伴隨國內(nèi)信息技術(shù)不斷趨向成熟，教育資源日漸豐富，為追逐國內(nèi)教育發(fā)展步伐，理應(yīng)通過教學改革加強國內(nèi)思政教育。在當前新形勢下，思政教育的方式及理念已趨同且不斷衍生出新的教學方式。在此背景下，在校教育以及翻轉(zhuǎn)課堂成為當前國內(nèi)課程改革的主流方式，在高校中得到廣泛應(yīng)用。就在線教育教學方式而言，利用網(wǎng)絡(luò)信息化，將有限的課堂時間拓展到隨時可以在線學習，提升學生學習效率。就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而言，一改往常以教師為主導的教學方式，將學生作為課堂主體，由被動傳授改為主動學習，繼而提升學生學習興趣，以此實現(xiàn)教學目標。然而筆者在研究分析相關(guān)文獻時，發(fā)現(xiàn)部分學者僅對單一在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂模式進行研究，尚未結(jié)合二者進行綜合梳理。就此，筆者對二者結(jié)合的信息化綜合教學在高校思政教育中的創(chuàng)新應(yīng)用進行研究，以期推動高校思政教育快速發(fā)展。

一、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用的必要性

（一）實現(xiàn)教學資源共享。對于高校思想政治教育而言，其本身涵蓋范圍及課程較為廣泛，同時具備實踐性、理論性、政治性三種特征。通過在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的雙重教學模式，實現(xiàn)兩個方面思政教育資源共享。一是教學資源與他人的分享。通過在線教育實現(xiàn)以學生為主體的教學雙向互動，教師能夠通過教學平臺將思政觀念以及思政教育的資源分享到平臺上，學生主動觀看學習，提升思政教育教學效率。二是教學資源共享。思政教育課程教學內(nèi)容廣泛，在進行理論教育時往往需要引入個例，而此種案例可以循環(huán)使用，如此可以實現(xiàn)教學資源自身共享性。（二）提升教學內(nèi)容豐富度。在線教育可以擴展高校思政教育廣闊度，具有更多的網(wǎng)絡(luò)學習資源，促使學生高校的思政教育中的政治領(lǐng)悟、思想指導等方面具有學習便利性。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學生具有更高的學習效率，為促進思政教育開展夯實教學基礎(chǔ)。如此，在線教育和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能夠充分發(fā)揮思政教育中的政治性，豐富政治教育的內(nèi)涵。此外，可以讓學生作為在線教育的主體，利用在線教育的便利性學習相關(guān)講座、觀看思政教育紅色影片等。通過學生主動學習的形式，利用信息化促使學生學習更多的思政知識。（三）提高教學積極性。當前國內(nèi)多數(shù)高校開展思政教育的方式仍然是以傳統(tǒng)教育為主，因此即使單一性采用在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂，也并未具有顯著效果。是以，為進一步提升教學積極性，應(yīng)當促進在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，繼而將學生在思政教育方面的主體作用完全發(fā)揮。兩者充分結(jié)合以后，學生能夠積極參與課程教學當中，并將教師的作用由主導者替換為引導者，以此充分激發(fā)高校學生學習主觀能動性。且利用在線教育的廣闊知識面，讓學生從全新的角度學習思政教育，改善學生對于傳統(tǒng)的思政教育死板化、固化，全面提高學生學習積極性。

二、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用中存在的問題

（一）思政教育資源共享具有局限性。當前在教育部極力推動下，多數(shù)高校針對“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)對應(yīng)構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)共享平臺。然而多數(shù)平臺僅對本校師生開放，并且設(shè)置校園網(wǎng)登錄這一局限性操作，使用互聯(lián)網(wǎng)則無法登陸查詢。依據(jù)部分研究人員的調(diào)查研究表明，高校學生最常使用網(wǎng)站的地方是學校的宿舍，部分學生會在回家后登錄，而這也成為大學思政教師的監(jiān)督盲點。給予學生充分的自主學習權(quán)，但是部分學生也會拒絕學習，使在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂這一形式流于表面，并未發(fā)揮“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”的真實作用，未實現(xiàn)真正意義上的資源共享。與此同時，由于網(wǎng)絡(luò)具有復雜性，學生極易偏離，對思政教育的新模式也提出較大挑戰(zhàn)。（二）網(wǎng)絡(luò)復雜性導致學生注意力偏離。伴隨智能手機的深入普及和在學生中的廣泛應(yīng)用，并深入到學習、生活各個領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復雜性，極易使得學生思想重心偏移。在線教育中，諸多學生會瀏覽背離正確思想的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。大學生處于塑造期，在接觸到這些錯誤內(nèi)容時，會好奇觀看，最終使得自身思想開始偏離正確發(fā)展，促使自身人生觀與價值觀發(fā)展畸形，與思政教育的教學思想背道而馳。雖然翻轉(zhuǎn)課堂給予學生充分的積極主動性，但部分學生的自控力不足，使“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式成為自由的學習模式，學習效率較低的同時，也無法體現(xiàn)思政教育以及“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的最終好處?！霸诰€教育+翻轉(zhuǎn)課堂”與網(wǎng)絡(luò)復雜性的斗爭迫在眉睫。（三）在線教育平臺缺少維護實施?！霸诰€教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學創(chuàng)新項目，對于學校平臺開發(fā)要求較高，特別是在思政教育這一課程當中，需要上傳視頻、文字、案例等各種學習資源，需要平臺穩(wěn)定運營。目前多數(shù)高校已經(jīng)聽從教育部改革方針，開始建立自己的思政教育平臺，但負責運營或管理的人員卻相對較少。且當前多數(shù)高校并未針對思政教育設(shè)置負責平臺內(nèi)容管理的教師，使得平臺僅在表面運營，運營內(nèi)容針對思政教育方面的較少。此外，部分高校雖然考慮到在線思政教育的困境，設(shè)置專業(yè)思政教育教師負責運營，但是思政教師并不擅長網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，往往由于技術(shù)匱乏，影響到思政教育的發(fā)展。

三、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用路徑

1“肺炎疫情”給全球與中國高校帶來的挑戰(zhàn)與思考

2020年初，突如其來的“肺炎疫情”襲擾全球，給人們的生活、工作與學習帶來極大不便，也給高校按期開學帶來巨大挑戰(zhàn)。據(jù)國際勞工組織2020年8月11日公報，全球超過70%正在上學或產(chǎn)學結(jié)合的青年因肺炎疫情受到不利影響，65%的青年表示自疫情發(fā)生以來學習時長有所減少。疫情對低收入國家的教育影響更為嚴重，因為高收入國家65%的青年有條件接受視頻教學，而低收入國家僅有18%的青年能夠長期在線學習。對于國內(nèi)來說，2020年春季學期，上千所高校開展了大規(guī)模在線教學，維持了正常的教學秩序；千余萬名大學生通過在線課程完成了春季學期的學習任務(wù)，在線教育教學取得了斐然成就，大部分師生感到滿意。當然，也存在一些問題，引人反思：此次在線教育教學給高校與師生帶來了哪些變化？如何總結(jié)在線教育的經(jīng)驗與教訓、得與失？隨著秋季學期的開學，大批學生返校上課，那么疫情過后的高校課堂會是什么樣？如何進行教學模式與教學方法的創(chuàng)新？如何保障大規(guī)模在線教學能夠達到傳統(tǒng)課堂教學的等效效果？后疫情時代的教育新常態(tài)應(yīng)該是什么樣的？新一輪信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化浪潮會對高等教育帶來哪些影響？本文將通過對疫情期間在線教育的回顧、總結(jié)與反思，提出疫情后新常態(tài)下的線上線下相融合的智能教育新形態(tài)以及智能在線教育的發(fā)展途徑。

2中國高等教育界應(yīng)對疫情的在線教學

2020年1月底和2月初，教育部先后關(guān)于春季學期延期開學和做好高校在線教學的一系列文件后，我國眾多高校和教師紛紛行動起來，開展了大規(guī)模在線教學活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，在春季學期，全國1450多所大學108萬名教師開設(shè)了1700多萬門次在線課程，有1770多萬名共計35億人次大學生在線學習，其中，一大批前期建設(shè)的慕課，尤其是國家精品在線開放課程發(fā)揮了巨大作用，各個在線教育企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)公司也積極做貢獻，提供了110多個在線教學平臺或網(wǎng)絡(luò)平臺，與高校聯(lián)合推出了4萬多門慕課。各慕課聯(lián)盟組織也發(fā)揮了積極作用?！案咝ｉ_放課程聯(lián)盟聯(lián)席會”及時了“關(guān)于支持高校疫情防控與開展教學的倡議書”，推動23個聯(lián)盟成員開展“中國慕課在行動”活動，加強優(yōu)質(zhì)慕課推薦與推廣應(yīng)用、在線教學行動、師資培訓等。此次在線教學實現(xiàn)了各高校大學生時時處處的學習，保證了新學期正常教學秩序。最典型的基本教學模式有4種：MOOC+SPOC混合式教學、在線直播教學、基于錄播方式的教學、遠程指導式輔導教學。在此基礎(chǔ)上，廣大高校教師還開展了形式多樣的混合型在線教學模式，包括基于MOOC/SPOC的跨校“1+M+N”協(xié)同教學、MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC+線上課堂+答疑指導、自建MOOC+線上指導與翻轉(zhuǎn)課堂、自建SPOC+直播+線上指導、異步/同步SPOC教學+錄播教學、在線教學平臺/工具+在線直播教學、虛擬仿真實驗平臺+直播實驗教學、在線會議平臺+遠程指導、錄播+短時直播+線上指導、廣播式遠程直播+線上互動教學、數(shù)字教材/講義PPT+遠程異步指導等。曾獲得過國家教學成果一等獎的“跨區(qū)域跨校在線開放課程‘1+M+N’協(xié)同教學模式”在此次在線教學中大放異彩；還有許多智能化在線教學工具和虛擬仿真實驗平臺為在線教學與在線實驗的實施與質(zhì)量評價提供了很大支持。這些在線教學模式與智能化在線教學工具是針對不同的高校、專業(yè)、課程類型、學習者群體和各處不同網(wǎng)絡(luò)條件所實施的，均發(fā)揮了重要作用，取得了非凡成效。除了課堂教學的改變，許多高校還對畢業(yè)設(shè)計項目與答辯進行了調(diào)整與改變，轉(zhuǎn)換成為側(cè)重理論與建模的項目、基于數(shù)字環(huán)境的實驗項目、基于智能化虛擬仿真的研究項目，更有把小微型實驗元器件或儀器快遞至學生家中做實驗的打包郵遞式實驗項目，甚至還有由教師或研究生先在實驗室按照畢業(yè)班本科生思路指導取得實驗結(jié)果，再由學生完成分析的翻轉(zhuǎn)式畢業(yè)設(shè)計項目。有許多高校的畢業(yè)生答辯是通過在線答辯或線上線下混合分布式答辯來舉行的，還有不少高校的畢業(yè)典禮也是以在線或線上線下結(jié)合方式舉行的。可謂八仙過海，各顯神通。這里講一個高校應(yīng)對疫情開展在線教學的實例。哈爾濱工業(yè)大學威海校區(qū)在1月底就提前對新學期應(yīng)對疫情的在線教學工作進行了部署，調(diào)整了春季學期教學安排與網(wǎng)絡(luò)教學實施方案，選擇了在線教學精品慕課、平臺與工具，開展了教師在線教學能力培訓、在線教學課件與資料、在線課堂學生班級組織、學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善等工作。教師們迅速適應(yīng)在線教學挑戰(zhàn)，采用“一課一案”甚至“每人一策”制定在線教學方案。在春季學期，全校區(qū)有597位教師在云端開課625門（達1124門次），開課率達100%；選課學生超過110萬人次，學生到課率98.6%。教師們選用了校本部與國家級精品慕課300多門次，在中國大學MOOC、學堂在線等慕課平臺上開設(shè)了上百門MOOC/SPOC課，采用騰訊課堂、騰訊會議、QQ群、釘釘會議、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺進行了數(shù)百場錄播和直播教學，還組合使用MOOC/SPOC、錄播、直播、線上指導等多種教學方式開展混合教學、在線交流研討。上萬名學生迅速適應(yīng)和掌握在線學習模式，聯(lián)網(wǎng)上線，通過云端參加在線課堂、在線組班、在線慕課、在線實驗、在線答疑、在線指導、在線測驗、在線考試、在線督導、在線學習智能分析、在線畢設(shè)、在線答辯、在線會議、在線就業(yè)招聘與網(wǎng)上簽約等活動，積極參與課堂互動與學習活動，取得了令人滿意的教學效果?！?020春云端在線教學的故事》一書記錄下了這段令人難忘、不平凡的教學實踐的歷史時刻。這是我國高校應(yīng)對疫情，開展在線教學的一個成功縮影。

3在線教學給高校帶來的變化

此次應(yīng)對疫情的在線教學給高等教育帶來了許多變化，改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”、課堂的形態(tài)，也使政府、企業(yè)、慕課聯(lián)盟的角色和作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由講者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂主播與學習教練，積極探索線上教學有效模式與方法，組織學生在線交流研討；學生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)演員和運動員，全力投入在線學習，主動自學、互學、群學、研討，成為學習的主人；課堂形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂變成線上課堂空間，既有MOOC/SPOC特色教學，又有翻轉(zhuǎn)課堂，教與學、問與答有序并發(fā)，氣氛活躍，精彩紛呈；大學角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者與支持者，協(xié)調(diào)各種在線教學資源與平臺，組織在線教學，在線監(jiān)控課堂教學質(zhì)量，并基于大數(shù)據(jù)分析及時進行精準管理與改進；政府角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者與支持者，引導在線教學模式創(chuàng)新與規(guī)范管理，組織各界在線教育平臺與資源，為高校在線教學提供多方支持；企業(yè)角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由教育資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育教學服務(wù)者與高校的好伙伴，校企合作更加深入和周密，相互依存度更高；在線教育與慕課聯(lián)盟角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由協(xié)調(diào)者變成了在線教學的倡導者與整合者，引導各慕課聯(lián)盟成員積極開展在線教學，并整合聯(lián)盟內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)在線教育資源，培訓教師在線教學能力。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”的在線教育改變了全國高等教育的教學形態(tài)，使各個部門、高校、企業(yè)、組織和師生快速跨進了網(wǎng)絡(luò)化、智能化在線教育世界。應(yīng)該說，這是一次可喜的變化與進步！在此次應(yīng)對疫情的在線教學過程中，各高校同樣關(guān)注教學質(zhì)量與效果，采用了各種教學質(zhì)量監(jiān)督與保障措施，包括在線集體備課、智能工具輔助教學、在線課堂教學質(zhì)量監(jiān)控、在線教學研討交流、與學生在線溝通與反饋、學生學數(shù)據(jù)智能分析等。從多次調(diào)查結(jié)果看，學生對于在線教學的滿意度還是較高的。

摘要:肺炎疫情時期大規(guī)模開展在線教育，得到了學習者的廣泛認同和接納，使在線學習成為與面授學習并行的常態(tài)化教學模式，做好高等學歷繼續(xù)教育在線教學，高校校外學習中心大有可為。校外學習中心是高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育發(fā)展壯大的有力助手，做好校外學習中心在線教學，必須認識到位、明確方位、準確站位、科學定位、提高品位“五位一體”。做到遵規(guī)守矩辦學、堅守繼教初心、合作探索創(chuàng)新、科技建設(shè)先行、豐富文化底蘊，才能提升校外學習中心辦學水平，辦出黨和人民滿意的高質(zhì)量的高等學歷繼續(xù)教育。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;在線教學;學習中心建設(shè);探索與實踐

2020年春夏肺炎疫情時期的“停課不停學”催生了在線教育“井噴式”現(xiàn)象，在線學習已經(jīng)被人們廣泛理解和接受。在后疫情時代，高校網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)由部分高校的試點成為廣大高校的普遍行為，成為廣大業(yè)余學習者樂于接受并優(yōu)先選擇的學習方式。由局部而普遍、由特殊時期到常態(tài)化時期，目前高校在線教學已經(jīng)成為常態(tài)化的教育教學模式。作為高校網(wǎng)絡(luò)教育合作單位的校外學習中心，經(jīng)過疫情時期的“停課不停學”在線教育考驗，在常態(tài)化時期如何更好地發(fā)展在線教育為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對此，筆者做了一些思考和有效的實踐探索。

一、認識到位，做有理想守規(guī)矩的繼教促進者

網(wǎng)絡(luò)教育相對于全日制正規(guī)教育有其自身特點，業(yè)余性、碎片化、職業(yè)性、實用性、學歷文憑取向性，決定了其招生和辦學的特殊性，特別是在線教育的廣泛開展給學習者提供了隨時可學、處處能學的極大便利，但是也給網(wǎng)絡(luò)教育招生和辦學帶來前所未有的挑戰(zhàn)，不正當競爭、招生虛假宣傳、學習流于形式、考試徇私舞弊等不規(guī)范乃至違規(guī)現(xiàn)象屢見不鮮，教育教學質(zhì)量受到社會關(guān)注和質(zhì)疑。對此，濟南金科培訓學校學習中心按照政府主管部門《山東省教育廳關(guān)于印發(fā)山東省現(xiàn)代遠程教育校外學習中心監(jiān)督管理辦法的通知》《關(guān)于做好駐魯高校函授站、學習中心檢查和調(diào)整的通知》《關(guān)于開展全省高等學歷繼續(xù)教育巡考工作的通知》等文件精神和山東省成人高等教育研究會《山東省高校成人高等教育規(guī)范辦學自律公約》要求，做到招生宣傳遵規(guī)守矩，不為經(jīng)濟利益所驅(qū)使;做到一切為了學習者，做其學習和發(fā)展的熱情服務(wù)支持者，遵循教育教學規(guī)律和規(guī)范，確保教育教學質(zhì)量;堅持志存高遠，做建設(shè)全民終身教育體系、構(gòu)建學習型社會的忠實踐行者;堅持契約精神，認真履行與合作高校達成的各項約定，做與高校合作的忠實伙伴。無恒心則無恒志，無恒志則事無成。濟南金科培訓學校學習中心在多年辦學實踐中始終堅持循規(guī)蹈矩、規(guī)范辦學和質(zhì)量至上的職業(yè)恒心，同時，堅持放眼長遠，將繼教工作做成一個體系，而不單單是一個招生辦學單位。而高遠志向的核心點在于狠抓質(zhì)量，根本方法是深化教育教學和管理改革，關(guān)鍵點是運行高效的辦學組織體系。正是基于這種認識上的到位和堅持不懈的追求，我們的事業(yè)得到了不斷發(fā)展壯大，短短幾年就初步建成了遍布全省的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)，與山東省內(nèi)企事業(yè)單位合作，為齊魯大地培養(yǎng)了包括本?？茖W生在內(nèi)的近3萬名各類應(yīng)用人才。

二、明確方位，做繼續(xù)教育的初心守望者

摘要：高校法學專業(yè)開展在線教育，既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，又要契合本專業(yè)的學科特色與實踐需求。以分類設(shè)計為前提、以自主學習為基礎(chǔ)、以資源建設(shè)為保障、以多樣互動為方法、以案例教學為途徑、以法理闡釋為引領(lǐng)，是法學專業(yè)開展在線教學的六個要旨。未來，法學專業(yè)開展在線教學，將呈現(xiàn)基礎(chǔ)課程均質(zhì)化、前沿課程個性化、教學平臺市場化、教學資源網(wǎng)絡(luò)化、培養(yǎng)模式信息化的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：法學；在線教學；高校；法理

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，在線教育成為新興領(lǐng)域，在線教育市場成為互聯(lián)網(wǎng)的一塊重要版圖。突如其來的肺炎疫情，使得居家辦公、在線學習成為2020年中國和世界的流行詞與生活方式。在此背景下，如何開展在線教育，如何把在線教育開展好，是迫切但又需要深入思考的問題。就高校法學專業(yè)而言，開展在線教育既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，學習其他學科專業(yè)開展在線教學的成功經(jīng)驗、創(chuàng)新教育教學方式，又要契合本專業(yè)、法律實踐領(lǐng)域和法治建設(shè)要求的學科特色與專門需求，設(shè)計好在線教育模式，保障在線教育質(zhì)量。從未來發(fā)展看，既要考慮近期特別是肺炎疫情期間法學專業(yè)教學要求，也要思考法學專業(yè)在線教學的中長期趨勢和發(fā)展規(guī)律。本文擬結(jié)合近年來在線教育的發(fā)展態(tài)勢，以高校法學專業(yè)在線教學中的實踐經(jīng)驗做法和存在問題為分析對象，就高校法學專業(yè)在線教學的要旨和趨勢，略抒己見。

一、法學專業(yè)在線教學的要旨

1．以分類設(shè)計為前提。高校法學教育涵蓋本科、碩士、博士三個層次。其中，本科又可以區(qū)分為低年級、高年級和第二專業(yè)等類型，碩士分為學術(shù)型碩士和專業(yè)學位碩士，法學專業(yè)學位碩士又區(qū)分為本科為法學專業(yè)和本科為非法學專業(yè)兩種類型。和其他學科專業(yè)一樣，高校法學教育的課程有基礎(chǔ)課程、核心課程和擴展課程等區(qū)分。就能力培養(yǎng)目標而言，除法律人所需具備的法律技能和思維方式外，法學專業(yè)教育還需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識遷移能力、信息處理能力和綜合分析能力等。肺炎疫情防控期間，還應(yīng)結(jié)合學生的心理特點，合理考慮學業(yè)壓力負擔[1]。基于此，本文認為不同年級和類型的法學教育應(yīng)當凸顯各自的重點，法學在線教學必須深入分析不同層次、不同類型的學生和不同類型課程的特點，針對性地設(shè)計教學內(nèi)容、教學方式、考核方式。本科低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識和學習方法傳授，注重開展法學經(jīng)典閱讀和法治國情教育；在線教學應(yīng)引導情境設(shè)計和語境轉(zhuǎn)換，幫助學生迅速完成從高中向大學、從外界壓力型學習到自主激勵型學習的轉(zhuǎn)換。本科高年級著重法學實踐能力和綜合分析能力，著力加強從材料中提煉問題、分析問題的能力；在線教學應(yīng)注重訓練學生搜集整理法治實踐素材，運用法學知識進行分析研究，提升專業(yè)綜合實踐能力。法學碩士側(cè)重本學科核心文獻和理論脈絡(luò)，圍繞本專業(yè)的核心問題、重大問題、前沿問題開展學習研究；在線教學側(cè)重對學生研究進展、閱讀深度和理論梳理的指導和考察，著重引導和指導學生培養(yǎng)法學研究能力。法學專業(yè)碩士學位（法學）側(cè)重實踐能力培養(yǎng)和法學素養(yǎng)進階；在線教學應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺，培養(yǎng)鍛煉資料檢索能力、問題分析能力和實踐應(yīng)對能力，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。法學專業(yè)碩士學位（非法學）注重建立法學知識框架、形塑法律思維方式，強調(diào)知識遷移能力對法學專業(yè)學習的作用；在線教學亦應(yīng)當圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺，培養(yǎng)鍛煉綜合運用本科知識和法學理論知識分析解決問題。法學專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程，更為側(cè)重知識體系和理論框架的傳授，在線教學要注重通過講授和作業(yè)確立系統(tǒng)化的知識體系和理論體系。法學專業(yè)擴展課程，更為側(cè)重知識運用和專業(yè)拓展能力培養(yǎng)，在線教學要注重通過課程設(shè)計引導學生把已有知識擴展到新的知識域和問題域。2．以自主學習為基礎(chǔ)。在線學習不僅意味著師生所處物理空間的變化，更在于教育理念的變化。從物理空間看，囿于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前的發(fā)展階段水平，線上學習和線下學習相比，教師對學生學習情況的即時互動還有差距，特別是對學生課堂學習狀態(tài)和心理情緒的即時綜合表現(xiàn)的把握還存在障礙。線上學習，弱化了教師的即時觀察判斷，更多依賴個體輔導、作業(yè)考查，在線教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是學生的自主學習能力和良好學習習慣[2]。從教育理念看，在線學習意味著教育理念從知識理論傳授傳播到知識理論創(chuàng)新建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，更為強調(diào)學生通過在線自主學習并開展創(chuàng)新性研究性學習的能力[3]。因此，疫情防控情況下，強化學生自主學習能力變得更加突出，學生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換[4]。就法學專業(yè)學生而言，構(gòu)建自主學習能力，意味著以下自主學習能力的構(gòu)建和錘煉：一是閱讀理解能力，尤其是對學術(shù)文獻、法律法規(guī)、裁判文書的自主閱讀能力，教師應(yīng)當設(shè)計相應(yīng)的閱讀指引和閱讀書目指導輔導學生。二是知識重述能力，即對某一個知識點以自己的語言和邏輯加以重述的能力，并在此基礎(chǔ)上，建立自己的知識體系。三是提煉問題能力，要能夠從學術(shù)文獻和法律資料中自主提煉具有價值的問題，結(jié)合所學法學知識，在此基礎(chǔ)上分析問題、解決問題。四是溝通交流能力，能夠與教師、同學、親友乃至陌生人交流，具備更強的溝通能力，綜合民眾感受，結(jié)合專業(yè)知識討論問題。五是時間管理能力，在居家學習、線上教學的情況下，需要學生有很強的自控能力，處理好自己的學習時間與家務(wù)時間、休閑時間等之間的關(guān)系。3．以資源建設(shè)為保障。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，線下教育的數(shù)字化教學資源越來越豐富，同時越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)。當前，開展線上教學的可行性和優(yōu)點，就在于互聯(lián)網(wǎng)空間的充沛教學資源和優(yōu)質(zhì)教學平臺。僅憑一本教材教授一門課程的時代已經(jīng)過去了，但如何真正利用好網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，還在探索之中。疫情防控期間的線上教學放大了這個問題，各教學平臺限免開放教學資源和學術(shù)資源，在一定程度上緩解了資源不足的問題，但仍值得我們結(jié)合各學科各專業(yè)的具體情況做深入探索。與其他學科專業(yè)相比，法學專業(yè)在線教學的外部資源相對豐富，但屬于法學教育自身的教學資源還比較有限：一是法學核心課程還未形成系統(tǒng)的、品牌化的線上課程資源，部分優(yōu)質(zhì)課程零散地分布于各教學平臺；二是尚未形成具備重要影響力的法學教育線上平臺，即無論是獨立的法學專業(yè)線上教學平臺，還是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的法學教育板塊，均需進一步提升影響力和權(quán)威性；三是法學教育所需網(wǎng)絡(luò)資源缺乏高質(zhì)量整合性平臺，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫之間的壁壘對資源的有效利用構(gòu)成了障礙；四是對法學專業(yè)教學資源平臺建設(shè)缺乏發(fā)展規(guī)劃和質(zhì)量標準，特別是對法律文本、裁判文書等類型法律資源，應(yīng)當制定權(quán)威質(zhì)量標準；五是各方面重視程度和資源投入還不夠，特別是針對法學專業(yè)線上教學的專門投入還不夠。就法學專業(yè)在線教學的外部資源而言，除了需建設(shè)將外部資源引入法學教育的有效機制和平臺之外，還存在以下問題：首先是重視程度不夠，例如裁判文書網(wǎng)有近一億件裁判文書，法學教育對其系統(tǒng)利用還很不充分；其次是法律實務(wù)人才的有機參與還不夠，缺乏將實務(wù)人才規(guī)范有序引入在線教學的機制；最后是實習實訓平臺建設(shè)落后，法學人才的實習實訓應(yīng)當在全國層面統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，由中央政法機關(guān)和教育部協(xié)調(diào)推進建設(shè)。4．以多樣互動為方法。在線教學意味著把大量學習時間和學習任務(wù)，留給學生自主完成。但這并不意味著學生獨自學習、閉門學習。學生之間、師生之間乃至學生與其親友之間的多樣互動和對話[5]，應(yīng)當成為在線學習的主要方式方法。由此，諸如翻轉(zhuǎn)課堂之類的教育教學改革，將因為線上教學大力推廣和外在環(huán)境約束（例如肺炎疫情），得到進一步深入實施[6]。通過較為周詳?shù)慕虒W設(shè)計及其實施，學生將在多次互動中反復溫習重要知識點。這些在互動中反復接觸和思考的知識點，相對于教師講授，學生的理解將會更加深刻。一是加強師生互通，包括所有學生在場的互動，規(guī)定答疑時間的一對一或者一對多（小組）的互動，通過Email的答疑和互動，等等。師生之間的互動與精心設(shè)計的互動主題和作業(yè)方案分不開。就法學專業(yè)而言，后文將要討論的案例教學、情景模擬和法理闡釋，均是設(shè)計互動主題和作業(yè)方案的切入點。師生互動的重點，是引導學生去提煉和琢磨法律文本、案例、生活實踐和閱讀文本中的理論和實踐問題。二是重視學生互動，通過建立小組討論、小組競賽、班級競賽等學生之間分工合作乃至競爭的方式，推動學生利用社交工具開展自主學習、交換學習資源[7]和溝通學習體會。實踐中，學生組成的學習小組對同一知識點或者理論問題，收集若干裁判文書進行比較，從不同理論視角展開分析討論，從不同訴訟參與角色展開思考等，都意味著在互動中對該知識點或者問題可能有更加深入的認知和理解。教師對學生互動中的分歧點和共同提出的問題進行解答，有助于學生進一步深入認識相關(guān)問題。三是互動形式多樣，包括課堂討論、留言互動、電子郵件溝通、作業(yè)批改等。互動過程的可記錄性和教學過程的可測評性是在線教育的重要特點[8]，教師可以通過更為便利的方式組織、記錄學生的學習過程特別是互動過程，并予以評價。法學專業(yè)學生學習成果的主觀評價性相對更高，多樣化的互動能夠?qū)W生專業(yè)能力有一個較為全面的評價，從而盡可能避免單一測評方式的局限性。四是模擬具體情境。法學是一門實踐科學，應(yīng)當注重以實務(wù)情境為模擬，但這不意味著法學教育只關(guān)注訴訟情境的模擬，而是應(yīng)該展現(xiàn)法律實務(wù)的多樣性和全貌，對不同情境各有側(cè)重。訴訟情境模擬，注重學生的角色扮演作用，強調(diào)角色間的爭辯；非訴情境模擬，注重理解交易本質(zhì)和合作需要；生活情境模擬，注重引導理解社會民眾不同的法律意識和法律立場。5．以案例教學為途徑。案例教學是法學的特色。在線學習更為強調(diào)對學生的興趣激發(fā)和情感觸發(fā)。法學教育不缺乏事例和案例，難點在于如何選擇有效激發(fā)學生學習興趣的事例案例和承載重要知識點的事例案例，如何幫助學生形成從事例案例中發(fā)現(xiàn)問題、提煉要點、展開分析的專業(yè)能力。一是重視發(fā)現(xiàn)生活世界中的代表性事例。以肺炎疫情期間的線上學習為例，疫情防控要求減少戶外活動和社交活動，這意味著學生獲取信息的渠道更多來自互聯(lián)網(wǎng)。教師需要及時關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)動態(tài)，從中發(fā)掘提煉好的事例和問題，引導學生從浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中發(fā)掘其感興趣并與學習直接相關(guān)的事例，從中提煉問題并加以討論。學生日常使用的微信、支付寶、淘寶、抖音、微博等應(yīng)用，日常接觸的快遞、垃圾分類、高鐵、地鐵等，都有可供討論的豐富事例和裁判案例，關(guān)鍵是如何將其與所學習課程的知識點形成有機聯(lián)系。二是關(guān)注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度變遷、熱點案件背后的理論意義和實踐意義?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師指導學生收集法治事件資料、分析理解背后的問題提供了便利。其中，整理分析法律法規(guī)的立法史資料，有助于培養(yǎng)法科學生的歷史意識；系統(tǒng)分析巡回法庭、專門法院、機構(gòu)改革等制度變遷，有助于培養(yǎng)法科學生的制度意識；研討分析熱點案件的法律問題及其社會反響，有助于在培養(yǎng)學生分析問題能力的同時增強其社會意識。在線教學語境下，應(yīng)當推動學生把更多精力和時間花在類似問題的自主學習和自主研究之上。三是強化裁判文書研讀。線上學習的弊端之一，是師生之間面對面研討案例只能通過線上方式進行，缺少線下交流的即時性、“沖突性”，從而對知識點的深度掌握可能是不夠充分的。但從另一方面講，也為更加理性緩和地研讀裁判文書提供了時間和空間。裁判文書所覆蓋知識點，以及裁判文書中法院的立場和處理方式，都有助于學生更為深入和鮮活地看待理論和知識。需要注意的是，裁判文書需要相當?shù)臄?shù)量和深度，才能避免學生被個別或者少數(shù)裁判文書的立場所局限，讓學生獲得更為全面的認知。6．以法理闡釋為引領(lǐng)。在線學習凸顯了研究性學習、深層次學習的重要性和優(yōu)勢。對法學教育來說，研究型性學習有助于引導和培養(yǎng)學生的反思能力[9]，對法學、法律、法治現(xiàn)象背后的法理加以追問和思考。法學專業(yè)研究性學習的核心應(yīng)當是闡釋法理。從具體教學方法來看，闡釋法理主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是闡釋法諺中的法理。法諺是法律思想和法律智慧的重要載體，經(jīng)由法諺，可以發(fā)現(xiàn)法理、傳播法理、闡釋法理和證成法理。圍繞法諺開展教學，可以培養(yǎng)和檢測學生的文獻檢索能力、閱讀理解能力、知識掌握程度和分析運用能力。關(guān)鍵在于選擇與知識點高度相關(guān)的法諺、設(shè)計針對性考查方式，引導學生理解法諺中的豐富思想及其承載的具體法理。二是闡釋法典中的法理。當代中國立法的一個重要特點是法律中設(shè)計了總則部分，而總則部分的法律原則又是法理的典型載體。闡釋法典特別是法典之法律原則部分的法理，對于掌握該領(lǐng)域基本的法律理論、法律精神、立法目的、核心問題、歷史脈絡(luò)乃至理論熱點，具有提綱挈領(lǐng)的意義。三是闡釋典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民檢察院、司法部、公安部公布的指導性案例，各級人民法院公布的典型案例，是法學研究和教學的重要對象和素材。法學專業(yè)線上教學，應(yīng)當充分利用這些公開的、易獲得的教學資料，組織學生研讀思考，闡釋其中涉及的法理。四是闡釋生活中的法理，“由生活發(fā)現(xiàn)法理，以法理透視生活”。上文已經(jīng)論及從生活世界中發(fā)現(xiàn)線上教學的素材，更進一步的工作則是闡釋其蘊含的法理。應(yīng)當逐步收集整理與課程內(nèi)容相關(guān)的生活事例，將之體系化、規(guī)范化，將其與理論文章、裁判案例相關(guān)聯(lián)，注重深入研討那些對闡釋法理、發(fā)展法理具有重要意義的生活事例。五是闡釋經(jīng)典文獻中的法理。經(jīng)典具有溫潤心性、啟發(fā)新知的獨特魅力。法學專業(yè)學生閱讀經(jīng)典的對象應(yīng)不限于法學文獻，而應(yīng)廣泛閱讀各學科經(jīng)典。對于本科高年級和碩士研究生階段的法學學科來說，研讀經(jīng)典、闡釋經(jīng)典中的法理，有助于其最快速度接近法學思想的高維層面。悉心閱讀、反復討論經(jīng)典中的法理，是線上教學必不可少的組成部分。

二、法學專業(yè)在線教學的趨勢

摘要:對線上教育發(fā)展前景進行分析。疫情防控期間，在線學習成為教育的重點抓手。線上教育的凸起有客觀原因、主觀原因、直接原因、根本原因?？陀^原因是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，硬件設(shè)施完備，即將迎來的全面5G時代也將進一步改變教育方式。主觀原因是人們的自主學習意識增強，這不僅是他們對自身高標準、嚴要求的體現(xiàn)，更是高效率、快節(jié)奏的大時代給他們的鞭策。直接原因是國家政策的引導，規(guī)定了數(shù)字教育要迎合學生個性化學習需求。根本原因是源自強大綜合國力的民族自信心，能夠在疫情防控期間給人帶來希望。對線上教育發(fā)展前景進行了若干思考，認為線上教育成為常態(tài)學習方式不現(xiàn)實，因為海量的網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，不少家長對在線學習的實際教育質(zhì)量存疑，學習者和施教者隔著屏幕，僅透過網(wǎng)絡(luò)難以實現(xiàn)及時、有效的反饋和評價，“一刀切”的授課模式難以滿足學習者的個性化訴求，學校還是會以線下教學為主，線上教育更適合成為主流的輔助學習方式。

關(guān)鍵詞:線上教育;發(fā)展前景

線上教育(Onlineeducation)也叫遠程教育、在線學習，是利用信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和科技實現(xiàn)跨時空內(nèi)容傳授的學習方法，使人們的生活、學習和工作更方便快捷。隨著教育信息化2.0的提出，互聯(lián)網(wǎng)平臺的打造，教育信息化的推廣，傳統(tǒng)的教學模式正悄然發(fā)生變化。我國在線教育用戶規(guī)模從2016年的1.04億猛增至2019年的2.59億。2011－2018年，我國在線教育市場規(guī)模呈逐年增長趨勢，短短8年時間，從574.9億元增長至2600億元。受年初肺炎疫情影響，學生不能如期開學，在線學習便成為了教育的重點抓手，也是未來的發(fā)展方向。

1線上教育訪問量激增的背景

疫情防控期間，教育部發(fā)文，提出了“停課不停學”的號召。在此號召下，幾乎所有教育機構(gòu)或平臺都展開了激烈競爭，學而思網(wǎng)校、新東方在線等資深網(wǎng)校依托自身優(yōu)勢狂攬生源，阿里巴巴、騰訊、字節(jié)跳動等互聯(lián)網(wǎng)巨頭也順勢而起，促進了在線教育行業(yè)的大發(fā)展，上百項公益課程全面上線，加速了整個市場的變化。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2020年年初至今，我國13家在線教育公司的市值已累計上漲近800億元。今年春節(jié)期間，使用騰訊課堂進行在線學習的師生人數(shù)較以往增長了近128倍。

2線上教育凸起原因

摘要：2020年疫情的發(fā)生改變了人類的日常生活，傳統(tǒng)教育方式發(fā)生改變，教育模式從線下轉(zhuǎn)為線上，各高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成日常教學工作，保障基本的教學工作有序進行。本文基于疫情背景下華中地區(qū)高校建筑學線上教育模式通過統(tǒng)計學方法整理華中地區(qū)各高校線上教育開展情況，探討各高校建筑學教育線上教學效果，探究線上教育對建筑學專業(yè)教育的影響，為建筑學專業(yè)建立線上教育模式提供建議。

關(guān)鍵詞：在線教育;統(tǒng)計學;教學方式;教學效果

一、建筑學專業(yè)在線教育發(fā)展

中國信息化基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋面廣、設(shè)備先進、使用效率高，且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處于高速發(fā)展的階段，為在線教育的發(fā)展提供了極其有利的技術(shù)和載體支持。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，高等學校建筑學教育對優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化的教育資源的需求較大，為在線教育提供了強大的發(fā)展動力目前國內(nèi)的在線教育大多應(yīng)用于中小學教育。歐美國家線上教育早已發(fā)展得較為成熟，這些國家的高等教育機構(gòu)已開展線上學位教育，其中美國的線上學位教育已有20多年的發(fā)展歷史。美國大學中三分之一的注冊學生通過完全在線或線上線下結(jié)合的方式完成其學業(yè)，全美大學里有超過60%的大學提供純線上學位，如康奈爾大學、哥倫比亞大學、杜克大學等。國外大學在線教育發(fā)展成熟體現(xiàn)了對于教學技術(shù)手段的全方位引入和支持。目前國內(nèi)高校在線教育發(fā)展緩慢，一定程度上阻礙了我國高校組織教學水平的提升。對建筑學專業(yè)而言，疫情期間的線上教學，可基本確保高校的正常教學工作。隨著教學工作不斷推進，加之建筑學教育的鮮明特色，如何保證線上教學質(zhì)量是線上教學面臨的難題。課程教學組織是實施課堂教學的重要載體。從已有成熟的經(jīng)驗來看，線上教學有著自身的教學規(guī)律，對于線上教學的大綱設(shè)計、備課、授課、考核、評價、反饋等教學環(huán)節(jié)與線下教學有著不同的要求。在線上教學過程中，教師的課上主導作用趨于弱化，而課后的作業(yè)、輔導、答疑、討論及反饋在整體教學過程中占了較大比重，學生的學習主體地位越來越突出。

二、建筑學專業(yè)在線教學——以華中地區(qū)為例

1.建筑學專業(yè)在線教學相關(guān)分析根據(jù)華中片區(qū)建筑院校提供的教學資源等基本信息以及在線教學總體概況，2019-2020春季學期華中片區(qū)26所調(diào)研建筑院校首批開課共973門，包括既有的線上課程215門與新建線上課程718門。2.不同類型課程的在線教學情況分析為保證教學質(zhì)量與效果，各院校教學團隊采用多種網(wǎng)絡(luò)授課平臺與教學輔助平臺相結(jié)合的教學方式，根據(jù)不同課程類型靈活調(diào)整教學方案，既保證了疫情期間在線教學的穩(wěn)定性，同時為長期化、彈性化的在線教學做好準備?？傮w上看，華中地區(qū)包括處于疫情中心的湖北武漢，在疫情期間專業(yè)在線教學基本穩(wěn)定。（1）理論課：課程以授課教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺直播講解（PPT）為主，以既有的線上教學資源為輔。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺授課，教學靈活高效。各校均以直播、錄播和在線答疑等方式結(jié)合授課。教學資源以高校自建為主，利用網(wǎng)上慕課資源為輔。理論課線上教學較為成熟，教學效果良好，學生反饋較為滿意。（2）設(shè)計課：網(wǎng)絡(luò)授課對設(shè)計類課程教學影響較大，疫情對實地調(diào)研等原定課程安排產(chǎn)生較大影響，各高校以居家抗疫為布置學習任務(wù)的前提，對課程授課方式及工作內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。線上教學可以滿足線上圖紙分享、實時改圖和師生互動的需求，但教學過程中，基地調(diào)研、模型制作環(huán)節(jié)比較難以開展，受網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的影響，現(xiàn)場互動及體驗感稍顯不足。湖北院校如華中科技大學設(shè)計課聯(lián)合其他兄弟院校（如文華學院建筑系一年級）進行課程教學資源共享，同步開放線上課程，取得較好的教學反饋效果。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，設(shè)計類課程線上教學具有一定的優(yōu)勢，具新穎性、反饋及時等特點，在一定程度上優(yōu)于線下教學，畢業(yè)設(shè)計各高校均正常開展，采用與設(shè)計課類似的線上教學方式，通過多樣化的平臺保證教學效果。（3）美術(shù)課：作為更加注重觀察和實踐的美術(shù)課，華中地區(qū)院校普遍反映依靠線上各個平臺進行美術(shù)教學、評圖是可行的，相比線下教學受眾面更廣，信息傳遞更為高效，學生作品通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)效果不佳，不如現(xiàn)場教學直觀。但線上教學可提供課程回放，給學生提供了反復學習、加強學習效果的機會，也有助于教師自我審視、反思和改進教學。（4）實驗課：由于線上教學條件所限，華中地區(qū)部分院系選擇將實驗課教學調(diào)整至返校后集中進行。少量基于計算機的實驗課程不再進行集中上機輔導，改為學生分散自主上機實驗。河南各院校結(jié)合自身教學情況利用建筑類專業(yè)教學指導委員會推薦的在線教學資源和虛擬實驗室，結(jié)合教學進度進行實驗課程的開設(shè)。江西部分院校的建筑物理環(huán)境課程中的實驗環(huán)節(jié)采用網(wǎng)絡(luò)視頻動畫模擬的方式進行，返校復課后再組織學生補做實驗。湖北院校將多數(shù)需要在現(xiàn)場以及試驗設(shè)備操作的課程結(jié)合直播和虛擬仿真實驗在線上進行，不具備教學條件的院校，調(diào)整教學計劃，推遲開課時間。（5）實踐課：建筑學專業(yè)實踐類課程大致分為三類：課程設(shè)計類：配合設(shè)計類課程安排的集中課程設(shè)計周，按照原教學計劃與進度，有組織地進行，教師通過視頻會議室進行設(shè)計的輔導與疑問解答。實習類：包含素描實習、模型實習、色彩實習、計算機實習、古建筑測繪實習。由于該類型實習獨立性較強，且對課程前后順序沒有過大影響，需要結(jié)合現(xiàn)場完成，所以該部分課程調(diào)整至暑假學生返校后開課。畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習：重視教學創(chuàng)新、大力推進開放式教學，結(jié)合此次疫情，以網(wǎng)絡(luò)為紐帶積極推進多方參與的畢業(yè)設(shè)計。要求選題結(jié)合科研與實踐追蹤中國發(fā)展熱點問題，強化選題的開放性，推行校內(nèi)指導教師與行業(yè)執(zhí)業(yè)建筑師共同參與畢業(yè)設(shè)計指導，利用網(wǎng)絡(luò)師生共同互動交流、互相學習。充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻、視頻會議等方式進行溝通、指導、檢查和考核，通過具有高效、即時、異地、互動、共享特征的新型教學手段，探尋基于技術(shù)變革和融合發(fā)展的教育生態(tài)優(yōu)化道路。目前華中地區(qū)部分院校受場地、工具限制，疫情期間各校實習、實驗、實踐課程基本暫停，相關(guān)學校計劃返校后集中補上實踐課程。3.師生線上教學信息反饋——以華中科技大學為例此次研究采取問卷調(diào)查方式，共收集數(shù)據(jù)639份，其中本科生484份，研究生112份，教師43份。（1）學生對在線教育的反饋：問卷對上課前的準備時間、上課狀態(tài)、上課時間、教學效果、空間選擇及線上授課方式等方面向華中科技大學建筑與規(guī)劃學院的在校本科生、研究生展開調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，學生由于居家進行線上教學減少了日常通勤時間，增加了睡眠時間，一定程度上保證了上課良好的精神狀態(tài)。學生普遍認為線上教學過程中設(shè)計課教學效果較差；理論課教學效果本科生與研究生的評價不一致，本科生認為理論課線上教學效果良好，產(chǎn)生差異的部分原因是授課老師對網(wǎng)絡(luò)教學不熟悉所導致（圖1）。對于線上線下教學空間的選擇，學生對兩者態(tài)度基本持平，其中對于有小組分工的課程學生更傾向于線上教學（圖2）。相比網(wǎng)絡(luò)慕課學生更傾向于本校老師以直播或錄播的形式授課，相比本科生，研究生更傾向于直播授課，有利于與老師交流討論問題（圖3）。在部分高校不能開展某課程的網(wǎng)上教學的情況下，大多數(shù)學生愿意采用其他高校的同等課程替代，同時希望教學過程中本校老師提供相關(guān)指導。結(jié)果顯示，大多數(shù)學生支持在疫情結(jié)束后的日常教學過程中采用線上線下相結(jié)合的教學方式。（2）教師對在線教育的反饋：針對高校教師對線上教學相關(guān)問題的反饋，通過問卷調(diào)查可知，在教學過程中最大困難在于線上教學與學生互動不便、反饋不及時。2/3以上的老師傾向于直播（圖4），這與學生的需求相同。在已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)教學中發(fā)現(xiàn)，相比線下教學，學生在線上教學中的互動交流有所提升，學生的學習自主性有所提升。在今后教學中，對于理論課可采取線上教學為主，線下網(wǎng)絡(luò)教學為輔（圖5），設(shè)計課、實驗課及實踐課可采取線下教學為主，線上網(wǎng)絡(luò)教學為輔，采取線上線下相結(jié)合的方式（圖6）。

摘要:隨著新課程理念的不斷深入，人們越來越重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因大學生既是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛能最主要的群體，也是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。但就目前的發(fā)展趨勢來看，我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者采取科學合理的教學措施，以便于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，從而為社會輸送出大量的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：在線教育背景；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有效性；措施

創(chuàng)新既是一個民族發(fā)展的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的主要場所，所以，在進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師理應(yīng)擔任起這一重任，及時的改革與發(fā)展教學方法，更新教學內(nèi)容，合理的運用多媒體技術(shù)，從而推動國家的快速發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及素質(zhì)教育等多種教育理念的基礎(chǔ)上結(jié)合而來的全新教育理念，其主要目的就是給學生提供一個更好的實踐活動以及為學生創(chuàng)造出更多的職業(yè)崗位，從而為社會輸送大量的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其主要是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育教學活動，其主要觀點可以分為：生產(chǎn)新的想法與整合所需資源來探求和鑒別時機的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及提高學生組建企業(yè)的管理能力。

二、開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的

摘要：2020年春節(jié)期間爆發(fā)的肺炎疫情給中國乃至全世界各行各業(yè)都造成了極大的影響，教育行業(yè)也不例外。疫情時期無論是教育方面還是非教育方面都給在線教育帶來了發(fā)展的機遇，但同時網(wǎng)絡(luò)的不流暢、軟件平臺的不熟悉等也成為在線教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，面臨這些挑戰(zhàn)，主要從教師角度提出教學過程中可以采取的措施，從網(wǎng)絡(luò)、平臺、教學模式等方面提出后疫情時期的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；在線教育；線上學習；5G網(wǎng)絡(luò)

肺炎的肆虐使得社會各行各業(yè)都受到不同程度的沖擊，從教育方面來看，教學模式的“被迫”轉(zhuǎn)變就是此次疫情所帶來的“副產(chǎn)品”。在此期間，線上學習、在線教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學成了此階段教育教學活動的主流，這很好的解決了疫情期間教育教學的問題，也使得廣大教育者及受教育者對在線教育有了更深層次的認知，這對在線教育的發(fā)展來說是一個機遇。但隨著參與者的增多，教學活動的開展，在線教育逐漸顯露出一些問題，面對這些問題該如何應(yīng)對也成了后疫情時期在線教育發(fā)展所面臨的一大挑戰(zhàn)。

1研究背景

1．1肺炎疫情概況。2019病毒病是2019年12月開始出現(xiàn)的，繼“非典”之后的又一重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)“肺炎實時疫情追蹤”的數(shù)據(jù)，截至北京時間2020年5月26日13：10中國累計確診84543例；累積死亡4645例；累積治愈79767例。從疫情開始出現(xiàn)后，短短一個月的時間感染者已經(jīng)蔓延到全國各地，又恰值春節(jié)期間，擴散速度更為迅速。2020年1月20日，對肺炎疫情做出重要指示，強調(diào)要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位，堅決遏制疫情蔓延勢頭。全國人民聽從安排，不拜年、不出門、不聚眾，居家防疫。1．2在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國在線教育從出現(xiàn)至今，依次經(jīng)過了萌芽期、中斷期、恢復期、戰(zhàn)略革新和起飛期?？梢哉f中國在線教育的發(fā)展整體呈上升狀態(tài)，尤其20世紀90年代后期，在線教育的發(fā)展更是得到了質(zhì)的飛越。白勝楠在其“遠程教育領(lǐng)域移動學習研究現(xiàn)狀可視化分析”中從文獻發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況、機構(gòu)及作者合著共現(xiàn)情況、文獻引文分析情況這四個方面對2001－2017國內(nèi)遠程教育領(lǐng)域移動學習情況進行分析后，得出遠程教育領(lǐng)域移動學習的發(fā)展處于持續(xù)增長態(tài)勢。經(jīng)調(diào)查及眾多資料、數(shù)據(jù)顯示，遠程教育、在線教育現(xiàn)今的發(fā)展狀況較為可觀，其在未來也將會有廣闊的發(fā)展前景。

2疫情下在線教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

摘要:肺炎疫情造成高校開學延期，在線教學在本次疫情阻擊中發(fā)揮的積極作用有目共睹，然其不足與短板亦集中顯現(xiàn)?；仡櫢咝Ｕn程信息化建設(shè)歷程，理性審視在線教學的優(yōu)劣，將疫情下短期的、被動的危機應(yīng)對方案化為探索新型教育教學模式的契機。信息技術(shù)與教育教學實踐深度融合，創(chuàng)新線上線下的混合式教學模式，或?qū)⒊蔀楦咝Ｕn堂教學改革發(fā)展新路向。

關(guān)鍵詞:肺炎疫情;課程信息化建設(shè);在線教學;教學改革;民族地區(qū);高校

一場突如其來的病毒感染肺炎疫情，令全國高校不得不延遲正常開學時間，影響了常規(guī)課程教學。各高校針對疫情防控需要，全面落實教育主管部門提出的“停課不停教、停課不停學”要求，根據(jù)校情學情制定疫情防控期間的教學實施方案，充分利用線上教學優(yōu)勢，以信息技術(shù)與教育教學深度融合的教與學改革創(chuàng)新，引導教師擇優(yōu)選用適合的慕課、專屬在線課程(SPOC)以及校內(nèi)在線課程資源開展在線教學。在線教育也稱在線學習，是指基于網(wǎng)絡(luò)的一種不受時空限制的教學與學習活動。在線教學具有跨時空性、學習自主性、師生交互性等優(yōu)勢與特點。在線教學是信息化背景下教育的自身變革。2012年哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等世界頂尖名校掀起慕課教育風暴，2013年慕課之風傳入中國，并以其優(yōu)質(zhì)的教學資源，較強的互動性，學習進度自主等特點得到認可。隨后中國高校、企業(yè)等開始建設(shè)慕課和課程平臺，并成立了中國東西部高校課程共享聯(lián)盟，推動慕課建設(shè)與共享。由此，2013年被稱為“中國在線教育元年”［1］。近年來，雖有企業(yè)、高校的參與以及教育主管部門的主導與推動，但限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、傳統(tǒng)教學習慣等因素，在線課程存在開發(fā)建設(shè)火熱但在高校課程教學中占比不高的局面。而延期開學使在線教育重回大眾視野，尤其是高校在線教學得到了前所未有的關(guān)注與熱度。然而在線教學是否僅為疫情期間的權(quán)宜之計，熱度退卻后又將何去何從。本文旨在回顧高校課程信息化建設(shè)歷程，對延遲開學期間內(nèi)蒙古7所高校在線教學數(shù)據(jù)加以分析，以期為在線教學突破難題、破解障礙，實現(xiàn)疫情期間集中發(fā)力后的蛻變尋找突破口。

一、課程信息化建設(shè)歷程:在線教學井噴式發(fā)展的根基

“十一五”期間，教育部、財政部本科教學改革若干意見［2］，這是經(jīng)國務(wù)院批準實施的重大本科教學改革項目，是繼“211工程”“985工程”之后，直接針對提高高等教育質(zhì)量的重大舉措，被稱為“質(zhì)量工程”。“質(zhì)量工程”以提高高等學校本科教學質(zhì)量為目標，以推進改革和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內(nèi)涵建設(shè)，提升高等教育的質(zhì)量和整體實力。“質(zhì)量工程”提出要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內(nèi)容。全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”，加強高等學校之間學分互認等，使學生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學資源，并逐步實現(xiàn)教學資源共享機制穩(wěn)定化、常規(guī)化。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，把信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，高等學校要在教學活動中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現(xiàn)教學及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術(shù)開展教學活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的能力?！百|(zhì)量工程”后，教育部組織“985工程”，高校先行啟動了視頻公開課建設(shè)試點，首批43門精品視頻公開課在“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺及網(wǎng)易等3個網(wǎng)站免費向社會開放，這些課程是單向度的課程，沒有師生互動內(nèi)容。教育部首批“精品視頻公開課”通知中強調(diào):“這是我國高水平大學率先向社會推出的‘中國大學視頻公開課’，展示了當代中國高等教育風采，為推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、實現(xiàn)大學服務(wù)社會和文化傳承創(chuàng)新的使命和社會責任、積極發(fā)揮文化育人作用、推動學習型社會建設(shè)做出了積極貢獻?！眹揖芬曨l公開課建設(shè)歷經(jīng)5年，共8個批次992門精品視頻公開課陸續(xù)上網(wǎng)?！笆濉逼陂g，教育部、財政部了高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程［3］，這是在實施“十一五”期間“質(zhì)量工程”基礎(chǔ)上，進一步整合各項改革成果，提高教學質(zhì)量上的具體舉措，簡稱為“本科教學工程”。在精品視頻公開課建設(shè)基礎(chǔ)上，“本科教學工程”提出了“國家精品開放課程建設(shè)與共享”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，建設(shè)一批資源共享課。為推進國家精品開放課程建設(shè)與共享，從2012年起，教育部將具有鮮明學科特色優(yōu)勢的非“211工程”高校納入建設(shè)［4］。教育部從2017年起開展國家精品在線開放課程認定工作，認定范圍是境內(nèi)高校在全國性公開課程平臺面向高校和社會學習者完成兩期及以上教學活動的全日制本科和?？茖哟未笠?guī)模在線開放課程(慕課)，并提出以受眾面廣量大的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程以及大學生文化素質(zhì)教育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、教師教育課程等為認定重點。2017年認定了490門國家精品在線開放課程。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議的“成都宣言”指出:深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，打破傳統(tǒng)教育的時空界限和學校圍墻，以教育教學模式的深刻變革推動高等教育“變軌超車”。加大慕課平臺開放力度，打造更多精品慕課，推動教師用好各種數(shù)字化資源，實現(xiàn)區(qū)域之間、校際之間優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。全球視野下的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來，我國高等教育正面臨著千載難逢的歷史機遇和挑戰(zhàn)。只有因時而進、因勢而新，以人才培養(yǎng)作為高校的核心使命，造就一大批堪當大任、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的高素質(zhì)專業(yè)人才，才能為民族復興提供堅實的人才基礎(chǔ)。要推動優(yōu)質(zhì)資源開放共享，重塑教育教學形態(tài)，緊緊抓住信息技術(shù)變革帶來的歷史性機遇，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車”。

二、疫情期間的線上教學:理性審視在線教學的優(yōu)劣

摘要:肺炎的突然爆發(fā)，擾亂了原本的教學計劃，學校不得不延期開學。在“停課不停學”的號召下，全國中小學生率先開啟了線上教學，隨后便是各大高校，通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源井然有序的“復學”。這使得網(wǎng)絡(luò)教育迎來春天，改變了傳統(tǒng)教學方式，由線下教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學。疫情雖然對經(jīng)濟、社會、教育等帶來了影響，但也同時推動了網(wǎng)絡(luò)教育，本文通過對網(wǎng)絡(luò)教育的效果進行評估，進而對網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢和劣勢進行分析，來對網(wǎng)絡(luò)教育的未來進行展望。

關(guān)鍵詞：疫情；線上教學；網(wǎng)絡(luò)教育；

近年來，我國教育規(guī)模不斷發(fā)展，肺炎的突然爆發(fā)對其產(chǎn)生了很大的影響。通過這次疫情反映出平時被忽視的問題，教育是國家的未來，開學季的到來，全國依然處于疫情期間，開學的日期不得不延后。根據(jù)疫情防控指揮部的統(tǒng)一要求，中小學、幼兒園2020年春季開學時間已推遲。為保障“推遲開學不停教、不停學”，在疫情的防控期間全國中小學校利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學工作。在正式恢復上課后，再對已在線講授的課程進行系統(tǒng)梳理和復習，以此來減少對教育的影響。

1疫情推動網(wǎng)絡(luò)教育

在疫情時期，網(wǎng)絡(luò)教育有了發(fā)展空間，當大部分產(chǎn)業(yè)還在觀望時，網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)迎來時機。疫情的爆發(fā)雖然影響了現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育，也讓教育出現(xiàn)了“拐點”，促使著理想化網(wǎng)絡(luò)教育早日到來。1.1政府機關(guān)積極參與指導工作。在疫情的防控期間，各個省都了有關(guān)這段特殊時期關(guān)于開展網(wǎng)絡(luò)教學的指導意見。各個地區(qū)按要求展開網(wǎng)絡(luò)授課，讓中小學生在家開啟了新的學期。各市教育局做好各地各校的網(wǎng)絡(luò)教學的指導工作，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為中小學師生提供在線直播授課、師生課堂互動、教學內(nèi)容回看、課后作業(yè)、課堂測試、考試等服務(wù)。為了保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量，一個可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺也是至關(guān)重要的。不同的教學內(nèi)容可選擇不同的線上教育方式，提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。2020年2月17日中小學生開始了網(wǎng)上學習，老師開始網(wǎng)絡(luò)授課，“停課不停學”工作也是打贏防疫阻擊戰(zhàn)的一部分。我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，選擇適合學生的教學資源，充分備課，最大的限度減少疫情對教育教學工作的影響。1.2網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供技術(shù)支持。阿里旗艦的產(chǎn)品釘釘提供直播授課平臺，慕課、網(wǎng)易公開課等提供教學資源。除了中小學生的正常教學外，許多高校和教育培訓機構(gòu)紛紛開放了網(wǎng)絡(luò)教育的平臺，為學生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。例如清華大學搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大家提供免費的學習和提升自己的機會，教育部為中小學生提供免費的在線教育教育資源等。由于學校不能復課，新東方、好未來、猿輔導等一批在線教育平臺迎來爆發(fā)的春天。雨課堂打破課時教室的時空限制，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以將預(yù)習習題、微課視頻等在課前推送給學生，學生在課前完成基礎(chǔ)知識點的梳理，由此，課堂的時間就釋放出來讓教師可以進行更多課堂互動，激活課堂教學。[1]

2網(wǎng)絡(luò)教育效果評估