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摘要：OBE理念作為一種十分先進的教學理念，它可以更好地改革教學模式，迎合國家教育改革的潮流，適應全球經濟一體化的要求。本文基于OBE理念對大學化學課程教學改革進行研究，首先分析在OBE理念下的大學化學課程教學改革可行性，并對大學化學課程目前存在的教學問題進行討論，最終提出相應的改革方案。

關鍵詞：OBE理念；大學化學；課程改革

一、OBE理念下的大學化學課程教學改革可行性分析

（一）OBE理念內涵分析

OBE理念的全稱是成果導向教育，這種教學理念自1981年被提出后相繼成為美英等國的教育改革理念[1]。2013年被我國的工程教育專業認可。它在大學化學課堂中主要表現在課程的體系設計、教學內容的選擇以及教學環節的設置幾方面。并且在課堂中需要保障以成果為導向，以學生為中心，持續改善。這種教學理念已覆蓋我國二十多個工科專業。

（二）大學化學課程定位

大學化學課程作為工科專業必須要學習的一門專業基礎課，其中包含了許多化學的基礎知識，要求理論與現實相結合，幫助化學與工科之間構建起學習的橋梁。

（三）OBE理念下大學化學課程教學改革的可行性

OBE理念是成果導向教育，在這個基礎上加強教育改革，提升專業型人才的創新能力可以滿足國家對專業化人才的需求。諸多院校的工科專業為了培養出高素質的創新型技術人才，在OBE理念下對課程進行改革，任課教師在課堂中引導學生加強自身的創新性，從而培養更加優秀的創新人才，滿足國家戰略發展的需要。

二、大學化學課程教學現狀

（一）授課方式單一

目前大學課堂授課方式較為單一，教師大多利用多媒體課件的方式為學生傳遞教學信息，這種方式雖然可以讓學生更加直觀地了解到課堂講解的內容，但大學化學課時偏少，課堂中如果講解的東西較多，較為復雜，那么學生學習的質量差，教師占據主導地位，無法增強學生的創新力，只學習新知識，不利于學生構架知識網絡，而課堂中講解較為復雜的知識，學生理解困難，無法將其運用到實際生活中去，不利于實用型人才培養。

（二）學習模式簡單

傳統的大學課堂授課仍舊以教師為主體，學生在課堂中學習到的知識是有局限性的，不利于學生拓寬自身的視野[2]。學生在課堂中喪失了主體地位，缺乏了學習的積極性和主動性，一味地被灌輸理論知識和公式定義，卻無法將其運用到實際生活中去，不利于學生就業和對課題的研究。學生單一的學習模式，不利于提升自身的專業知識和綜合素質，無法為社會培養出綜合能力強的專業性人才。

（三）考核方式陳舊

大學對學生的考核模式仍以閉卷期末考試為主。這種測評和考核模式十分陳舊，并且對學生的評價是片面的。教師要求學生會做題，可以應試，但當其在今后就業和實踐中遇到問題無法運用所學的知識去解決，不利于培養學生的創新能力，無法拓寬他們的視野，不利于學生自身的發展。

三、OBE理念下的大學化學課程教學改革

在OBE理念下開展大學化學課程教學，應合理地篩選教材，教師明確好課程目標，學生做出課堂知識要點總結，教師調整授課方式，做到因材施教[3]。教師與學生優化學習模式，提高學習的積極主動性，教師也要努力提升自身水平，構建起更多維的教學考核測評方式，便于學校培養專業型人才，從綜合素養及創新能力兩方面打造高級的技術型人才。

（一）合理選擇教材，調整授課方式

一般來說，大學化學這門課程是為非化學化工類專業所開設的，目的在于學習無機化學、分析化學以及物理化學，便于幫助學生鞏固自身基礎知識。因此，要如何選擇教材，需要從學校實際情況出發。教材要貼近學生日常學習生活，以及學校研究的偏好。選擇的教材要貼合未來研究方向，要更具有參考性和實用價值，保證學校發展趨勢與教材實用性協調一致。除了教材以外，教師還要不斷調整自身的授課方式。特別是對于大學化學課程來說，作為一門較為基礎的課程，其中涵蓋了很多原理和公式，但涉及的課程和學時比較少，因此教師想要完成原定的教學計劃需要調整自身授課方式。首先在課堂教學中，教師應改變傳統的授課模式，不再做單一的授課，需要調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，提升教學質量和教學效果。在講授相關原理和公式時，教師可以由淺入深，由表及里，將初高中學習的化學知識引申到大學化學的知識點，讓學生從熟悉的知識體系中學到新的知識，提高學生課堂學習的自主性，讓學生成為課堂學習的主體。除此之外，在課堂上，教師還要對學生進行充分的引導，不論是對知識點的溫習，還是對知識的記憶、鞏固和理解，需要讓學生占據主體地位，為學生的學習創造更好的條件。調整授課方式，可以讓教師完成原本的教學計劃，激發學生學習的興趣。在課堂中教師可以讓教學與科技相融合，特別是對于大學化學課程來說，該門學科包含化工、高科技石化、電子等行業知識，為了讓這門復雜學科不同知識點相融合，教師需要兼顧知識點，并對重合部分進行整合，保證化工專業教學占據課程的主體地位，還要讓學生學習到更為全面的知識，拓寬他們的視野，讓學生成為更加全面的化工人才。

（二）優化學習模式，明確學習產出

從OBE理念入手去優化大學化學課程的學習模式，要銘記“知識要點、能力要點和素質要點”，使它們融會貫通，做好課堂知識結構的框架整理，加強該門課程與其他課程之間的聯系，避免課程的獨立性和邊界性，讓不同學科的知識相融合，知識點之間可以融會貫通，幫助學生構建企業課程的有機組織，并且在腦海中形成層次清晰、條理分明的知識框架。教師去優化教學模式，也要讓學生優化自己的學習方式[4]。不再是原先簡單的基礎知識的堆積，而是要讓知識能在腦海中形成清晰的框架結構，由此讓學生擁有較為豐富的知識框架，可以幫助自身提高學習能力，拓寬視野。通過學習到的知識獲得創新力和創造力，將學到的基礎知識運用到各門學科中去，在未來就業和研究中起到幫助的作用。學生在學習大學化學課程后可以將理論知識轉化為創造力，用于實現人生價值。在遇到與課堂相似的情況時，首先要進行案例分析，在自主探究后分析案例并進行方案設計，在教師和成員討論下，完成論文的撰寫，并對論文進行介紹和討論。這種創新多元化的授課模式可以模擬現實情況，讓學生在討論和研究的過程中提升自身自主學習的能力，利用翻轉課堂的形式，教師轉變自身授課位置，讓學生成為課堂的主體，教師起到引導和輔助的作用。從更高層次的角度來看，將大學化學課程中學到的知識融入到其他學科中去，例如融入到思想政治教育中，可以讓學生更加明確辯證唯物主義的觀點，讓學生用辯證唯物主義的方式去分析和解決問題，利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在提升專業技能的前提下提高綜合素養，讓學校為社會培養高水平的技術型人才。

（三）重整教師隊伍，加強測評方式

重整教師隊伍，提高教師對新型教學方式的接受程度，讓教師在課堂中承擔輔助作用，對全新的教學方式進行充分理解，在課堂中可以不斷進取，用創新的方式引導學生提高學習積極性，為學生創造更加良好的學術氛圍[5]。除了重視專業知識的教育，還要提高學生的綜合素質，讓學生在課堂中更加健康的進步和成長。想要重整教師隊伍，構建起新型的教師團隊需要教師在專業領域中積極交流和創新，挑選專業領域中學習能力和創新水平拔尖的教師，確保教師團隊可以為學生創造良好的創新教學氛圍，其次還要對教師團隊進行考核和評價，讓學生在教師的引導下具有創新精神，提升OBE理念在大學化學課程教學的影響力。構建全新的教學模式，意味著教師需要對課堂考核形式進行改變。傳統的教學模式無法客觀全面地展示學生學習到的知識，也無法體現學生身上的創新力以及思維的多樣性，不利于培養社會所需要的高水平技術人才。改變考核方式，不再注重考試和分數，而需要對學生的專業技能以及創新能力進行評價，從綜合素質的角度考核學生的實踐力和創新力，用更加多元化的模式對學生進行考核。除了通過課后考試，還要結合學生的課堂表現，不能單一地從最終的考試去了解學生學習成果，還要看學生對課堂參與的積極度以及平時的學習效率，線上與線下教學相結合，讓學生全方位地投入到課堂中去，還要讓學生具有較強的創新力和綜合素質，以此培養出高質量的化工類應用人才。

四、結語

綜上所述，在OBE理念下開展大學化學課程改革，可以通過不斷地反思和進步對課程進行持續的改善。從教材選擇、教材的大綱編寫、教師團隊的篩選與重整以及授課形式和授課內容的選擇上進行合理改革，調整課程的考核方式，讓課堂以學生的學習成果為主體，不斷提高學生的專業素養和技術水平，在摸索過程中不斷實踐，完善教學目標和教學成果，發揮大學化學課程在綜合素質和專業知識培養中應有的作用。

參考文獻：

［1］鄒瓊.工程教育中推行OBE模式的問題與思考［J］.高等理科教育,2017(04):72-76.

［2］梅運軍,黃嵐,胡純,等.成果導向教育理念(OBE)下的環境工程微生物學課程教學改革與實踐［J］.微生物學通報,2018,45(03):609-615.

［3］郭兵,林秀珍,徐平如,等.OBE思維導向的問題啟發教學法在物理化學教學中的應用［J］.東莞理工學院學報,2015,22(05):104-107.

［4］蘇邵.基于OBE理念大學化學課程教學改革探索［J］.科技創新,2018(34):102-103.

［5］冷曼希,馮文榮,周培山,等.基于OBE理念“大學化學”課程教學改革探析［J］.教育教學論壇,2020(33):196-197.

作者：白軍蘭 單位：甘肅省臨夏州積石山縣高等職業技術學院