問(wèn)題。

案例一：人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元《碳及碳的氧化物》的單元復(fù)習(xí)課。筆者以前的教學(xué)方法是引領(lǐng)學(xué)生先回顧一遍知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，然后就做練習(xí)冊(cè)后面的單元測(cè)試題，總認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是做練習(xí)。教學(xué)的方式多半采用自己不停地講，讓學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)。但南京新城中學(xué)萵老師的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)就像“新授課”一樣，以父女奪寶的故事創(chuàng)設(shè)情景引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生課前自己構(gòu)建單元知識(shí)樹(shù)，教師通過(guò)學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)的展示活動(dòng)，對(duì)典型的課前復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)來(lái)完成對(duì)本單元知識(shí)的概括總結(jié)；然后精選不同類(lèi)型的試題，進(jìn)行分類(lèi)分層練習(xí)指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化練習(xí)，突出復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，在學(xué)練結(jié)合中滲透中考知識(shí)點(diǎn)。分析這位老師的教學(xué)，教學(xué)理念新，做到了心中有教材。

案例二：人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第七單元《燃燒與滅火》中的課題二“燃料的合理利用和開(kāi)發(fā)”新授課。由于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程很關(guān)注考試成績(jī)，結(jié)合中考知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本課題實(shí)施沒(méi)有重視，由此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只是從知識(shí)層面上讓學(xué)生了解，忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)。但南京金陵河西分校包老師的新授課做了充分有效的課前設(shè)計(jì)，并在上課前與資深教師共同探討教學(xué)方案設(shè)計(jì)，采用了集體備課。她在課堂中先以最新的與本節(jié)課有關(guān)的“新聞?wù)故尽钡姆绞竭M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，隨后用生活中常見(jiàn)的物質(zhì)來(lái)引入并代替課本實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生了解化石燃料的形成及合理利用。包老師的教學(xué)過(guò)程，不但培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，尤其對(duì)情感目標(biāo)的完成恰到好處，達(dá)到了學(xué)科育人的目標(biāo)。

目前，很多年輕教師課前只是草草完成教案，以備學(xué)校檢查，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去精心設(shè)計(jì)，這一核心環(huán)節(jié)缺少的就是課前的思考分析。課堂的精彩來(lái)自學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩同樣來(lái)自教師課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)思考。有效課堂的實(shí)現(xiàn)，必須從教案的有效改革開(kāi)始。

樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和操作探究能力

我們的課時(shí)安排是每周四節(jié)課，考慮到教材內(nèi)容多，課時(shí)緊這一現(xiàn)實(shí)，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能趕進(jìn)度。在實(shí)驗(yàn)前還對(duì)缺少儀器和藥品長(zhǎng)時(shí)間放置變質(zhì)等原因的考慮，經(jīng)常采用教參書(shū)后面配備的視頻光碟或下載的視頻做間接實(shí)驗(yàn)，以視頻實(shí)驗(yàn)代替了學(xué)生實(shí)際的操作實(shí)驗(yàn)，忽略了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)感和成就感。在培訓(xùn)期間，馬宏佳教授和龍琪教授向我們傳遞了一個(gè)重要的思想――“要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就不是化學(xué)課”。他們的專(zhuān)題講座給筆者感受是：不管進(jìn)度如何緊張，還是實(shí)驗(yàn)儀器的嚴(yán)重缺失，我們要努力從生活當(dāng)中尋找替代品來(lái)讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的魅力。受訓(xùn)后，筆者積極用培訓(xùn)期間學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)完成課本當(dāng)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地完成了教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)帶到學(xué)校來(lái)評(píng)比，甚至把他們做的家庭小實(shí)驗(yàn)來(lái)代替課本中的實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大有提高，有些以前不喜歡化學(xué)的同學(xué)也有改變。

案例一：人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第七單元《金屬》中的課題二“金屬的性質(zhì)”新授課。筆者教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)視頻播放讓學(xué)生觀察現(xiàn)象總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。而南京中華中學(xué)上新河分校林老師采用以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的方式完成了教學(xué)內(nèi)容。整堂課老師講的很少，都是學(xué)生在做分組實(shí)驗(yàn)，合作探究。為了節(jié)約時(shí)間，她巧妙地把小組合作學(xué)習(xí)分成兩大部分：一部分是金屬與稀鹽酸反應(yīng)；另一部分是金屬與稀硫酸的反應(yīng)。在課前每一個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上都放好了所需的儀器和藥品，學(xué)生通過(guò)有序地“玩實(shí)驗(yàn)”，把金屬活動(dòng)性順序給歸納出來(lái)了，并且以游戲的方式對(duì)順序進(jìn)行排列。整堂課氣氛活躍，學(xué)生們學(xué)得很輕松！

學(xué)習(xí)與反思的重要性

以前，筆者很少連續(xù)寫(xiě)教學(xué)反思，在南京培訓(xùn)中聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，觸動(dòng)很大。現(xiàn)在，每上完一節(jié)課后，根據(jù)課堂的效果，特別對(duì)筆者感覺(jué)對(duì)“糟得很”和“好得很”的課及時(shí)寫(xiě)下簡(jiǎn)要反思，以備后用。筆者覺(jué)得堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，對(duì)自己很有幫助。只有在不斷反思中，自己的專(zhuān)業(yè)水平才能不斷地提升和進(jìn)步。

篇5

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)

一般來(lái)講，“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)級(jí)等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅定位于解決知識(shí)如何講授的問(wèn)題上，更重要的是還必須要強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注。”具體來(lái)講，一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)通常應(yīng)包括課前分析、實(shí)施過(guò)程和課后反思等三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)

一是課前分析。它包括教材分析：包括課標(biāo)的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等；分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等；確定教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)；確定教學(xué)實(shí)施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實(shí)施策略的選擇；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。

二是實(shí)施過(guò)程。指對(duì)教學(xué)過(guò)程與策略方法的設(shè)計(jì)，即解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑問(wèn)題。它包括：設(shè)計(jì)問(wèn)題的展開(kāi)方式，即如何進(jìn)入問(wèn)題的情境；設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方式，即如何進(jìn)入問(wèn)題情境的；設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方式，如探究的、體驗(yàn)的；預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的行為活動(dòng)，以利于調(diào)整；設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式；設(shè)計(jì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個(gè)方面：針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施效果，及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等。

鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會(huì)選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開(kāi)發(fā)以及對(duì)教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計(jì)。就教學(xué)實(shí)施層面來(lái)看，新課程的上述基本理念所帶來(lái)的一個(gè)顯而易見(jiàn)的實(shí)現(xiàn)要求，就是直接指向了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)兩個(gè)主體的真正解放。

從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度而言，課程實(shí)施是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能得到落實(shí)。教師一切教的行為設(shè)計(jì)，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個(gè)立足點(diǎn)。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的問(wèn)題，應(yīng)是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要首先加以關(guān)注的。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度而言，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了其設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個(gè)前提之下，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須要樹(shù)立嶄新的設(shè)計(jì)理念，即一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心，切實(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，突出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個(gè)最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個(gè)課程體系的框架。即，模塊課程取代了過(guò)去的線(xiàn)性課程。其中，這里所說(shuō)的模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞著某一特定主題，通過(guò)整合入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)模塊課程特點(diǎn)

1.綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。即每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題為核心，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

2.獨(dú)立性。即模塊都是以科目?jī)?nèi)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)而形成的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊都有其明確的教育目標(biāo)和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對(duì)的獨(dú)立性。

3.靈活性。傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來(lái)設(shè)計(jì)，單元與單元之間往往表現(xiàn)為一種線(xiàn)性關(guān)系，學(xué)習(xí)必須要個(gè)按照知識(shí)的邏輯順序依次展開(kāi)，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對(duì)獨(dú)立，這樣，在呈現(xiàn)并列關(guān)系的模塊中，就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣以及教師的實(shí)際情況，來(lái)靈活選擇并決定從哪一模塊首先開(kāi)始教學(xué)，甚至若有必要，也可以在模塊之間進(jìn)行跳躍性選擇。

4.開(kāi)放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線(xiàn)性的梯裝序列，而是課程內(nèi)容得以用多開(kāi)端、多系列、多層級(jí)的方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互關(guān)聯(lián)，這就打破了傳統(tǒng)課程相對(duì)封閉的弊端，它一方面對(duì)教師與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融入課程，溝通科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個(gè)廣闊的開(kāi)放空間；另一方面也為相關(guān)最新研究成果及時(shí)進(jìn)入課程，實(shí)現(xiàn)模塊主題的不斷更新而提供了前提。

總之，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，只要真正地以學(xué)生為主體，把激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性放在首位，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的興趣所在，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就能讓課堂充滿(mǎn)活力。新課改下如何進(jìn)行歷史教學(xué)，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個(gè)過(guò)程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會(huì)達(dá)到預(yù)想的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]仲建毅.為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)——芻議新課程理念下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育研究，2012年05期

篇6

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；flash制作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0186-03

混合教學(xué)在教育技術(shù)領(lǐng)域不是一個(gè)新的名詞，但其理念和方法教育教學(xué)仍有重要的指導(dǎo)意義。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和開(kāi)放在線(xiàn)教育的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合，積極開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)研究和實(shí)踐以提高教學(xué)質(zhì)量意義非凡，尤其2013年MOOCs風(fēng)靡全球之后，院校對(duì)于混合教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越大。

混合教學(xué)博取眾家之長(zhǎng)，融合多種教學(xué)理論和教學(xué)方式，一方面能夠促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加符合信息化社會(huì)的特征，另一方面有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。總體而言，現(xiàn)有混合教學(xué)研宄和實(shí)踐較多采用多媒體計(jì)算機(jī)工具輔助課堂教學(xué)形式，教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)；而基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)課程作為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合教學(xué)的重要因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和建設(shè)的基礎(chǔ)上開(kāi)展混合教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程更加系統(tǒng)的支持，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升。

以《Flash制作》課程作為案例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)以及混合教學(xué)方案設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明，該教學(xué)設(shè)計(jì)在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面具有積極作用。

1課程設(shè)計(jì)

1.1學(xué)習(xí)者分析

本課程學(xué)習(xí)者為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)生的特點(diǎn)是不善于抽象思維，不善于邏輯推理，不善于數(shù)值計(jì)算、理解表達(dá)；但同時(shí)學(xué)生有一些長(zhǎng)處，如喜歡做事，喜歡動(dòng)手，喜歡成果展示、競(jìng)賽，喜歡集體活動(dòng)、游戲。修本課程的學(xué)習(xí)者之前已先修課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《圖形圖像制作（Photoshop）》，所以具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)人愛(ài)好，以學(xué)習(xí)者為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，但在學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)穿插知識(shí)學(xué)習(xí)，盡可能使兩種技能的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相得益彰。

1.2教學(xué)目標(biāo)分析

本課程作為專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用Flash軟件制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)作品，學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的相關(guān)基礎(chǔ)原理知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)原畫(huà)制作、動(dòng)畫(huà)技法及動(dòng)作規(guī)律、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫(huà)制作等課程打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)制作的基本思想，利用所學(xué)的知識(shí)技能，做出一般的簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)短片、FLASH類(lèi)型的廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等。

技能要求：能進(jìn)行普通動(dòng)畫(huà)短片、Flash廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等的制作。

知識(shí)要求：學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基本概念，具有初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和編寫(xiě)一般程序腳本的能力，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練要求：運(yùn)用Flash軟件獨(dú)立制作、編輯圖文聲并茂的動(dòng)畫(huà)，并為影片形式。

整體來(lái)看，本課程屬于技能性強(qiáng)的課程，但也包括相關(guān)原理性知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容和技能的學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)。

1.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，除了第一單元屬于課程的引入，做一個(gè)整體介紹；第七單元和第八單元，在之前單元技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合能力的提升之外，第二單元到第六單元屬于單項(xiàng)技能的提升。結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在多媒體信息呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，利用案例呈現(xiàn)和操作解說(shuō)的方法對(duì)操作技能方面的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)文字形式對(duì)原理性的、知識(shí)l生強(qiáng)的內(nèi)容通過(guò)文字形式呈現(xiàn)。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程的評(píng)價(jià)方式目前主要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，具體表現(xiàn)為課程結(jié)束后有一個(gè)上機(jī)考核。而最終的成績(jī)?cè)u(píng)定由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，其具體構(gòu)成：1）期末成績(jī)，占全期成績(jī)60%（采用百分制，滿(mǎn)分100分），機(jī)考；2）平時(shí)成績(jī)，占全期成績(jī)40%（采用百分制，滿(mǎn)分100分）。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)中，一方面可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生在討論區(qū)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；另一方面，運(yùn)用學(xué)生平時(shí)提交作業(yè)的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)做評(píng)定也提高了平時(shí)成績(jī)的客觀性，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、規(guī)范。

2《Flash制作》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

根據(jù)上述《nash制作》的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，該部分將對(duì)上述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。首先，課程欄目導(dǎo)航簡(jiǎn)潔明了，通過(guò)上方導(dǎo)航欄顯示，包括課程信息、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、FLASH作品賞析、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)小詞典欄目，點(diǎn)擊進(jìn)入二級(jí)導(dǎo)航，完成網(wǎng)絡(luò)課程的整體架構(gòu)。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程首頁(yè)教師致同學(xué)們的一封信拉近師生間的距離，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，建立協(xié)作、互信、包容的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，在首頁(yè)顯示最新通知、討論話(huà)題等使得課程吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

在眾多模塊中，課程學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)模塊，學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動(dòng)都通過(guò)這個(gè)模塊完成。在此模塊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能，并融合到具體的課程學(xué)習(xí)單元中，使學(xué)生自然地按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。本課程課程學(xué)習(xí)模塊按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)表現(xiàn)為三種不同形式，第一單元為導(dǎo)入課程，分五個(gè)大的欄目，首先通過(guò)課前小調(diào)查了解學(xué)生對(duì)該課程的已有了解和個(gè)人學(xué)習(xí)預(yù)期，使教師對(duì)學(xué)生需求有一個(gè)整體的把握；第二步進(jìn)行動(dòng)畫(huà)常識(shí)性知識(shí)測(cè)試，主要目的是引出課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步開(kāi)始切入正題，對(duì)Flas課程進(jìn)行介紹，包括課程整體內(nèi)容和框架；第四步主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持軟件的介紹和下載；第五步通過(guò)優(yōu)秀案例的展示告訴學(xué)生本課程學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到的效果，F(xiàn)las形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)興趣。第二到六單元為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，單項(xiàng)技能的訓(xùn)練部分包含基礎(chǔ)概念和原理性的知識(shí)，然而更主要的是通過(guò)案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握包括繪畫(huà)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作、遮罩動(dòng)畫(huà)、聲音處理等技能，使學(xué)生能自主完成案例的制作。本部分的設(shè)計(jì)按照案例教學(xué)的流程進(jìn)行，首先進(jìn)行案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過(guò)案例討論、播課學(xué)習(xí)和配套的測(cè)試完成理論知識(shí)和相關(guān)操作的學(xué)習(xí)；之后學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完成作業(yè)并上傳至相應(yīng)模塊；最后進(jìn)行反思和單元學(xué)習(xí)測(cè)試。

第七和第八單元屬于綜合能力訓(xùn)練，通過(guò)調(diào)用主題模塊中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)組件來(lái)完成。綜合技能的學(xué)習(xí)需要對(duì)單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，完成一個(gè)相對(duì)完整的、大型的作品，為充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作能力和更深人理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，采用小組探究方式流程進(jìn)行，主要包括確定探究主}一制定探究計(jì)劃一小組探究一成果展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

課程導(dǎo)學(xué)模塊包括對(duì)課程框架、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法的介紹，以及為促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的一些建議；FLASH作品賞析模塊一方面用于展示優(yōu)秀的作品，突出該課程的特點(diǎn)，另一方面促進(jìn)學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)和模仿；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊主要是通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包含學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)和測(cè)試相關(guān)成績(jī)、優(yōu)秀學(xué)生作品的展示；學(xué)習(xí)資源相關(guān)模塊包括課程講稿、推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例源文件、視頻教程等，

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持資源和拓展資源；學(xué)習(xí)小詞典模塊主要提供學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助，包括名詞術(shù)語(yǔ)、常見(jiàn)問(wèn)題以及其他相關(guān)的趣味性知識(shí)。

此外，網(wǎng)絡(luò)課程的一方面可以與諸多社會(huì)交互性軟件建立聯(lián)系，從而使課程更符合年輕一代的心理，同時(shí)增加課程的交互性：另一方面，通過(guò)隨時(shí)可以調(diào)出的學(xué)習(xí)筆記模塊使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了自主性。上述網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)可以為師生提供強(qiáng)大的在線(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，下面將針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合教學(xué)方案。

3混合教學(xué)設(shè)計(jì)

從《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，課程內(nèi)容包含三種類(lèi)型，第一種是課程導(dǎo)學(xué)性質(zhì)，包括第一單元（即Flas簡(jiǎn)介部分），主要對(duì)本課程整體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)所需軟件的特點(diǎn)、及軟件環(huán)境進(jìn)行整體介紹：同時(shí)通過(guò)賞析教師準(zhǔn)備的多種Flash作品，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生了解到經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的目標(biāo)，為課程的整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二單元到第六單元同屬單項(xiàng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括Flash繪畫(huà)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單畫(huà)制作、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)、聲音處理五項(xiàng)基本技能，這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過(guò)程通過(guò)統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。混合教學(xué)設(shè)計(jì)也采用相似的方法，都采用案例教學(xué)法，遵循案例教學(xué)的具體實(shí)施方法：案例呈現(xiàn)一案例分析一一案例學(xué)習(xí)和再造一學(xué)習(xí)遷移。鑒于每種技能的學(xué)習(xí)都有一些相對(duì)核心的概念，對(duì)這些概念的學(xué)習(xí)和理解能促進(jìn)技能的提升，故添加教師對(duì)重點(diǎn)概念和技能的講解，此模塊通過(guò)面對(duì)面活動(dòng)進(jìn)行。案例的呈現(xiàn)和案例分析主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，即面對(duì)面方式進(jìn)行，案例分析通過(guò)討論區(qū)討論方式進(jìn)行，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可適當(dāng)搭建問(wèn)題腳手架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；案例學(xué)習(xí)（操作演示）和案例再造（即學(xué)生重新做出案例中呈現(xiàn)的效果）在混合環(huán)境中進(jìn)行，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)；重點(diǎn)概念和技能的講解

篇7

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)； 教學(xué)舉隅

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力。通過(guò)對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主動(dòng)手的能力、探索性思維的培養(yǎng)。因此做好初中化學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以有效的貫徹新課程的理念。

一、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和實(shí)施過(guò)程

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是通過(guò)利用系統(tǒng)化的方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)的目標(biāo)、出臺(tái)具有針對(duì)性的解決方案，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改的一個(gè)過(guò)程。在初中化學(xué)課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)主要指的是，依據(jù)學(xué)校和該專(zhuān)業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生年齡的特點(diǎn)以及課程之間的聯(lián)系等來(lái)對(duì)課程的設(shè)置、課時(shí)和順序進(jìn)行規(guī)定。

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主要包括問(wèn)題的分析、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和實(shí)施效果的評(píng)估與修正幾個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的過(guò)程中是把教學(xué)過(guò)程看做一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行控制和實(shí)施的，它首先要做到對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的目標(biāo)、選擇合理的實(shí)施方法，在實(shí)施之后要對(duì)方案進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)估并作出一個(gè)修正。在實(shí)施的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，只有這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前內(nèi)容、課堂內(nèi)容和課后內(nèi)容三個(gè)系統(tǒng)。其中課前部分主要包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。課堂內(nèi)容主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實(shí)施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。課后部分主要涉及到教師對(duì)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的設(shè)計(jì)主要包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備部分時(shí)要對(duì)課程的目標(biāo)、教材以及學(xué)生進(jìn)行分析。首先根據(jù)大綱規(guī)定要求：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生要掌握分子的概念與性質(zhì)、認(rèn)識(shí)分子的存在等，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析是該對(duì)象看不到、摸不著的特性成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的對(duì)象即初中生，由于學(xué)生對(duì)微觀世界的了解較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)起來(lái)有一定的難度，但是學(xué)生具備豐富的想象力這一特點(diǎn)。根據(jù)這一切入點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候可以利用做實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫(huà)、生活中的現(xiàn)象等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如長(zhǎng)期放煤球的墻壁會(huì)變黑的現(xiàn)象，教師可以拍成對(duì)比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學(xué)生的理解和體會(huì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂內(nèi)容中的應(yīng)用主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實(shí)施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。還是在分子這一課題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候教師可以依據(jù)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生做一些家庭實(shí)驗(yàn)。比如讓學(xué)生在家里向裝滿(mǎn)砂子的瓶子里倒水，這樣來(lái)提前溫習(xí)分子之間有間隔這一特性。同時(shí)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有主動(dòng)性。在開(kāi)課前教師可以提出一些問(wèn)題并根據(jù)一些生活現(xiàn)象來(lái)引入“分子”這一概念，比如對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反饋信息的收集，進(jìn)而依據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題自然而然的導(dǎo)入課堂主題。

在課程內(nèi)容的實(shí)施中要求教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如在第五單元化學(xué)方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學(xué)習(xí)中進(jìn)行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應(yīng)的課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行配對(duì)分組，將動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力稍差的學(xué)生分在一組，在動(dòng)手能力上進(jìn)行相互的幫助與學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)扮演協(xié)助和誘導(dǎo)者的角色，避免全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)切身的體會(huì)去較深對(duì)知識(shí)的理解，也很好的培養(yǎng)了其動(dòng)手的能力。在此過(guò)程教師可以在飾演的過(guò)程中向?qū)W生設(shè)定一些問(wèn)題：這一化學(xué)反應(yīng)的方程式？對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量的變化？化學(xué)反應(yīng)中分子變化了嗎？在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完畢后讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行討論和回答問(wèn)題，這樣可以讓得出的結(jié)論更具有依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探索和解決問(wèn)題的思路。在討論結(jié)束后教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和糾正，同時(shí)在布置課后作業(yè)也要與課堂的內(nèi)容相銜接。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的實(shí)施主要涉及到教師對(duì)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋并及時(shí)的修正可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，因此對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結(jié)這一課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)：實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手與合作的能力，教會(huì)了學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式和能力。缺陷：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不能正確的使用天平早場(chǎng)的誤差給最后能量守恒這一結(jié)論的得出代樂(lè)樂(lè)矛盾，這一現(xiàn)象就要求教師注重對(duì)學(xué)生使用儀器的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生特征進(jìn)行分析，教師可以選擇做實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫(huà)、生活中的現(xiàn)象等教學(xué)手段。在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課后設(shè)計(jì)中對(duì)課堂的效果進(jìn)行評(píng)定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的有效利用可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此教師應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行有效的利用。

參考文獻(xiàn)

[1]郝鳳蘭：初中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法舉隅，新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）， 2012年8期

篇8

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語(yǔ) 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、簡(jiǎn)述

小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，亦稱(chēng)課時(shí)教案，“是指小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實(shí)際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案。”

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施和深化，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的日常生活，但是對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)三個(gè)維度，對(duì)2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽的163份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計(jì)共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級(jí)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒(méi)有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見(jiàn)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.163份教學(xué)設(shè)計(jì)中具有評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案不具備可操作性。見(jiàn)下面三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案案例：

案例一：小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)上主要采用小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和課堂隨機(jī)觀察等途徑。

案例二：（1）自我評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評(píng)價(jià)。（3）教師評(píng)價(jià)

案例三：注重生成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

一百六十三份教學(xué)設(shè)計(jì)中全部都有課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且目標(biāo)設(shè)計(jì)合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案占總比例93%。其它課時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強(qiáng)。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)均來(lái)自這152份教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案來(lái)保障目標(biāo)的有效達(dá)成。

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過(guò)對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、格式的分析來(lái)進(jìn)一步加深讀者對(duì)其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語(yǔ)教師深化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）特征

小學(xué)英語(yǔ)教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫(xiě)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來(lái)，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能。

（4）檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案：評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（5）教學(xué)活動(dòng)方案：教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征：

1.課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對(duì)其進(jìn)行分解。

3.在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來(lái)源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時(shí)目標(biāo)”的層次來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4.在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來(lái)制定具有可操作性、能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個(gè)要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項(xiàng)目：課題、班級(jí)、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長(zhǎng)等；

課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)反思等；

其他所需條件：為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件

小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

（三）樣式及案例

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語(yǔ)教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來(lái)說(shuō)，方案是輔助教學(xué)活動(dòng)的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲。

教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書(shū)和班班通，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對(duì)話(huà)。（2）根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對(duì)話(huà)。

學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊(cè)教材Unit 2的第五課時(shí)，課型為對(duì)話(huà)課。談?wù)撛?huà)題是周末活動(dòng)。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個(gè)詞匯，同時(shí)還能聽(tīng)、說(shuō)句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽(tīng)錄音，獨(dú)立完成聽(tīng)音圈圖的練習(xí)，為對(duì)話(huà)的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

教學(xué)評(píng)價(jià)方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)話(huà)反復(fù)操練。（檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話(huà)的對(duì)話(huà)。（檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成）

教學(xué)過(guò)程（略）

教學(xué)反思（略）

（四）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對(duì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者。對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、形式、評(píng)價(jià)的分析，旨在提高讀者對(duì)方案的認(rèn)識(shí)和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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一、集體備課的含義和宗旨

教師集體備課制度，是小學(xué)數(shù)學(xué)教研的一種重要形式，是指教師在課堂講授之前，由本年組集體研究、討論教師講課內(nèi)容，從教材分析到教學(xué)設(shè)計(jì)再到教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。并且小學(xué)數(shù)學(xué)的集體備課要理論聯(lián)系實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)感和創(chuàng)新性。我們所提倡和積極探討的集體備課就是同年組教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最科學(xué)的教法和程序，是為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，是一種集體的效應(yīng)，充分發(fā)揮集體智慧，通過(guò)相互借鑒，資源共享，優(yōu)化教學(xué)方案，增強(qiáng)課堂效果，是教師自我成長(zhǎng)的有效途徑，使全體教師都能從單元整體上駕馭教材。

“一種思想與另一種思想交換，可形成更新的多元思想。”集體備課作為基礎(chǔ)教育階段一種方興未艾的備課形式，體現(xiàn)的是教師合作研討，更成為學(xué)校教研活動(dòng)的亮點(diǎn)。并且集體備課要有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。既發(fā)展了學(xué)生，又成長(zhǎng)了教師。

二、數(shù)學(xué)集體備課的主要內(nèi)容及要求

集體備課，主要是確定講授的理論框架、基本觀點(diǎn)、基本概念，著重突出備課中發(fā)現(xiàn)和明確的重點(diǎn)、新意，應(yīng)解決的難點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際，可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

在集體備課中，我們應(yīng)該堅(jiān)持定單元，定中心發(fā)言人，定單元教學(xué)進(jìn)度的“三定”。還有要堅(jiān)持“五統(tǒng)一”，這是集體備課的重要特征。即統(tǒng)一單元教學(xué)目的，學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓(xùn)練，統(tǒng)一單元評(píng)價(jià)測(cè)試。在這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，集中表現(xiàn)集體制訂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)。在以下環(huán)節(jié)做重點(diǎn)處理，即備課標(biāo)、備教材、備教學(xué)手段、備教法、備學(xué)法。

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【關(guān)鍵詞】Flash設(shè)計(jì) 單元教學(xué) 知識(shí)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0166-02

一 中職院校中Flash課程教學(xué)的現(xiàn)狀

Flash是目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中普遍應(yīng)用的一個(gè)二維動(dòng)畫(huà)制作設(shè)計(jì)軟件，它可以制作各種廣告動(dòng)畫(huà)、小電影、交互式游戲、教學(xué)課件等。因此，廣告制作專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)站建設(shè)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均將其作為專(zhuān)業(yè)課程，它也是電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的拓展課程。但是，該課程在實(shí)施教學(xué)中，卻存在著許多不足之處。

1.所用教材不足

現(xiàn)有的Flas課程的教材中規(guī)中矩，理論性太強(qiáng)，不能緊跟學(xué)生的需求。教材作為教師實(shí)施教學(xué)的參考書(shū)，作為學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的理論依據(jù)，應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，但是教材專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)沒(méi)有通俗易懂的文字進(jìn)一步介紹，點(diǎn)、線(xiàn)、面沒(méi)有總結(jié)，也沒(méi)有把Flash的強(qiáng)大功能體現(xiàn)出來(lái)。

2.學(xué)生興趣不高

現(xiàn)有Flas課程的教材每章所引用的案例陳舊、刻板，不能吸引學(xué)生的興趣。而且每個(gè)案例所用的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有總結(jié)，章節(jié)內(nèi)容跨度大，練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生抓不到主要知識(shí)脈絡(luò)，因此難以投入興趣。

3.教學(xué)方法不新

現(xiàn)在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程是按照教材的章節(jié)順序，先進(jìn)行理論講授，再進(jìn)行案例分析與示范操作，然后是學(xué)生上機(jī)操練。但是由于章節(jié)理論知識(shí)與案例知識(shí)無(wú)法第一時(shí)間達(dá)到同步配合應(yīng)用，故而效果不理想。

二 Flash單元教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

對(duì)于Flas課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為：應(yīng)該從一章或者一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識(shí)點(diǎn)，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過(guò)一個(gè)階段（而不是一個(gè)課時(shí)）的教、學(xué)、練，讓學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。因此，需要教師與學(xué)生共同配合。

1.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施有化繁為簡(jiǎn)的好處

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，做好Flas課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師更好地認(rèn)識(shí)教材，把握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，以便更好地選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，組織教學(xué)過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行交互式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)；使學(xué)生對(duì)一個(gè)模塊或一個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解；使學(xué)生掌握本單元在Flash整個(gè)軟件中的具體應(yīng)用，并起到承前啟后的作用。

2.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更加輕松地掌握知識(shí)的綱領(lǐng)與實(shí)際應(yīng)用

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施Flas課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于：打破了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的刻板記憶，不但關(guān)注如何讓學(xué)生掌握個(gè)體知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也重視讓學(xué)生梳理清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成更加完整的知識(shí)體系、更加堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而應(yīng)用理論知識(shí)制作各種要求的案例。

3.加強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)效果

將Flas課程按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行單元教學(xué)的過(guò)程中需要師生共同討論、分析、劃分各個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，共同探討案例實(shí)施的多種方法以及案例的實(shí)用性、觀賞性、藝術(shù)性，更加有利于師生之間的情感、技能等的交流。

三 如何實(shí)現(xiàn)Flash課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

Flash作為一款越來(lái)越受大眾熟知并學(xué)習(xí)的動(dòng)畫(huà)制作軟件，它的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向越來(lái)越受到各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注。為了讓各個(gè)階段的學(xué)生都能充分學(xué)好這門(mén)課程，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。

1.課程單元的具體劃分

根據(jù)學(xué)校對(duì)口專(zhuān)業(yè)所用教材的特點(diǎn)，劃分為七個(gè)教學(xué)單元：A.工具箱的使用；B.場(chǎng)景舞臺(tái)中各部分的作用；C.幾種常用動(dòng)畫(huà)的制作應(yīng)用；D.在動(dòng)畫(huà)中加載音頻與視頻；E.用AS語(yǔ)言編程制作與按鈕控制動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)介；F.動(dòng)畫(huà)的與導(dǎo)出；G.組件的應(yīng)用簡(jiǎn)介。每個(gè)教學(xué)單元均做好詳細(xì)的教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)安排、過(guò)程任務(wù)設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)方式。

2.采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

Flash是一門(mén)操作性非常強(qiáng)的課程，所有的理論知識(shí)都是服務(wù)于案例操作的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性非常重要，而興趣又是激發(fā)創(chuàng)造的最好老師。因此在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)要貫穿始終。為了設(shè)計(jì)好切合實(shí)際的、學(xué)生感興趣的案例，就要在平常生活與工作中多看、多想、多總結(jié)，可以通過(guò)小廣告片、MTV音樂(lè)電影、常用教學(xué)課件、啟發(fā)性的小游戲等等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。其次，實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。教師設(shè)計(jì)好教學(xué)案例后，就要組織學(xué)生實(shí)施操作。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生觀看案例的動(dòng)畫(huà)效果，再進(jìn)行操作步驟的文字講解，將理論聯(lián)系于實(shí)踐中，然后由學(xué)生模仿操作，在模仿操作熟練后，即可進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。

3.分小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

根據(jù)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)進(jìn)行分小組教學(xué)。一般小組成員的人數(shù)在4～8人為宜，每個(gè)小組推選一位小組長(zhǎng)。由于每個(gè)單元案例知識(shí)點(diǎn)不同，小組長(zhǎng)可以更換。誰(shuí)擅長(zhǎng)哪個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與案例操作，即可擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)本小組的任務(wù)分工、討論記錄、相互答疑、檢查評(píng)定、結(jié)果上報(bào)等工作。分組教學(xué)的方法可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力，并能增進(jìn)同學(xué)之間相互了解與信任。

4.建立合理的評(píng)價(jià)體系

Flash課程是一門(mén)藝術(shù)性、欣賞性很高的課程，傳統(tǒng)的考試評(píng)分方式已經(jīng)不適合評(píng)價(jià)此課程。因此，評(píng)價(jià)體系要民主化，多元化。可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)與在考試中評(píng)價(jià)。在命題上，可以命題式結(jié)合開(kāi)放式；在時(shí)間安排上，可以限定一周或者兩周的時(shí)間內(nèi)完成；在成員安排上，可以2～4人一個(gè)作品。作品考核分兩個(gè)組成部分：作品展示與作品內(nèi)涵闡述。作品一律要求原創(chuàng)，堅(jiān)決杜絕各種抄襲。作品收集后，可以在班級(jí)展示或者學(xué)校展示評(píng)價(jià)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)師與生評(píng)價(jià)分、非專(zhuān)業(yè)師生評(píng)價(jià)分，然后綜合評(píng)價(jià)成績(jī)等級(jí)。每種評(píng)價(jià)均指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以利于學(xué)生共同改正提高。

5.組織校外參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐

Flash作為藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)應(yīng)用類(lèi)課程，要緊跟時(shí)代生活，體現(xiàn)當(dāng)前文化藝術(shù)品味，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生到校外相關(guān)的單位、企業(yè)、工作室進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐。各種方式要靈活，可以利用周末時(shí)間分小組參觀，引導(dǎo)學(xué)生做參觀筆記，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題誠(chéng)懇地向師傅請(qǐng)教。寒暑假期間，可以組織學(xué)生到有條件的工廠企業(yè)實(shí)參加實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，更加有效地將所學(xué)的知識(shí)充分應(yīng)用，并認(rèn)識(shí)到自己的不足與長(zhǎng)處，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，更快地提高學(xué)習(xí)效率。