導語：如何才能寫好一篇書法課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：國際結算；教學模式；教學方法

中圖分類號：F740.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）20-0255-03

國際結算課程是高等院校金融貿易等專業的必修課程，該課程主要基于國際貿易、國際金融等相關學科知識，研究由國際貿易及其他方面的交往所產生的跨國貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強的課程。在經濟全球一體化和我國改革開放不斷深入的背景下，我國對外經貿活動及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地擴展，由此產生的對國際結算的需求不斷地增加，對國際結算人才的需求也在不斷增加。國際結算課程的教學目標就是培養掌握國際結算基本原理和具體業務流程，熟悉業務操作中的基本步驟和方法，掌握各種業務操作的嫻熟技巧的國際結算人才。但由于國際結算課程具有很強的實用性和操作性，同時又具有與國際慣例緊密相連、與多學科交叉等特點，使得學生在學習國際結算課程的時候感覺內容枯燥、又多又細，不僅難以掌握，也很難產生學習興趣。為了實現教學目標，真正滿足人才培養的要求，需要教師在教學過程中不斷探索和總結合適的教學模式和教學方法。

一、國際結算課程的教學模式

課程的教學模式根據圍繞中心的不同，可分為傳統的教學模式和新型的教學模式。傳統的教學模式是以“教師為中心”的教學模式。在這種教學模式下，教師是施教者，是知識的傳授者和灌輸者；學生是參與者，是知識的灌輸對象，學生對知識的學習和理解主要來自于教師的課堂講授。新型的教學模式是以“學生為中心”的教學模式。在這種教學模式下，學生是教學的主體，教師是引導者，學生對知識的學習和理解主要來自于學生的主動參與和學習。

目前高校國際結算課程的教學模式多采用傳統教學模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學生被動地聽講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡單的多媒體教學，對于國際結算課程，很難取得良好的效果。國際結算課程是一門多邊交叉學科，內容繁雜，既有理論層面的，又有實務層面的。對于從未涉足于具體業務操作的學生而言，在以“教師為中心”的模式下，學生很難理解和消化實務層面如單據、結算方式方面的內容；對于理論層面的內容，由于條文眾多，內容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數院校都設置了實踐教學環節，但仍缺乏綜合性、設計性的實踐課程，學生對于如何將書本知識及課上所學的理論知識應用于實際工作缺乏感性認識，實際操作能力有待進一步提高。

鑒于傳統教學模式的缺陷，許多教師在教學實踐中不斷地進行總結和創新，探索構建以“學生為中心”的新型教學模式。新型教學模式改傳統模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調動了學生學習的積極性，不再是片面的知識灌輸，更加注重學生實踐和創新能力的培養。目前對于國際結算課程的新型教育模式，沒有統一的范式。王學惠、張麗瓊（2008）提出，構建“以學生為中心”的教學模式，學校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉變“以師為本”的教育理念，將學生作為學習的主體；教育者自身要做到終身學習，緊跟國際結算的新變化；根據不同教學內容設計不同的教學方法，以充分調動學生學習積極性。侯方淼等（2011）提出了“國際結算課程多層互動式教學模式”。該模式的基本框架包含四個互動層次：老師學生間的互動、學生間的互動、知識能力互動以及課內課外互動。通過這四個層次的互動來實現以學生為主、充分體現學生的主體地位的建構理念。趙璋等（2009）將建構主義理論運用到國際結算課程的教學中，提出了基于建構主義的“TCSP”教學模式。具體包括理論教學（Theoretical teaching）、案例教學（Case teaching）、情景教學（Situational teaching）、實踐教學（Practical teaching）四個環節，即“TCSP”教學模式。運用“TCSP”模式在進行教學時，將課堂作為共同體，實現了理論與實踐、教學與調研、課內與課外、共性培養與個性發展、動態與靜態五個結合，有效增強了學生學習的興趣；實現了對學生知識、能力及綜合技能的培養目標。張才杰（2010）提出了“國際結算產學研一體化的教學模式”。通過大學與商業銀行、進出口公司和企業聯合的方法來實現國際結算人才的培養直接與國際結算的實踐相結合，提高學生的就業能力，操作能力和創新意識。

這些新型的國際結算教學模式，雖然形式不同，實質都是在探索更好地實現以“學生為中心”，增強學生學習主動性，提高學生的操作能力和創新能力的教學理念。

二、國際結算課程的教學方法

根據國際結算課程的特點，為了提高國際結算課程的教學效果，真正提高學生的操作能力和創新能力，許多教師通過不斷的探索，并結合自己的教學實踐，提出了很多國際結算課程的教學方法，歸納起來主要有：案例教學法，項目教學法，任務驅動法，情景教學法，模擬實驗法，雙語教學法等。

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一、中小學書法教育存在的問題

（一）主要是教師資源短缺的問題

一些地區由于經濟發展緩慢，缺少文化色彩，教師的書法達標率普遍較低。為此，教育部加大了對教師編制的扶持，有些高校還主動承擔能培養這部分師資。像北京的某大學自幾年前起就開始對教師進行一系列書法的培訓，在經過長期的教學指導、實際書法演練還有總結研討，使這些受到培訓的教師在專業素養、專業知識方面都取得很大進步。另外，其他同類院校也紛紛開展類似的活動，均取得良好成效，受到社會的一致好評。但從另一角度來說，由于教育政策的急迫與專業人才不相符合，目前教師資源缺失這一現象仍舊存在，這有待教育部的進一步解決。

（二）主要是課程標準不明確

教學《指導綱要》在對語文還有其他科目的參展下[2]，對于書法這門課程的理念、教學內容、實施做了相關規定。上述的綱要，在中小學書法課程的開展當中具有一定的指導作用。但與語文教學不同，書法教學無論是在師資隊伍建設、課程體系以及設施的構建方面均不成熟。當然，這個具有指導性質的綱要還不能作為正式的課標。想達到標準，就必須全力以赴，動員相關力量，制定出合理的目標，豐富的內容。但由于其他各種問題的干擾，這些組織規劃完備的方案也得不到很好的實施。想要明確的標準，就必須在各個方面進行完善，通過所有努力，達到目標準則，才具有真正的現實意義。

（三）書法教學研究需要加強

從哪里進行書法教育，又該怎么加深書法研究，書法課程怎么與教學有效結合，都是我們需要解決的。在中小學書法課程中，教師教什么以及如何教是書法教育研究的重點；書法課程教育怎樣開展，書法教育怎么評價，還有如何處理好書法與語文課之間的關系，以及書法教學課內課外教學的關系都是在書法教育中亟待解決的問題。

二、中小學書法教育解決策略

（一）加大培養師資力度

各高校要加強對老師書法知識的培訓，提高教師書法專業知識能力。在中小學教育中，語文老師也要不斷學習書法技能，幫助學生提高書法寫作能力。而對于學校而言，要引導具備書法專業知識的教師發揮其專長，和學生一起進行學習，或者給相關的書法愛好者進行講學，發揮其作用，營造全校共同學書法的氛圍。除此之外，學校還可以聘請專業的教師人員、書法家等，讓其以導師的身份對學生進行書法傳教。

（二）加快出臺課程標準的步伐

書法課程的確立需要時間以及實踐的共同作用，書法課程才能讓教研部門認識到這一課程的重要性，才能讓其將書法課程當作考究的對象，才能使書法課程與其他課程一樣獲得相應的地位。有關調查顯示，有些較發達城市的教師，雖然在進行書法授課，但其自身并未完全掌握與書法相關的技法，能力也十分有限，由于從前書法教學人才有限，只能大范圍尋找師資人員，但是現在想真正做出點什么對于這些教師來講就有些難度。也因此書法課程很難進行下去。

（三）編寫適合書法特色的教材

在加強書法課程研究的基礎上，最終編寫出符合書法這門課程的教材。指導大綱中要求在進行學生教材編寫的過程中，其內容一定要符合課程標準及相關課程要求，有序的進行教學內容的安排，設計與教學相關的活動，落實目標，展現書法這門課程的特性。根據學生特點進行教材編寫，并且滿足在教學形式、書法美感等方面做出例子典范，做出符合中小學生發展并要與教學相符合的教材。

三、中小學書法教育基本模式

（一）小學階段

在小學階段，由于學生自身認知有限，老師可以逐步分段對書法教學的開展，例如，在小學最初的兩年將書寫硬筆漢字作為學生的主要任務[3]。在課堂教學上，老師可以將重點放在書寫美觀漢字的基礎上，然后通過不同的例子進行詳細講解；再過兩年，學生已經掌握了硬筆的書寫，這時候老師可以教學生用毛筆進行臨摹，老師幫助同學們選擇合適的楷體范本進行臨摹，在初始階段學生要注重共性，而非個性；最后兩年，學生應從毛筆的臨摹，轉移到自行書寫創作。教師可以讓學生接觸更多的素材，培養學生書法意識，提高文化藝術素養。

（二）中學階段

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關鍵詞：中職；書法；開放性；策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0039-02

中職教育培養的是高素質應用型中等專業人才。高素質包括職業技能與專業素質，還包括人文素養。而能夠書寫一手規范、整齊、美觀的漢字，便是一個人綜合素質的良好體現。因此，近些年來書法課程已成為中職學校公共素質教育程中的必修課程之一。在現代教育觀念和立場之下，審視中職學校書法課程的實施不難發現，當下中職書法教育存在諸多不適應素質教育的地方。比如，由于教師教學水平參差不齊和中職學生的總體素質較低，導致書法教學方法失當和學生學習效果欠佳；教學中普遍存在偏重講解理論和強化練字，學生難以把教師的講解、示范和自己的練習有機結合，練了很長時間卻進步不大，從而對學習書法喪失了信心，甚至產生了厭惡感；教師忽視了學生的個體差異性、忽視了書法教學的美育功能、忽視了書法教學模式的改革與優化等等。這些問題的存在影響了中職學校書法教育的效能。基于筆者多年從事書法教學工作的經驗，現就書法課程教學內容的整合、學生的訓練與評價等談幾點淺見。

針對職教專業的性質，

開放性地整合教學內容

傳統的書法教育都是依靠口傳手授進行的，而現代教學主要依據教材。目前，中職書法課程并沒有統一的教材，大多數書法教師都借助于各種字帖授課。毋庸置疑，這種教學思想和目標還是站在“寫字”的立場上，要求學生臨摹一本字帖或一種字體，以臨摹的“像”為宗旨，學生的模仿力雖然得到了訓練，但個性和創造力卻受到了禁錮，同時，也沒有體現出書法的美育特點、實用性質和時代特征。因此，中職書法課程內容應關注現代社會經濟、政治、文化，關注教育對象的發展變化，及時對教學內容進行調整、更新，使之針對性、實效性更強，這樣才能與時俱進，符合現代書法教育要求。

面對中職學生，書法教學內容要根據學生的職業方向和專業要求來整合，應力求拓寬學生的知識面、提高學生的審美能力，并且培養他們的學習興趣。例如，對會計專業的學生進行書法教學時，就可以將“一二三……”、“壹貳叁……”、“123……”、“元角分……”、“合計、現金、支票……”等各類數字的規范書寫和會計專業使用頻率較高的漢字整合到日常教學內容中，并且設置情境教學，著重指導與練習，要求學生人人過關；對藝術設計專業的學生進行書法教學時，就可以將書法的字體演變和風格特點、書法的審美、各種書法形式的賞評等內容整合到教學內容中，滲透該專業學生在藝術設計實踐中能遷移的相關書法知識；對即將畢業的學生可增加求職應聘應用文書寫的內容介紹，并進行求職簡歷書寫的模塊指導與練習，令學生在制作簡歷時體會到練字的重要性；對教育專業的學生可增加小學課本的課題與教學內容的書寫指導內容……這樣，根據各個專業的特點和畢業生就業后的工作書寫需求，增加相關的學習內容并進行整合，可以使學生在書法課中學習目的明確，充分感受到書法的實用性，從而激發學生的學習積極性，促進書法教育提高實效性。

結合中職學生的特點，

開放性地進行實踐訓練

中職學生多是因初中畢業后未能升入普通高中而選擇中職學校的，學習成績一般處于中下等水平，普遍基礎知識儲備不足，文化底子較薄，領悟能力偏弱，缺少學習的熱情和興趣，缺乏持之以恒的毅力，容易灰心和自暴自棄。但是他們又具有思維活躍、情感豐富等特點。所以，要想保證書法課程的課堂秩序和提高教學質量，就必須結合學生的學習興趣等特點，打破傳統的教學模式，使枯燥而艱苦的書法練習變得不令學生反感甚至對之產生興趣。

（一）因材施教，分組要求，分層訓練

書法課堂教學面對的是不同層次的學生，可以根據學生的知識基礎、學習心態、書法功底等進行分組，一般可以3~4人一組，選擇有責任心、學習積極、書寫水平在中上等的學生作組長，這樣易于形成“互助式小組”，有利于發揮學生之間的良性影響，在教學中可以通過分組訓練、分組考核、布置不同作業等方式，進行隱性或顯性的分層次教學。比如，對有的小組節節課都檢查其練習作業，對有的小組的練習量適度加大，對有的小組側重于書寫結構的訓練，對有的小組側重于書寫態度的關注……同時，在檢查和指導的過程中，偏重于小組群體互助情況與共同進步結果的評價，積極肯定小組長的“小老師”工作和組員的點滴進步，充分發揮“互助小組”的作用。如此一來，不同層次水平的學生有了符合自己實際的學習目標和任務，練習中就少了畏難情緒，容易獲得進步和成功的體驗，從而大大增強學習和練習書法的信心。

（二）結合生活，注重應用，多樣練習

書法作為一門實踐性、操作性很強的課程，在教學中練習很重要。但師生都很容易走入“字是靠練出來的”誤區，過分強調“多臨帖”、“反復練”，同時，學用脫節，使學生在練習中感受不到書法給自己帶來的益處，久而久之就對書法學習和練習失去了興趣。

因此，在練習中要加強學以致用的指導和引導。比如，在階段學習后的創作練習中，可以結合學生的年齡特點和喜好，讓學生以“我喜歡的歌”為創作內容進行練習。學生書寫自己喜歡的歌詞內容，不僅興致勃勃，而且自覺地提高了練字要求，感到練字有意思，有收獲。還可以在訓練中不局限于傳統的章法訓練，讓學生通過制作書簽、書寫賀年卡和邀請函進行創作訓練，增加練字興趣；可以結合校園的文化活動，通過輔導學生書寫宣傳標語和通知等引導學生學以致用；還可以在春節前指導學生學習春聯的書寫……如此的多元化訓練，能使學生在學以致用中獲取成就感，有更明確的學習目標，產生更大的學習書法的動力和熱情，達到身心的全面發展。

基于教育改革的要求，

開放性地實現多元評價

書法教學效果的評價是書法教學的重要環節，是對教師的教和學生的學兩個方面做出客觀的價值判斷，評價的結果是對整個教學過程的總結和反饋，也體現出對學生學習的肯定和期望。目前，學校書法考核與評價的方式多為“期末一張紙，一分定乾坤”的狀況，不利于對學生學習能力、學習表現、情感態度和價值觀等進行綜合評價，也不利于發揮評價的發展功能和激勵作用。因此，書法課考評機制要進一步科學化、多元化，要注重日常考查和隱性考查，注重對學生素質和能力的考查。

在考評過程中，要關注學生的全面發展，強調評價的內在激勵作用，不囿于書法作業或書法作品的完成質量，而要采取多種方式進行多元評價。一是采取“考查+考試”形式，注重評價學生的學習過程。例如，在期末進行傳統的結業考試，在平時教學過程中進行靈活多樣的考查，按照百分比給出書法課程的綜合成績。二是改革考試的試卷形式，通過書法書寫活動對學生的書寫素養進行綜合評價。例如，在評價學生的硬筆書法學習時，就可以讓學生以組為單位，分工合作出一本手寫的“硬筆書法作品集”，根據學生“作品集”的質量對“合作”和“分工”進行評分。這種形式在多次實踐中都受到了學生的喜愛，他們興致盎然，合作編出了一本令人驚喜的“作品集”。學生們充分發揮了自己的聰明才智和創新精神，他們給“作品集”起了時尚而又主題鮮明的名稱，如《字也瘋狂——某某組合硬筆書法》、《面子？面子！——字如其人》等等。學生們還頗有創意地在“作品集”中展現了他們自己查找的書法理論常識，一筆一畫地抄錄其中，增加了“作品集”內容的豐富性。他們有的參照市面的出版格式，所出“作品集”不僅設計美觀，還繪制了條形碼且訂出了價格；有的是創新設計，做出了書卷等形式各異的“作品集”。在完成“作品集”的過程中，他們根據每個人的特長進行分工，有的負責左右結構范字的書寫，有的負責上下結構范字的書寫，有的負責書寫硬筆書法作品，有的負責整個作品的裝幀設計等等，每個人都各盡其責，充分展現了自己的優勢，在組內達到了資源和優勢的互補……這樣的評價為我們展示的不僅僅是學生的某個字書寫是否合格，更體現出學生綜合書法素養與團隊合作意識，比傳統的考試更有意義。三是要加強學生的互評和自我評價。多年的教育改革一直在提倡培養學生的自主學習能力。我們不僅要通過教師對學生進行評價，還要讓學生自己也參與到對同學和對自身的評價中來，通過學生的互評和自評來認識自我，這既是學生學會自主學習的標志，也是其主體性得到充分發揮的有效方式，有利于激發學生自我反思、自我督導、自我評價的主動學習潛能，有利于增強學習的自信心，有利于學生個人能力的提高和身心的全面發展。

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發靈光”，以上僅是筆者通過實踐的一管之見，希望與同仁共同探討，得到指正。

參考文獻：

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關鍵詞：選擇性；中職；書法教育；思考

一、中職學校開展書法教育的必要性

1.中職學生的書寫能力薄弱筆者曾對本校的中職學生做過漢字書寫能力的問卷，經調查發現：一個班級里接觸過毛筆書法的同學只有1—2個，這1、2個同學也只是小時候學過1、2天，八成以上的學生毛筆執筆方式不正確，毛筆字基本不會寫，書寫能力低下。很大一部分同學連水筆字也寫得歪歪扭扭，無行無列亂成一堆，難以辨認，臨近畢業書寫的水平還是不盡人意。2.職業教育人才培養的需要中職學校開展書法教育，一方面使學生了解漢字的發展歷史，繼承中華民族的傳統文化，培養愛國情懷和民族精神；另一方面有利于培養學生踏實穩重、堅韌耐心的良好品質；更是職業教育人才培養，應對就業和發展的一種技術技能、文化素養的體現。

3.中職學校的書法教育缺位嚴重今年，筆者在開設書法公開課之前，了解了一下本地區中職學校開設書法課的情況：中職學校開設書法課的情況不樂觀，很多學校在工藝美術、廣告設計等專業課程中也沒有開設書法課，連專業需求要開設的書法教育都沒有開展，更談不上對全體學生進行書寫能力的訓練。有的學校雖以社團的形式開設了書法課，但常常因為學校、教師、場地等原因，沒有科學安排和系統教學。今年教育系統舉辦的教職工書畫大賽，在書法類獲獎得17件作品中，中職學校只有兩所學校的3位教師榜上有名，中職學校書法教師的獲獎比例低，也體現了中職書法師資的薄弱。

二、中職學校開展書法教育的背景

2011年8月，教育部《關于中小學開展書法教育的意見》，要求中小學校通過有關課程和活動開展書法教育。不過從本地中職學校的現狀來看，情況不容樂觀，課程設置沒有到位，師資力量存在較大缺口，教材沒有配套和到位等等，諸多困難導致學校開展書法教育較冷談。但相上的一些書法培訓班倒是搞得紅紅火火，這個現象反映出社會有需求，家長有愿望，學生有熱情。在選擇性課改的背景下開展書法教育是一個很好的機會，推動中職層面的書法教育工作急需我們教育相關部門上下聯動，齊心協力。寧波作為浙江省職業教育走在前列的地區，教育行政部門對書法教育非常重視。近幾年，寧波開展了中職書法教育試點學校評選，舉辦了寧波市書法教育論文評選活動，在市技能（才藝）比賽中設立書法比賽項目，對書法試點學校的典型經驗匯編成書并正式出版等等。大大推動了中職學校書法教育的開展，掀起了中職學校開設書法教育，傳承民族文化傳統的良好氛圍。寧波鎮海職教中心成立政協書畫院傳承基地和書法創作教育基地，多年來堅持書法特色教育，取得了不錯的成績，學校良好的書法教學氛圍為學生提供了良好的成長平臺，為社會培養了一大批優秀書法人才，"以書怡情，以書鑄品，以書立信"，也使得這些愛好書法的中職生全面地發展，成為社會優秀的建設人才。四明職高——《帶領學生走進書法藝術的殿堂》，古林職高——《以人為本，構建以學生需求為導向的職高書法教學體系》，象山職高——《職業高中進行書法教育的實踐和研究》，寧波水產學校——《立足書法教學，培養審美情趣》，寧波經貿學校——《在中職語文教學中滲透書法教育的思考和嘗試》等等一批成果脫穎而出。

三、中職學校開展書法教學的思考

選擇性課改正呈現出全面、積極推進的良好態勢，學校的課程整合和學生的課程選擇全面開展，書法教育可以借機登上舞臺，讓那些有需求有愿望學習書法的學生來選擇書法教育，走進書法課堂。在具體教學的實施過程中，為使學生獲得書法知識和書寫技能，需要我們從事書法教育的工作者加強教學研究，采取行之有效的課堂教學方法，使其取得理想的教學效果。

1.開展職業體驗活動。通過請進來走出去辦法，舉辦書法教育講座，組織學生參觀各級各類書畫展覽，欣賞書法家的現場表演，走進社區書寫春聯等形式，幫助學生認識自己、激發興趣，讓學生們變“要我學”為“我要學”。作為書法教師，要利用一切手段加以引導，把枯燥無味的書法課變成寓教于樂的“興趣”課，以取得良好的課堂教學效果。

2.建立多元選擇，實行因材施教。通過選修課的形式開展書法教育，給學生提供選教師、選班級、選書體、選程度的機會，既滿足學生學習的愿望，又能進行因材施教。讓對書法有一定基礎的學生得到進一步的提高和發展，使他們成為書法的骨干，讓他們在班級中起到帶頭作用。對基礎較薄弱的學生，首先肯定他們的選擇，鼓勵他們增強自信心，從基礎抓起，用心去關注他們，幫助他們。在課堂教學中，根據他們書寫中存在的問題，耐心指導，提出改進方法，使們不斷進步。

3.安排科學合理的課程計劃。根據中職學生的具體實際，作為非專業性、普及性的中職書法教學，應將中職書法課的教學內容分塊化、系統化，使每個年級有各自的教學內容、教學重點和教學目標，并將每個教學內容細化到每一堂課。中職一年級，重點講授書寫的基本知識，包括“文房四寶”、執筆方法和基本筆畫的寫法，使學生掌握正確的書寫姿勢、基本筆法和間架結構，達到運筆自如；中職二年級在正確書寫楷書的基礎上，重點學習行楷字的基本規律，掌握行楷字的基本筆畫和間架結構，使學生書寫正確，線條流暢，結構合理；中職三年級重點是書寫技能的訓練和提高，要不斷地臨摹和創作，達到字形美觀，結構合理，章法正確。這樣分模塊、分階段、有計劃的教學，不僅便于教師操作，更有利于教學的順利實施和教學效果的實現。

4.創新教學組織管理模式。在教學方法上倡導理實一體的教學理念，體現參與性、實踐性、開放性的特點。在實際的書法教學中，可以采取軟筆書法和硬筆書法同步的教學方法，同講同練，相輔相成，使毛筆字和硬筆字之間相互補充、相互促進。學生在臨摹字帖的過程中，要把握對字帖用筆、結體、風格的理解，提高對字帖的認識和理解。在教和學的過程中，教師要不斷幫助、引導學生總結書寫的規律，通過規律可以促進學生對所學書體的認識，把握不同書體的不同特點和規律，有利于書寫水平的提高和進步，學習便收到了事半功倍的效果。書法教學要精講多練，積極示范，對新授的知識點，先給學生做整體示范，或在黑板上集體示范，或以小組為單位示范，把書寫的技巧展現給學生看。然后再讓學生進行實踐練習，并對學生進行巡回指導。在指導的過程中，針對學生練習存在的不同問題，及時地指出并給予個別輔導。通過這種示范和指導，學生便能更好地理解、消化所學內容，并自覺地在實踐中練習，從而提高了課堂教學的有效性。

5、優化評價機制。通過行之有效的教學評價、學生評價、教師評價，激發學生的內在動力，積極進取、全面提高。作業批改和點評是教學的一個重要環節，是課堂教學的延伸。書法教師精煉、中肯、形象的作業批改，不僅能把作業中的問題及時反饋給學生本人，對提高學生的書寫技能起到積極的作用，而且通過溝通還能增進師生之間的感情，有效激發學生的學習興趣和積極性。中職學校開展書法教育教學是中職改革育人模式的重要舉措，是推進素質教育的有效途徑，是激發學生自身潛能、搭建健康成長的重要平臺。培養中職學生書寫基本技能和書法藝術欣賞水平是有效提升綜合職業素養、加強學校文化建設的積極探索，可以進一步樹立并牢固學生對中華民族優秀文化認同和傳承的執著信仰。

作者:徐飛波 單位:嘉興市秀水中等專業學校

參考文獻：

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[3]郭東兵.書法教育在中等職業學校現狀分析與研究.

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關鍵詞： 書法教學 弊病 解決方法

書法是一種極富美感的藝術，現在重新被越來越多的中小學重視，開設書法課的小學比比皆是，但學習書法并不是一朝一夕所能完成的，要想學好它并非易事。有些學校的書法教學雖然備受重視，但收效并不明顯，筆者在這方面略作分析，羅列以下一些書法教學中存在的弊病，并指出解決方法，供大家參考。

一、弊病

（一）認識不深

有些學校雖然開設了書法課，但把書法與寫字混淆，隨便安排幾位語文老師代教，殊不知，許多老師自己的字也是讓人不敢恭維，雖不說東倒西歪，但也只算得上認真工整而已，與書法要求相差甚遠。時間一長，這些老師往往發幾本字帖臨摹了事，一旦臨近考試或者上課任務緊張，還是分數要緊，書法課也就名存實亡了。

（二）興趣不高

現在的學生，對可以玩的東西興趣很高，對需要堅持且不好玩的東西很難有持續高漲的興趣。書法的學習往往要從簡單的基本筆畫開始臨習，枯燥乏味，非常辛苦。有些學生剛開始時還有點興趣，但時間一長就會很難堅持，要么坐不住，要么亂寫一氣、敷衍了事，在第一階段就敗下陣來，很難再有發展。

（三）習慣不好

現在有許多學生受學前教育和家庭教育的誤導，過早接觸寫字，但沒有接受規范的指導，一切順其自然，使這些學生在無形中養成了一些不良的寫字習慣。“習慣成自然”，一旦不良的習慣養成，就很難改正。例如有些學生臨習碑帖時，要么把整個身子趴在桌子上，要么把毛筆當硬筆執，或是剛開始還可以，沒過多久就亂套了……要糾正這些不良的習慣，對剛剛接觸書法的小學生來說是非常困難的。

（四）毅力不足

小學生的注意力一般都不持久，有些學生練字時間稍微一長，紀律就很難保證，精神無法集中；有些學生臨帖挑三揀四，專找簡單的；有些學生臨帖寫不了幾個，淺嘗輒止，隨后就亂涂亂畫，這樣是很難把字練好的。

（五）觀察不力

對于初練的小學生來說，讀帖是一件難事。有些學生抓起筆就寫，根本就沒讀帖，好像在抄寫生字一樣；有些學生看一筆寫一筆，比較關注起筆收筆，關注筆畫的粗細，至于結構，就視而不見了，或者只關注了結構，至于怎么運筆也不知道。這些都是學生不會觀察的表現，時間一長，學生看不到自己的進步，學習書法的興趣也就隨之下降。

二、解決方法

（一）提高師資水平

學校既然開設了書法課，就得有專門的書法老師，就得認真地執行好課程計劃，就得好好地進行評價。要給學生一碗水，老師自己就得有一桶水，這個道理最淺顯不過了。書法是一門藝術，書法老師的水平的也不是短時間內可以提高的，但是需要老師能不斷地學習與提高。有的學校的師資確實有困難的，有專家建議，到社會上聘請有一定專業水平的老師進行執教不失為一種好方法。

（二）激發興趣

興趣是最好的老師，有興趣，學生不單樂學樂寫，而且能夠克服注意力不夠持久的問題，也為克服一些不良習慣奠定了基礎。在書法課中，提高學生的興趣有很多方法，對于每一個學生來說也是因人而異的。這些方法不妨嘗試，一是故事激勵法，就是用一些跟書法有關的、生動有趣的小故事端正學生的學習態度，讓學生覺得練好書法非常有意義，是一種美的享受。二是環境熏陶法，布置有著濃厚書法氛圍的書法教室，展示學生作品，讓學生徜徉其中，倍感溫馨和自信。三是平臺搭建法，可以舉辦小型展覽、臨帖比賽、小小書法家等活動，讓學生有展示的機會，提高他們的成就感，也可以讓一些優秀的學生脫穎而出。四是語言激勵法，老師不要吝惜自己的語言，對學生的每一點進步要給予及時肯定和鼓勵，哪怕是一個極小的點。

（三）講練結合

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學習書法更是如此，因此，在書法教學中，不宜追求短平快，不宜追求立竿見影，而要做到少而精，從一點一滴中讓學生養成良好的書寫習慣，力求實效。書法訓練是一門技能訓練，書法課不能光講不練，應做到講練結合，讓學生在練習中暴露問題。特別是一些不好的習慣，老師一旦發現，要及時糾正，哪怕是一點極小的問題。講練結合，可以讓老師及時發現學生的優點并給予鼓勵，進一步增強學生練習的動力。

（四）重視讀帖

讀帖雖然難，但老師必須重視。學生在動筆臨帖之前，一定要先對所臨的字進行詳細觀察，在心里默記后再臨寫，寫完后將自己所寫的字與碑帖中的范字進行細致比較，找出優點和缺點，再臨第二遍。讀帖可以從以下幾點出發：1.找出帖中字的主要共同特點；2.觀察并說出字形結構的主要規律；3.找出帖中字的相同筆畫之區別所在；4.對每一筆畫的起筆、行筆、轉折、收筆作仔細觀察；5.對筆畫的行筆快慢進行分析概括，等等。但是，讀帖的要求跟年級的高低有關，要循序漸進，一步一步來。這樣讀帖，有利于學生養成良好的觀察習慣。

（五）提筆即練字

篇6

一些中職學校順應社會發展需求，在培養學生人文綜合素質方面作出了一些積極有益的嘗試，取得了可喜的成果。譬如書法課程的開設，就是一種積極有效的探索。書法教學與教學管理從缺少經驗到逐步形成比較完備的教育教學體系，經過“摸石過河”的體驗、琢磨、改進，終于由最初的困惑茫然、無從下手到如今的比較自如流暢、系統完備的階段。

中職學校開設書法基礎課程，一方面是順應了社會市場的需求，對于培養學生正確使用祖國語言文字，繼承中華民族優良傳統文化，陶冶情操有引導教育作用；另一方面對于培養學生做事沉穩認真、堅韌耐心、持之以恒良好品性的作用，是其他課程無法替代的。

對于財經類職業學校的學生，首要任務是學習掌握好專業知識，為走向社會、服務于社會打下堅實的專業基礎，同時對文化基礎知識、人文知識的學習和一些技能的熟練掌握應用也是至關重要的。從小范圍講，它關系到一個學校教育教學長遠發展，建設特色學校的總體發展問題，同時也關系到人才綜合素質培養教育的落實程度問題；從大范圍講，學習書法，對于增強民族自豪感、自信心，進行廣泛的學習交流都能起到積極地推動作用。

中職財經類學校提出的“打一手好算盤，寫一手漂亮字，點一手好鈔券，寫一手好文章，應用好計算機”這“五個一工程”計劃，就是針對中職學校學生的生存現狀提出，具有很強的針對性和實效性。這其中的“寫一手好字”既是貫徹國家素質教育方針的具體體現，又是修身養性，培養平心靜氣、腳踏實地、認真做事，磨煉內功的課堂具體實踐。深受學生、家長和社會的歡迎和好評。

當前，在保障主修課程(即專業課程)絕對課時量的前提下，開設書法基礎課程，從最初的每周兩課時，削減到如今每周一課時，這對于書法基礎知識幾乎為零的學生形成了棘手的教與學的矛盾。學校在積極探索新的教育教學方法的同時，根據教學對象實際情況，對現行教學內容進行調整和改進。比如，制定的書法教育教學目標要求中明確規定，漢族學生畢業時，軟硬筆書法水平要達到四段，民族學生畢業時要達到三段。根據這一教學目標要求，學校將學習軟硬筆書法以及書法欣賞和美術字的時間貫穿到整個學年。通過多年的課堂教學實踐，我認為書法教育教學需要解決好以下幾個方面的問題。

一、注重課堂引導，向45分鐘要質量

針對學時少、任務重、要求高的課堂教學現狀，應該將理論部分進行調整和壓縮，立足“管用”就行，即不求書法理論知識的高深，只求書寫技能和一般常識知識的掌握。在這個指導思想下，書法教學提出“注重課堂引導，精講多練巧練，向45分鐘要質量”的口號；在操作上，因為沒有現成的案例，怎么教?怎樣做最好?只有靠教師摸石頭過河，一邊工作一邊探索總結，多跑圖書館向“前輩大家”請教；熟練掌握寫空心字，先把教師自己的“一桶水”解決好，再重點解決課堂教學問題。教學中稍不注意或放任自流，就有可能使書法課變成自習課而達不到理想效果，要想解決這個問題，首先在于籌劃安排。教師應當在學期初的第一堂課就將本學期教學目標、要求、教學內容以及考察方式方法告知學生，做到雙方明白互為督查，為學生主動學習奠定基礎。

其次，在此前提下，有幾種可行辦法以供教學參考。第一種方法是教師在上課前，檢查“五項”(筆墨紙帖洗筆水)準備情況(兩三分鐘時間)；同時學生開始書寫，教師巡查及時發現練筆中存在的問題(五六分鐘時間)；然后教師小結給學生作品打分，接下來轉入教學新內容(八至十五分鐘時間)，引導學生共同探究學習，師生互動邊講邊練；隨后學生集中精力當堂練習消化，教師則適時巡查考核計分；最后教師或學生進行課堂小結并布置作業。

第二種方法是開學初布置本學期小論文，宣布積分比例；隨后的課堂教學，開課前要么復習上節課知識，教師指出作業中(或練筆)存在的問題，要么教師引出本堂課教學重點，通過幾個典型字例分析講解，達到釋疑解惑目的。隨后解答學生提出的疑難問題，開始課堂新一輪練筆，教師則巡視幫助學生糾正錯誤；而后針對課堂出現的問題進行集中解答并作小結；最后布置作業。

篇7

2012年3月，南昌市西湖區在全省率先啟動書法教育進課堂工作，并提出力爭用3～5年時間，使全區學生書寫能力提高到一個新的水平。然而，僅僅過去1年多的時間，西湖區的師生在省市舉辦的書法活動中捷報頻傳，8名書法教師成為江西省書法家協會會員。

2013年“人教杯”全國中小學生書法大賽上，南昌市西湖區9幅學生書法作品從全國2萬多幅作品中脫穎而出，獲獎人數居全省第一，西湖區教育科技體育局也成為榮獲全國“書法教育推廣獎”的三個基層教育部門之一。

試點：從政府推動到學校主動

過去，由于中小學課業繁重，教師教法單一，導致書法課難在學校落地生根，書法教育形同虛設。”西湖區教育科技體育局局長陳木林對記者說，教育部一下發《關于中小學開展書法教育的意見》，西湖區就提出了要將“以書道育人為導向，練就一手好字”作為全區教育發展五大重點工程之一強力推進，把扎實推進書法教育與提升全區教育內涵、打造教育品牌、推進素質教育緊密結合起來。

2012年3月，西湖區制定出臺了《關于推進中小學書法教育工作方案》，撥出專款30萬元，為全區學生免費配發了書法區本教材、書法練習紙和書法家庭練習冊。按照“專家引領、試點先行、確立模式、全面實施”的總體部署，在啟動階段，西湖區教育科技體育局選取了兩所具有一定代表性的試點校：九年一貫制學校――廣南學校，正在著力打造的品牌校――鐵路一小。這兩所學校的試點，拉開了全區書法教育試點工作帷幕。

“剛開始，沒有專用的書法器材，我們就將2張普通課桌拼在一起，鋪上一層毛氈，改造為書法專用課桌，并為學生購買毛筆、筆洗、筆架、硯臺和紙墨等書法用具和材料。”作為西湖區書法教育第一批試點單位，鐵路一小校長胡超英感觸良多，“我們學校開展書法教育一個學期，學生的作業和考試試卷的整潔度就有了明顯提高，同時還發現，原本上課鈴響后教室要十分鐘才能安靜下來，現在學生一進教室就端正地坐在位子上，安靜下來。”

“在試點初期，我們還擔心學校敷衍了事，認為書法教育會影響學校正常的課程設置，增加學生的學業負擔。”西湖區教育督導室的工作人員對記者說道。然而，書法教育進課堂的試點效果卻超出了他們的預料。試點僅僅開展了一個學年，就有很多學校主動開設書法課。在小升初的時候，有幾個中學的優秀班主任指定要書法教育試點學校的學生。因為老師們發現，接受過書法訓練的學生更加懂事乖巧，沒有浮躁的氣息，學習也非常認真。

“虛能引和，靜能生悟。”陳木林說，“毛筆是軟的，學生必須靜下心來、集中注意力才能寫好字。我們的書法教育進課堂不僅是讓學生掌握書寫的技能，更重要的是在寫的過程中學生能夠修身養性，提高他們的綜合文化素養，從而影響他們的一生。”

翰墨沁心，攪“活”了西湖區書法教育的一潭春水。很快，西湖區“書法教育進課堂”就受到學校、家長和學生的歡迎，迅速地從南昌市鐵路一小、廣南學校擴展到西湖區20多所學校，數萬名學生拿起了毛筆。2012年秋季開學，西湖區50%以上學校開設書法教育課。2013年初，開設書法教育課的學校達到100%，實現全區書法教育進課堂全覆蓋。

“從2所學校試點到全區20多所學校推廣開來，原本我希望要有個3到5年的時間來探索、總結經驗，可沒想到只試點1年，‘書法教育進課堂’就從政府試點推動轉變成各個學校主動開展。”陳木林對記者感慨地說道。

推廣：破解三大問題，提升教學質量

從試點到全面鋪開，“書法教育進課堂”的推進也并非一帆風順。由于沒有前人經驗借鑒，推進過程中也遇到不少瓶頸問題，陳木林總結為“教師、教材、教學”。

參與對教師培訓的西湖區少兒活動中心副主任張明介紹說，在教育部下發“開展書法教育的意見”后，全國各省提交教育部審核的書法教材就有800多套，最后推薦下來的教材也有近百套，而且每套教材都是各成體系，這對于初學書法的中小學生來說，就非常不適合。

張明一邊向記者展示西湖區的區本書法教材，一邊向記者介紹說，為了編寫一套適合中小學生認知特點和學習需求的教材，西湖區教育科技體育局聘請有關專家并抽調在書法教育方面有專長的同志組成教材編寫組，在廣泛搜集各地書法教材進行研究的基礎上，上一課編一課、編一課上一課，邊修改邊積累。記者從西湖區獨立編寫的書法教材中看到，教材中不僅包括了“基本筆畫”訓練、“課文臨寫”、“作品訓練”等內容，還對每個字都配了典故介紹，讓學生在看故事的同時牢記字形筆畫，最終達到書法能力的提高和書法文化的熏陶。

“有了教材還只是基礎，要實現書法教育進課堂關鍵還在于教師。”張明告訴記者，“其他地方都是請專業老師或者志愿者來教學生，西湖區是先培養好老師，讓他們先練好字，養好性，再去教學生。”西湖區采取內培和外聘結合的辦法，開展全區書法骨干教師培訓班和試點學校全員性培訓，選拔有書法特長的教師任教，同時聘請書法界知名人士到校講學。從2012年春季開設書法教師培訓班以來，培訓書法骨干教師近60名，培訓語文和美術教育教師200多人，全區2400多人次參加了培訓。

為了給學生提供最優的書寫環境，西湖區強化了書法教學的硬件建設，制定《西湖區書法教育進課堂工作實施操作建議》，從環境布置、工具準備、教學設施的配備等方面開展書法教室的專項建設工作。截至目前，西湖區的23所小學中有19所設立了專門的書法教室，4所因場地受限而采取了與其他活動室合用的方式設立書法教學場所。站前路小學根據學生數配備了兩間專用教室；珠市小學將書法教育與學校國學教育相融合，打造了極富中國傳統文化特色的“正心堂”；松柏巷小學利用班級博客，將學生的作品公布在網上，獲得家長的一致好評。

“目前，西湖區書法教育進課堂工作已基本實現書法教室配置到位、書法課程設置到位、書法教師教學到位、書寫習慣養成到位、書法評價督促到位的‘五個到位’。2014年，西湖區書法教育將步入發展提升階段，要實現教師書法教學水平的提升，書法教室格局的提升，學生的書寫水平的提升。未來，我希望西湖區也能夠成為‘書法之鄉’。”陳木林對書法教育的未來信心滿滿。

成果：書道育人，盡現西湖教育的魅力

近日，記者來到羊子巷小學孺子亭校區，正好遇到了該校在為南昌市“2014年美之春藝術節――翰墨書香大賽”進行選拔。推開書法教室的門，一股幽幽墨香撲鼻而來，墻壁上掛滿了書法作品。教師和學生正聚精會神地寫著毛筆字，揮毫潑墨，行云流水。該校校長熊瑜指著墻上的書法作品對記者介紹說：“這些掛在墻上的書法作品都是教師業余時間寫的。他們之中不僅有書法教師，還有很多是數學、英語、音樂的任課教師，都對書法充滿熱愛。”

參加書法比賽選拔的章燕老師就是數學課任教師，他告訴記者，原本只是看著語文教師培訓書法覺得很好奇，就想自己也試著學點書法，將來好教自己的孩子。“參加兩次培訓我就愛上了書法，它不僅改變了我生活中的一些壞習慣，讓我安靜下來思考問題和鉆研教學，還讓我學會了傾聽，增進師生之間的關系，提升教學能力。”章燕非常自豪地告訴記者。

書法教育不僅提升了教師的素養，也提升了學生的自信。站前路小學的吳洋是該區小有名氣的“書法家”，年僅10歲的他成為江西省唯一一位獲得“人教杯”全國中小學書法大賽“小小書法家”稱號的人。

每周一次的書法課，老師布置練兩張紙的字，而吳洋交給老師至少十張。“當吳洋學會寫單幅作品時，哪個親戚過生日或者來家里玩，他都會親手寫一幅作品送給他們。”吳洋媽媽眉飛色舞地說，親戚拿到孩子的作品，都非常高興，特別是孩子的爺爺，每次都會把作品裝裱起來，貼在墻上。吳洋也因此自信心大增。由于對書法的喜愛，吳洋把原來的珠心算、跆拳道、游泳等愛好都放棄了。

篇8

關鍵詞：小學語文；書法；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-079-01

小學生學習書法，不僅有利于提高學生的審美能力，而且對于傳承、傳播中華書法傳統文化有著深遠的意義。在小學階段的語文教學中，教師應清楚的認識書法教學的重要意義及教學現狀，積極轉變教學觀念，采用行之有效的教學策略，全方位的對學生進行有效的培養，提高學生的書寫水平。以下是筆者的幾點教學淺見：

一、現階段的小學語文書法教學現狀

小學語文書法教學，說白了也就是寫字教學，教學生如何寫好漢字。規范、端正、整潔地書寫漢字是學生應掌握的一項基本功，但在目前的教學中，學生書寫能力很差的現狀一直是教師頭疼的問題。隨著電腦的普及以及人們生活方式的漸漸轉變，更是加深了這一現象，現階段的很多小學生，先不說要求寫的好，即使把字寫對都很成問題，最讓人頭疼的是“不認識”。出現這一現象的原因，其應歸根與以下幾點：

1、.書法教學沒有得到應有的重視

自實行考試制度以來，書法教學就漸漸的走出人們的視線，在應試教育的大潮中，“分數、考學決定著命運”，于是，學生、教師、家長都十分注重孩子的成績，像書法課這樣的副課，學校、教師和家長普遍不重視。因而，現階段的書法教育及書法藝術的發展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無不引發人深思、令人焦慮。有些學校及教師受教育成果功利性的影響，不是把初學書法以認識、接受、嘗試為主，學會用毛筆書寫漢字的基本點畫為主要內容教學，而是把書法教學改為學生自主的寫寫課文中的生字，抄寫一些句子就完成任務了，導致許多學生不知道怎樣書寫美觀的漢字，許多學生容易寫錯別字，不懂漢字結構，不知筆順規則，字體缺乏美感。

2、師資資源缺乏，無法給學生正確的指導

近年來，教育部門已經把中小學生書法教學列入素質教育中基本技能訓練的一個方面，學校已把寫字列入課表，并開展課外書法藝術活動，為盡快使中小學寫字教學走上軌道，提高寫字教學的質量。但是，現階段的小學教師多是特鋼轉正等，真正在書法上有造詣的教師越來越少，師資資源缺乏，沒有專業的教師指導，使得書法課教學極不規范，無法對學生進行有效的培養，小學語文書法教學一直處于不利地位。

二、提高小學語文書法教學效率的有效策略

1、轉變教學觀念，正視小學書法教學

隨著社會的進步，課程改革的今天，我們的教學更加注重學生的各方面能力的共同提高。規范寫字是小學生必須要具備的一項基本能力，也是實現素質教育以培養、提高、優化人的整體素質為目標的基本保證，小學語文書法教學，應引起廣大教育界的重視。在小學語文書法教學中，教師應積極的轉變教學觀念，正確認識書法教學的重要意義，正視小學語文書法教學，對學生的寫字進行有效的培養，提高學生的寫字水平，提高教學效率。此外，在教師轉變教學觀念的同時，學校及相關部門還應加大書法教學的經費投入，加大師資隊伍的培養并不斷的壯大，為小學語文書法教學效率的提高提供最基本的保障。

2、激發學生書寫漢字的興趣，調動積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這個真理至今顛撲不破。實踐證明，興趣越是濃厚，學生學習的積極性就會越高，學習的效果也就越好。在小學語文書法教學中，教師在轉變教學觀念，提升自身能力的同時，教師應積極的從學生的興趣入手，加大學生書寫漢字興趣的培養，調動學生書寫漢字的積極性和主動性，引導學生變“要我寫”為“我要寫”。為激發學生書寫漢字的興趣，教學中，教師可以給學生講一些有關書法家的趣事；引導學生了解漢字歷史，感受文字樂趣；引導學生編寫寫字兒歌等，激發學生愛書法、愛學習書法的興趣。

3、注重學生良好書寫習慣的培養

根據課程標準要求，小學階段我們要使學生養成正確的寫字姿勢，掌握執筆、運筆方法，逐步做到字寫得正確、整潔、行款整齊、有一定速度。一個良好的書寫習慣是學生寫好漢字的關鍵，只有學生書寫的習慣良好，學生的書寫速度才會提得上來，書寫也才會整潔、可觀。因此，教學中，教師要教給學生正確的執筆、寫字的姿勢等，培養學生的良好習慣。正確的寫字姿勢是：頭要正，身要直，臂放松， 腳放平。教學中，教師可以讓學生去記住順口溜：頭正，肩平，臂張，腳分開；“三個一”要求記心上。這里的“三個一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌子一拳。學生良好的書寫習慣除了教師有針對性的培養外，由于小學生年齡小，在學習成長中，難免定力不夠，還需要家長共同監督，只有這樣，才能有效的對學生進行培養。

4、引導學生進行有效的書法練習，提高學生的書寫能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話更適用于小學語文書法教學。在小學語文書法教學中，教師在做好相關工作的同時，教師應積極的引導學生進行有效的書法書寫練習，使學生在不斷的練習中進步、提高。在小學階段的書法練習中，教師要著重指導學生進行漢字的基本組成：橫、豎、撇、捺、折、點、鉤的練習。此外，教師還可以針對學生的情況，引導學生進行（摹寫：將透明紙蒙在字貼上書寫，臨寫：對照字帖，寫出該字）等之類的書寫練習，逐步培養學生的書寫能力。

總結：書法作為中華民族的一門獨特藝術，與我們小學語文教學密切相關。在小學語文書法教學過程中，教師應積極的總結教學經驗，不斷的探究創新教學方式，不斷培養學生的書寫能力，提高教學效率。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：書法教育；興趣；課堂內容；課堂方式

中圖分類號：J292 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）06-0238-01

一、課堂內容的轉換

書法的學習是一門藝術的學習。書法的課堂有別于一般文化課的課堂，它應該是充滿歡樂又安靜的氣氛。然而，當下的許多書法課程的安排上是有許多欠缺和不合理之處。中小學將書法的學習作為學生學習的副業，不夠重視書法課程的重要性，由此使得學生的重視程度也不夠。不僅這樣，上課程式化的臨摹字帖，一成不變的上課內容，容易讓學生產生煩膩的心態。

書法的學習，要激發學生的興趣在內容上可以有多種。書法的歷史悠久，它見證了中國的歷史文化的發展。從先秦的粗放古樸的大篆，到秦大一統之后的細勁得小篆，接著是樸拙無華的隸書，筆畫連帶的章草，行書，最后又有工致嚴謹的楷書。字體字形的發展經過的這些過程在教學過程中都可以有所體現，這也是對中國文化的學習。學校的書法教育，不一定完全依照某種字體，謀家書風的學習。穿插的學習可以讓學生對不同的字體之間自主進行比較，從而更加深刻的領悟各種字體的特征和它內在的文化。

二、課堂方式的多樣

書法的學習不應該只有技法的學習。在教育教學的過程中應該用多種方式。多種上課方式的轉換可以給學生帶來不同的感受，使他們對書法產生興趣。由于現代電腦和硬筆的發展，毛筆和宣紙逐漸淡出人們的日常生活。初學者對于材料的屬性和用法不是很熟悉，這就要求老師在上課的過程中要經常給學生做示范。讓學生近距離的觀察老師的用筆，每一個筆畫動作是如何完成的。老師也可以一邊做示范一邊講解其中的要點，示范的過程也是老師回憶的過程。通過老師的示范，學生可以從中領悟書法的一些要領。

除了上課要有示范以外，書法的欣賞也是必不可少的環節，老師可以帶領學生去展覽館現場賞析一些優秀的書法作品，分析書法章法，行筆風格，解析其優點，甚至是不足。學生與老師互動，現場提出欣賞之后的感受，這樣的感受往往是最直接，最清晰的。學生在賞析的過程中獲得靈感，認識到自己學習的不足之處，從而有所進步。

學習的方式多樣化，不僅可以使學生有新鮮感，對學習更加感興趣，也讓老師的知識水平逐漸提高，教學有了新鮮感。因此經常轉換教學方式對于提高教學質量是很有幫助的。

三、理論知識的補充

提到理論知識，很多人都覺得這很枯燥，乏味枯澀。但是對于書法的學習必須掌握一些基礎的理論知識，因為只有這樣學生才能更加體會古人的書法內在精神。

學習書法的理論知識包括對于書法歷史的學習，歷朝歷代都有代表性的書法大家，以及他們的代表作品。了解這些歷史才能讓學生了解字體的轉變，以及古人是如何承接與創新的，從而更加明確自己在學習的過程中最重要的是繼承那些優秀傳統，以及如何改革創新。

歷代書法大家通常不單書法寫得好更有自己的書法理論。他們將自己的書法創作心得，書法學習心得寫成書論。例如秦漢時期有李斯的《用筆法》，蔡邕的《九勢》；魏晉時期有衛夫人《筆陣圖》鐘繇的《用筆法》；隋唐五代有歐陽詢的《用筆論》，虞世南的《書旨述》，張懷《書估》；如此等等數不甚數。書論是歷代大家的心血和結晶，學習書論可以看出古人對于書法的專注和執著，從而給學生做好榜樣，提高學生對于書法的熱情，最終提高學習效率。

除了這些理論，教學的過程中老師還可以深入淺出的向同學講述一些書法小故事，以及古人生活的環境，心態，平時練習的狀態。學生從這些有趣的故事中對比自己的狀態與古人的狀態，從中找出差距，彌補自己的不足。

四、評比與鼓勵

學生的學習需要有老師的督促，正所謂“嚴師出高徒”。老師要經常為學生做評比工作。鼓勵學生之間相互比較，共同進步。榮譽感可以怎強學生學習的動力。

老師可以定期舉辦書法展覽，將學生平時寫的好的書法作品進行裝裱，舉辦展覽，并且請一些校內外的專家領導進行評比，用正規的嚴謹的方式從側面教育學生老師對學生學習的重視。這樣就可以避免學生中出現懶散，馬虎的態度。提升學生的榮譽感和成就感，讓學生因為自己的作品而感到自豪。書法與平時的文化課不同，在書法的課堂上即使平時學習成績不好的學生也可以學好書法這門藝術。

評比過后，老師可以適當給予獎勵，小的鼓勵可以換來學生巨大的熱情。每一個學生的學習過程都應該擁有適當的鼓勵，尤其是對于藝術的學習，更要發揮他們的主觀能動性。

在長期的教學過程中不斷總結教學的經驗，培養學生對書法的積極性，最終使我們的傳統文化更好的傳承和發展下去。

參考文獻：

篇10

在對學校、教師、學生需求評估的基礎上，我校構建了四大項校本課程。

“12331”必修校本課程。每天1個大課間，學生人手一繩一毽；每天20分鐘的硬筆書法練習；每節語文課3分鐘的古詩誦讀；每節數學課3分鐘的口算訓練；每天10分鐘的英語歌曲欣賞。

應知應會校本課程。將語文、數學、英語、科學、品社5個學科的知識點進行整理，經過學科教研組的提煉，形成《應知應會》校本教材，列入學校資源庫，夯實學生基礎知識。

“41620”選修校本課程。每周四下午第一節課，開設6大類20門選修課程，打造書法、繪畫、篆刻、花樣繩毽、聲樂、舞蹈等精品課程，成立學生社團。

特色化校本課程。每年9月份在4至6年級學生中開展軍訓活動，培養良好的行為習慣；每年12月份組織古詩詞誦讀比賽，弘揚和繼承優秀的傳統文化；每學期組織一次法制教育報告會；堅持常年進行踢踏舞和校園舞的培訓。

在課程實施中，我們不斷思考與改進以下問題。

問題一：校本課程如何做到因需開設？在走班的過程中，如何保證正常的教學秩序？

第一，對學生的需求進行調查。“校本課程把學生個性的發展作為教育的出發點和歸宿點”，要“盡可能地滿足其特殊需要與興趣”。為此，我們采取發放調查問卷、座談等多種形式對學生需求進行調查，在此基礎上確定校本課程的研發門類。

第二，針對學校教師實際，確定校本課程。通過對學生需求調查，開設了書法、國畫、篆刻、繩毽、聲樂、舞蹈等校本課程，深受學生喜愛。而學生比較感興趣的簡筆畫、足球、乒乓球等校本課程，因學校師資力量薄弱，我們采取學區內調劑（跨校兼課）、外聘教師等措施來解決師資問題。

第三，每學期初召開校本課程介紹會。主要采取兩項措施：一是針對精品校本課程進行現場展示（書法、篆刻、花樣跳繩、花樣踢毽、國畫等）；二是對其他校本課程采取教師推介、發放課程內容簡介等形式進行介紹，讓全校學生了解課程設置情況，根據自身的喜愛及需求進行選擇。

第四，“自主選擇”和教師、家長指導與學校統一調控相結合。每學期初將《校本課程設置一覽表》發放到各班，班主任指導學生進行選擇，學生在選課時征求教師、班主任和家長的意見，減少選課的盲目性。學生在上課一個月以后，我們還允許其做二次調整。

第五，全員參與，保證秩序。精心編制臨時教學班學生名冊、課表，明確各課程的教室與上課地點，每班下發一份上課地點示意圖；配備兩名配班教師，負責協助任課教師組織管理學生；根據低年級學生年齡較小、認知能力較差的特點，在一、二年級范圍內單獨走班，上課地點盡量集中。

問題二：必修校本課程課時如何安排？具有本校特色的校本課程課時如何安排？

第一，合理安排必修課課時。我校的必修課為花樣跳繩、花樣踢毽、硬筆書法，具體課時安排如下：花樣跳繩、花樣踢毽兩門必修的校本課程安排在每天下午35分鐘的大課間時間；每天20分鐘硬筆書法課時間，與語文課、寫字課整合。

第二，長短課程、長短課時的安排。針對學生們的興趣需求，在低年級進行了短時課程的嘗試。如簡筆畫校本課程安排課時為5課時，旨在培養學生的興趣；在中高年級進行了長課時課程安排，如書法、繩鍵，堅持每天訓練，注重學生能力的提升。

問題三：如何構建有效的校本課程管理、評價與激勵機制？

第一，制定相關管理評價制度。建立了一系列的管理制度，如校本培訓制度、教學管理制度、校本課程管理崗位職責及教師獎勵制度等，尤其加強了監控評價的力度，把校本課程的學習作為個性發展內容納入學生評價手冊中，把校本課程的教學作為教師評優評先的條件之一，把校本課程的管理納入學區對各校的整體評價之中。