[摘要]對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀是教育工作者義不容辭的責(zé)任。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容精選教學(xué)素材及案例，潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”價(jià)值觀教育，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的新探索，也是化學(xué)課程教學(xué)改革的新探索。這種新探索有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)校德育工作成效；這種新探索能夠在課堂中積極營(yíng)造踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的氛圍，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而努力奮斗。

[關(guān)鍵詞]愛(ài)國(guó)；敬業(yè)；誠(chéng)信；友善；價(jià)值觀；大學(xué)化學(xué)教學(xué)

隨著在大學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的不斷推進(jìn)，大學(xué)生們對(duì)“三個(gè)倡導(dǎo)”已經(jīng)熟記于心。“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，這24個(gè)字是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)。[1]其中“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是公民層面社會(huì)主義核心價(jià)值觀，涵蓋了社會(huì)主義公民道德行為的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿了社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德、家庭美德等各個(gè)方面，是公民個(gè)人的基本價(jià)值追求，是公民應(yīng)遵循的最根本的道德規(guī)范。在大學(xué)化學(xué)類(lèi)課程教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容精選教學(xué)素材及案例，潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的價(jià)值觀教育，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育，能夠有效提高學(xué)校德育工作成效。

一、“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”價(jià)值觀教育融入化學(xué)教學(xué)中的必要性

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。還指出：“要利用各種場(chǎng)合，形成有利于培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生活情景和社會(huì)氛圍”。的講話(huà)為教育工作者在新形勢(shì)下做好大學(xué)生思想政治工作指明了方向。高校是思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)和核心區(qū)域，大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生能否牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀不僅關(guān)系到自身的職業(yè)發(fā)展空間，更關(guān)系到中華民族的未來(lái)命運(yùn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中公民層面的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”價(jià)值觀是大學(xué)生價(jià)值觀教育中十分重要的內(nèi)容。我國(guó)正處在社會(huì)改革發(fā)展的新時(shí)期,伴隨著全球化浪潮以及我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,各種思想文化相互交織和交融,不斷影響著大學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇,容易引發(fā)自由主義、拜金主義、享樂(lè)主義、利己主義。這就需要教育工作者用公民層面價(jià)值觀來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，指導(dǎo)大學(xué)生的日常行為，解決當(dāng)前社會(huì)日益嚴(yán)峻的道德危機(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是社會(huì)前進(jìn)和時(shí)展的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。化學(xué)類(lèi)課程是大學(xué)的化學(xué)、化工、食品、生物醫(yī)藥等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，一般在新生入學(xué)后的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。這一階段正是學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的人生角色重要轉(zhuǎn)換期，也是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。化學(xué)課程中蘊(yùn)含豐富的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”價(jià)值觀教育的素材及案例，教師如何有目的地將化學(xué)課與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有機(jī)融合，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使他們脫離現(xiàn)實(shí)的困境，形成積極向上的價(jià)值追求，從而帶動(dòng)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高，是大學(xué)化學(xué)教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)。目前，大學(xué)生思想政治教育的新形勢(shì)要求化學(xué)教師深入挖掘教育資源，拓展教育途徑，創(chuàng)新教育方法，與時(shí)俱進(jìn)地充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的德育功能。

二、“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”價(jià)值觀教育融入化學(xué)教學(xué)中的探索舉例

摘要：OBE理念作為一種十分先進(jìn)的教學(xué)理念，它可以更好地改革教學(xué)模式，迎合國(guó)家教育改革的潮流，適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求。本文基于OBE理念對(duì)大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，首先分析在OBE理念下的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革可行性，并對(duì)大學(xué)化學(xué)課程目前存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終提出相應(yīng)的改革方案。

關(guān)鍵詞：OBE理念；大學(xué)化學(xué)；課程改革

一、OBE理念下的大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革可行性分析

（一）OBE理念內(nèi)涵分析

OBE理念的全稱(chēng)是成果導(dǎo)向教育，這種教學(xué)理念自1981年被提出后相繼成為美英等國(guó)的教育改革理念[1]。2013年被我國(guó)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)可。它在大學(xué)化學(xué)課堂中主要表現(xiàn)在課程的體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置幾方面。并且在課堂中需要保障以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改善。這種教學(xué)理念已覆蓋我國(guó)二十多個(gè)工科專(zhuān)業(yè)。

（二）大學(xué)化學(xué)課程定位

[摘要]大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為大學(xué)化學(xué)教學(xué)重要組成部分之一，不僅要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。目前，大部分高校對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已進(jìn)行了改革，也取得了一些成效。但是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及考核模式等方面依然存在問(wèn)題。本文著重對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納、深入探討，并提出一系列解決方案，希望以此來(lái)豐富并完善大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；改革

隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷向前發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越具體化。其中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被普遍認(rèn)為是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，如何提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成為越來(lái)越成為大學(xué)教育者不容回避的關(guān)鍵問(wèn)題。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為主的技能課程，又與相應(yīng)的化學(xué)理論課如無(wú)機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，物理化學(xué)等聯(lián)系密切。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面有積極促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)課也是衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。近年來(lái)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革雖然取得了很大的進(jìn)展，事實(shí)上，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題如忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性，其次課程內(nèi)容設(shè)置老套，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后，教師授課方式不能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段落后，未能充分和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分結(jié)合。目前，社會(huì)對(duì)大學(xué)生技能的要求越來(lái)越高，大學(xué)生應(yīng)需要具備的基本科學(xué)素質(zhì)越來(lái)越多，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生這一中心目標(biāo)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在現(xiàn)已取得的教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等改革為起點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深度和廣度，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐技能和和創(chuàng)造技能，以此提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文從試圖從大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所面臨的問(wèn)題入手，結(jié)合筆者自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，改善我國(guó)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，為培養(yǎng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的化學(xué)人才盡綿薄之力。

1設(shè)立實(shí)驗(yàn)室小組，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理模式

設(shè)立化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)小組：小組成員由學(xué)院實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師以及課程的助教構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)室管理人員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的日常維護(hù)和藥品耗材的管理工作，教學(xué)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，助教輔助官人人員和教學(xué)教師的工作。實(shí)驗(yàn)管理人員成為專(zhuān)職人員，也可以多個(gè)實(shí)驗(yàn)室共用一個(gè)專(zhuān)職人員，以節(jié)約開(kāi)支為首選，配備一到兩名助教(研究生)可以輔助管理工作。管理人員結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室耗材實(shí)行數(shù)據(jù)化管理，力求做到對(duì)實(shí)驗(yàn)室的藥品、試劑、耗材的使用情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，準(zhǔn)確的判斷實(shí)驗(yàn)室的日常消耗。針對(duì)破壞儀器，浪費(fèi)藥品的學(xué)生，建立系統(tǒng)賞罰制度，做登記處理，可以采用罰金賠償模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思教育，因?yàn)榱己玫幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能素養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是做人做事的基本準(zhǔn)則。每年設(shè)立專(zhuān)門(mén)的日期，組織學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀，讓學(xué)生熟悉基本的大學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，熟悉安全工具如滅火器，沙桶以及急救箱的放置地點(diǎn)和使用辦法，并囑咐安全工具不準(zhǔn)移動(dòng)和挪用。

2利用新型溝通技術(shù)組織學(xué)生，實(shí)行分組制教學(xué)

摘要:如今在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足于現(xiàn)如今學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的需求，也同樣無(wú)法適應(yīng)科技的發(fā)展，多媒體課堂教學(xué)已經(jīng)成為板書(shū)教學(xué)后的主要教學(xué)方式，多媒體課堂教學(xué)具有多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)中的多種信息進(jìn)行綜合處理，通過(guò)多媒體可以將較難理解的知識(shí)，使復(fù)雜的公式與概念生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)。充分有效的應(yīng)用在大學(xué)化教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了教師的教學(xué)效率，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);大學(xué)化學(xué)教學(xué);教學(xué)作用

一、多媒體在化學(xué)教學(xué)中的意義

在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容在不斷拓展，教育體系也在向著信息化的方向轉(zhuǎn)變，大學(xué)化學(xué)區(qū)別于高中化學(xué)，不再是以理解化學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，更多的是針對(duì)化學(xué)觀念與化學(xué)實(shí)踐技能為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，所以知識(shí)較為生澀難懂。在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生化學(xué)的實(shí)踐能力。教師應(yīng)為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在日常的教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生課堂的活躍度，深化學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生日后發(fā)展當(dāng)做重點(diǎn)工作完成，讓學(xué)生在日后的社會(huì)工作中有著更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性［1］。

二、多媒體在大學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

多媒體教學(xué)模式推動(dòng)了教學(xué)模式現(xiàn)代化的進(jìn)程，然而伴隨著多媒體教學(xué)模式的廣泛使用也隨之出現(xiàn)了問(wèn)題。(一)盲目替代其他教學(xué)模式。一些教師在利用多媒體課件進(jìn)行授課時(shí)，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師盲目講授課件中的內(nèi)容，這些都會(huì)影響到學(xué)生的課堂情緒，一旦多媒體發(fā)生故障一些教師將無(wú)法進(jìn)行授課，忽視了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的提高。多媒體教學(xué)模式雖然有著自己獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)特點(diǎn)，但也僅是教學(xué)中的一種輔助方式，在多媒體教學(xué)模式剛剛興起的時(shí)候，許多學(xué)校為了加快學(xué)校對(duì)媒體教學(xué)模式的適應(yīng)性，要求教師必須使用多媒體進(jìn)行授課。隨著多媒體應(yīng)用的逐漸普及，一些教師對(duì)于多媒體的便利性開(kāi)始濫用，課堂講授完全由課件代替，徹底放棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂變成了學(xué)生與多媒體之間的互動(dòng)，缺少了師生之間的問(wèn)答，使學(xué)生邏輯思維能力下降變成單純地記憶與理解，這樣的做法非常不利于教學(xué)［2］。(二)課堂內(nèi)容過(guò)多。多媒體在課堂中可以為學(xué)生傳遞大量的教學(xué)內(nèi)容，可以有效的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，一些教師為了教學(xué)進(jìn)度而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在課堂學(xué)習(xí)中加入大量教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的接受能力，這樣的教學(xué)會(huì)大大降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的課堂思維敏捷度跟不上教師所講授的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤。同時(shí)，在課堂上將大量的知識(shí)內(nèi)容傳遞會(huì)占用大部分的教學(xué)時(shí)間，知識(shí)無(wú)法充分吸收，也感受不到課堂應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍［3］。這樣做降低了學(xué)生的課堂積極性與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)里，知識(shí)盲目的接受，阻礙了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析能力與對(duì)知識(shí)的理解。

1引言

智慧教育無(wú)疑是當(dāng)前備受關(guān)注的教育理念之一，但關(guān)于智慧教育的研究大部分主要集中在理論層面。一方面學(xué)者們積極探討智慧教育概念起源、內(nèi)涵與特征[1,2]；另一方面當(dāng)前的研究則不斷構(gòu)建智慧教育研究的理論體系與組織框架[3–7]。實(shí)際上目前關(guān)于智慧教育并沒(méi)有一個(gè)明確的概念，在文獻(xiàn)中關(guān)于智慧教育的起源有兩種說(shuō)法。其一便是將智慧教育追溯至1997年錢(qián)學(xué)森提出的“大成智慧學(xué)”[1,8]。另一種說(shuō)法便是起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球”的概念，并將智慧地球的理念融入各個(gè)行業(yè)，衍生出一系列智能化的解決方案，其中就包括智慧教育[4,9]。其實(shí)從IBM的智慧教育框架中我們可以看出，其智慧教育更側(cè)重于利用當(dāng)下不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)來(lái)分析利用信息從而做出更佳的決定、預(yù)判問(wèn)題和提前解決以及協(xié)調(diào)資源高效運(yùn)作，進(jìn)而推動(dòng)教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。因此大部分學(xué)者[6,10,11]更傾向于接受黃榮懷、祝智庭等從教育信息化認(rèn)識(shí)智慧教育的觀點(diǎn)。黃榮懷教授[8]認(rèn)為的智慧教育是教育信息化的高端形態(tài)的觀點(diǎn)，而祝智庭教授[12]從教育信息化角度提出智慧教育是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。然而正如郭紅霞[13]在做相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述時(shí)指出的那樣，當(dāng)前關(guān)于智慧教育理論研究方面相對(duì)豐富，技術(shù)方面研究較少。在有限的智慧教育理念實(shí)踐研究中大多數(shù)集中在中小學(xué)智慧課堂、電子書(shū)包的建設(shè)，相關(guān)研究屬于黃懷榮教授提出的智慧教育第一境界“智慧教育環(huán)境”[8]。在大學(xué)課堂中關(guān)于智慧教育新型教學(xué)模式實(shí)踐研究相對(duì)較少[14]，一線(xiàn)教師實(shí)際操作缺乏相應(yīng)指導(dǎo)原則和可借鑒的案例。本文以工科大學(xué)化學(xué)課程為例，基于大學(xué)化學(xué)課堂特殊的學(xué)情分析，從教學(xué)問(wèn)題分析-利用智慧教育理念與方法解決問(wèn)題的邏輯，總結(jié)智慧教育在一線(xiàn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2大學(xué)化學(xué)教學(xué)中智慧教育理念的實(shí)現(xiàn)途徑

對(duì)于一線(xiàn)教師而言，單純地對(duì)智慧教育坐而論道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵需要在教學(xué)實(shí)踐中利用智慧教學(xué)的理念與平臺(tái)去分析和解決教學(xué)中的問(wèn)題，即智慧教育的實(shí)現(xiàn)途徑。2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析。以筆者所授的大學(xué)化學(xué)課程為例，這是一門(mén)針對(duì)全校工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程本身涉及到較多的概念理解以及公式應(yīng)用，旨在教授學(xué)生一些基本的化學(xué)知識(shí)，能夠用這些知識(shí)去理解分析一些化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步地用化學(xué)學(xué)科知識(shí)、思維和方法遷移應(yīng)用解決未來(lái)在工作和生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，從而提升化學(xué)素養(yǎng)。然而對(duì)于絕大部分學(xué)生而言，他們以后的學(xué)習(xí)工作中不會(huì)接觸化學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此這樣一門(mén)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果欠佳。另外在本門(mén)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中我們主要采用了直接講授的模式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)基本遵循PPT呈現(xiàn)內(nèi)容、情境問(wèn)題(新知識(shí)點(diǎn)引入)、解釋以及舉例說(shuō)明每個(gè)重點(diǎn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、最后概括總結(jié)的步驟和邏輯講述(知識(shí)構(gòu)建)。這樣的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)非常明顯，教師對(duì)于課堂和教學(xué)節(jié)奏的控制程度高，對(duì)于精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)組織條理性好。然而弊端也突出，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中基本屬于被動(dòng)接受，主動(dòng)參與程度低，另外在這樣的教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏有效且及時(shí)的反饋途徑。基于這樣的分析，作者認(rèn)為這門(mén)課程主要存在以下兩方面的問(wèn)題：(1)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一學(xué)生在課后很少或者幾乎不會(huì)花時(shí)間在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)上，因此所謂的慕課、微課等先進(jìn)教學(xué)模式在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況下都會(huì)變成存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)而已；另一方面學(xué)生課堂內(nèi)參與程度也不高，聽(tīng)課注意力不集中，課堂提問(wèn)響應(yīng)者只有少數(shù)幾位學(xué)生，課堂例題練習(xí)時(shí)大部分學(xué)生都不動(dòng)筆。(2)教與學(xué)之間的信息不對(duì)稱(chēng)。這個(gè)教與學(xué)的信息不對(duì)稱(chēng)對(duì)于教師而言至少體現(xiàn)在兩個(gè)層次，第一對(duì)于所教的知識(shí)點(diǎn)教師不知道學(xué)生掌握了哪些以及還有哪些不清楚，第二則是對(duì)于一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生教師不知道哪些學(xué)生掌握了、哪些學(xué)生還沒(méi)有掌握。2.2問(wèn)題解決方案擬定。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題在大學(xué)化學(xué)課堂長(zhǎng)期且廣泛存在，然而受各方因素制約一直缺乏有效且高效的解決方案，一些學(xué)者嘗試從教學(xué)模式[15]、教學(xué)方法[16]到試題形式[17]等不同角度推動(dòng)大學(xué)化學(xué)課程的改革。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，互聯(lián)網(wǎng)科技、云存儲(chǔ)以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)課堂互動(dòng)和教學(xué)信息統(tǒng)計(jì)分析的智慧教學(xué)平臺(tái)如雨課堂、微助教、藍(lán)慕云等應(yīng)運(yùn)而生，為我們課堂革新提供了技術(shù)支撐和解決方案。在本門(mén)課程中我們基于智慧教學(xué)理念，利用智慧教學(xué)平臺(tái)，嘗試對(duì)傳統(tǒng)的直接講授模式從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先便是盡可能增加學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與程度，根據(jù)建構(gòu)主義理論[18]，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這就要求教學(xué)中講臺(tái)不再成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，爭(zhēng)取做到每位參與者都有可能成為課堂的主角，教師至少兼任導(dǎo)演與演員的雙重身份。另一個(gè)方面便是提高對(duì)課堂學(xué)情的掌控度，利用智慧教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解已有知識(shí)和新知識(shí)的構(gòu)建程度，有哪些地方?jīng)]有明白，有哪些學(xué)生沒(méi)有明白，然后針對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和重點(diǎn)。這樣即使同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)班由于其學(xué)習(xí)情況的差異，課堂的教學(xué)節(jié)奏、不同重難點(diǎn)講述的時(shí)間都是不同的，整個(gè)課堂的教學(xué)具有一定的適配性。2.3課堂教學(xué)模式改革。出于以上目的，在大學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)中我們利用“微助教”智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)直接教授模式具體做了以下四個(gè)方面的設(shè)計(jì)(圖1)：(1)將傳統(tǒng)直接講授教學(xué)模式中的例題講解改為全員參與的隨堂練習(xí)。以前在講授例題的時(shí)候通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)促使師生間互動(dòng)，然而效果不佳，一道判斷題一大半的學(xué)生既不選對(duì)也不選錯(cuò)。至于稍微復(fù)雜的計(jì)算題或者應(yīng)用題學(xué)生們有的看PPT內(nèi)容的切換、有的看教師在黑板上的推導(dǎo)，極少數(shù)學(xué)生會(huì)拿出筆和紙跟著演練。遇到課堂積極性稍微高點(diǎn)的班級(jí)也總是少數(shù)幾個(gè)積極分子的表演。通過(guò)將例題改為習(xí)題后，一方面通過(guò)手機(jī)答題的方式增加了新鮮感，學(xué)生不會(huì)那么排斥；另外一方面應(yīng)用平臺(tái)可以記錄每位學(xué)生的答題情況，可以將此作為課堂參與的考核，對(duì)學(xué)生有一定的鞭策督促作用，因此隨堂練提高了學(xué)生的課堂參與度。(2)通過(guò)課堂習(xí)題和師生互動(dòng)合理調(diào)控教師在課堂內(nèi)一個(gè)教學(xué)節(jié)段講述的時(shí)間長(zhǎng)度。一般情況下，一堂45分鐘的課會(huì)講述1–2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而根據(jù)傳統(tǒng)的直接講授模式也就是說(shuō)學(xué)生會(huì)連續(xù)不斷地聽(tīng)教師從舊知識(shí)回顧、新知識(shí)引入、例題講解、重點(diǎn)歸納嘮叨至少20分鐘甚至更長(zhǎng)乃至貫穿整個(gè)45分鐘。實(shí)際上讓學(xué)生在這么長(zhǎng)時(shí)間段一直保持較高的注意力是相對(duì)比較困難的，而5–15分鐘是一個(gè)相對(duì)合理的時(shí)間長(zhǎng)度[19]。這也是為什么目前微課的時(shí)間長(zhǎng)度一般都控制在5–7分鐘，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)后面的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者的注意力不會(huì)那么集中。這實(shí)際上為我們?cè)谑裁磿r(shí)候切換師生在課堂的角色提供了一個(gè)借鑒，在課堂中我們將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教師獨(dú)立講述時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)，在一堂課中教師每個(gè)獨(dú)立講述時(shí)間之間我們會(huì)穿插課堂習(xí)題和師生互動(dòng)。以上兩方面主要都是利用智慧教學(xué)平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。(3)提供有針對(duì)性的師生討論。在學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP做完習(xí)題以后，接下來(lái)我們并不是直接講題，一般會(huì)讓部分學(xué)生站起來(lái)講述他是怎么思考的。學(xué)生們戲謔地將課堂上的“針對(duì)性點(diǎn)名”總結(jié)成了一句流行廣告語(yǔ)“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”，也就是說(shuō)，做錯(cuò)的學(xué)生要把他們錯(cuò)誤的思路暴露出來(lái)讓全班同學(xué)引以為鑒。當(dāng)然這樣的操作還主要得益于智慧教學(xué)平臺(tái)能夠及時(shí)便捷地反饋學(xué)生答題情況，讓課堂的教學(xué)信息更加透明。另外像計(jì)算題這樣的題型在以前的課堂最多只能抽一位學(xué)生起來(lái)代表全班同學(xué)作答，教師根本無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是通過(guò)微助教平臺(tái)可以讓每位學(xué)生都在練習(xí)本上完成，然后拍照上傳，教師可以在1–2分鐘的等待時(shí)間內(nèi)通過(guò)電腦檢查30–40名學(xué)生的完成情況，總結(jié)出學(xué)生的典型錯(cuò)誤思路。(4)針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、闡釋與歸納總結(jié)。在傳統(tǒng)講授模式中，我們對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解釋幾乎是固定的，也就是拿著一本教案不管哪個(gè)教學(xué)班級(jí)教師都會(huì)按部就班說(shuō)完該說(shuō)的話(huà)。當(dāng)采用了智慧教學(xué)平臺(tái)后，在引入知識(shí)點(diǎn)之后我們沒(méi)有立馬就解釋?zhuān)亲寣W(xué)生完成精選的習(xí)題，而習(xí)題中一般都包含了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)不同層次的理解。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)題后，根據(jù)學(xué)生的答題情況我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在不同的層次理解發(fā)生偏頗，這樣我們會(huì)將學(xué)生犯錯(cuò)最多的地方著重強(qiáng)調(diào)和解釋。在實(shí)踐過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)班實(shí)際上學(xué)習(xí)情況是不一樣的，如在筆者所帶的四個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)“物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓”這個(gè)概念后，完成了一道相應(yīng)習(xí)題，除了正確答案外，另外三個(gè)選項(xiàng)都是針對(duì)概念中不同定義理解的考查，如圖2所示，不同班級(jí)不僅學(xué)習(xí)效果(正確率)差異大，就連認(rèn)知難點(diǎn)也是不同的。因此在隨堂練習(xí)后的討論以及針對(duì)性的講解與強(qiáng)調(diào)我們都會(huì)根據(jù)不同教學(xué)班具體的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整講述重點(diǎn)。這實(shí)際上是利用智慧教學(xué)平臺(tái)解決我們?cè)O(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)可能不一致的問(wèn)題。2.4教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)于本次教學(xué)模式改革實(shí)踐，我們從兩個(gè)層次進(jìn)行了評(píng)價(jià)與反饋，第一就是是否解決或者改善了我們起初提出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差和教學(xué)過(guò)程信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題；第二就是通過(guò)這樣的改革是否能在最終提高教學(xué)質(zhì)量。第一個(gè)問(wèn)題我們主要通過(guò)微助教平臺(tái)提供的分析數(shù)據(jù)和課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的調(diào)查采訪(fǎng)來(lái)評(píng)估。從微助教平臺(tái)的數(shù)據(jù)我們可以看出，幾個(gè)教學(xué)班級(jí)的出勤率都達(dá)到98%以上，課堂習(xí)題的參與率基本都在85%以上，具體參與率與相關(guān)習(xí)題難度和習(xí)題形式有一定關(guān)系，但是對(duì)于上傳的課件學(xué)生的查閱率只有4%左右。從學(xué)生最后的調(diào)查中也有90%的學(xué)生直接反饋感覺(jué)改革后的課堂更加有趣，自己上課更投入了。由此我們認(rèn)為借助微助教進(jìn)行教學(xué)模式改革后大大提高了學(xué)生在課堂上的參與度，但是對(duì)于課后的學(xué)習(xí)積極性影響不大。至于課堂教學(xué)信息對(duì)稱(chēng)性方面，從圖2中已經(jīng)可以看出信息處理與反饋是這類(lèi)教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)。因此本次改革對(duì)于我們最初分析提出的問(wèn)題是有較大的改善。我們還對(duì)比了教學(xué)改革的班級(jí)與傳統(tǒng)課堂班級(jí)最終的期末考試成績(jī)，雖然不及格的學(xué)生少了一兩個(gè)，但是通過(guò)智慧教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)只提高了一兩分，然而期末考試成績(jī)受多方面因素影響，因而在有限的教學(xué)班級(jí)內(nèi)我們暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后對(duì)最終考試成績(jī)有顯著提升。

3智慧教育實(shí)踐總結(jié)

通過(guò)在大學(xué)化學(xué)課程中踐行智慧教育理念的探索與改革，我們總結(jié)出分析問(wèn)題、擬定解決思路、革新教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋這樣四個(gè)實(shí)踐步驟，同時(shí)也相應(yīng)地總結(jié)出四點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：(1)教學(xué)問(wèn)題分析。智慧教育除了是一種理念，更是一套科學(xué)的問(wèn)題解決方案，因此在實(shí)踐前一定要分析目前教育中是否存在明顯問(wèn)題，如果存在問(wèn)題，分析當(dāng)前能夠提供的工具與技術(shù)是否能夠解決這樣的問(wèn)題。不以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的對(duì)任何教育理念和教學(xué)模式的探索都是盲目的。(2)根據(jù)問(wèn)題選用合適的智慧教學(xué)平臺(tái)。宏觀上講大部分教學(xué)問(wèn)題都源自于資源匹配不合理、教學(xué)信息不對(duì)稱(chēng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等因素。因此當(dāng)前的智慧教學(xué)平臺(tái)重點(diǎn)突出了資源共享、數(shù)據(jù)信息處理、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。但不同的智慧教學(xué)平臺(tái)在開(kāi)發(fā)的時(shí)候?qū)Σ煌墓δ苡兴鶄?cè)重，有的長(zhǎng)于資源庫(kù)建設(shè)、有的長(zhǎng)于教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析、有的則突出互動(dòng)功能趣味性強(qiáng)，在擬定解決方案的時(shí)候，一定要根據(jù)分析的問(wèn)題有所側(cè)重，選擇合適的智慧教學(xué)平臺(tái)來(lái)擬定解決方案。(3)教學(xué)模式改革具有特定的適配性。雖然對(duì)于智慧教育的理念與特征我們需要相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，然而實(shí)踐模式卻需要呈現(xiàn)出豐富性。如小學(xué)教育、大學(xué)教育以及面向全民的大眾教育，所面臨的問(wèn)題不同，需要的解決方案和技術(shù)也不一樣。再如即使在大學(xué)課堂中，不同的學(xué)科其所需要解決的問(wèn)題也不一樣，因而智慧教育的實(shí)踐模式也會(huì)存在差異。(4)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定教學(xué)改革反饋調(diào)整機(jī)制。當(dāng)前大部分教育改革在實(shí)踐過(guò)程中都缺乏相應(yīng)的反饋調(diào)整機(jī)制，仿佛改革就一定會(huì)變得更好。然而實(shí)踐是檢驗(yàn)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而我們認(rèn)為在智慧教育實(shí)踐過(guò)程中也應(yīng)該通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)建立反饋調(diào)整機(jī)制。在本案例中，我們的教學(xué)模式改革后盡管可以提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅程度，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)際上和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比沒(méi)有顯著差異，因此還有必要進(jìn)一步改進(jìn)當(dāng)前的智慧教育模式。

摘要:化學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成也是需要多方面來(lái)支持的，這就影響了大學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，從整體上來(lái)看大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還不是十分的完善。目前，大部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化的教學(xué)方式，學(xué)生可以能過(guò)化學(xué)微型化的實(shí)驗(yàn)取得一些成績(jī)。本文對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化模式的探討，希望可以得出化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化模式的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

關(guān)鍵詞:大學(xué)化學(xué);微型化模式;實(shí)踐探討

目前，從我國(guó)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有得到相關(guān)的重視，其主要的原因是由于我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中還存在許多的問(wèn)題，正是這些問(wèn)題阻礙了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的更好發(fā)展。正是在這樣的背景下，對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行了實(shí)踐性的探索后發(fā)現(xiàn)，微型化模式的實(shí)驗(yàn)非常適合大學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，幫助學(xué)生更好的檢驗(yàn)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)情況。

一、微型化模式大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原由

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程需要大量的試劑、不同大小的化學(xué)容器、各種儀器。但是隨著近年來(lái)化學(xué)實(shí)踐設(shè)備與材料價(jià)格的不斷增長(zhǎng)，各大高校的化學(xué)實(shí)踐的預(yù)算也在不斷的增長(zhǎng)，在無(wú)形中加大了各高校的預(yù)算。各高校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室限制了對(duì)學(xué)生開(kāi)放的時(shí)間，這也從根本上影響了高校化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。另化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種試劑本身存在一定的危險(xiǎn)性，如易燃、易爆、易腐蝕、有毒等等，這些危險(xiǎn)一不小心就會(huì)危害到學(xué)生的健康和實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境。要想更好的解決這些問(wèn)題，運(yùn)用微型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞欠浅：玫呐e措。化學(xué)微型化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞巧鲜兰o(jì)80年代由美國(guó)的研究者開(kāi)發(fā)的一種針對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方式。所謂的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是把所有的儀器轉(zhuǎn)為小型的，在試驗(yàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的化學(xué)試劑也只是原來(lái)試劑的10%或者更少。由于試劑的劑量較之前的減少了許多，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生的氣體、液體、廢物也會(huì)相應(yīng)的減少，不但保護(hù)了實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境還有利于學(xué)生的身體健康，因此，微型化化學(xué)試驗(yàn)有利也有弊。見(jiàn)下圖。

二、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化模式的有利條件及價(jià)值

摘要：以大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，以人才培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，貫徹課程德育思想，設(shè)計(jì)了包括以愛(ài)國(guó)主義情操教育、協(xié)作精神教育、社會(huì)責(zé)任感教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育和邏輯思維與辯證思維教育等在內(nèi)的德育內(nèi)容，提出了教師講授和學(xué)生自我教育相結(jié)合的課程德育實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高等教育；大學(xué)化學(xué)；課程德育；實(shí)例；實(shí)施策略

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出“堅(jiān)持立德樹(shù)人”是推進(jìn)教育改革發(fā)展，完成國(guó)家賦予的歷史使命和戰(zhàn)略任務(wù)基本原則之一。全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)首先要提升學(xué)生的思想道德水平，所采取的措施包括把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，著力加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育和努力增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力[1]。教育部高等學(xué)校化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)制定的《高等學(xué)校化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》中對(duì)化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)要求包括“具有正確的價(jià)值觀和道德觀，愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、守法；具有高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的協(xié)作精神；具備良好的科學(xué)、文化素養(yǎng)；等等”[2]。新近頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)•化學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有高度的社會(huì)責(zé)任感，良好的科學(xué)、文化素養(yǎng)，較好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能夠在化學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)等工作的人才”[3]。因此，大學(xué)階段的高等化學(xué)教育理應(yīng)肩負(fù)起立德樹(shù)人，培養(yǎng)高層次合格專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)代重任。對(duì)此，高等化學(xué)教育工作者有著清醒的認(rèn)識(shí)，從理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和工科化學(xué)教學(xué)等不同角度闡述了品德教育與化學(xué)教育相融合的重要性，明確了德育教學(xué)目標(biāo)，提供了諸多德育教學(xué)案例[4–7]。然而，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方式在變化，高等化學(xué)教育面臨著挑戰(zhàn)，在大學(xué)化學(xué)課程中進(jìn)行課程德育實(shí)踐也理應(yīng)順勢(shì)而為。如何切實(shí)做到“不但教書(shū)，而且育人”，如何把大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與德育有機(jī)結(jié)合，對(duì)于當(dāng)前信息技術(shù)和時(shí)代大潮不斷沖擊下的大學(xué)化學(xué)教學(xué)是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的課題。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者從國(guó)家層面對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)規(guī)格的“頂層設(shè)計(jì)”出發(fā)，對(duì)大學(xué)化學(xué)課程德育的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際介紹了課程德育新實(shí)踐，同時(shí)對(duì)有待完善之處做出了展望。

1課程德育內(nèi)容的設(shè)計(jì)

化學(xué)作為重要的自然科學(xué)門(mén)類(lèi)，其發(fā)展歷程本身就是一部反映人類(lèi)探索自然和戰(zhàn)勝自我的歷史。化學(xué)學(xué)科發(fā)展的軌跡蘊(yùn)含著對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要啟示的豐富案例，為課程德育提供了良好契機(jī)。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照人才培養(yǎng)規(guī)格，整合教學(xué)案例，突出新時(shí)代特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了5個(gè)方面的德育內(nèi)容，并把這些內(nèi)容通過(guò)多種形式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。1.1愛(ài)國(guó)主義情操教育。科學(xué)無(wú)國(guó)界，但是科學(xué)家有祖國(guó)。舊中國(guó)積貧積弱，備受列強(qiáng)侵略和欺凌。在動(dòng)蕩艱苦的歲月中，我國(guó)科學(xué)家力學(xué)篤行，不計(jì)個(gè)人得失，用自己的聰明才智實(shí)踐著科學(xué)救國(guó)的理想。老一輩化學(xué)家正是這一時(shí)期涌現(xiàn)出的一大批愛(ài)國(guó)科學(xué)家的縮影，他們身上無(wú)不閃耀著報(bào)國(guó)心切、以身許國(guó)的民族精神。例如，有機(jī)化學(xué)家曾昭掄先生在抗戰(zhàn)歲月里，在艱苦卓絕的條件下堅(jiān)持教學(xué)科研[8]。物理化學(xué)家唐敖慶先生根據(jù)國(guó)家需要參與創(chuàng)建東北人民大學(xué)(現(xiàn)吉林大學(xué))化學(xué)系，為我國(guó)理論化學(xué)事業(yè)和吉林大學(xué)化學(xué)學(xué)科建設(shè)做出了杰出貢獻(xiàn)[9]。物理化學(xué)家傅鷹先生提出“應(yīng)當(dāng)將我們的(研究)興趣和祖國(guó)的需要結(jié)合起來(lái)”，并且身體力行將自己在膠體和表面化學(xué)領(lǐng)域的理論造詣應(yīng)用于石油開(kāi)采、礦物加工等工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上[10]。物理化學(xué)家、無(wú)機(jī)化學(xué)家徐光憲先生堅(jiān)持“立足基礎(chǔ)研究，面向國(guó)家目標(biāo)”的研究理念，接受有關(guān)稀土元素分離提純的國(guó)防科研任務(wù)，提出了稀土串級(jí)萃取理論，使我國(guó)實(shí)現(xiàn)了從稀土資源大國(guó)到生產(chǎn)和應(yīng)用大國(guó)的飛躍[11]。回顧老一輩化學(xué)家的生平，他們往往既是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，又是誨人不倦的教育家，他們將科學(xué)報(bào)國(guó)的理想，落實(shí)到平凡的教學(xué)和科研工作中，通過(guò)點(diǎn)滴小事感染著學(xué)生。在緒論課中，可以把以上老一輩化學(xué)家作為我國(guó)化學(xué)二級(jí)學(xué)科的代表人物加以介紹，既可以使學(xué)生對(duì)各二級(jí)學(xué)科產(chǎn)生形象而深刻的印象，又可以開(kāi)闊他們的視野、激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。此外，所謂“高山仰止，景行行止”，教師在為學(xué)生講授老一輩化學(xué)家光輝事跡的同時(shí)，也是對(duì)自身師德修養(yǎng)的一種鞭策和鼓舞，這對(duì)于摒棄浮躁、潛心治學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2協(xié)作精神教育。隨著人類(lèi)科學(xué)進(jìn)程的不斷發(fā)展，科學(xué)研究中學(xué)科內(nèi)部交叉、學(xué)科與學(xué)科之間交叉的特征日益突出，發(fā)揚(yáng)恪盡職守、相互協(xié)同的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，開(kāi)展科研攻關(guān)顯得愈發(fā)重要。老一輩化學(xué)家在團(tuán)隊(duì)合作方面為我們做出了表率。20世紀(jì)五六十年代，北京大學(xué)化學(xué)系、中國(guó)科學(xué)院上海有機(jī)化學(xué)研究所和中國(guó)科學(xué)院上海生物化學(xué)研究所三家單位在上海協(xié)同研究，發(fā)揚(yáng)顧全大局、攻堅(jiān)克難、不計(jì)名利的團(tuán)隊(duì)合作精神，成功實(shí)現(xiàn)了世界上首個(gè)牛胰島素晶體的人工全合成[12]。同一時(shí)期，全國(guó)多個(gè)省市的科研機(jī)構(gòu)集體投入到瘧疾防治藥物的研制中[13]。作為對(duì)抗瘧藥物青蒿素的發(fā)現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用的屠呦呦先生在2015年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上的演講中提到，“沒(méi)有大家無(wú)私合作的團(tuán)隊(duì)精神，我們不可能在短期內(nèi)將青蒿素貢獻(xiàn)給世界”[14]。當(dāng)前我國(guó)的科研條件和水平早已今非昔比，但是所面臨的世界范圍內(nèi)的科研競(jìng)爭(zhēng)壓力更加巨大。因此，堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)敬業(yè)樂(lè)群的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高等教育的各個(gè)階段，從分組討論、合作學(xué)習(xí)，到組成團(tuán)隊(duì)參加科技創(chuàng)新，再到畢業(yè)論文階段的協(xié)作攻關(guān)，處處都可以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，這也為學(xué)生將來(lái)在工作崗位上融入團(tuán)隊(duì)、高效工作奠定了基礎(chǔ)。筆者目前主持的校級(jí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目在這方面進(jìn)行了嘗試，團(tuán)隊(duì)成員包括不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)定期組織科研組會(huì)和不定期組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，實(shí)現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源和大學(xué)生科技創(chuàng)新等方面的分享和協(xié)作，團(tuán)隊(duì)成員的事跡和成果已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中開(kāi)展合作精神教育的生動(dòng)實(shí)例。1.3社會(huì)責(zé)任感教育。科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。科學(xué)工作者在潛心探索自然奧秘的同時(shí)，應(yīng)該積極利用自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)影響力來(lái)服務(wù)社會(huì)。換言之，社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神應(yīng)該是科學(xué)工作者所具備的高尚道德情操的重要組成部分。瑞典化學(xué)家諾貝爾設(shè)立的諾貝爾獎(jiǎng)已經(jīng)成為了家喻戶(hù)曉的、具有全球影響力的獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)了他對(duì)人類(lèi)社會(huì)的回饋。比利時(shí)工業(yè)化學(xué)家索爾維資助舉辦索爾維物理學(xué)和化學(xué)會(huì)議，致力于支持和發(fā)展在物理學(xué)、化學(xué)及其交叉領(lǐng)域的研究，同時(shí)還面向社會(huì)大眾開(kāi)展圍繞科學(xué)前沿的科普講座[15]。諾貝爾和索爾維都經(jīng)歷了“潛心科學(xué)研究−利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造財(cái)富−反哺科學(xué)和社會(huì)事業(yè)”這樣一條路徑，他們的光輝事跡和高度的社會(huì)責(zé)任感值得科學(xué)工作者學(xué)習(xí)。當(dāng)然，人的能力有大小，不是所有的科學(xué)工作者都具備資助科學(xué)和社會(huì)事業(yè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，但是同樣可以發(fā)揮重要的社會(huì)作用。例如法國(guó)物理學(xué)家郎之萬(wàn)，在反法西斯斗爭(zhēng)中做出了卓越的貢獻(xiàn)[16]；美國(guó)化學(xué)家鮑林于1954年因在化學(xué)鍵研究方面做出的卓越貢獻(xiàn)獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，1962年因在推動(dòng)核大國(guó)締結(jié)禁止核試驗(yàn)條約方面的杰出貢獻(xiàn)獲得了諾貝爾和平獎(jiǎng)，他的人生經(jīng)歷是科學(xué)家的科學(xué)貢獻(xiàn)和社會(huì)貢獻(xiàn)兼顧的典范[17]。相反，德國(guó)化學(xué)家哈伯因在合成氨領(lǐng)域的杰出工作而獲得1918年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，但是他在第一次世界大戰(zhàn)期間卻盲目地投入到為德國(guó)軍方研制化學(xué)武器的任務(wù)中，這一行為嚴(yán)重地?fù)p害了他作為著名科學(xué)家的良好聲譽(yù)[18]，他的矛盾人生值得我們警醒。我們應(yīng)該謹(jǐn)記，無(wú)論貢獻(xiàn)大小，對(duì)社會(huì)的回饋和奉獻(xiàn)是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，是充分體現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。我們也應(yīng)當(dāng)明白，把自身的聰明才智和社會(huì)影響力奉獻(xiàn)給人類(lèi)的正義和進(jìn)步事業(yè)，是每一位科學(xué)工作者應(yīng)該恪守的準(zhǔn)則。1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育。人生沒(méi)有坦途，科學(xué)研究更沒(méi)有坦途，如何面對(duì)挫折不氣餒、面對(duì)榮譽(yù)不自滿(mǎn)是考驗(yàn)我們每個(gè)人的難題。許多化學(xué)家的事跡為我們揭示了如何破解這些難題。居里夫人的人生經(jīng)歷就是一位女性科學(xué)工作者挑戰(zhàn)自我、不斷進(jìn)取的史詩(shī)[19]；獲得2008年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的日本化學(xué)家下村修雖然沒(méi)有接受過(guò)良好的基礎(chǔ)教育，但是通過(guò)自身努力、積極進(jìn)取，在艱苦條件下從事研究，最終獲得了科學(xué)研究上的成功[20]。這種對(duì)于科學(xué)研究的執(zhí)著追求和不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神值得所有科學(xué)工作者學(xué)習(xí)。縱觀當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，他們最缺乏的恐怕就是這種挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，在日常的教學(xué)中有意識(shí)地磨練他們的意志品質(zhì)就顯得尤為重要。筆者所采取的相應(yīng)教學(xué)策略是，在理論課上堅(jiān)持啟發(fā)性原則，教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)“留白”，要求學(xué)生通過(guò)課后閱讀或查閱文獻(xiàn)資料解決問(wèn)題，使之體驗(yàn)探索的艱辛和隨之產(chǎn)生的成就感，實(shí)驗(yàn)課上面對(duì)學(xué)生由于基本操作不過(guò)關(guān)所產(chǎn)生的失誤和失敗，不放松、不放棄，即使遠(yuǎn)超過(guò)了授課時(shí)間，也要求其反復(fù)練習(xí)。有過(guò)這樣經(jīng)歷的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上曾經(jīng)寫(xiě)下如下的感言：這次課讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。此外，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求授課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，介紹著名科學(xué)家的奮斗事跡激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，追蹤優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡開(kāi)展朋輩教育等等這些方式都可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育方面收到成效。1.5邏輯思維與辯證思維教育。科學(xué)教育的目的不僅僅是傳承科學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)習(xí)者獲取創(chuàng)造科學(xué)新知識(shí)的能力。因此，在科學(xué)教育過(guò)程中重視邏輯思維和辯證思維教育相當(dāng)重要。化學(xué)學(xué)科的每一次重大創(chuàng)新都充滿(mǎn)了大膽猜測(cè)和小心論證：如拉瓦錫氧化學(xué)說(shuō)的建立、維勒實(shí)現(xiàn)尿素的人工合成、阿累尼烏斯電離理論的提出，……，這些化學(xué)史上的標(biāo)志性事件無(wú)不向我們昭示著邏輯思維和辯證思維的思辨精神之于科學(xué)創(chuàng)新的可貴。即使在科學(xué)技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，化學(xué)學(xué)科“大廈”的建造仍然任重道遠(yuǎn)，我們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)并不是完美無(wú)缺的，例如元素周期表第七周期已經(jīng)填滿(mǎn)，是否意味著元素發(fā)現(xiàn)之旅的終結(jié)？元素鈮和鎢的電子結(jié)構(gòu)與核外電子排布的三大規(guī)律相悖的現(xiàn)象如何解釋?zhuān)炕瘜W(xué)學(xué)科能否建立起類(lèi)似物理學(xué)中萬(wàn)有引力定律的統(tǒng)一規(guī)律來(lái)解釋紛繁復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)？這些話(huà)題都可以作為激發(fā)學(xué)生邏輯思維和辯證思維的素材，從而提升他們的創(chuàng)新能力。換言之，高等化學(xué)教育中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不被現(xiàn)有知識(shí)所束縛，做“懷疑派的化學(xué)家”。

2課程德育的實(shí)踐

摘要:圍繞師范教育及高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)師范生的要求，尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接點(diǎn)與對(duì)應(yīng)策略，在提升師范生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)，為適應(yīng)未來(lái)的中學(xué)教學(xué)工作做準(zhǔn)備．

關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能;實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

1研究的必要性

高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的年輕教師的職責(zé)，同時(shí)還被新時(shí)代賦予了教師職后培訓(xùn)的新使命，需要承擔(dān)“國(guó)培”、“省培”等很多項(xiàng)目的實(shí)施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎(chǔ)教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨(dú)特而不容忽視的作用．近年來(lái)，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實(shí)施對(duì)提升高師生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力效果并不顯著．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是提高高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)［1－2］．顧明遠(yuǎn)先生也曾提出:“當(dāng)前教育中最突出的問(wèn)題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵日漸豐富．課程改革直接對(duì)中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢(shì)必對(duì)高師院校化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴(kuò)大及其他一些因素，導(dǎo)致高師生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實(shí)驗(yàn)上的銜接有著現(xiàn)實(shí)意義．

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2．1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置及實(shí)施現(xiàn)狀

摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力考查的重要途徑。結(jié)合近五年?yáng)|南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的普遍問(wèn)題，從學(xué)生、教師和管理三方面分析原因，并提出可行性對(duì)策和建議，取得一定的成效，提高了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)東南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院本科生具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際化視野的人才培養(yǎng)目標(biāo)起到了支撐作用。

關(guān)鍵詞:化學(xué)類(lèi);畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);質(zhì)量;培養(yǎng)目標(biāo)

東南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院本科生除了需要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和研究方法，還需要具備發(fā)現(xiàn)、分析和綜合性的解決復(fù)雜化學(xué)和化學(xué)工程問(wèn)題的能力，具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷和國(guó)際化視野，能在化學(xué)、化工、制藥及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理等方面的工作，具有領(lǐng)軍人才的能力并敢于擔(dān)當(dāng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科四年學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)［1］。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠有序、高質(zhì)量的進(jìn)行，需要學(xué)生、教師和管理人員的共同努力。然而，在近五年的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)雖然一直在持續(xù)改進(jìn)，但在化學(xué)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)情況并不樂(lè)觀，學(xué)生和教師參與積極性不高，管理效果不理想，設(shè)計(jì)和論文質(zhì)量不高［2］。化學(xué)類(lèi)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與其他專(zhuān)業(yè)不同，需要學(xué)生大量閱讀文獻(xiàn)、跟導(dǎo)師討論后確定實(shí)驗(yàn)方案，并長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析并撰寫(xiě)論文。整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生、教師和管理者投入足夠的時(shí)間和精力全程參與［3］。學(xué)生需要積極思考，根據(jù)教師任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，閱讀文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表和畢業(yè)論文撰寫(xiě)并答辯。教師需要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展，提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，并未學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)儀器、試劑，付測(cè)試費(fèi)，為學(xué)生下達(dá)任務(wù)書(shū)，對(duì)學(xué)生的論文翻譯、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行評(píng)閱、修改，并評(píng)閱其他教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)1～2篇。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理人員需要及時(shí)通知教師上報(bào)課題、對(duì)課題進(jìn)行審核、組織學(xué)生和教師雙選，設(shè)定開(kāi)題報(bào)告、論文翻譯、中期檢查和畢業(yè)答辯的截止時(shí)間，并在截止日期之前督促教師和學(xué)生完成相應(yīng)工作，最后整理歸檔畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所有資料。以上環(huán)節(jié)，若果有一方不配合，其他相關(guān)人員的工作進(jìn)程將會(huì)被限制［4］。根據(jù)近五年化學(xué)類(lèi)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，借鑒其他院校和專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)上的新舉措，提出一些改進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的建議措施。

1現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)學(xué)生方面首先是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不夠重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在四年制學(xué)習(xí)第四年的最后一個(gè)學(xué)期，區(qū)別于以往的集中教學(xué)和課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一學(xué)生一導(dǎo)師。教師沒(méi)有足夠的時(shí)間每天監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，所以部分學(xué)生思想松散，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以根據(jù)自身情況選擇性的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，甚至認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)就是走形式。再加上部分學(xué)籍有異動(dòng)的學(xué)生本身就經(jīng)常拖沓，其他學(xué)生也效仿拖延，浪費(fèi)了做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)大量寶貴的時(shí)間。其次是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與就業(yè)、研究生復(fù)試和學(xué)籍異動(dòng)生的重修補(bǔ)考沖突。本科學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期也是畢業(yè)擇業(yè)的高峰期，有些用人單位要求已簽約的學(xué)生提前上崗實(shí)習(xí)［5］;考研復(fù)試也在三月底四月初進(jìn)行，近幾年復(fù)試的權(quán)重也越來(lái)越大，學(xué)生非常重視，也就忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的進(jìn)程。再有就是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中表現(xiàn)出的學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力較差，外文閱讀能力和數(shù)據(jù)分析能力不強(qiáng)，直接用研究生的部分?jǐn)?shù)據(jù)，避難就易，只求通過(guò)等問(wèn)題。(2)教師方面目前，高校的多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，部分教師還承擔(dān)產(chǎn)業(yè)研發(fā)工作，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間偏少，精力投入不夠。也有部分教師覺(jué)得知道本科畢業(yè)設(shè)計(jì)有困難，一是覺(jué)得本科畢業(yè)設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力，工作量卻很少;另外，本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)間較短，很難出成果，科研實(shí)驗(yàn)室本身就比較擁擠，還要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、試劑、儀器，花費(fèi)精力為本科生修改論文。也有部分教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、指導(dǎo)、評(píng)審等程序不夠嚴(yán)格，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)不積極如很少進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生也予以通過(guò)并在導(dǎo)師評(píng)分時(shí)打出高分，影響了其他導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生積極性。也有部分教師與學(xué)生缺乏溝通，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的中后期才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在困難，到了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)截止日期學(xué)生的相關(guān)工作遲遲無(wú)法完成，教師只能請(qǐng)研究生幫忙，爭(zhēng)取讓學(xué)生順利畢業(yè)，但是其實(shí)內(nèi)心多有不滿(mǎn)，在下一年畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)時(shí)不肯再指導(dǎo)本科生。(3)管理方面學(xué)院對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生缺乏有力的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)教師是否填報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)業(yè)務(wù)明確說(shuō)法，根據(jù)教師意愿自愿填報(bào)。學(xué)校對(duì)于教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作量認(rèn)定為僅僅相當(dāng)于一片科研論文通訊作者的1/5，學(xué)院層面也缺乏鼓勵(lì)措施。另外，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有提出明確具體要求，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出全面的質(zhì)量要求和合理的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。指導(dǎo)教師多數(shù)情況對(duì)學(xué)生沒(méi)有要求，缺少過(guò)程性監(jiān)督檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)(成績(jī))評(píng)定過(guò)于寬松，分析2015年之前三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)情況可知，共有200多名學(xué)生做本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，除一位同學(xué)自愿放棄外，其他同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)全部通過(guò)。由于學(xué)院不夠重視，畢業(yè)設(shè)計(jì)線(xiàn)上管理操作基本由畢業(yè)設(shè)計(jì)秘書(shū)一個(gè)人完成，包括需要進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)的開(kāi)題報(bào)告的審核評(píng)價(jià)和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的意見(jiàn)錄入等重要環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)秘書(shū)工作量大，對(duì)單個(gè)學(xué)生的情況無(wú)法全面掌控，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。另外，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)由導(dǎo)師打分(40%)，評(píng)閱教師打分(20%)，答辯小組打分(40%)，大部分分?jǐn)?shù)權(quán)限在教師手里，教師給自己學(xué)生分?jǐn)?shù)都在35分以上，答辯小組打分也比較中庸，拉不開(kāi)成績(jī)看，所以學(xué)生總成績(jī)?nèi)狈σ欢ǖ目陀^性。

2提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的措施和成效

摘要:化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)課程的基礎(chǔ)，教學(xué)模式傳統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程程序化，很多同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單復(fù)制書(shū)本實(shí)驗(yàn)步驟，過(guò)程中缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的思考。有機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，本文結(jié)合學(xué)校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況闡述在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中的體會(huì)，提出了部分影響實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的因素，并提出了相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改進(jìn);實(shí)驗(yàn)課程

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼于訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、求實(shí)態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要途徑，在高校化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位［1］。目前，學(xué)校教學(xué)方式偏于傳統(tǒng)，主要分為基礎(chǔ)知識(shí)講解和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。老師講述理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課本中包含全面詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)原理，儀器藥品，過(guò)程，思考與討論。學(xué)生只需按部就班的完成實(shí)驗(yàn)課程，撰寫(xiě)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是老師對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)最重要的部分，逐漸學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程變成了“依葫蘆畫(huà)瓢”，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和理解學(xué)科技術(shù)和方法。本文從高校的教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思考，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)客觀實(shí)際，對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)提出了一些體會(huì)和建議。

1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的配置

大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，本校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量和學(xué)分上均最高，表1是本校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，共安排了16個(gè)實(shí)驗(yàn)，在安排上可以看出老師的初衷，分為基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)和合成實(shí)驗(yàn)，由簡(jiǎn)到繁，每一個(gè)合成實(shí)驗(yàn)都包含了一個(gè)新的化學(xué)反應(yīng)，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握理論原理。但個(gè)人認(rèn)為課程過(guò)于追求實(shí)驗(yàn)的全面性，從表中可以看出所有的實(shí)驗(yàn)都是以回流、蒸餾為基礎(chǔ)，加以重結(jié)晶提純，減壓抽濾展開(kāi)的一系列有機(jī)物的合成，參與幾個(gè)實(shí)驗(yàn)便可以掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，其他實(shí)驗(yàn)即變?yōu)闄C(jī)械重復(fù)，并且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少6個(gè)小時(shí)，耗時(shí)長(zhǎng)，容易引起實(shí)驗(yàn)熱情疲勞。如果減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加思考，實(shí)驗(yàn)可能更好。

2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體會(huì)