導語：淺談農(nóng)村地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】PCK（PedagogicalContentKnowledge），即學科教學知識，是教師特有的知識。地理核心素養(yǎng)是當前學生培養(yǎng)的最新要求。本文是在研究PCK理論的基礎上，以地理核心素養(yǎng)為重點，探究其培養(yǎng)策略。通過文獻分析法、案例分析法等深入解析特定教學內(nèi)容的PCK內(nèi)涵和地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以求幫助教師體會教育理論對教學設計與實施的支撐作用，對地理教師教學實踐能力提升具有指導意義。

【關鍵詞】PCK；地理核心素養(yǎng)；中學地理；培養(yǎng)

1引言

近年來，隨著課程改革與高考改革，地理學科的地位并沒有得到明顯提升，中學生對地理學科的興趣也并不濃厚，面對當前地理學科的現(xiàn)狀，從教師和學生兩個主體改進。有學者指出PCK是教師結合自己專業(yè)的知識以及教育學知識，對學生進行有針對性的教育，這是教師特有的知識，也是對教師的要求。此外，當前對地理教育的課程改革也得到重視，地理核心素養(yǎng)被引入課堂。因此在教師PCK能力提升下進一步培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，應當重點探究。

2基本概念

2.1PCK。1986年，舒爾曼提出學科教學知識（PedagogicalContentKnowl-edge，PCK）的概念是指，教師將特定的學科知識和教學知識相結合，課堂教學運用中要探究如何更好的組織與表述特定的知識或者主題，進而將知識轉(zhuǎn)化為學習者容易理解的知識，并且能適應學習者的不同能力和興趣需要[1]。PCK認為，教學不只是傳遞知識，更是教師對學科內(nèi)容的獨特理解。2.2地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)指的是人們在地理學習的過程中，通過掌握相關地理知識和技能，從而培養(yǎng)地理的思維、能力、態(tài)度和品格，以滿足當代社會的發(fā)展需求，推動個人全面發(fā)展[2]。地理核心素養(yǎng)是當前各類地理學者、教師所最重視的素養(yǎng)。

3地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力四個主要方面。基于此，我們能夠發(fā)現(xiàn)提升中學生地理核心素養(yǎng)的重要作用和積極意義，為了達到此目標需要各主體的共同促進，其中首當其沖的便是中學地理教師，此外學校、學生及家長也需努力。3.1學校的培養(yǎng)策略。農(nóng)村學校的教學設施與城鎮(zhèn)存在很大差距，因此，農(nóng)村學校的培養(yǎng)策略如下：第一，學校要盡可能建立地理實驗室、電子圖書室、基本氣象站等設施。第二，學校應該準備必要的地理教學用具，如各類地圖、地球儀、模型等，并在教室張貼中國地圖和世界地圖。第三，學校應該增加地理授課課時，為同學提供更充分的培養(yǎng)條件。第四，學校應該設置一些田野調(diào)查活動，這方面農(nóng)村是具有優(yōu)勢的。第五，增進教師間聽課反思。地理學科綜合性很強，每位教師的思維方式。授課方法不盡相同，通過聽課促進教師的成長，從而在地理課堂中，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。3.2地理教師的培養(yǎng)策略。PCK理論要求地理教師首先要把握地理學科的語言特色，然后確定自己的教學目標，以學生已有認知水平為基點來合理的設計與教學目標相關的地理教學活動[4]。以PCK為基礎的地理教師教學能力的培養(yǎng)關乎到了學生地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。基于此應做到以下幾點：第一，教師本身要具有自我增值意識，尊重關愛學生，注重學生發(fā)展。第二，地理教師要不斷提高地理學科教學能力，多利用現(xiàn)代媒體教授課程，在有條件情況下教師能夠自己動手制作教具，以及滲透一些課外教學，從而鼓勵和提升學生的地理實踐力。第三，教師要加強新知識的儲備、關注熱點且要不斷反思。第四，教師要盡可能形成自身獨特魅力，能夠吸引學生。第五，教師要改進教學方法，教授地理知識時可以多采用情景教學法，如講授交通布局變化的影響那一節(jié)的內(nèi)容中，不拘泥于課本的例子，進行鄉(xiāng)土地理教學講解，更有利于學生學習。第六，用多種評價方式按比例分配評價學生，不僅看成績，更要看學生的日常表現(xiàn)及學習過程。3.3學生的自我培養(yǎng)策略。學習，是以學生為中心的一項活動，因此調(diào)動學生主觀能動性就非常重要。學生要學會主動學習需要做到以下幾點：第一，在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象。第二，增強動手操作能力。第三，主動進行地理事項感悟體驗。學校教育大多數(shù)是以課堂教學為主，學生們可在課余時間主動親近大自然且進行戶外調(diào)查，親自參與實踐，進行感悟體驗。如學習必修一知識時可以從自然中感悟探索，加之老師的講解，深化學習效果，提升學生地理核心素養(yǎng)。學習必修二課程時，學生在課前課后進行調(diào)查，如人口狀況、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況等。

4小結

隨著教育改革和課程標準改革的不斷深入，對學生的發(fā)展提出更高的要求，其實質(zhì)也是對教師的教育能力和水平提出了更嚴格的要求，教師不僅僅是傳道受業(yè)解惑，而應更注重培養(yǎng)學生的各方面的能力。此背景下，PCK型地理教師更符合當前的教育現(xiàn)狀，更易培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是為了讓學生能夠全面發(fā)展，學習對生活有用的地理[5]。因此建議地理教師要樹立先進的地理教育教學理念，以學生的已有認知與知識為出發(fā)點，采用多種教學方法設計出每一堂好課，為提升學生的地理核心素養(yǎng)奠定基礎。作者簡介：任婷，1993年生，女，研究生碩士，山西師范大學，教師教育學院2018級在校研究生，學科教學（地理）專業(yè)。

參考文獻

[1]廖元錫.PCK-使教學最有效的知識[J].教師教育研究,2005(6):37.

[2]袁孝亭,王向東.重視地理學科的核心能力與地理觀點培養(yǎng)[J].課程•教材•教法,2003(10):20-24.

[3]李家清,常珊珊.核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015(4):4-6.

[4]羅丹丹,夏海鷹.PCK視野下教師專業(yè)發(fā)展[J].商丘師范學院學報,2014(1):129-132.

[5]陳慶勝,地理課程的核心素養(yǎng)與育人價值[J].地理教學,2015(4):85.

作者:任婷 單位:山西師范大學