傳統的地理教學模式下，會看到地理老師掛地圖，擺各種模型利用簡單的粉筆構繪出各種簡化地理模式。有了多媒體了，又開始看到很多老師又開始利用現代教育技術展示各種地理情景和原理，出現多媒體大容量的滿堂灌。顯然二者都存在利弊，針對這兩種現象，我們提出如何更好的將現代教育技術和傳統教學相結合，以提高地理教學的最優績效。為此，漳州三中的地理教研組成員，在學校領導支持下，在省電教館的指導下，開始展開對該課題的具體實施方案的設計，具體如下：

一、實驗課題的基本指導思想

以教育理論為指導，運用教育研究的基本方法，把調查、學習、研究、實踐、總結等有機結合，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性。強調課題研究的核心突破，注重成果教學整合的實用性。

二、實驗課題的目標

處于信息高速發展的時代，培養學生樹立正確的地理觀念，培養學生對地理信息的獲取、篩選、應用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發學生對地理知識的興趣，讓他們養成自主創新學習、終身學習的能力，使地理知識服務于他們的學習、生活及未來的工作。多媒體技術和網絡技術為地理信息時空一體化提供了展現舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現，提供了技術平臺。顯然，科學技術的發展為教育提供了動力，還為教育發展指明了方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。教育技術的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內容、方法、手段和質量。因此，課科組成員結合我校教學的特點，經過反復研究，課題將達到幾方面成效：

第一、鼓勵青年教師，加強多種可視化軟件的學習，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現行中學地理知識為背景，創設出靜態、動態的各種地理情景，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

摘要：文章從地球系統科學及全球變化研究的角度提出學科內綜合與知識融合是學科教學的發展趨勢,從素質教育理念與自然地理學新思維視角提出高等學校地理科學專業自然地理學教學觀念更新、內容整合與更新、方法改進、加強隊伍建設、優化培養方案是進行改革與創新的基本思路與途徑。

關鍵詞：自然地理學創新教學改革實踐教學課程體系

自19世紀中葉洪堡與李特爾創立科學地理學到20世紀中葉,地理學經過了近百年的發展歷史。近代地理學在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學以分化為主,部門地理與區域地理成為主導方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式。科學的自然地理學創立與地理大發現以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內特的地球起源災變說等一系列理論的出現密不可分,也與李希霍芬、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學者從不同側面對自然地理學有關問題進行探討密不可分。這些學者的觀點和成果構筑了自然地理學的分支學科,推動了近代自然地理學的發展。

20世紀中葉以來,地理學進入了現代地理學發展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術在地理考察中的運用、定量方法的導入和發展,自然地理學研究方法發生了較大革新,但理論無重大突破,致使現代技術手段在自然地理學的許多領域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協調成為現代自然地理學的主要發展方向。人類對地球環境的影響已進入了全球環境時代,特別是20世紀中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環境變化等一系列問題,人類應怎樣面對這種自然變化是當前和未來自然地理學的一個重要課題。20世紀80年代以來,這些觸及到地球表層系統各個部分,關系到人類賴以生存的地球環境的系列問題成了地理學的前沿學科領域。21世紀,地理學發展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學要從人地關系系統結構變化、知識經濟、素質教育的需求重新審視地理科學教育功能和價值,把可持續發展的理論作為地理學指導思想的重要組成部分和學科教學主要內容及觀點。自然地理學的教學要通過觀念更新、內容整合、方法革新,促進學科課程的教學改革與創新,為學生未來生活奠定基礎。

一、地理科學專業自然地理學教學存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結構不合理,課程內容陳舊20世紀50年代以來,受地理學學科分化的影響,高等學校的自然地理學按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學專業自然地理學課程的結構類型有兩種,一種是分為部門自然地理學和綜合自然地理學等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學課程合并為一門課,稱為自然地理學。部門課程自成體系,注重學科內的學術性和理論性,課程之間內容重復,缺乏全面和系統的綜合研究,造成了部門課程與地理學的分離。合并為一門課,受課程內容容量的限制,不能充分反映學科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀議程》等一些地理學的熱點問題和新知識難以列入到大學的專業課程內容體系。

(二)重視理論教學,忽視實踐教學自然地理學教學的另一突出問題就是重視理論課程教學建設,而對實踐教學環節重視不夠。

【摘要】目前，我國正在進行新課程教學改革，高中地理學科作為文科學生重點學習科目之一，如何提升高中地理教學質量以及如何對其進行教學改革受到了社會各界人士的重視。結合多年高中地理教學經歷以及近年來在鄉土地理素材與高中地理學科教學的研究，對鄉土地理素材在高中地理教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】高中;地理教學;鄉土地理素材

高中地理學科是一門教學內容廣，知識點跨度大并且兼有自然和社會兩大屬性的學科，對于學生學習來說難度較大。傳統的地理教學方法已經不能滿足學生學習的需要，因此，為了提高高中地理教學質量，就需要完善教學輔助工具，將鄉土地理素材運用于高中學生課堂教學中，從而促進高中地理教學內容與教學模式創新的有機結合。

一、高中地理教學現狀

雖然新課程教學改革的進行在很大程度上提升了我國整體教學水平，但是由于對高中地理學科教學的重視力度不夠，導致我國在高中地理教學過程中暴露出了很多教學問題，阻礙著教學質量的提升。為了推動新課程教學改革的進行，首先就需要一線高中地理教師及時認清教學生活中所暴露出的這些教學問題，從基礎上采取相應的方法進行解決。當然，高中地理教學質量的提高也離不開學校和教師、教師和學生、學生與學生之間的相互交流和溝通。對于高中學生來說，為了迎接即將到來的高考，不僅要進行地理學科的學習，還要進行語數英等其他學科的學習，這個階段的學生學習壓力過大，容易因為學習而出現情緒化，因此教學問題的改善也需要從學生入手，幫助學生調整學習狀態以及減輕學生學習壓力，這樣才能讓學生更好地進行學習。1．教師教學方法過于傳統。教師是知識的傳播者，是學生學習的指路人，而教師的教學方法就是教師指路的工具，因此，只有當教師具有良好的教學方法時才能更好地扮演學生學習的輔助者角色，更好地幫助學生進行課內外的學習。但是，我國高中地理教師教學方法過于傳統，學生不能通過教師的課堂教學學習到有用的地理基礎知識。很多高中教師在進行地理教學時總是過分依賴學校所的教科書，但對于即將面對高考的考生來說，僅僅學習書面知識是不夠的。而且，很多地理教師在教學過程中不能做到角色的轉變，一直保持傳統的教學角色，即學生課堂的主導者。教師教學觀念得不到轉變，就會導致學生不能成為學習的主導者，不能自主地進行地理知識的學習。因此，為了提高高中地理教學質量，就需要轉變教師教學方法，教師不能再繼續沿用傳統的教學手段。教師教學方法的轉變是學生鞏固地理學習基礎的重要途徑。2．學生學習興趣較低。總所周知，興趣是最好的老師，如果學生面對新技能的學習時具有一定的學習興趣就能調動自身學習積極性從而更好地投入相應內容的學習。但是，我國很多高中學生對地理學科的學習興趣較低，一方面是因為地理學科的學習難度大，學生由于沒有具有良好的學習基礎從而不能鞏固好地理學習基礎。另一方面是因為很多高中教師往往更加注重語數英的教學質量從而忽視的地理學科的教學，因此學生從高中生活的開始階段就沒有地理學科方面的學習理念。學生學習興趣過低，就不利于培養良好的課堂學習氛圍。而且，新課程教學改革也十分強調學生學習興趣培養的重要性。所以，教師在教學過程中要注重對學生學習興趣的培養，轉變教學理念，重視地理學科的教學作用。3．學校教學資源不足。學生之所以到學校進行學習是因為學校能為其提供學習資源。如果學校具有雄厚的教學資金來豐富教學資源就能夠為學生提供一個良好的學習環境。但是，由于很多高中學校對地理學科教學的重視力度不夠從而導致沒有投入教學資金進行地理方面的教學資源的引入。學校教學資源不足，學生就不能學習到更多地理知識，就不能增大自身見識面，養成良好的學習基礎。因此，為了高中學生地理學科的學習，就需要學校加強對地理學科教學的重視力度，及時豐富教學資源才是提高學生學習質量的重要保障。

二、鄉土素材在高中地理教學中的應用

【摘要】PCK（PedagogicalContentKnowledge），即學科教學知識，是教師特有的知識。地理核心素養是當前學生培養的最新要求。本文是在研究PCK理論的基礎上，以地理核心素養為重點，探究其培養策略。通過文獻分析法、案例分析法等深入解析特定教學內容的PCK內涵和地理核心素養內涵，以求幫助教師體會教育理論對教學設計與實施的支撐作用，對地理教師教學實踐能力提升具有指導意義。

【關鍵詞】PCK；地理核心素養；中學地理；培養

1引言

近年來，隨著課程改革與高考改革，地理學科的地位并沒有得到明顯提升，中學生對地理學科的興趣也并不濃厚，面對當前地理學科的現狀，從教師和學生兩個主體改進。有學者指出PCK是教師結合自己專業的知識以及教育學知識，對學生進行有針對性的教育，這是教師特有的知識，也是對教師的要求。此外，當前對地理教育的課程改革也得到重視，地理核心素養被引入課堂。因此在教師PCK能力提升下進一步培養學生的地理核心素養，應當重點探究。

2基本概念

2.1PCK。1986年，舒爾曼提出學科教學知識（PedagogicalContentKnowl-edge，PCK）的概念是指，教師將特定的學科知識和教學知識相結合，課堂教學運用中要探究如何更好的組織與表述特定的知識或者主題，進而將知識轉化為學習者容易理解的知識，并且能適應學習者的不同能力和興趣需要[1]。PCK認為，教學不只是傳遞知識，更是教師對學科內容的獨特理解。2.2地理核心素養。地理核心素養是地理核心素養指的是人們在地理學習的過程中，通過掌握相關地理知識和技能，從而培養地理的思維、能力、態度和品格，以滿足當代社會的發展需求，推動個人全面發展[2]。地理核心素養是當前各類地理學者、教師所最重視的素養。

一、家庭與社會對地理教學質量的影響

長期以來，在應試教育環境下社會及其家庭對地理學科認識普遍存在著偏差，相當一部分農村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，地理學科仍被看作是一門邊緣學科，認為地理就是一個副科目，或認為比較好學，或認為學不學是無所謂的，往往只關注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績如何，對孩子的學習成績影響不大，學生也存在這種意識，行動上出現，不積極、沒興趣，使我們的學生都不愿意在地理學科上多花一分鐘。社會上，包括學校內部領導、老師對擔任地理等副科的教師存在偏見、歧視，認為他們無能，在學校沒有地位可言，這樣的情況，地理老師的教師積極性如何能體現，地理教學質量如何提高呢？

二、學校、教師、社會對地理學科的重視程度不夠

初中地理學科本身內容比較多，涉及知識面也比較廣，這就要求地理課教學必須加大教學力度。但由于學校對地理學課的認知上還存在一些偏差，使得地理課處于無足輕重地位。在課時安排等方面都不夠重視；在任課教師選擇上也很隨意，似乎誰都可以來教授這門學科。這樣自然就會產生一系列的問題，諸如課時不夠，師資力量不足，缺乏必要的激勵措施。在師資方面，有的學校還會指派一些非本專業的教師來任教，如此便會使地理課越教越差，也會使學生逐步失去了學習這門課的信心。現在許多鄉鎮一級的地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時擔任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節地理課時湊數的；有的是沒有地理專業教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當的照顧。每到學年結束，教師對下學期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準備，開學倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學上，不愿意下功夫，但由于教師沒有學過地理專業，地理教學的質量也就可想而知。社會上本來就存在對地理學科的偏差認識，高校在錄取和培養上也不夠重視，所以地理專業畢業的學生就比較少。而且還有不少地理專業學生畢業后就不愿意到中學里地理學科教師，他們往往會選擇從事其他工作。對于像我們甘肅這樣偏僻落后的西部地區，到中學從事地理課教師的畢業生就更是鳳毛麟角了。所以我區目前無論是城區還是農村，地理教師都明顯且嚴重缺編。

三、地理專業教師不足

從廣大農村（包括縣城）中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業的教師，全州還達不到15％，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任。對于我縣來說初中部分基本沒有，只有師專化學系畢業的教師學了些地理知識，可是他們大多數都從事化學教學，對于地理教學的就甚少了。地理教學工作大多由其它學科的教師來兼任，而這些教師本身又缺少專業的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰術的訓練。這種思想觀念和教學方法，我們的地理教學質量又怎能會提高呢？

摘要:隨著國家對教育的重視，中國教育事業經過改革與發展，特別是素質教育和新課改的全面實施，使得學校在人才培養中開始重視綜合素養的培養。而地理課程作為一門比較重要的學科內容，也需要結合學科特點加強學科素養培養，為社會培養更全面、更優秀的人才。文章主要對高中地理教學中學科核心素養的滲透進行分析。

關鍵詞:高中地理教學;學科核心素養;重要性;現狀;策略

一、引言

隨著教學改革工作的開展和推廣，教育領域針對各個學科教學方法和內容都提出了更高的要求，并根據教學結果提出新的要求和標準。高中地理教學工作開展中也需要加強對學生學科素養培養的重視，并以此為基礎對教學方法進行優化。為了幫助學生們更好地理解地理學科知識內容，需要從核心素養著手，促進學生善于抓著學科知識重點和細節內容，加強對學生思維能力的鍛煉，使學生能夠在原有的知識領域中不斷地拓展和創新，促進學生對社會上地理知識內容的理解，探究地理知識原理。

二、地理學科教學核心素養的內涵及價值

(一)地理學科教學核心素養的內涵

一、當前我國高中地理學科教學現狀分析

（一）科學教學內容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質量。其次，教學內容相對落后也是影響高中地理教學質量的重要因素，隨著現代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內容及教育思想也發生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內容也較為單一，沒有緊跟國際教育發展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現自卑心理。影響其地理教學質量。制約著我國高中教育的發展。

二、新時期高中地理學科教學方法及改革創新分析

(一)改革創新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內容被劃分為文科。在傳統的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發學生自主學習。

（二）充分挖掘地理學科優勢，結合現代先進教學方式，開發課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發展，人們對自身所處環境不斷進行研究。充分發揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現象，引發學生的好奇心理，從而激發學生進行學習。

（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發學生的認知沖突，激發學生提出問題。老師在根據學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質量，達到教學真正目的。

摘要：為順應世界教育發展趨勢和終身教育發展的需要，俄羅斯提出了“確保地理教育系統滿足個人、國家和社會的現代需求”的地理教育發展理念。該發展理念的實施機制主要是對俄羅斯地理教育系統的課程內容、學習動機、教學方法、師資隊伍建設等領域進行系統改革，其具有如下特點：一是注意改革舉措的頂層設計，二是基于地理教育問題而改革，三是重視愛國主義教育，四是關注教師專業能力的提升。俄羅斯地理教育發展理念及其實施機制對于我國當前以地理學科核心素養培育為核心的高中地理課程深化改革具有借鑒意義。

關鍵詞：俄羅斯地理教育；教育發展理念；實施機制；借鑒意義

我國在2013年提出的“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，是一條促進沿線國家經濟社會互學互鑒、互利互惠的合作共贏之路。《普通高中地理課程標準（2017年版）》非常重視“一帶一路”建設，明確將“結合‘一帶一路’建設，說明國際合作的重要意義”列入選擇性必修2區域發展模塊的內容要求。[1]為推進“絲綢之路教師教育聯盟”建設，2019年9月22至10月12日，陜西師范大學“‘一帶一路’教師教育互建與教師教育者專業能力提升計劃”培訓團一行15人赴俄羅斯莫斯科國立師范大學和俄羅斯赫爾岑國立師范大學，開展了為期三周的學習培訓。本文作者基于培訓期間對俄羅斯地理教育現狀及發展趨勢的研究和學習，就當代俄羅斯地理教育發展理念及其實施機制予以解讀和剖析，以期促進兩國地理教育的互學互鑒、合作共贏[2]。

一、俄羅斯地理教育發展理念及其要解決的問題

1.俄羅斯地理教育發展理念。為促進俄羅斯教育事業的健康發展和教育教學質量的提升，俄羅斯非常注重從國家事業發展全局的高度來整體設計和系統規劃教育事業，頒布了一系列戰略性文件，如《俄羅斯國家教育發展綱要（2018-2025）》、《俄羅斯2025年教學培養發展戰略》、《2016-2020年俄羅斯公民愛國主義精神培養綱要》、《兒童可實現的補充教育優先方案》、《俄羅斯現代化數字教育優先方案》等。其中，《俄羅斯國家教育發展綱要（2018-2025）》中的“中小學生現代教育環境”重點項目提案提出，至2024年底，要在70%的中小學實現一種“目標模式”的教育發展理念。地理教育發展理念旨在確保俄羅斯地理教育系統能夠滿足個人、國家和社會的現代需求。為了落實該理念，俄羅斯又明確了其具體實施任務，一是為促進學科之間的交流，提高地理信息系統在地理學科內容、教育出版物、地理教學技術和教學方法方面的內容比重；二是普及與自然和社會科學發展水平相對應的地理知識，增加其在實踐活動、學生價值觀塑造和環境教育中的需求；三是根據聯邦州教育標準優化地理教學方法論，改善物質和技術支持；四是確保地理教育人員數量和質量的增長。2.俄羅斯地理教育發展理念要解決的問題。俄羅斯地理教育發展理念及其實施任務既是順應世界教育發展趨勢的改革舉措，也是針對俄羅斯中小學地理教育在課程內容、學習動機、教學方法、師資隊伍等領域存在的問題所采取的問題解決方案。正如2018年3月1日“俄羅斯總統聯邦會議咨文”所強調的：為了國家的教育質量，只有中小學教育響應時代的號召，國家才能響應時代的號召。(1)地理課程內容存在的問題根據2013年9月1日出臺的《俄羅斯聯邦教育法》，俄羅斯的教育體系大致分為普通教育、職業教育、高等教育、補充教育四類。普通教育包括普通初等教育（小學1-4年級）、普通基礎教育（初中5-9年級）、普通中等教育（高中10-11年級）三個等級。俄羅斯法律規定公民必須接受所有三個等級的普通教育，三級教育階段構成了俄羅斯11年貫通制的普通學校教育學制。俄羅斯普通教育歷來重視地理教育，從小學到高中形成了一套完整的地理教育體系。然而，隨著經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，當代俄羅斯地理課程凸顯出如下三個問題：一是各學段地理課程內容銜接性差。首先，小學階段的“周圍的世界”是一門集自然科學知識、人文科學知識和生態學知識為一體的綜合性科學知識課程，但它存在與中學階段地理課程連續性差的問題；[3]其次，初中階段的“俄羅斯自然地理”和高中階段的“世界經濟和社會地理”銜接性不夠好。二是沒有充分發揮地理學科對青少年的愛國主義教育功能。由于俄羅斯國土遼闊、民族眾多（180多個），俄羅斯地理課程一貫重視從鄉土教育、民族認同感和國家認同感的角度來培養學生的愛國主義情懷以及和諧發展的社會責任感。但是，針對蘇聯解體后出生的年輕一代所進行的愛國主義教育內容和方法卻未做到與時俱進，尤其是不夠重視對該群體的國防愛國教育和公民行為規范教育。三是地理課程內容亟待調整更新。首先，地理課程內容滯后于地理學科目前所取得的成就，“自然科學”領域的地理學知識缺乏；其次，未將“鄉土地理”課程納入8-9年級的地理課程內容，導致中學生對地方志內容了解不足；再次，由于學校綜合性地理課程的缺失，導致中等教育階段（10-11年級）國家統一性水平考試的成績下降。(2)地理教學方法存在的問題為實現俄羅斯經濟現代化和國家崛起的目標，俄羅斯大力推動政府主導下的新經濟政策，更新后的國家聯邦初級普通教育標準非常重視培養中學生適應新經濟政策所需的技能，將解決綜合性問題、分析性思維、創造性、管理能力、團隊合作能力列為新經濟所需十項技能的前五項，并認為這些技能需要通過認知性活動、調節性活動和交際活動才能得到培養和發展，因此非常重視教學方法的改革，認為“如果我們用昨天的方式教育今天的孩子，那就等于抹殺孩子的未來”。但是不少地理教師的教學方法還是比較老套陳舊，存在如下突出問題：一是仍然沿用傳統的知識傳授法施教，不注意通過個性化教學創設多樣的學習活動；二是教學方法和手段滯后于時展，沒有考慮到地理科學的現代變化和現代信息技術的發展。這些問題的存在，導致中學生無法有效獲取到適應新經濟所需的技能，尤其是處理地理信息和解決日常問題的技能。(3)地理學習動機存在的問題俄羅斯教育非常重視學生學習動機的培養和激發。俄羅斯赫爾岑國立師范大學的娜杰日達•維克多羅夫娜•普麗姆丘克認為，21世紀學生的學習動機已發生很大變化，存在認知動機（對學科價值的認知）、個人動機（個人的興趣愛好）、社會動機（如父母對孩子的期望）、自我培養動機（自我激勵和成就感）、職業動機（職業發展需要）、創造動機（科學發現和探求真知的動機）、必須動機（升學、就業的需要）等多種動機類型。但是俄羅斯地理教育卻低估了該主題對于學生學習地理的重要性，具體表現在以下幾點：一是媒體和文學作品只談論杰出的地理學家和地理發現者，卻對地理發現本身關注不足，影響到學生學習地理的認知動機和創造動機；二是缺乏用于研究天氣狀況、地形等的現代化儀器，導致實踐培訓質量低下，影響到學生學習地理的個人動機和創造動機；三是設置有地理學專業的院校沒有將地理納入考試科目，影響到學生學習地理的必須動機和職業動機。(4)師資力量問題俄羅斯教育部重視教師職業能力的發展，認為教師要具備較強的課程能力、教學能力、教育心理能力和溝通能力。而當前俄羅斯地理教師隊伍卻存在如下突出問題：一是部分地理教師沒有受到專門的地理教育培訓，專業素養較差；二是師范大學對地理教師的在職培訓存在數量和時間不足的問題；三是地理教師進修和培訓的課程內容滯后于時展，缺乏對地理科學現代變化的關注；四是師范院校減少了地理專業的招生數量，導致地理教師隊伍老化和人員短缺。

二、俄羅斯地理教育發展理念的實施機制

摘要：近幾年來，隨著社會的快速發展與先進科學技術研究的不斷深入，地理信息技術也在逐漸升級和更新，其主要內容包括全球定位系統、地理信息系統技術以及遙感技術等，現階段在我國各級教育機構的地理學科教育教學中應用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學效率，增強課堂教學有效性等具有積極意義。本文主要從當前環境下地理信息技術在高中地理教學中的應用現狀出發進行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術輔助高中地理課堂教學的具體應用對策。

關鍵詞：高中地理教學；地理信息技術應用

當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學校的地理學科教學中，盡管學校與大多數任課教師均已清楚意識到地理信息技術在課堂教學中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學更為明顯；但在實踐教學過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術軟件復雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學效果不樂觀。故現階段，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學手段，實現地理信息技術與高中地理教學的有機統一，充分發揮其課堂輔助作用，提高教學有效性。

一、利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量

對于高中地理教學來講，任課教師自身的教學水平與綜合素質至關重要，要想在地理信息技術輔助下的高中地理教學中實現高效課堂，需先配備高質量的師資隊伍。所以當前環境下，學校需在遵循新課程標準的基礎上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實施策略主要表現為：首先，將地理信息技術的相關知識納入到地理教師的學校培訓工作中，增強其對地理信息技術的認識，提高其地理信息技術輔助教學水平，培養優秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術知識。其次，學校可充分借助計算機與網絡環境，對地理教師進行遠程的網上培訓，并于網絡中搜集和整理全面的教學資源，提高對教師自身素質與教學能力的要求，以便在最短時間內培養出高質教師，為地理學科的高效課堂教學增添助力。再次，學校為了增強教師對地理信息技術的認識，使其能夠將該信息技術合理運用于實踐課堂教學中，可采用“同一內容，不同呈現方式”的對比式教學，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術分別展現“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學內容的印象，輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。

二、利用地理信息技術輔助課堂教學，激發學生學習興趣

隨著目前我國教育教學體制改革的不斷深入和發展，培養學生的學科核心素養，使學生成為具有綜合素質的教育人才成為了目前階段教師教學的主要目標。在初中地理學科教學過程中，作為發展學生核心素養和綜合素質的重要組成部分，地理教師一定要發揮出學科教學本身所具有的深度和廣度，給學生帶來更加優質的教學課堂。所以教師一定要不斷地總結教學經驗，從而調整教學方案和教學策略。地理的教育教學活動不僅可以提升學生自身的基礎理論知識，同時在培養學生全局能力上也起到十分全面的促進作用。所以本文在此基礎上探討了如何在初中地理學科之中培養學生的核心素養，為學生構建更加高效、高質量的課堂，并提出了以下幾點解決策略，以供參考。培養學生的學科核心素養不僅是關注學生的基礎知識和能力，同時也關注學生對學科核心能力的掌握以及各方面綜合素質的發展，還包括情感態度、在未來社會生活的適應能力等等，所以學生不僅要提高自身的學科能力，同時也還要形成自身適應社會發展和可持續進步的能力與品格。在教學過程中，教師培養學生的學科核心素養更關注的是教育過程，而非教學結果，強調的是培養學生的個人情懷與修養，促進學生實踐能力、創新能力、自主學習能力等各方面素質的綜合提升。教師一定要重視地理教學，采用更多元化的教學方法，以多種多樣的教學形式為學生調整教學策略，設計教學方案，從而最大程度地發揮出地理學科對學生的教育教學的促進效果。

1初中地理核心素養的含義

核心素養是指培養學生在基礎知識之外的綜合能力，而在地理學科中的主要體現是在以下三個方面。首先在初中地理教學中，教師一定要掌握學科的基礎目標，培養學生相關知識，使學生掌握地理的基本學科能力，學會讀圖識圖，在地圖上獲取相應的地理信息，也能做到在遇到實際教學問題和生活問題時能靈活地進行運用，培養學生的地理意識。其次，教師要培養學生的地理思維，使學生在地理思維的基礎之上，實現地理實踐能力的提升，可以在真實的社會情景之中進行背景調查、鄉土風情的民俗考察等實踐活動，掌握生存素養，這樣的地理教學意識會使學生在面對實際生活中的不可抗力因素時，保護自身。可以正確的對影響人類生活的因素進行分析，評價其危害等級，從而做到趨利避害，掌握生存技能，以提高個人的生存指數，做到力所能及地改善環境。最后，教師可以在初中教學中為學生開展一些地理實踐活動，培養學生的家國情懷，使學生產生對家鄉、對祖國的依戀和歸屬，更大程度地來講，使學生可以積極的了解全球的發展態勢，從而對各國的傳統和文化有更強的包容性，培養學生的全球發展意識，這對促進學生國際理念的發展有著十分重要的意義。

2初中地理核心素養的培養策略

2.1豐富教學活動，提高實踐能力

在初中的地理教學過程中，學生的學科實踐能力是指學生具備在社會和鄉土之間進行戶外考察、社會背景調查、實踐操作等真實的實踐活動的能力，具有較高的行為和行動能力，有著適應社會生存的地理思維。所以，在教材中可以將地理知識有效的劃分為三個部分，就是活動、文字以及圖像，這三個部分簡單地來說可以看作是對整個地理知識的匯總。其中教學活動的設置是對地理教材文本的拓展與延伸，是對文本中圖像的補充與完善，教師在教學中有效的設置教學活動，可以使學生在更加具體、系統、生動、真實的環境中啟發自身的思維，拓展自身的視野和空間，使學生可以通過實踐活動來鞏固自身的基礎理論知識，以增強學生探究地理知識的熱情，掌握地理思維，學會如何站在地理學科的角度來觀察社會現象和地理環境。所以在教育教學過程中，教師一定要注意調整教學策略，轉化教學方法，以更加多元化的教學形式豐富學生的學科內容，以提升學生在初中地理教學之中的參與感。教師也可以采取一些讀圖識圖的實踐教學活動，培養學生對于地理各類型圖的讀圖和分析能力，使學生可以根據地圖來總結地理現象所分布的規律以及它們形成的原因，形成學生的地圖思維，可以激發學生的想象力，使學生實現地理學科核心素養的提升。例如，在近年來非常火爆的東南亞旅游行業，教師可以根據東南亞旅游行業的一些旅游路線，來為學生引出相關的東南亞的教學課程，使同學可以在旅游路線的推動之下來學習當地的地形圖、政區圖等。這樣的教學過程會激發學生的主動性，使學生對于學習更感興趣，跳出了原有課堂的枯燥感和乏味感，給學生以更新奇的學習體驗。而且旅游行業會更激發學生的興趣，使學生更有探究欲望，從而開展更加深入地思考，會提升學生在學習過程中的實踐能力。所以教師以豐富的教學活動抓住學生眼球，根據學生的特點開展教學內容，為提高學生的學習興趣，幫助學生鞏固已有的地理學科基礎知識，實現舊知識與新知識的有效串聯，從而幫助學生拓展思維空間，提升實際操作能力，實現在新課程改革下地理教學的基礎目標。