一、數字化學習能力的內涵及其構成要素

當代各國教育創新的一個重要指標就是數字能力，今年來，多個研究機構對教育和學習目標做了規劃，其核心內容就是公民的數字能力。21世紀技能聯盟開發了面向21世紀的學習框架，該框架定義了新時期工作者解決問題必備的幾種基本能力：團隊合作、判斷信息、運用科技等，尤其突出強調“信息能力”[4]；墨爾本大學主持的21世紀技能教育與評估項目組從2009年開始，對教育現狀進行評估，提出了四種能力包括思維方式、工作方式、工作工具以及生活技能等[5]美國北中地區教育實驗室（NCREL）也針對21世紀的學習者，提出了21世紀技能框架，包括數字時代的素養等四個層面。[2]留守兒童的數字能力由以下兩方面的內容構成：工具性知識和技能首先是知識工具：留守兒童應該掌握各種數字化工具如：微博、微信、BBS、QQ等，其次應掌握各種數字化多媒體創作工具：學習專題網站創作、數字動畫創作、學習資料下載、RSS訂閱等。高級知識和技能交流與協作技能：指留守兒童能有效地運用各種交流媒體在數字化學習環境中與其它學習伙伴交流。信息管理技能：在數字化學習過程中，留守兒童很容易迷航，怎樣有效批判地利用所獲得的信息是重點。因而留守兒童應掌握分析、處理、評價信息的方法，使豐富的網絡資源為己所用。學習和問題能力：指留守兒童能在數字化學習環境中能尋找適合的學習機會，懂得運用數字化手段解決學習和生活中遇到的問題。有意義參與能力：指留守兒童能融入數字化社會，將數字化學習作為自己學習和生活中必不可少的一部分。

二、數字化學習與課程的整合培養學生

數字化學習能力的關鍵在于將學科知識內容進行數字融合，即將先進的數字化手段融入學科教學中，為學生創設豐富的數字化情景，方便學生進行數字化學習交流。

1.作為課程學習內容和學習資源的獲取工具。首先留守兒童可以利用搜索引擎搜索和查找網絡中相關的數字化學習資源，其次留守兒童可以從教育專題或主題網站中獲得數字化學習資源，解決學習中遇到的問題，提高學習效率。

2.作為情境探究和發現學習工具首先留守兒童可根據數字化資源所呈現的社會、自然情境觀察、思考；并從數字化情景中發現問題、分析問題并解決問題，利用情境中的語意關系建構知識，其次留守兒童可從數字化虛擬實驗室中觀察、操作；培養留守兒童科學分析的態度和方法。

摘要:隨著科學技術的發展，孩子們可以很容易地在生活中接觸到更多的數字媒體。因此，數字媒體對幼兒的生活和學習方式有很大的影響。目前，雖然在幼兒園數字媒體設備并不少見，但這些設備的使用者僅限于教師，也許有些家長和老師會擔心幼兒經常使用數字媒體會對幼兒的發育發展造成不良影響，但孩子不能孤立于這個時代的發展。數字媒體教學方法可以以其科學性和形象性促進教學形式的多樣化，提高教學效率。數字媒體介入學前教育是教育現代化發展的必然結果，家長和教師應該認識到數字媒體對幼兒發展的積極影響。

關鍵詞:數字媒體;教育現代化;多媒體教學

一、幼兒接觸數字媒體的現狀和原因

首先，環境對兒童的早期教育有著重要的影響。科技的普及使得大多數家庭廣泛使用電子產品，這使得幼兒從出生起就有機會接觸到大量的數字媒體工具。此外，數字媒體的數量和類型都隨著科技的發展在不斷增加。［1］班杜拉的觀察學習理論認為幼兒善于模仿他人，兒童可以通過直接經驗和間接經驗進行學習，因此班杜拉強調模型示范效應。對于學前兒童來說，父母的行為可能對他們的發展有很大的影響。目前，由于大多數父母的工作和日常娛樂都離不開各種數字媒體，因此，孩子會模仿父母的行為。由于幼兒的好奇心，他們非常愿意嘗試使用這些數字媒體，最后，數字媒體逐漸變成幼兒的玩具。兒童總是有著強烈的好奇心、求知欲。數字媒體順應了信息高速發展的趨勢，可以給兒童帶來新鮮的體驗。因此，數字媒體逐漸成為孩子們探索世界的重要方式。數字媒體在潛移默化中影響著兒童的發展，加速了兒童認識世界的進程。雖然幼兒不再有更多的時間通過親身體驗來學習如何成長，但他們可以通過使用數字媒體來獲得間接的體驗。教育者應該用辯證的觀點來看待數字媒體在學前教育中的應用。

(一)數字媒體對幼兒發展的影響

數字媒體的廣泛應用對幼兒身心發展有積極影響、消極影響和既有積極又有消極效果。數字媒體使用對幼兒身心發展產生的影響是有條件的，每種影響產生的背后均存在其特定的原因。［2］研究調查顯示，動畫片會對幼兒的認知發展以及社會情感的發展產生積極影響，［3］但布朗分布倫納的生態系統理論認為，即使是再優秀的節目，倘若不控制觀看時間，兒童過于依賴數字媒體，也會導致孩子無暇與父母、親人共度美好時光。過度使用數字媒體會影響他們的社交技能和性格發展，給孩子發展帶來不利影響。根據調查結果可以推導出:媒體使用時間是數字媒體使用對兒童發展影響的決定因素之一。［4］但幼兒通過觀看與他們年齡與心理發展相適應的教育類節目，如啟智性動畫片能夠提高幼兒的詞語與早期語言運用能力;對促進親情與關愛、規則遵守、文明禮儀與社會公德教育等有積極影響;孩子可通過接受一些動畫片中積極角色的影響來提高自身解決問題能力、學會與他人分享、敏感性等，促進孩子親社會行為的形成。根據以上調查結果，可以推導出:媒體內容是數字媒體使用對兒童發展影響的決定因素之一。對于兒童來說，首先合理使用數字媒體在一定程度上可以促進兒童智力的發展。電子產品有強大的資源支持，它包含大量的信息來擴展孩子的視野，讓孩子可以獲得間接經驗，可以瀏覽到他們在現實生活中難以接觸到的東西。例如，孩子們可以通過互聯網下載各種軟件，瀏覽他們感興趣的網頁。［2］其次，皮亞杰認為幼兒的認知發展從感覺運動階段過渡到前運算階段中幼兒的行動和活動在其發展中起著重要作用。孩子可以通過與環境的積極互動來發展從而發揮其主動性，促進其主動學習的意識的發展。因此，設計一些多媒體游戲可以讓兒童提高身體的協調性、反應能力和用腦用手的能力。對于父母來說，首先，使用數字媒體可能會減少孩子的教育負擔。維果斯基提出了最近發展區理論，他認為家長和老師應該給孩子一些較難的知識和技能，這有助于孩子進一步發展他們的潛能。然而，一些家長因為知識儲備和教育水平有限，他們不知道如何在教育中幫助幼兒有效地學習。此外，由于孩子的好奇心和想象力，他們經常會問父母大量的問題，大多數父母會因為這些問題而心煩或不耐煩。然而，數字媒體可以解決家長的麻煩，一些家長認為數字媒體可以被視為電子教師。其次，數字媒體可以增加親子活動的時間和方式。父母可以陪孩子看一些好的卡通片或電影，用這種方式來教孩子如何更好地成長。此外，父母可以與孩子交流卡通片和電影的內容，讓孩子感受到父母的愛和關心。維果斯基認為環境對孩子的發展起著重要的作用，父母有必要讓孩子在成長的過程中不斷接觸新事物。

［摘要］新媒體時代，課程出版迎來數字化變革。面對傳統課程出版同質化問題突出的現狀，數字課程出版借助新媒體技術的優勢實現突破創新。數字課程作為特殊的數字創意產品，具有信息容量大、交互性強、資源形態多樣化等特點，為教育教學提供了一個可以互動的多維平臺。出版企業要充分結合自身優勢，利用新媒體技術構建“互聯網+教育”新業態，使數字課程在功能、架構、藝術性等方面再上一個臺階，持續做深“互聯網+教育+出版”。

［關鍵詞］數字課程；教育教學；知識服務；出版

新媒體時代，課程出版迎來數字化變革。面對傳統課程出版同質化問題突出的現狀，數字課程出版緊跟時代潮流，借助新媒體技術的優勢實現突破創新，打造了課程出版新業態。本文所指的數字課程是在網絡信息環境下，一門學科（教學科目）的數字教學內容，以及在數字教學內容和網絡教學平臺基礎上學生在教師指導下各種活動的總和［1］。其既包含教育圖書上的內容，也包括相應的知識服務、網絡教學平臺及以知識服務為核心的增值服務（一般指與教育教學相關的支持活動）。

一、出版數字課程的必要性

數字課程作為特殊的數字創意產品，既體現了教育價值，也體現了出版和文化傳播的數字化，在不同層面發揮重要的作用。

（一）全面貫徹黨的教育方針，不斷推動教育信息化

“班本課程”不是一個新名詞，在一些課程理論的論著中都曾出現，但在幼兒園教育的實踐中它確是一個新鮮的事物。“班本課程”與“園本課程”遙相呼應，它是“園本課程”的一部分，卻又完全不同于“園本課程”。作為幼兒園一線教師，帶著對于“班本課程”的憧憬，我們經過歷時一年幼兒園“班本課程”的實踐和總結，“生活取向的班本課程”漸漸成型，“班本課程”不再是空中樓閣，它真實得存在、發展著。

“生活取向的班本課程”在理論上吸收了許多有益的理念，通過實踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是“生活取向的班本課程”的根莖。

班級也是一個生態系統

從一定意義上講，普適課程指導了園本課程的開發，而園本課程也孕育出了班本課程的建設，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環境等多種因子。這些因子之間的關系構成了一個生態鏈。一個因子的不佳狀態，就會影響相應的生態鏈的功能的發揮。在一個具體的班級，教師、幼兒、家長和環境等因子有特殊性，其中，每個教師的專業水準和專業成長的路徑是不同的；每個幼兒的現實的發展水平是不均衡的，發展的環境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風也是有區別的。這些因子，通過班級這個組織，通過班級的活動產生多種多樣的聯系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態系統，無視這個系統，就不會產生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態的，建設班本課程必須關注班級生態。

班本課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的，班本課程的建構是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中進行的，是在不斷的嘗試中進行的，只有在動態中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實習場中學習

摘要：在互聯網、大數據、人工智能等大環境下，少兒出版應緊跟時代步伐，為打造創新型社會儲備人才。2020年，突如其來的病毒疫情擴大了人們對數字化產品的需求，也加速了傳統出版向數字出版的轉型。但少兒出版中如何很好地運用現有的新技術，一直是學者們的研究熱點。筆者擬探討體感技術運用于少兒數字出版的現狀及制約因素，并有針對性地提出相應的策略，以期為推進少兒數字出版順利轉型提供參考。

關鍵詞：互聯網；大數據；人工智能；體感技術；少兒；數字出版

1.體感技術在少兒出版的運用

要做好少兒數字出版，內容是根本，技術是先鋒。哪些先進的技術適合引入少兒數字出版，為出版機構打造出版高峰開疆辟土，如何將先進的技術運用到少兒數字出版等，成為了出版人研究的熱點。體感技術作為新興的一種先進技術，自然而然地進入了出版人和學者們的視野。

1.1什么是體感技術

起初，體感技術主要運用于3D建模、運動員訓練、特殊教育、醫學、游戲等方面。[1]體感技術是運用體感攝像頭采集彩色和深度圖像信息，捕捉判斷人體動作姿態，與計算機軟件交互，是自然人機界面技術的典型應用，也是人工智能應用的重要分支領域。在教學應用場景中，體感技術配合虛擬和增強現實技術，融合適切的學習內容，有效構建情境引導、自主探究、智能測評的學習流程，增強學生注意力、參與感、趣味度。[2]

摘要：研究結合設計的需求、目的和經典性條件反射的方法、結論，指出條件反射理論在指導設計上的重要性。分析現有的理論和產品，驗證該方法與設計跨界融合的合理性，基于條件反射理論進行產品優化方案，探索該理論在設計中的運用方法。引導用戶在使用設計產品過程中的心理體驗，提高使用效率。該理論可為設計師拓寬視野、提高設計效率，成為產品設計的重要參考。

關鍵詞：條件反射;產品設計;兒童醫療產品;優化策略

隨著經濟飛速發展，為了滿足人類基本生理需求的產品設計已經難以滿足市場要求，以人們心智歷程為研究對象的心理學開始與設計進行跨學科研究，使得設計師對以往的設計思想和設計方法進行反思。本文即從心理學角度出發，基于學習理論中的經典性條件反射原理，再度審視已有產品設計，分析其通過控制中性刺激和條件刺激的匹配聯結形成的條件反射來向用戶傳達隱藏信息的形式。

一、經典性條件反射相關綜述

經典性條件反射是心理學和生物學中重要的理論組成部分，早在上個世紀初便被提出，其結論在心理學領域被廣泛運用。近年來，由于其研究與人的行為反應密切相關，得到了各學科，特別是教育學的關注。（一）經典性條件反射概要。經典性條件反射是一種中性刺激經由與某種刺激重復配對而變得與該刺激產生聯結的學習歷程。在此歷程中，經由與某種刺激重復配對的歷程，一個原為中性的刺激變得與該刺激產生聯結[1]。該理論最早由俄國生物學家巴甫洛夫提出，其正確性通過著名的“巴甫洛夫的狗”的實驗得以證明。在該實驗中，在將食物送到狗的面前的時候打開燈光，同時測量其唾液分泌情況；在經過多次反復之后，只打開燈光而不給食物，同時測量唾液分泌情況。結果發現狗在燈光開啟時會分泌大量唾液。在該實驗中，食物是能夠誘發唾液分泌的無條件刺激（UCS）；分泌唾液則是由無條件刺激引發的無條件反應（UCR）；燈光是一個本無法引發無條件反應中性刺激（CS）。在該結論中，一個原本為中性刺激的燈光變得與無條件刺激：肉產生聯結，從而能夠誘發條件反射：流口水，如圖1所示：該實驗證明了引發無條件反應（UCR）的無條件刺激（UCS）可以經由重復配對與其他本不相關的中性刺激（CS）進行匹配，讓這個中性刺激得到可以誘發無條件反應的能力。這對于進行產品設計工作有著非常好的指導意義。（二）經典性條件反射與設計結合。同心理學一樣，對經典性條件反射的研究也基于行為、認知、生物三個觀點。基于行為觀點，斯塔茨認為經典性的條件反射簡單聯結是所有學習的建構基礎[2]；斯金納則認為所有生物對同一事物均具有相同的學習定律[3]；1947年美籍藝術家內森設計的摩凡陀博物館系列無數字表盤設計，充分利用了人們在平日學習建立的指針與時間的聯結關系；2007年初代iphone的默認鈴聲“馬林巴琴”也成功地與iphone手機進行了聯結；基于認知觀點，雷斯科拉的研究表明中性刺激和條件刺激形成聯結的前提是二者之間必須存在可預測關系[4]。1985年邁克爾•格雷夫斯設計了“9093kettle”，將蜂鳴聲與水沸騰的狀態聯結形成預測關系；基于生物觀點，加西亞和科林則認為不同的物種以不同的方式學習相同事物[5]。近年來有許多學者已經著手對某些行為的進化史進行系統性的分析，以探討經典性條件反射的特征。（三）經典性條件反射與其他學科結合。心理學是研究人類心智歷程的科學，其研究結果對其它學科，尤其是教育學具有極高的參考價值。故經常與各學科進行交叉跨界研究。張芬將經典性條件反射理論用于數學教育中，探究其在數學學習過程中的指引作用；王富秋運用經典性條件反射原理加強消費者對品牌的態度忠誠；而施艷沈則將其運用在兒童行為矯正領域，提出了自己基于行為主義療法的設想并付諸實踐；戴力農老師認為，心理學走入設計領域是設計學科發展的必然[6]，進一步印證了心理學和設計結合的合理性和必然性。

二、基于經典性條件反射的產品分析

一、幼兒數學教育生活化的意義

進入二十一世紀以來，我們的生活水平在不斷地提高，家長對幼兒的教育也越來越重視。幼兒階段的孩子正處于對知識的探究階段，有很強的學習能力，教師可以在這個階段為孩子的未來發展和以后的生活打下堅實的基礎。其中，數學具有其獨特的性質，所以兒童的數學教育尤為重要。著名教育家杜威的教育理念同樣適用于幼兒的數學教育，就是把數學教育與生活相聯系，在生活中感受數學，在數學中回顧生活。國內外一些對兒童早期教育的研究也說明，幼兒園數學教學目標是實現幼兒的思維能力轉變，讓孩子們通過生活經驗學習數學知識。例如游戲和其他的樂趣學習方式，幼兒在游戲中體驗數學的奧秘，感受數學的樂趣，最重要的目的就是提高幼兒對學習數學的興趣。但是游戲教學方式的設置直接影響著幼兒的興趣，這就要求學前教師具有一定的基本教學功底。所以說現在的學前教育教師不能再像以前那樣進行簡單地教，學生簡單地學，而是應該多關注數學教育生活化。選擇的數學教育方式應該是與孩子們的生活事物息息相關，也可以選擇一些有特色的教學方式。因此，教師可以在數學和生活之間給幼兒建立一種相互依從的關系，從而極大地提高兒童的數學能力。

二、探索幼兒早期教育的方式

（一）通過模擬真實生活場景進行教學。眾所周知，數學在日常生活中的應用非常廣泛，它可以幫助我們解決一些生活中的問題，為我們的生活提供便利。其實運用數學知識的過程非常簡單，只需要把一般的數學知識與現實的生活相結合。教師在教授幼兒數學知識的時候就應該運用一些生活中常見的數學問題，讓他們感知數學的奧妙，逐步培養幼兒對數學的興趣。這樣的教學方式，不僅有利于教師對數學學科的把握，還有利于孩子們對知識的理解，更重要的是教師培養幼兒對數學的學習興趣。這里有一些簡單的示例，如：教師可以通過簡單的切西瓜事例引入到數學課堂，將題目設置為小明從超市買了兩個大西瓜帶到教室想平分給4個同學享用，那么大家想想該怎么平分呢？那么如何讓我們班20個同學都可以吃到西瓜呢？這樣的問答方式可以建立教師與學生之間互動，有效地運用數學知識去解決生活中的實際問題。加上、減去和平均分為其中的實際問題，這時孩子們就會在不知不覺中學習數學知識。例如，為了提高兒童對數字的理解能力，讓學生記錄家庭有關的數字，教師布置作業，如每個同學回家尋到與數字相關的東西，第二天來和同學進行分享，給大家提醒一下，如爸爸媽媽的電話號碼，也可以是自己家的門牌號碼等等一些與數字相關的東西。（二）通過生活環境感知數學知識。教師除了模擬真實生活場景進行教學外，還可以指導孩子進行有效地學習。老師在日常生活中掌握數學的一些基本特征，讓孩子們覺得數學總是存在于自己的一邊，對于一些孩子們難以理解的數學問題要及時進行指導，這樣可以加深對數學的理解。如果孩子在生活中遇到數學問題的時候沒有獲得答案，那么在以后的學習中很容易失去對數學的興趣。總之，教師善于抓住生活場景來促進孩子學習數學知識。所以教師在教學中，多通過生活環境讓孩子們感知數學知識的樂趣，如每天孩子們在排隊玩游戲的時候，讓孩子找到自己的位置，讓他們知道在幾行幾列，或者嘗試用數字進行標記。如在教室里數一數男孩和女孩的數量，門窗或地磚的數量，粉筆的數量，等等。數學教育生活化會使孩子的數學教育變得更加生動和具體。（三）通過游戲體驗數學的快樂。對幼兒階段的孩子來說，游戲對孩子的成長至關重要。游戲的設置會不可避免包含一些簡單的數學知識。如果將游戲的教學方式運用到數學課堂當中，將大大提高孩子們對數學的學習興趣。教學要選擇孩子喜歡的方式進行，孩子會更容易的接受數學知識。教師將一些游戲帶到課堂教學中與孩子們進行互動，這樣不僅能夠培養孩子的人際關系，還能夠培養孩子對數學的學習興趣。例如，教師在組織團體游戲的時候，將孩子們分成小組來提高競爭力，游戲的規則就是由老師進行主持，兩個數字相加等于5的數字組合有哪些呢？兩個數字相加等于6的數字組合有哪些呢？10以內的數字相加都可以給學生出題。學生就會迅速地對數字進行分組，分組快的學生就贏得教師的獎勵。這樣的方式使他們充分發揮同學之間的競爭力。游戲的教學方式不僅能夠加深對數學的理解，還可以促進老師和學生之間的友誼，所以將游戲引入數學教學中是一種非常有效的教學方法。（四）通過家庭教育提升數學興趣。傳統的教學方式是學生在學校里學習知識，家庭的教育放在次要的位置，然而家庭的教育更貼近孩子們的生活。這需要家長和老師進行合作，如家長可以要求孩子運用在學校學到的數學知識，解決自己在生活中遇到的問題。如家長要求孩子進行衣服分類，玩具分類，并說出分類的數字，也可以要求孩子在吃飯的時候數一數碗筷的數量。其實這些親子活動的游戲很簡單，可以一點點地開發孩子們的對數學的學習興趣。這些數學知識都是在現實生活中，這也是學習數學知識的過程。我們不能認為教授知識是教師的任務，也可以說就是學校的任務。事實上，家庭教育的影響甚至比學校教育還要重要。

總之，兒童數學教育的有效應用會給幼兒教育帶來了新的突破，為今后的教學打下了良好的基礎。然而，這僅僅是一個開始。我們還必須繼續在創新教學方法上取得突破，盡可能利用生活環境。對于現在提出的幼兒數學教育生活化的教學理念，幼兒老師應該給予充分的認識和重視。

參考文獻：

摘要：智障兒童的智力低于正常人，他們是社會的弱勢群體，因此應該受到社會更多的關注和支持。對于小學數學來說,小學生在幼兒園里就已經有了一定的掌握和認知，而對于智障學生則并不是一件容易的事情，數學在他們頭腦中是一片空白的。對于智障兒童的數學教育需要教師更具有親和力和責任心，善于運用多種有效的教學方式，積極促進智障兒童的課堂參與度，激發他們的學習興趣。本文主要闡述智障學生的小學數學教學方法。

關鍵詞：智障；特殊教育；小學數學；教學

智障兒童作為社會的弱勢群體，他們的智力水平偏低，無法與正常小學生共同接受教育，也缺乏豐富多彩的實踐活動，使智障兒童越來越感到孤僻和恐懼。隨著教育體制改革的進一步推進，國家對智障兒童的關注度逐漸高，鼓勵特殊教育學校進行自主創新和深入發展，為智障兒童提供良好的教育和生活指導，以促進智障兒童的健康成長。小學數學知識具有系統性和連貫性的特點，有很多小學生在幼兒園期間就接觸到了數學，所以他們在學習起來并不會感到過于困難。但是智障兒童大部分是沒有接受幼兒園教育的，所以小學數學對他們來說是非常難的。因此，如何有效提高智障兒童學習小學數學的興趣，改善智障兒童錯誤的學習習慣，提高數學課堂教學效率，就成為了擺在數學教師面前的難題。本文根據筆者的實際教學經驗，從直觀教具、課堂游戲、多媒體技術、生活情境、差異化教學等五個方面闡述對智障學生的小學數學教學方法，從而更好地為智障學生服務。

一、運用直觀形象的教具，調動學生的學習興趣

智障數學課堂里的教學對象是智障兒童，他們在思維能力、認知能力和理解能力等方面都低于正常小學生，所以數學教師在教學時必須充分了解智障學生的個性特點和實際水平，采用符合學情的教學方式，加強對智障兒童的特殊教育，挖掘他們的潛力。對于智障學生來說，他們接受社會的時間和機會較少，因此許多事物在他們腦海里并沒有清晰的印象，數學教師在教學時應該運用更加直觀和形象的教具，幫助智障學生擺脫心理困擾，提高對事物的喜愛程度，調動學習數學的興趣。比如在學習數字“2”的時候，為了能夠讓智障兒童充分理解和掌握，我拿來了兩個小鴨子的布娃娃，在課堂上我并沒有直接講課，而是先讓智障學生摸一摸，捏一捏，在猜一猜小鴨子的外形最像哪個我們認識的數字，最像數字“2”。然后我挑選幾名學生到黑板上工工整整地寫出這個數字，并給予認真的評價，鼓勵他們繼續努力。智障兒童在這節課都學得非常認真，學習過程中踴躍回答教師提出的問題，通過觀察和思考等方法很快就掌握了新知識。

二、課堂引入游戲教學法，促進學生的自主學習

摘要：閱讀能讓人們體會未曾經歷過的精彩。怎么樣才能讓少年兒童的心靈變得更加充滿活力和感覺到公平呢？在我看來，我們要擁有“讀書時代”。我們面臨的問題是我們如何面對閱讀行為的變化呢？我們的單位主要是開展閱讀文化活動，我們縣的圖書館要在堅守中反省自我，要沖擊更要創新，圖書館要在兒童閱讀推廣工作中不懈奮斗，青少年兒童主要是跟隨我們的背影和經驗，閱讀活動不能三天打魚兩天曬網，我們要將閱讀活動形成一種長效機制。我們要做的是要和青少年兒童融為一體。我們要讓逐步從基礎的大眾閱讀、素養閱讀直至高端的學術精英閱讀，我們要在兒童閱讀的心態、閱讀的習慣甚至到閱讀藝術培養和引領方面發揮重要的作用。

關鍵詞：公共文化服務；少兒閱讀；推廣

一、引言

閱讀能夠影響一個人的什么呢？毋庸置疑，他能夠影響一個人素質教育中的最基本、最核心的部分，當然是價值觀念、道德觀念和人生觀念。如果說一個人的精神的發育史就是他的閱讀史，那么對于兒童來說，我們培養他們的閱讀習慣就等于在他的心房裝了一臺成長的發動機，養成閱讀習慣會讓他一生不寂寞。

二、兒童閱讀推廣工作在公共文化服務體系中的必要性

“立身以立學為先，立學以讀書為本。”閱讀的重要性不言而喻，但讓閱讀能力差的兒童愛上閱讀需要家長孩子一起去體驗親子閱讀的快樂。孩子天生是喜愛閱讀的，我們需要給孩子一些所謂的閱讀上的“誘惑”：我們要讓讀書變成一件快樂高興的事，我們要為孩子營造一個很好的家庭閱讀的環境；我們還需要做的是我們要根據孩子的年齡階段然后去選擇適合他的圖書；我們鼓勵家長要積極參與到孩子的閱讀中去；我們要幫助孩子合理規劃閱讀時間；我們要教給孩子一些有用的讀書方法；要讓孩子了解閱讀的方法并獨立解決閱讀過程中產生的疑難問題以及培養要給別人講出口的能力等。公共圖書館是我國公共文化服務體系的重要組成部分之一，更是兒童萌芽期閱讀推廣的重要場地。

【摘要】蒙臺梭利數學教育是利用一系列數學教具，引導幼兒在活動中操作探索，激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒相關數學概念和邏輯思維能力的一種方法。從蒙臺梭利數學教育的理論基礎、教育目標、教育內容、教育方法和原則等方面，介紹了蒙臺梭利數學教育法。通過分析總結了蒙臺梭利數學教育法具有注重幼兒感官經驗的豐富，注重幼兒數學思維能力的培養，尊重幼兒發展性需求等方面的特色，對我國幼兒數學教育改革具有借鑒意義。

【關鍵詞】蒙臺梭利;數學教育;目標;內容;原則

數學是一種“語言”，可幫助人類理解和解釋宇宙的法則。它存在于人類生活的自然、藝術、建筑、音樂、科學等各個方面。在蒙臺梭利教育體系中，數學教育是蒙臺梭利教育內容的重要組成部分，也是蒙臺梭利教育最有特色的一部分。蒙臺梭利數學教育是利用一系列數學教具，引導幼兒在活動中操作探索，激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒相關數學概念和邏輯思維能力。培養兒童比較、分析、歸納、演繹等方面的數理邏輯能力，從而提高兒童的數學素養。

一、蒙臺梭利數學教育的理論基礎

蒙臺梭利認為，幼兒具有與生俱來的數學性心智，即精確的建立心智。幼兒出生后便展現出普遍的對數學的愛，可以從幼兒的富有秩序感的動作中看出來，幼兒沒有有意識的推理，幼兒就能夠察覺到關系模式：物品與物品之間，物品與人類之間，人與人之間。因此，數學性心智就是一種力量促使我們去組織、分類、量化我們的生活經驗。并且，蒙臺梭利認為，人類具有的精準、完美、計算的人類傾向以及秩序、細節、感官精致化的敏感期支持著幼兒數學性心智的發展，這些發展的驅動力與數學的特質是一致的。蒙臺梭利相信，如果能按照幼兒的這種自然特性創設具有秩序與精確特性的環境，就能促進幼兒數學能力的發展。

二、蒙臺梭利數學教育的目標