導語：如何才能寫好一篇立體構成課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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( 一) 對立體構成課程的認識

形態構成系列是傳統建筑學設計基礎訓練課的必要組成部分，其中，立體構成課程對促進初學者思維方式從二維平面向三維空間轉變尤為重要。縱觀當前各大建筑高校的形態訓練課程，較有特色的有東南大學的空間營造實驗式教學、香港中文大學的建構與操作系列等。從表面上看，有的突破了傳統建筑學將立體構成作為單一課題進行訓練的方式，而將其融入到整體形態訓練和建筑設計基礎教學之中。但大多數學校的教學體系對基本形態設計能力和建筑學邏輯思維的培養均比較堅持，將立體構成訓練視為推動學生認知三維形體與空間、體驗形態設計及塑造、表達設計方案及透視等的重要轉折點。在華南理工大學建筑學院的一年級建筑設計基礎課中，立體構成課程被安排在平面構成課程之后、空間構成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學建筑學科的發展有著深厚積淀，多年來始終尊重建筑學傳統核心理念和傳承建筑學基本素養教育，逐漸形成并延續了自身特色。除了強調形態構成三大系列之間的前后承接關系，還定期結合教學評價和反饋信息對課題組織、內容、成果要求和評價標準等進行反思和調整。教學中積極利用亞熱帶建筑科學國家重點實驗室這一平臺，以及設備完善的專業模型試驗室等資源。課程教學實行由年級主持統籌負責、課題組組長總體負責、課題組成員分項深化研究的模式。

( 二) 十年教學回顧

近十年來，課題組成員一直秉承及時總結、積極交流、統一思想、慎重調整的思路，不斷優化與完善立體構成課程體系，將2010 年以前的教學總結為三個階段: 傳承、發展、突破。近五年來，基于對學生建筑學思維的培養，以及探求空間和建構體驗的角度，逐項推進如下教學改革:

1. 時間設置

將建筑測繪作業提前至一年級( 上) 形態構成訓練之前，將立體構成內容推后至一年級( 上) ，作為最后一個部分，強化基礎能力訓練的同時也為銜接空間構成內容預留了較充裕的時間。

2. 教學交流

自2012 年起至今，每年利用暑假時間，安排課題組骨干教師參加由全國高等學校建筑學專業指導委員會，在香港中文大學建筑學院舉辦的建筑學專業教師研修班，從教學和執業角度對該校的建構與操作系列課程進行學習和研討，這極大地推動了立體構成課程教學改革方案的實施。

3. 教學方案

在專業化和職業化導向下，對教學目標、內容及其評價體系進行調整，并提出各項具體改革措施。

4. 成果評價

以建筑類型學為基礎，將評價標準和機制導向更客觀、可描述、強調操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來。

( 三) 對立體構成課程教學的反思

首先，現行教育體制普遍忽視大學本科教育之前對學生人文和藝術素養的培育，使其在進入大學建筑學專業之前缺乏相應的基礎，思維方式上一時難以從應試教育向設計專業學習的轉化。其次，建筑學類型化教學的發展使傳統構成系列課程的比重和時間，隨著建筑設計訓練課程的加強而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強，造成學生對形態構成知識了解不深、掌握不夠而帶來形態設計手段上的貧乏。再者，在實際教學輔導中，由于教師對形態構成系列課程重點和針對性的理解不一致，加上受到個人形態素養差異性的影響，又缺乏統一而明晰的評價標準，往往造成教師輔導時重點不清，難以有效引導學生建立基本的建筑美學觀。此外，受流行藝術和視覺美學影響，構成訓練若不能堅持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術類的訓練，沉迷于形式美學的追求。學生也難以認識到形態構成訓練與建筑設計之間的關聯性，以致在形態和空間的鑒賞、分析和建構方面的能力較弱。

二、教學改革方案

立體構成課程教學改革的初衷是從培養建筑學思維角度出發，引導低年級學生認知形體與空間的關系，掌握形態設計的基本能力; 體驗建筑設計本質建構行為的發生規律，并引導和激發其創造潛能。幫助學生有效建立初步、系統的建筑設計思維，培養設計專業的基本技能，樹立正確的建筑價值觀和認知論，掌握科學的工作方法，并循序漸進地積累專業知識。因此，在教學中建立系統性、設置關鍵點并預留拓展性，是立體構成課程教學真正成為建筑學基礎教學體系中重要環節的關鍵。在一年級教案設計形態構成系列中，有關立體構成的部分介紹了課程教學目的、作業要求、各階段主要任務及其實施情況等( 一) 教學體系建構

1. 建立系統性

針對當前形態構成課題聯動效果并不理想的情況，在一年級建筑設計基礎課程中強化立體構成與平面構成、空間構成課程的聯系，使之形成有機整體。引入建構概念并描述建構行為的發生機制，引導學生在一定操作規則下，從二維平面到三維空間形態生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質感、材料等，以及空間局部構造、建造工藝等，幫助學生逐步深入理解形體空間建筑的生成邏輯。合理設置整體規則和階段性任務，既強化每個課題的針對性，又形成建筑設計全局觀。

2. 強化關鍵點

( 1) 運用理性規則。

加強構成操作過程理性規則和形式秩序性的引導。對大多數學生而言，在構成的單元體階段應鼓勵選擇單一類型元素，如線材、板材、塊材等，以取得在形態生成過程中的一致性;在生成方向選擇上，鼓勵使用更具有空間意味的減法法則，以有利于學生理解建筑空間生成邏輯。與加法不同，前者先將立體構成的空間限定在一個范圍之內，如虛空的立方體，以更好地與空間構成銜接; 在形態生成操作規則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實現沿內在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無目的的自由式創作，并保持設計衍生的無限可能性。

( 2) 在形體之外表達空間。

通常在立體構成中首先被關注的是實體形態，而空間實質是立體構成形態中負形所指的部分，對理解建筑空間形成、演進和發展十分重要，有利于培養學生的空間拓撲思維能力。在從三維實體向空間認知的轉變中，理解實體與空間相輔相成、互為圖底關系是掌握空間造型能力的關鍵。立體構成訓練是空間構成訓練的前提和基礎，教學中提前讓學生具有理解空間的心理準備，對于后續構成課題的學習意義重大。

( 3) 強化類型化教學。

建筑類型學是理解、認識和運用建筑設計的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學者迅速理解建筑學核心思想，并掌握形態設計技巧。在教學中可以預設一定的與建筑相關的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉化為陣列線材和上下面材在立體構成中進行應用。又如從地域建筑原型中提煉出關于傳統材料表皮肌理，同樣可以轉化為立構形體中小單元體規律性組合的形式并向空間造型自然轉化。

3. 預留拓展性

教學改革計劃中將形態構成系列課程整合成一個大題目，并進一步考慮結合一年級最后一個景觀建筑小品設計題目來設置。遠期則考慮形成貫穿一年級( 下) 和二年級( 上) 的跨年級設計題目。引導學生完整體驗一次從概念邏輯生成到設計方法演化，再到建構技術行為這一建筑設計全過程的思維和操作方法，同時使建筑設計基礎教學從形態構成更好地向建筑設計延續。

( 二) 教學核心要素: 空間與建構

回歸建筑學認知和營建空間的本質，通過基本的建構行為實現空間、功能、形式和經濟的一致性。

1.空間

空間是傳統建筑學關注的核心問題和要素，在建筑設計教學和實踐過程中一直是探討和研究的重點，由此能引生出許多與建筑相關的要素、問題、技術和系統。教學中對于空間概念的傳授，一方面依托專題講座和專業閱讀的形式，結合建筑設計案例和藝術史評析來建立系統的空間認知論和建筑形體觀( 見表1) 。通過專題講座深化學生對藝術史、藝術流派、建筑批評、繪畫鑒賞等背景知識的理解，提高對人文藝術傳統的興趣。另一方面在輔導方案過程中，通過教師有意識的引導和設計示范，幫助學生在形體塑造過程中感知并理解空間的形態特征，以及符合形式美原則之組合規律，學會從空間內部虛擬視角去觀察、認識減法思維之下的形體關系，并引入透明性材料來闡釋空間之間形成的透明性。此外，鼓勵學生運用電熱切割機等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據一定可描述和定義的規則，通過減法進行不同方向、深淺、寬窄、扭轉、交錯、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預設形態之外理性、豐富的形體效果，為學生順利進入建筑設計階段打下堅實的造型基礎。

2.建構

教學中引入建構這一概念，將建筑物的真實建造行為和過程融入形態訓練課程之中。建構強調引導學生體驗建筑設計方案從概念生成到設計發展、形體生成、空間組合、空間細化、材料區分、建造準備、細節設計、分層實施到制作模擬真實建筑物等比例模型，這一完整、復雜的全過程。立體構成是其中創造平面立體空間聯系的重要環節，也是建立設計概念操作邏輯形態演變之間理性關系的重要階段，更是形態設計訓練和建筑方案設計順利銜接的關鍵。教案對建構規則進行了闡述: ( 1) 應將立體構成視為連續的設計訓練中的一個環節，要求與前后環節銜接緊密。如鼓勵從平面構成其中一個原型生成立體構成任意一個投影面或斜切面，但允許適當的可變性。( 2) 立體構成與真實建筑設計和建造之間應有合理的演化度，因此必須考慮形態的負形與生成具有適應容量、尺度、品質、連接性等功能性空間之間的對應性。( 3) 建構初體驗的立體構成課程教學改革研究期的操作規則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態類型的特征。如通過簡單的折疊、翻轉、打開、凹進、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規則，對一張完整的矩形紙片進行操作而得到的形體及內部空間，或通過增加正反面或肌理等得到更為復雜的結果。( 4) 嘗試限定生成立體形態的空間范圍。如在10 10 30 mm 的虛空立方體之內可橫放、豎放、側放等，并要求正負形之間產生類似圖底關系的可讀性。( 5) 鼓勵選取類型化單元生成立體形態，如箱體、板塊、桿件、單元點等，凸顯操作組合規則和生成邏輯，建立與建筑內部空間和外部造型的聯系性。并通過課題組教師對建構與操作題目進行試做的一系列作品，強化這一過程的體驗

( 三) 課程任務書設計

1. 目標與原則

( 1) 突出建筑學特點。在立體構成形態要素的選擇、分解、抽象與重組等過程中，強調建筑學審美邏輯和造型規律，從建筑學思維出發創造形態造型，加強邏輯性和秩序性。

( 2) 弱化材料和色彩的影響。在任務書中強調對于材料色彩和透明度的限制要求，如規定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術性因素對于形態造型的影響。

( 3) 加強構成系列的整體性。形成立體構成上對平面構成、下對空間構成的理性承接關系。如規定必須從平面構成組合圖形中選擇一個作為立構的構思原型，但應加強允許可變性和評判標準的準確界定，立構對于空間造型的概念在空間構成課題中的延續等。

( 4) 提高準確分析建筑造型的能力。在課程基礎作業練習中加入建筑體量構成分析，加深學生對建筑與構成之間理性關系和邏輯性的理解，培養學生運用構成知識進行空間形體塑造的能力。

( 5) 增強圖紙表達的基本功訓練。要求以分析圖形式描述構成作品從平面構成的組合圖形出發演變成三維實體形態的構思過程。同時按比例和建筑制圖規范要求繪制作品的三視圖，以及相關建筑實例造型分析圖紙。幫助學生掌握從分析、學習到運用、創作的學習方法。

( 6) 強化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學專業最重要的基本技能之一，對于培養從空間思維到建構實現的系統能力非常重要。作為設計基礎學習階段第一個接觸到模型制作的題目，應引導學生建立起正確的模型觀念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉化為學習動力。

2. 實施要點

( 1) 底板和空間限定要求。提供15cm 15cm的平面底板，形體高度應在5cm ～ 30cm 之間，利用指定材料，運用合理的構成方式創作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

( 2) 與平面構成的延續性。以平面構成組合圖形中的一個作為立體構成的生成基礎( 任一投影面或截面符合均可) ，允許有適當變化。

( 3) 建構規則。鼓勵單元體類型的單一性、操作規則的一致性、運用減法法則等理性原則，鼓勵形態生成過程的步驟清晰而可逆。

3. 教改研究

課題組每年均會對教改情況進行充分討論、總結和反思，并將共識體現在每一年的教案和教學任務指示書中。課題組立體構成課程教案設計也多次在全國評優中獲獎。同時，課題組教師也積極思考和研究與教改相關的問題，自2008 年以來已在《華中建筑》等核心期刊上發表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014 年以來筆者獲得廣東省省級高等教育教學研究和改革項目、華南理工大學校級教研教改項目等多項基金支持，教改研究具有一定的前景課題組計劃編著一套面向建筑院校建筑學專業的構成系列教材，幫助學生理解抽象的構成知識和現象，也凸顯華南理工大學建筑學專業特色。此外，通過發表教研論文及時進行課程總結和教學理論研究，并將立體構成課程系列講座立體構成與建筑造型構成藝術串講等，建設成為培養建筑學思維的本科課堂教學示范課程。同時，對近年來學生的立體構成優秀作業及時進行展示、總結、評價和反思，研究其中的規律性因素，并及時反饋到教學體系中。

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關鍵詞：立體構成；問題分析；改革措施

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）20-0220-02

工業設計是一門交叉性的學科，其研究的對象主要是產品設計。設計師通過對材料、形態、色彩、功能、技術和人機工程學等多方面研究，設計出新產品，是一種立體形態設計。而立體構成課程的任務是揭開立體造型的基本規律，闡明立體造型設計的基本原理。通過對該課程的學習和訓練，使學生理解設計的各個元素，在掌握一定材料和立體造型構成方法的同時，對立體設計中形式美的規律有初步認識，進而提高空間創造性思維能力和設計審美能力，為今后專業設計打下堅實的基礎。因此，立體構成課程在工業設計專業的基礎教學中顯得尤為重要。在教學過程中，如何與相關的基礎課程銜接，如何使其在后置的專業課程中起到真正的作用，是立體構成教學所面臨的重要問題。

一、目前立體構成課程教學中存在問題分析

國內很多設計專業在進行立體構成課程教學時，依然沿用了包豪斯創立的三大構成的教學形式。隨著社會的不斷進步和發展，社會分工越來越細，專業也越來越細化了。面對已經細化的專業，采用同一種教學內容和形式，難免會出現不合適的情況。最主要表現為：與后置專業課聯系少，學生在該課程學習結束后，并沒有學會把課程中所學到的知識應用到后續的專業設計課程中，覺得基礎課是基礎課，專業設計課是專業設計課，兩者似乎沒有什么關系。

同時，在專業基礎課程群的教學過程中，課程與課程之間的銜接沒有處理好。立體構成與前置的平面構成和色彩構成聯系緊密。如果學生對前置課的課程內容沒有掌握，那么在立體構成課程中將無法運用前置課程所學的知識，更談不上應用到以后的專業設計課程中了。

教材是學生學習的主要工具，教材的質量直接影響學生的學習效果。由于編者個人的因素，每一本教材都有自己的優缺點。筆者查閱了立體構成課程的一些教材，發現大部分教材只注重基本內容的編寫，沒有重視課程內容與專業結合的內容的編寫。雖然每個藝術設計專業都可以在這些教材中找到一些與立體構成結合的設計實例，但只是一帶而過而已。缺少針對工業設計專業結合緊密的教材。再加上，本校前兩年對教材的訂閱進行了改革：學生可以選擇教師定的教材，也可以不選擇。改革使一部分學生沒有選擇購買教材。在教學過程中，他們只能自己借閱或自己購買相關書籍。教材的不統一和教材本身的問題，在一定程度上也影響到學生的學習狀態和教學效果。

二、解決存在問題的措施

（一）重視立體構成課程與前置后置課程間的相互聯系

前置課程是后置課程的基礎，為后續課程服務的。工業設計專業的課程大概分為三類：基礎課、專業基礎課和專業課。立體構成屬于專業基礎課程，從整個專業的教學結構上看，它屬于中間部分，起到承上啟下的作用。專業基礎課的目的，主要是把基礎知識和專業設計有機的結合起來。因此，在教學過程中應該重視立體構成課程與其他課程之間的相互聯系和銜接。

首先，應該重視和立體構成課程相關的前置專業基礎課之間的聯系，如平面構成和色彩構成。平面構成主要講授平面二維空間中構成的基本元素及美的形式法則；而色彩構成主要讓學生掌握色彩學基本理論和色彩構成美的規律，了解色彩對人的心理和生理的影響。這兩門課的內容和立體構成課程的內容聯系緊密。例如：平面構成課程所講述的對稱、韻律、漸變等美的形式法則，在立體構成中進行造型的組合時經常被用到。假如這些形式美的法則沒有掌握，那么學習立體構成時就會無法應用。再如，在學習色彩構成時，學生如果沒有較好的理解色彩對人的生理和心理方面的影響，那么在立體造型中運用什么樣的色彩對作品進行表達就顯得不知所措。由此可見，專業基礎課之間也存在很大的相互關系。在教學過程中，應該把與立體構成相關的專業基礎課程有效的聯系起來。必要時，可以把前置課程里的相關內容整合到立體構成課程的教學中。這樣可使學生鞏固前置專業基礎課程的知識，同時也可以讓學生學會如何把之前所學的知識與后續課程融會貫通。

其次，除了重視與專業基礎課的銜接之外，還要重視本課程與后續工業設計專業課程之間的銜接。后續課程如：產品形態設計基礎、產品設計、燈具設計、展示設計等等，都會涉及到造型、形態、創意、色彩、美的形式法則等等。因此，立體構成對后續的專業課程起到非常重要的作用。在教學過程中，可以通過以下兩個途徑把立體構成課程的教學和專業課的教學有機的結合起來：①每講授一立體構成的基本知識點后，結合相應的專業設計圖例進行講解，把對應知識點銜接到專業設計中；②選擇合理的構成設計課題，通過課題的作業練習潛移默化的實現銜接。如布置柱式構成形態的作業時，可以結合燈具設計中燈罩的設計進行設計題目的擬定。

（二）重視教材選擇，合理編排教學內容

這幾年藝術設計基礎課程的教材在市場上可謂層出不窮，質量也參差不齊。選擇教材，應根據所教授的專業和該專業的學生特點進行。同時，結合本校對教材選訂改革后產生的問題，本人進行了如下的調整：①結合教材及教學對象特點，對教學內容進行合理的編排。在拿到教材后，認真研究教材內容，同時針對工業設計專業的專業特點，在編排課程教學時側重課程內容與工業設計專業方向的聯系。②及時了解設計資訊，以便收集合適的設計信息，如設計技術、設計作品等，把新的信息適當編排在對應的章節中，使學生了解到最新設計信息的同時，又能感受到立體構成與專業設計之間的緊密關系，從而重視對立體構成的學習。

（三）教學方式的改革措施

傳統的教學方式以教師講授理論為主，學生以被動地聽為主。但對于立體構成課程教學，以傳統的教學方式進行教學是不可行的。筆者采用了以下的方式進行嘗試和調整，效果較好：①理論部分，采用多媒體教學方式進行，以直觀的圖片、作品展示給學生看，使學生更加容易理解理論知識。②課件的教學內容除了教材中有的相應內容之外，盡量補充與專業相關的內容，使其與專業課緊密結合。③課程作業訓練結合工業設計專業特點進行。如，在進行構成課題訓練時，結合形態的功能性進行設計，鼓勵學生運用多種材料進行設計等。④每次作業完成后及時進行講評，采用互動式的講評方式。組織方式如下：首先，把所有作品集中放置，讓所有學生進行參觀，相互討論。然后，讓學生講述自己的設計的目的、制作過程中碰到的問題，解決的辦法等。最后，再由任課教師進行總結性的講評。這樣，學生間可以相互學習，同時提高了他們的語言表達能力，課堂氣氛也變得輕松自在。

三、結束語

隨著社會的發展，立體構成的教學也不斷發展。我們的教學方式、教學手段也應跟著教學對象和時代的變化進行合理調整，不斷積累教學經驗，提高教學質量，使立體構成的教學為工業設計專業教學奠定良好的基礎。

本文系廣西工學院校級教學改革立項項目“工業設計專業《立體構成》課程的教學改革研究” 的研究成果之一。（ 項目編號：J0904）。

參考文獻：

[1]林華.新立體構成[M].武漢：湖北美術出版社，2009．

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“構成”是將繁雜的造型關系分解還原成形態要素 （ 點、線、面、色彩、肌理、材質等 ），并在形式美法則和秩序下重組，綜合構建成全新形態的過程。形態構成作為現代設計科學的基礎理論系統，是我國大多數藝術院校和建筑院校專業基礎訓練中的一個重要環節。主要研究對象是造型的構成要素，形式美的法則及其設計原理，構成設計的思維培養等。傳統的形態構成主要指平面構成、色彩構成、立體空間構成。訓練步驟從二維平面向三維空間思維模式過渡，通過抽象形態要素培養對學生美學素養和創造性思維能力。

建筑學專業形態構成系列課程教學的問題

目前建筑教育中的形態構成課程脫胎于包豪斯《基礎課程》的構成教學，其課程體系源自于工藝美術訓練，并非建筑學專業基礎課程自身演變發展的結果。傳統的形態構成課程以視覺藝術基礎訓練為主，多注重平面設計或二維空間的抽象設計，教學內容和方法不能完全滿足建筑學專業的特殊需要。

1.內容設置缺乏針對性

傳統的形態構成教學強調抽象的造型訓練，單純從形式角度探討形態要素及其組織規律，如平面構成著眼于抽象的點、線、面的構成組合訓練及形式美原則的基本概念；立體構成則旨在訓練三維實體的造型能力以及材質和肌理的表達；色彩構成則多從抽象的角度，在心理學的層面探求對色彩的感知和運用。這種基于工藝美術類構成課程的教學內容通常是普適性的，缺乏針對性建筑設計的相關內容。學生在學習過程中難免感到純粹的點、線、面學習抽象，與建筑語言的形式邏輯缺乏聯系。因此帶來平面構成和立體構成的手法脫離建筑形態設計，色彩構成與建筑空間形體的創作過程缺乏對應練習等種種問題。

2.課程銜接缺乏連貫性

建筑設計具有較強的綜合性、具體性、功能性，而傳統的形態構成訓練往往不涉及設計目的、內容、條件和手段，具有較強的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏與建筑設計課程銜接，極易造成對學生建筑本源的忽視。學生在完成設計基礎課程之后的建筑設計專題訓練中，將面對多種環境因素和更多的設計矛盾，必然需要對建筑的功能、技術、經濟等要素的綜合權衡，此時很難將之前學習的構成手法熟練運用于具體的設計。不僅如此，形態構成系列課程的中三大構成（平面構成、立體構成、色彩構成）的獨立內容教學，缺少相互之間的連貫訓練，對建筑學學生而言，就無法體會在建筑形體生成過程中，其二維平面、立面與三維立體造型之間嚴密的邏輯性。

建筑學專業教學體系下的形態構成系列課程

通過形態構成系列課程的學習，更容易激發學生對建筑設計的興趣，讓學生在形態構成的訓練過程中了解其與建筑設計的聯系。因此，使課程更好地體現建筑學的專業特點與建筑學專業的教學要求相結合，是設計基礎教學團隊探索改革的目標。經過多年的實踐教學經驗，我校建筑學院的形態構成系列課程逐步形成了“建筑化”形態構成的特色教學方法。

1.強化針對建筑學專業的形態構成訓練

“建筑化”形態構成系列課程的教學目標是使學生能夠在建筑學的設計基礎課程學習中，盡快了解構成與建筑之間不可分割的緊密關系，體會到形態構成方法在建筑設計中的重要地位，掌握一定的與建筑相似的空間造型能力，從而為真正進入建筑設計階段打下堅實的基礎。

區別于傳統意義上的 “三大構成”，基于“建筑化”形態構成系列課程的“三大構成”主要包括平面構成、立體構成、空間構成。由于空間是建筑的本質，因而對空間構成的訓練將有助于加強建筑學專業對空間形體塑造。通過改革和調整形體構成系列課程的內容安排，教學更加關注于空間形體（實體或虛空）由二維到三維的生成過程，以及三維形體在笛卡爾坐標系中的平面、立面和剖面的二維對應表達。以針對性的課程訓練，使學生在學習建筑形體設計的同時認識和理解對設計內容的表達，從而直觀地體會到構成與建筑的緊密關系。

此外，根據建筑教學目的對專題講座、作業要求、教學參考書等的設置方面進行相應調整，促使學生在進行形體構成系列課程學習時，積極主動地收集和思考有關建筑實例，認識構成要素和構成手法在建筑造型中的運用，積累設計形態，提升設計修養。

2.整合構成系列，加強與建筑設計的聯系

“建筑化”形態構成系列的課程按照平面構成——立體構成——空間構成的順序，將三大構成課程緊密聯系，逐層展開，組成形態構成系列課程的有機整體。

每個構成訓練均分為兩個步驟進行，即“向大師致敬”和“對自我重構”。第一部分側重大師作品解析：對課程提供的建筑作品平面、立面及其空間形態進行還原抽象，以原有平面、立面、及空間的解析為基礎，進行新的平面構成、立體構成和空間構成訓練。第二部分強調個人作品生成：平面構成將建筑平面的各空間組成，建筑立面的門窗、細部構件，及其使用的材質和色彩關系作為構成要素，進行一個建筑平面或一段建筑立面的構成訓練；立體構成在平面構成的基礎上，對自己設計平面或立面進行深化，生成新的建筑體量組合形式；空間構成是以立體構成為基礎，依據人體尺度和建筑模數標準，對建筑空間內部及其外部環境進行調整和塑造的過程。

整個形態構成系列課程的教學過程，都著力引導并鼓勵學生在后續訓練中運用之前課程學到的知識。對構成作業的輔導及評價也不只是關注結果本身，更重視作品推敲生成的整個過程，并且強調構成作品的邏輯性與秩序性。通過“建筑化”形態構成系列課程的教學，讓學生理解學習建筑是一個整體連續的、循序漸進的、不斷積累的過程，并逐步做到學以致用。

結語

綜上所述，突破原形態構成訓練僅對視覺感受的強調，注重構成系列課程與建筑設計的有機結合，以建筑教育領域自身的力量不斷修正與充實教學體系，是建筑學專業教育工作者探索課程改革創新的不竭動力。與此同時，積極整合教學成果，出版一套依托傳統構成課程知識體系，同時具備建筑學專業特色的形態構成系列教材，是建筑院系的教學工作與課程建設的緊迫需求。

參考文獻：

[1]隋杰禮，王少伶，姜國棟.建筑學專業形態構成課程教學改革初探[ J].高等建筑教育，2007（3）.

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篇4

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

20世紀70年代末80年代初，我國高等藝術院校將“藝術設計構成基礎課”納入到本院校的基礎教學體系課程中，使之成為一門基礎的必修課。事實上，藝術設計構成基礎課源自日本，經由香港才逐漸在我國國內的教育領域中興起，該基礎課由多門系列課程構成，其中平面構成、色彩構成、立體構成是較為主要的課程，所有課程是一個系統的知識結構，共同促進著大學生對設計專業的學習。藝術設計構成基礎課具有較高的實際應用功能，常常在各種設計領域中被應用，如平面設計、現代建筑設計、企業形象設計、服裝設計等。如此可見，藝術設計構成基礎課有著獨特的藝術表現形象，其元素、形態、語言具有一定的抽象性，因此教師在教學中應充分調動學生發揮抽象思維能力學習構成設計基礎知識及構成規律，掌握設計技巧，培養學生的創造力，讓學生掌握實際的設計能力，并將這種設計能力應用到具體的設計工作中。

一、重視教學內容的基礎性及過渡性，樹立學生的構成與創造意識

由于藝術設計構成基礎課的知識內容是相互關聯與遞進的，因此教師需要確保構成基礎課的教學質量，這樣才能為學生的后期學習打好基礎，從而利于設計專業課程的學習。一般情況下，許多藝術院校在編排設計專業的教學課程時，是依據教學內容的承接性來進行，為了更好的進行色彩教學與素描教學，通常選擇在第二、第三學期開設藝術設計構成基礎課，以培養學生的構成與創造意識。這樣的安排有助于學生轉變非專業視覺習慣，利于培養學生的視覺思維能力及設計造型能力，對于學生日后的專業設計學習有極大益處。教師在藝術設計構成基礎課教學中，應重視教學內容的基礎性，讓學生充分掌握平面、色彩、立體這三個構成基礎知識，以培養學生的抽象思維能力與創造力，進而令學生掌握美學形式的表達。當然，因為學生首先學習的是構成課程的理論知識，尚未接觸過具體的設計，所以在教學中教師還應重視教學內容的過渡性，通過本課程的教學使學生能夠區分構成與設計的概念，并對現代設計觀念有一定的了解。同時，教師應讓學生認識到構成知識在藝術設計中的重要性，明白只有掌握了構成基礎知識才能形成系統的藝術設計觀念，而后經過不斷的訓練以達到藝術設計創作的目的。

二、重視構成課程的關聯性，為培養學生的創造力奠定基礎

構成是藝術設計教學中的基礎課程，其課程體系中主要有三大教學內容構成，即平面構成、色彩構成、立體構成。平面構成的教學是為了讓學生形成造型空間意識，教授學生關于二維平面設計的知識，如構成方法、形式組織等。而色彩構成教學是培養學生的色彩審美意識，讓學生明確色彩搭配的原理與規律，使學生掌握色彩搭配的技巧與法則。最后，立體教學是樹立學生的立體空間意識，掌握立體形態中元素的構成規律。在構成課程中，平面構成、色彩構成以及立體構成這三部分內容是相互關聯、相互遞進的關系，因此教師在教學中應重視這三部分的關聯性，將其結合起來進行教學，從而使構成課程教學實現相互滲透的目的。如在進行“點”的知識教學時，教師應分別從平面、色彩、空間三個方面進行分析，以實例來培養學生的設計創造觀念。此外，由于藝術設計對學生的抽象思維能力與創造力具有較高的要求，因此教師應樹立學生的三維形態意識，使學生明白藝術設計過程中有關體積、空間形態、材質、色彩搭配的關聯。學生通過構成基礎課程的學習，能夠進一步掌握二維平面設計方法、三維形態造型規律，以及色彩搭配審美，從而有利于學生進行創造性的藝術設計。

三、重視在實踐中培養學生的創造力

實踐性是藝術設計構成基礎課程的一個顯著特征，因此教師在進行該課程教學時應重視將理論與實踐相結合，創建具有較強實踐性的教學情境，在實踐中讓學生更加深入的理解與掌握構成課程的理論知識。通過實踐教學使學生掌握平面構成、色彩構成、立體構成的實際設計技能，讓學生盡可能將自己的創意變為實際的藝術設計作品，這樣不僅能夠培養學生的創造力，而且還能夠樹立學生藝術創作的自信心。為了提高藝術設計構成基礎課的教學質量，教師應采取有效、科學的教學方法進行構成課程的理論與實踐課堂教學，創設富有趣味性的教學情境進行教學，從而讓學生在輕松的學習環境中掌握理論知識與實踐技能。首先，教師可以運用多媒體教學設備進行構成課程的理論性教學，將枯燥、乏味的理論知識通過課件、錄像等形式進行教學，以吸引學生的注意力，從而讓學生更為直觀的學習與掌握構成課程的理論知識。其次，教師應創設極具娛樂性與實踐性的教學情境，安排設計任務，讓學生在實踐的過程中運用知識，發揮無限的想象力與創造力，從而掌握構成課程中的基本實踐技能。教師在實踐課堂上布置設計任務，讓學生自主發揮進行設計創作，這樣有助于培養學生的個性化思維能力與創造力。

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關鍵詞：三大構成；基礎課程；環境藝術教學

一、現今對“三大構成”的認識

“三大構成”是設計教育中不可少的基礎課程，作為在學生時代學習設計時就感受到專業課老師講述三大構成在設計中的重要性，但慢慢的隨著社會的發展設計領域出現“三大構成是工業時代的產物，現在已進入到信息時代所以這種方法已過時。但現今作為一名專業教授設計課程的老師這種觀點不能認同，并且在多年的教學過程中更加體會到了“三大構成”對設計專業的重要性及在環境藝術專業中的重要性。

二、構成學說的來源

所謂“構成”是一種造型概念，其含義是將不同形態的幾個以上的單元重新組構成一個新的單元?！皹嫵伞眮碜?0世紀前蘇聯的構成主義運動。對于藝術有關的含義：構成是創造形態的方法，研究如何創造形象，形與形之間怎樣組合，以及形象排列的方法，可以說是一種研究形象藝術的科學。構成學說在設計提出是由格羅佩斯建立的

“包豪斯”設計學院，現代設計的搖籃包豪斯由一批杰出的建筑學家美術家和美術理論家共同努力創建了與純美術審美情趣相結合的。最具特色的構成教學方法在戰后向歐美各國迅速擴展在藝術和設計諸領域產生了重大影響，已經成為世界設計教育的基礎課程。自20世紀80年代開始引入我國成為了我國所有藝術院校共同的基礎課程，在我國各大藝術院校中進行三大類型的構成教學。

三、三大構成的概念

三大構成即平面構成、色彩構成與立體構成。平面構成：主要在二度空間范圍之內，以輪廓線劃分圖與地之間的界線，描繪形象。表現的立體空間并非實的三度空間，而是圖形對人的視覺引導作用形成的幻覺空間。是探求二維空間的視覺規律、形象的建立、骨格的組織、各種元素的構成規律，造成既嚴謹又有無窮律動變化的裝飾構圖。色彩構成：是使學生掌握色彩構成的基礎知識，學會運用它的基本方法，并具有較強的構成表現能力。通過不同的色彩調和表達不同的心里感受。

立體構成：是設計的基礎之一，在環境藝術設計中重要的是通過學習立體構成設計創造意境。立體構成通過使用各種材料將造型要素按照美的原則組成新立體的過程。立體構成的構成要素是點、線、面、體、色彩和空間諸方面。立體構成所研究的對象是立體形態和空間形態的創造規律。具體來說就是研究立體造型的物理規律和和知覺形態的心理規律。

四、三大構成在環藝設計中教學的重要性

在教學過程中深刻地體會和認識了三大構成“對環境藝術專業有著重要性的教學意義。構成基礎課程作為設計學的基礎教育，具有重要的意義和作用，對于培養設計專業人才來說研究構成，物體形態以及它們之間的相互關系更是尤為重要和必須的。教師和學生都應該以認真的態度對待和學習三大構成“為進入專業設計的學習打下扎實的基礎。構成學主要是從理論上去讓學生認識造型關聯和基本規律，從各個方面去研究形象。色彩的特征和表現，進行造型要素的分解重構訓練。構成基礎是一個動態的、發展的開放的體系、它強調用非具象形態和抽象性思考、分解形體的再構成。作為一名環境藝術專業老師在平時的教學和學生作品實踐中，更是深刻地感受到三大構成“基礎知識是必不可少的，并且充分地體會到了越是好的設計越是純粹的設計越是能打動人的設計，而正是通過對三大構成的深入學習、理解、提煉才能達到的。不論是從建筑設計外皮到整體建筑的體塊關系都會涉及到三大構成的概念、以及景觀設計規劃從它的平面規劃的布局到大的組團空間設計，再到室內設計時從整體平面到整個空間分布都會充分地運用平面構成的點、線、面的基本法則，還會運用到重復近似、骨骼、發射、特異、基本形的各種排列等構成原理和立體構成的構成法則以及色彩構成中的色彩搭配，色彩肌理、色彩對比和色彩心理等知識運用。“構成”中形式美的基本法則元素和形象來組織建筑、景觀到室內三者設計的整體效果。在環藝設計中運用平面構成，色彩構成立體構成的基礎知識是一個都不能少，要不斷地、充分地運用“三大構成”的基礎理論和知識原理來解決設計中所遇到的色彩、立體造型等問題。所以說“三大構成”的基本理論知識是無時無刻不貫穿其中的。在設計中通過構成的組成、組合、造型和創造設計出最終的作品，這是三大構成的體現。在環藝設計領域中“三大構成”的基本理論更是環藝設計的基石和底蘊。

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立體構成需要以人類視覺規律以及材料作為基礎，以力學為主要的構成依據，將各種造型要素按照一定的構成原則進行排列與組合，形成一個新的立體空間造型，因此又將立體構成成為空間構成。平面設計專業的學生通過學習立體構成，能夠培養其空間想象能力、造型理解能力以及技術表現力等。同時，立體構成與平面設計之間也存在重要的關系，立體構成實質上就是在平面設計的基礎上添加空間造型，如果說立體構成是對造型、空間等的研究，那么平面設計就是進行立體構成中比不可少的一部分。通過在平面設計作品中使用立體構造思想，就能夠有效的提升平面設計的立體感、視覺沖擊感等，給與觀賞者一個巨大的聯想空間。另外，在一些POP設計、包裝設計以及展示窗設計過程中引入立體構成概念，能夠提升設計的視覺效果，說明將二維的平面設計以及三維范疇中的立體構成有機的結合起來，就能設計出更好的作品。

二、平面設計與三大構成關系教學措施

通過對平面設計與三大構成之間關系的分析，可以看出三大構成對平面設計的作用極大，如何提高平面設計與三大構成關系教學效果是現階段相關領域人員致力研究的課題之一。筆者基于多年的教育工作經驗，提出以下兩個方面的建議：

1.從教師教學的角度出發

有效的教學方針是保證教學效果的基礎。在平面設計專業三大構成教學學習過程中，教師應該注重培養學生的判斷能力，啟發學生進行創造性設計。幫助學生養成良好的設計構思、感覺以及技巧。其中，在培養學生判斷力方面，主要指的是培養學生能夠在眾多設計元素中判斷與選擇出自己需要的元素。通常來說，平面設計者對元素的判斷依據自己的直觀感覺，但對于一些混亂復雜的藝術形象，還需要通過準確、科學、嚴謹的判斷。在學生創造性啟發方面，主要指的是激發學生的創造性思維，使學生能夠從簡答的自然環境中找到設計的靈感。因此，需要加強學生觀察力、想象力的訓練，讓學生對一些事物能夠產生靈感，然后通過對這些感覺的整理、提煉等，最終形成一個設計構思。如看到行駛過的汽車，就能聯想到汽車是由哪些線、點、面構成的等。一旦這些感覺出現需要及時的記錄下來，然后進行后期的分析與整理。在學生表現技術的運用能力培養方面，就是通過大量的構成練習，培養學生對構成知識的運用，提高學生設計的技巧。引導學生將復雜的造型簡單化，用最簡單的方式將事物表現出來，充分的了解造型構成的方式與規律，通過手繪或電腦制圖的方式去表現。

2.從學生學習的角度出發

作為平面設計專業的學生，在學習三大構造的過程中，需要做好以下幾個方面的工作：第一，需要對平面設計與三大構成之間的關系充分了解與掌握，同時了解三大構成對平面設計的作用；第二，通過各種途徑與手段收集三大構成學習素材；第三，注重自我創造性的鍛煉，多學多看，將平時看到的平面作品、造型等進行分析，提取有用的元素。

三、總結

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現代造型設計訓練中應解決的問題

通過對于現狀的總結可以看出現行教學模式存在的不足，那么現代化的工業設計要求學生在造型設計訓練中解決以下問題。

1．更新觀念，樹立正確的設計思維方法

（1）培養立體意識。絕大多數學生在走入設計院校之前都進行過長期的藝術高考培訓，這種以平面思維模式以及固定僵化的表現技巧及程序禁錮了學生的思維方式。這種以二維表現方法為基礎的造型方法限制了對三維甚至四維造型的想象力和思考能力。舉例來說，學生對于一個平面四方形的理解可能僅限于簡單的外形邊框，但在立體造型中，某一特定角度的外形輪廓并不代表其形態特征的全貌。

（2）掌握審美規律。包豪斯教師克利認為，所有復雜的有機形態都是從簡單的基本形演變出來的，如果要掌握復雜的自然形態，關鍵在于了解自然形態形成的過程，同時賦予自然形態的生命力感。要創造一個立體構成形態，首先要賦予它設計意念，賦予它生命，這樣它才具有美感，符合人們的審美情趣。由此可見，提高審美規律是造型設計基礎的一個重要目的，創造美的產品是工業設計的崇高目標。美是一種心理反應，是審美對象被審美主體所接受后審美主體產生的心理作用。人們對審美價值的接受能力是人們審美能力的體現。正是由于人們對自然界多種形態的豐富感受經心理及直覺的強化才產生出具有審美特征的形態。在產品設計中，如何將這種美的形態與產品的功能結構相結合，在滿足人們物質需要的同時帶來精神上的愉悅享受，一直以來是工業設計的主要目的。在工業設計規律中，有多種形式的美，如形態美、結構美、工藝美、材料美等等。如何讓學生在學習過程中有效地理解并熟練運用它們是造型設計基礎訓練的主要內容。通過大量的造型練習，學生能快速有效地提升審美能力，也是本課程的重要意義。

（3）確立理性思維。設計非同于純藝術，不是簡單側重感性表達，而是側重于對造型規律的理性思維和表現。如何在設計過程中很好地結合感性的跳躍，以理性的方式表達并確立有邏輯的可表達方法是學生必須在學習過程中掌握的思維模式，如歸納法、演繹法。此外，如何將感性美賦予具有實際功能的工業產品也要求學生做到理性看待和分析二者的關系。

2．培養實踐精神，強化實際表現技巧

設計是一門以實踐為主的學科，學生在學習過程中需大量實踐。對結構的認識和了解、對材料的熟悉和掌握、對工藝的選擇和運用都需要通過大量的實踐來完成。格羅皮烏斯在確立包豪斯體系中非常明確的強調了學生通過設計實踐掌握設計方法的辦學理念，這一思想在今天看來仍然十分重要。加強學生的實際動手能力不僅能使學生發現和掌握造型的內在規律，還可使學生在材料工藝的反復推敲中提高形態的表現技巧，使學生放棄不切實際的紙上談兵、簡單的電腦表現，從而全身心地投入到有效的實際工作中。

（1）了解材料與工藝。產品與材料以及結構密不可分，更與加工工藝息息相關。如果不了解材料的工藝特性，就會設計出很多不切實際的產品，造成材料的浪費和人力加工成本的提高，甚至會影響造型的成功率。例如，學生結課作業大多以產品電腦效果圖為主，學生在設計過程中完全忽視了產品的生產工藝、結構要求，大量的設計成為無用設計，從而脫離生產實踐。不考慮材料與工藝的形態設計是不切實際的形態設計，只有明確了材料的工藝特點才能根據其特性及生產方式設計出可加工的形態，否則，再美的形態也是空中樓閣。

（2）明確形態與結構。產品不能脫離實際功能，所以與結構相適應的形態是造型面臨的主要問題。了解并熟練掌握結構原理并使之與力、尺寸、質量等物理特性相適應，是形態設計的基本保障，這些都要求學生在造型基礎訓練中長期學習和積累。

理想的教學模式

造型設計基礎是一門綜合課程，無論是造型的結構、材料、工藝還是與工業產品的具體結合都離不開科學技術的支持?？梢哉f，科學技術是為設計服務的。工業設計教育是由設計基礎課程和專業設計課程共同構筑的，而造型設計基礎是設計基礎課程的核心部分，也是專業設計課程必不可缺的環節。目前所實施的教學模式過于簡單地將造型設計課程劃分在基礎課程中，使其與專業設計脫節，而基礎可能又壓縮在本科一年級完成，時間過短且課程設置過于密集，學生尚未完全理解造型規律及造型基礎相關知識就被迫草草結課，對于形態理解及材料工藝的知識掌握不夠，這一教學弊端在學生進入高年級的專業設計課程中不斷體現出來。例如，重視產品效果圖而忽視材料工藝，對自己設計產品的材料加工工藝及流程完全沒有了解。因此，造型設計課程的理想模式如下。

1．合理的課程設計

合理的課程設計應根據正確的設計思維模式重新設置現有的素描基礎及色彩基礎課程，將其從簡單的具象再現過渡到側重培養對現有產品外觀、結構的理性分析能力、對產品結構關系及空間形態的理解，進而培養學生對現代工業產品造型規律及材料特征的感受力。應在課程設計中增加平面構成、色彩構成中對點、線、面等抽象因素與人類情感與視覺規律的訓練內容，培養學生抽象思維能力；延長造型基礎課程中有關立體造型的教學課時，使其分為一到三年級三個階段，一年級以培養學生立體感覺和抽象形態表現技巧為主；二年級與產品設計I相對應，側重確立學生對材料及加工工藝的了解和實踐，讓他們明確材料美感及工藝美感；三年級應與產品設計III相對應，使學生明確產品內部結構與外觀形態結合及產品綜合形態特征的表現。

2．合適的比例關系

傳統的授課模式使基礎與專業脫離，二者之間缺乏連續性。理想的授課模式應為漸進式和并行式。產品設計的核心應該是對產品外觀及結構進行有效的設計，這與造型設計的授課內容是一致的。設計造型基礎課程應與專業設計課程相互滲透，二者之間應達到無縫連接的效果。此外，設計基礎課程自身也應以造型為中心，有機地結合其它的設計課程，剔除重復過時的內容，一改以往內容大而全的局面，高度明確設計基礎課程的教學目的及角度，這樣，設計造型基礎課程才能夠真正對專業設計課程發揮持續有效的支持作用。

3．豐富的教學手段

造型設計課程也應加強學生創意思維的訓練，掌握點、線、面、體空間構造的基本原理后，提升觀念，把純粹的構成組合再轉升為有意味的創作形式，鍛煉創新思維，從而完成基礎訓練向專業設計的過度，上課方式應以多樣的方式拓展學生思維，刺激學生創造力。例如找一些比較優秀的影片讓學生分析，根據情節進行立體構成的作品創作，深入挖掘學生的想象力和創造力。這樣既能提高學生的欣賞能力，擴大學生的知識面，也能讓學生意識到，一門專業基礎課也能設計出生動的作品來。

立體構成課程應不拘形式，重在發掘學生的潛能，培養創新思維能力及學生的動手能力。從掌握點、線、面、空間構造原理為最基本的要求，進而培養學生的創新觀念。采用多元化的思維方式，避免成為純技術訓練。教師也應積極吸取現代雕塑理論和后現代藝術等觀念，從材料學、解構主義等后現代主義思想中尋找造型的創新知識，從中探索激發學生的創作熱情和創新能力培養的方式方法，使學生能更深地理解這門這程的意義。

結束語

工業設計教育需要緊隨時代的發展不斷進步，在國家大力發展工業設計的背景下，對于“中國制造”的價值的全面提升必將對現有教育體系改革提出更高要求。工業設計教育體系落后的重要體現就是造型設計教學中缺乏一套科學的、符合時展的教育思路以及觀念。

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【關鍵詞】造型設計基礎 改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0057-01

1.產品造型設計基礎課程的特點

產品造型設計基礎課程是藝術類高校的大學二年級主修課程。該教學環節主要分成五大不同的教學部分進行：第一教學部分，造型設計基礎簡介；第二教學部分，造型設計基礎形態研究；第三教學部分，造型設計基礎形態構成；第四教學部分，造型設計基礎形態設計的形式美法則；第五教學部分，造型設計基礎形態設計的基本原則。課程時間安排：第二學年第二學期，指導學時80，合計4學分，屬于專業必修課程。

本課程是一門動手能力和思維能力很強的專業基礎課程，是鏈接基礎課和專業課之間的一門重要課程。通過該課程的教學能使學生掌握形態創造之基本規律和產品設計的部分基礎知識；并且學會應用形態創造之基本規律創造新形體的方式方法，提高學生對形態和復雜形態感知水平，鍛煉學生對形態和復雜形態的塑造能力。針對該課程的這些特點在設計教學的過程中就要充分發揮形式的主導作用。

2.產品造型設計基礎課程的教學組織

2.1教學重點與難點

產品造型設計基礎課程的教學重點有兩大點：第一點是更新觀念、確立科學的思維模式。第二點是培養立體感覺，提高審美能力，強化實際操作，實踐中提高表現技巧。在整個教學過程之中主要以此為主要教學線索進行教學的組織。本課程將教學難點放在將形態造型的理論、原則及法則等積極地運用到設計實踐中去。使設計出的產品既實用又美觀。

2.2教學組織

該課程共分五周進行教學安排。學時分布如下：講課12學時、小結（在教學中進行）；課堂討論36學時；總結2學時；實習（輔導）30學時合計：80學時。

第一周，合計16學時。課堂講授第一章造型設計基礎簡介。該章包括以下內容：造型的基本任務；形態的兩層意思與內容；研究范圍：實用的美的造型。課堂講授第二章造型設計基礎形態研究。該章包括以下內容：觀察；分析；創造。然后進行實踐輔導教學：收集和分析10個仿生產品是如何仿的；輔導學生進行仿生練習。最后進行教學小結：通過向大自然學習，使學生掌握仿生設計法。

第二周，合計16學時。課堂講授第三章造型設計基礎形態構成。該章包括以下內容：認識形態構成要素；形態構成在產品中的運用；形態創造的基本規律。然后進行實踐輔導教學：輔導學生進行石膏自由曲面形體訓練；輔導學生進行“延展”和“收縮”曲面練習。石膏模型制作需每個主題提供不少于兩個方案，實物提交。最后進行教學小結：使學生通過曲面練習，了解三維空間的形體關系。

第三周，合計16學時。課堂講授第四章造型設計基礎形態設計的形式美法則。該章包括以下內容：整齊一律與調和；均衡；比例與尺度；對比與特異；節奏；有機整體；形式個體。然后進行實踐輔導教學：運用形式美法則進行小產品設計訓練。在以下兩個主題中任選一個完成：吊燈燈罩設計，以紙質材料完成；筆筒設計，材料不限，要求用分割和積聚的手法完成。最后進行教學小結：形式美法則的具體運用。

第四周，合計16學時。課堂講授第五章造型設計基礎形態設計的基本原則。該章包括以下內容：功能原則；科技原則；信息原則。進行課堂討論：《信息原則在當代對產品設計的影響》。然后進行實踐輔導教學：運用科技和信息原則對現有產品進行分析。最后進行教學小結：使學生通過三個原則的運用，了解其與產品造型設計的關系。

第五周，合計16學時。課堂實踐課――學生進行瓦楞紙坐具設計。要求用1乘以3米限量尺度的瓦楞紙進行一個可以承受自己體重的1∶1的坐具設計。要求A4幅面快速表現15張草圖提交。進行課堂討論：《瓦楞紙坐具設計中形態的表達如何進行》。然后進行針對性實踐輔導教學：主要把握產品的外觀造型必須和結構、功用結合起來，了解、理解并運用結構和外形的關系進行產品設計。最后進行教學總結：瓦楞紙坐具設計作品的優劣。

整個課程以最后的瓦楞紙坐具設計為主要參考成績，結合平時的課堂表現及課堂討論打出綜合分數。

3.產品造型設計基礎課程的教學總結

與傳統課程的小模型、概念模型相比較，本課程更加強調實際的運用，即用紙來完成承載重量的過程并以具有形式美感的外形表達出來。同時整個課程兼顧課堂討論和課堂實踐指導相結合，經過多次小練習完善了課程的系統性。經過多次課程的反饋，在創意上，學生表現不錯。會利用結構自身的形式美來進行設計――例如“年輪”形式充分表現結構和形式美的結合，形式上也很有創新和賦有寓意性；其次學生的動手能力得到了大幅度的鍛煉，有明顯的提高。在小練習――曲面造型研究作業中，所有的學生都能自己通過材料，來掌握石膏的造型屬性并得到較為滿意的造型；最后團隊合作精神得以發揚。在產品形式美造型研究中，做了燈罩或筆筒練習，四人一組、相互配合、取長補短、效果顯著。

當然在該課程中還有一些小問題需要進一步加強：例如對于產品的整體設計思維還不系統。如仿生學椅子設計中，學生從自然物中提煉形態的能力還是比較欠缺的。例如后期排版表現欠佳。在今后的教學中，應當加強和完善這方面的訓練。

4.結語

產品造型設計基礎課程形式美和功能美相結合的一門動手能力很強的實踐課程，學生通過設計實踐，自己親自使用設計的成果：瓦楞紙坐具。使學生明白結構和功能的關系，明白結構和外形的相互微妙變化。樹立科學的思維模式，培養立體感覺，提高審美能力，強化實際操作，在實踐中提高表現技巧。

參考文獻：

[1]湯軍.工業設計造型基礎[M].北京：清華大學出版社，2007。

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關鍵詞：經濟法學課程；教學考評；立體化

高校經濟法學課程應采用“立體交互型教學模式”，應強調講授演繹法與案例歸納法的相互結合與相互補充，并對兩種方法實行動態的立體化教學考評體系。立體化教學考評體系的設計應彌補單一式教學法下傳統考評機制之不足。

為發現目前高校法學教學考評主體、方法、信度等問題，在本校的支持下，筆者與同事選取了本校和本市四家代表性高校，對經濟法課程的教學考評情況進行調研。調研主要采取問卷調查（采用Linkert5分評分法）、個別走訪和專題討論會議記錄三種方式，其中回收有效問卷1012份，走訪學生135人、教師47人、教學管理人員11人，專題討論會四次（面對面式小型會議三次、視頻會議一次），初步勾勒出甘肅省高校經濟法課程教學考評體系的整體狀況（基于調查范圍和數據），為立體化教學考評體系的設計提供參考。

一、甘肅省經濟法課程考評體系存在以下問題

（一）對考評體系的定位不準，評價理念落后

教學過程的跟蹤與教學效果考評，是提高、判斷教師培養有效性的基本方法。對教學過程全面、準確地了解，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，是教學評價體系的目標。

筆者選擇四所高校（均為教學型）法學院的六位經濟法授課教師為調研對象，假設各個年齡段教師數量呈均勻分布，考慮到各高校都以引進研究生學歷以上教師居多，且經濟法作為核心課程，四所高校均由三至五年教齡的教師授課，因此，選擇30—35歲教師兩名，35—45歲教師兩名，46歲以上教師兩名；選取2011年9月至2013年9月連續四學期經濟法課程的授課內容、學生卷面成績、考核方式、學生評教等為分析對象，使用Linkert5分評分法進行相似性對比。結果顯示，兩年四學期授課相似性較高。

表1 六名教師四學期授課情況相似性比較（保留兩位小數）

注：顯著性水平取0.05

從表1可以看出，同一個年齡層教師的授課情況橫比區別不大，連續不同學期授課情況相似性較強，說明課程評價體系對課程實施過程影響不大，授課情況沒有因為評價結果而改變。

分析上述數據結果及座談會內容，可以認為所調研的四所高校法學院的教師和管理人員把經濟法課程的評價過程設定為：確定目標──確定評價情境──選擇評價方法和工具──判定評價結果四個基本的步驟。在這四個步驟中，判定評價結果是評價的落腳點，是一次完整評價的終點。這種認識屬于典型的泰勒式目標評價模式，沒有把課程評價看作是一種循環，而是把它作為一種直線式的順序結構，評價體系與課程設計之間不發生相互交融。這種評價是靜態的封閉性體系。

（二）評價主體無資格條件，參與程序混亂

高校課程評價主體由單一專家評價發展到今天普通教師互評、專家組（一般有職稱高、學歷高的雙高要求）評審與學生評價的多主體、立體化評價模式。筆者與同事走訪5家高校法學院，認為考評過程的多元化主體參與基本確立，但存在以下問題：

1.評價主體的知識背景與評價能力沒有標準。無論是專家組評審，或者教師互評與學生評價，參與主體須有嚴格的知識背景與評價能力要求。參與調研的5家高校法學院，全部確立了專家組的知識背景要求，3家規定了普通教師知識背景要求，只有一所高校對學生知識背景僅做了二條的資格限定，對評價能力均未涉及。

2.沒有對評價主體進行能力培訓。任何評價都是在特定的背景中開展的，在評價過程中應遵循什么樣的規則，如何解釋和使用評價結果、如何使用評價量具都需要進行培訓，從而確保評價過程的專業性、科學性與結果的準確性。參與調研的五所高校法學院都沒有對評教主體有過任何培訓制度和計劃。

3.評價程序混亂。完整的評價過程要求有評價前的準備工作，評價過程中的有效性要求及評價后效果分析和追蹤要求。調研結果顯示，5所高校對評教均沒有準備程序要求、效果分析及追蹤制度設計，且評價程序混亂，人員隨時更替，操作不標準現象嚴重。

（三）考評方法單一、指標僵化

1.考評方法單一?？荚u方式單一是調研發現的主要問題，其中期末閉卷考試（97.3%）、口試（45%）、教師評教（35%）、論文（33.2%）、社會調研（3%）（授課效果可能會采取多種評價方式，所以上述數據不能相加），未見其他評價方式。

2.評價指標僵化。歸納5所高校的教學質量評價表中的評價指標，主要有以下內容：教學目標、教學內容、教學過程、教學結果。這種課堂教學評價體系是以“教師中心”、“書本中心”的教學理念為指導，以確立標準授課方式為核心，強調教師傳授學生學習書本知識為教學重點，屬于傳統的凱洛夫教學理論指導下的評價系統。這種評價觀念重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態度、價值觀的發展；強調教材的整體性，忽略教師的個性、研究方向及學生差異和教學的針對性；強調傳統講授法的運用，無法對案例講授法或其他實踐性教學方法做出評價；也缺乏對教學發展的監控和總體性評價。

（四）考評結果信度及效度不高

信度是指測量數據和結論的可靠性程度，效度就是正確性程度，信度是效度的必要條件，沒有信度就沒有效度。

在教學考評中，信度（也稱可靠性）是指評教主體能否穩定地反映教師實際教學水平的程度，指評價結果的一致性或穩定性；效度（也稱有效性）是指主體評教能否實現預期的目的和效果，即評教的操作過程應當科學、合理，且評教結果應當可靠有效。因此，評教結果是否真實有效，就要看評教的信度和效度。調查結果顯示，多主體評價中，專家評價的信度與效度高于普通教師，學生評教最差，但上述評教結果信度與效度均未達到要求。

（五）考評體系建設研究空白

由于目前經濟法課程多采用傳統的講授法，相應的考評制度也有著僵硬、靜態與封閉性的缺陷，不能監控、發現、糾正整體教學中的問題，亦無法對教師及學生的個性做出評價，導致評價結果信度與效度均不好，評教的有效性低。因此，針對教學法的革新研究，建設開放性、科學的評價體系是目前各法學院管理部門的研究重點。

二、經濟法學課程立體化教學考評體系的構成模塊

高校經濟法學課程“立體交互型教學模式”的目標是培養專業知識全面、專業技能精良、綜合實力強硬、具有良好合作精神、富有凝聚力和競爭力的實用型與創新型法律人才，并以此促進授課教師的教育教學水平與科研水平的提高。“立體交互型教學模式”的教學目標符合我國高校課程的價值取向，突顯了課程對于人的發展的價值，強調人的個性化生存。“立體交互型教學模式”的教學目標是構建立體化課程評價體系的基本依據。

（一）立體化課程評價體系的特征

1.注重學生與教師的同步發展。立體化考評體系修正只關注學生的發展和階段性成績的弊端，將關懷面覆蓋課堂上所有的主體，包括學生與教師，把授課過程視為立體的動態發展過程，考察、評價學生與教師的階段性發展狀態，及時修正不符合整體目標發展的方式、方法。

2.教育性經驗培養與尊重個性并存。立體化課程評價體系注重經驗性知識的傳授，更加關注學生情感、意志、個性和價值觀的養成，教師則體現在專業及職業生活質量的提高。

3.立體化考評內容具有開放性，動態性。立體化評價體系是對多學期授課及單學期課程全過程的評價，在對課程的目標、過程以及結果的評價中，各種因素對課程各部分的評價的影響有所不同，同時這種影響因素在不同的時間、不同的情況下，不斷地變化和重組，所以相同的評價指標和影響因素在不同的評價過程的使用和權重也不同。

立體化教學評價體系的基礎是動態的開放性循環系統，在評價過程中不斷地與相關學科進行信息交流和溝通，以保持評價內容和指標及時更新。在評價中的每一次循環，都會根據前一次循環結果調整評價內容或指標，動態要求滿足對教師、學生的個性發展和綜合、持續性考評的要求。

（二）立體化課程評價體系的構成模塊

1.專業、多樣化的考評主體。立體化考評體系的考評主體由四部分組成。

第一部分，專業的教學評價人員。不同于傳統高校教務管理部門人員，立體化考評體系的專業教學評價人員是受過統計學、教育學及社會科學研究方法訓練的專業技術人員，他們在評價過程中負責程序的跟蹤、數據正確性判斷和最后結果的統計與分析，還負責對其他類評教主體的培訓及評價行為的規范性審查。

第二部分，專家組。這部分主體由授課時間超過五年，講授經濟法至少三年或六學期的教師構成，考慮到目前高校職稱評價體系以科研成果為主要評價標準，立體化考評體系的專家組成員對職稱不做要求，但嚴格經濟法的授課時間和經驗，以保證對經濟法授課教師的關懷和被評價教師的配合。

第三部分，相關專業教師。“立體交互型教學模式”中設計了“雙師教學”、“教師與實務部門人員合作講授”的形式，對上述教學法的考評或在課程涉及的經濟學、金融知識的，必須由相關專業有三年以上授課經驗的教師評價。

第四部分，學生。學生作為教學活動的直接受眾，其在評價體系中的不可或缺性無需論證，但由于普遍存在的學生主體評教態度不端正、評教能力差、入門資格低等問題，學生評教面臨著信度和效度不高的考驗，提高學生評價主體的入門資格是保證評教結果有效性的重要措施。立體化評教體系要求自愿參加評教的學生首先要滿足兩個基礎條件：學習積極努力、成績中等以上，上述同學還必須通過行為一致性、學習能力與知識儲備量測試，才能進入測評學生儲備庫，儲備庫人選每學期更新。

立體化考評體系要求根據不同的授課方法與授課內容，進行評價主體的選擇和組合適用。立體化考評體系提供教師評價，包含授課教師課中、課后獨立的小型評價，專業技術人員與專家組組合評價，相關專業教師單獨或組合評價；學生評價，包含學生互評、學生自評；大型教學評價全部主體均可參與。

2.專業、針對性的評價方法。立體化考評體系針對客體的多樣性和差異性，保留了紙面試題、調查問卷、口試、技能實演、知識競賽、專題研究、社會調查等考評方法，并依托信息化技術，提供電子檔案袋、評價量規、學習契約、電子試卷等新的考評方法。

立體化考評體系要求考慮主觀影響因素：授課主體個性特征、授課風格、教學方法、學生群體特征；客觀影響因素：教學場所、設備、時間，綜合考評目的選擇不同的考評方法。

3.嚴格評價程序制度。為規范評價過程，立體化考評體系設計了評價程序制度，包括：

（1）前期策劃制度：由專家組撰寫評價策劃，說明本次評價目的、主體、客體、內容、指標、方法、時間要求、使用工具、方法、預期結論、報告時間、分析主體、結果反饋對象、反饋方法，預算。

（2）審批制度：獨立學期考評由專家組聯合審批?？v向連續性考評項目由院系與專家組共同審批。

（3）前期培訓制度：由專業考評人員分析考評特征，對考評主體進行培訓，并監控整個考評過程。

（4）考評實施制度：制定不同類型考評法適用的實施要求，如《經濟法案例分析課程口試效果考評實施細則》。

（5）考評結果分析制度：要求所有的教學考評結束后，由考評主體根據分析結果撰寫考評報告。

（6）考評結果反饋機制：所有類型的考評結果都必須通過確定渠道進行反饋，以確保考評結果的公開性。立體化評價提醒是開放的循環體系，考評結果反饋機制確保教學評價與課程設計之間的動態的發展模式。

（7）改革實效評價制度：組織學生對每一種教學改革方式與考試改革方式進行實效評價，總結經驗與不足，促進教學相長。

4.考評體系更新、自檢的完善制度。立體化考評體系強調與相關學科的互動與自身的動態發展，考評體系完善制度要求對系統本身不斷自檢，刪除過時的方法和工具，保證系統的與時俱進和適用性。

三、高校經濟法學課程立體化教學考評體系運用的幾點建議

（一）提高教學考評的重要性，避免教學地位的邊緣化

無論是傳統的考評模式還是“立體交互型教學模式”中的立體化考評體系，都面臨著被管理者輕視，被教師忽視的尷尬局面。我國高等教育理念正逐漸轉向“人性化發展”的教育觀，教師與學生的共同、全面發展將是未來高等教育的目標。因此，加大教學考評在整個教學中的作用，建設科學、開放的立體化考評體系不僅是法學科的任務，也是整個學校的任務。

（二）嚴格評教的程序要求

立體化考評體系的科學性，要求評教實施過程必須嚴格遵守程序要求，忽視程序和形式要求必然導致評教結果不確定性。

（三）切實的落實與推行

立體化考評體系的開放性特征只有在切實落實與長期推行才能顯現。

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對策[J].寧波工程學院學報，2010，（3）.

篇10

設計基礎作為很多設計院校的基礎課程，是學生高中轉變到大學學習的第一個課程，有著承前啟后的重要作用。好的開始是成功的一半。因此，對設計基礎教學如何真正讓學生進入本專業的大門，使其更有信心、更明確的繼續日后的專業學習的探討與實踐，顯得尤為重要。本項目以室內設計專業為例，緊扣本專業的特點，以“專業導入”式的設計基礎教學模式進行教學的改革與實踐。以期對高職院校設計設計基礎教學體系的構建與完善有一定的借鑒價值和推廣

意義。

現狀分析

（1）國內現狀：

設計基礎是很多高職設計院校的專業基礎課程，其課程基本占有高職學習的六分之一的分量，也就是一個學期的時間，設計基礎課程通常就是學生在大學第一個學期的課程。因此，設計基礎課程是學生高中轉變到大學學習的第一個課程，有著承前啟后的重要作用。

1）學生現狀

從這幾年的高職高專設計專業生源分析，大部分考取高職高專設計專業的學生是本科設計院校分數線以下的學生。藝術類學生的繪畫基礎總體較差，大部分學生是半路出家，也就是大三的時候對繪畫突擊訓練一下，本身對繪畫、設計等理解甚少；更有甚者是理科生，對藝術毫無基礎、一竅不通。他們剛到大學的時候比較迷茫，很多都不知道自己的專業是學什么的，怎么學的，這種狀態通常會有半年至一年的時間。

2）現有設計基礎的教學模式

現在國內大部分的高職設計院校的設計基礎課程教學形式基本可以分為兩類：

①傳統的素描、色彩、三大構成。

這種教學模式通常是首先讓學生寫生靜物畫素描及色彩，再到三大構成，即點線面體及色彩的練習。這種模式對于基礎比較扎實的同學比較容易接受，但面對大部分都是基礎較差的高職學生就出現了問題。因為每個課程的內容大概在幾周內完成，而素描、色彩等不是一時半刻就可以很好掌握和理解的。學生還沒真正理解素描的時候就轉到了色彩，色彩還沒把握好就轉到三大構成。這樣使學生很迷茫，并產生為什么要學這些，這些究竟對專業有什么用處等等疑惑。這對學生的學習信心是一個很大的打擊，同時也使到學生剛到大學學習的激情和積極性大打折扣。

②平面構成、色彩構成、立體構成。

這種教學模式就學生的基礎現狀取消了素描、色彩，直接讓學生學習平面構成、色彩構成、立體構成。而大部分的構成延續了以前傳統的通識構成教學方式，也就是不論是平面專業、服裝專業、工業設計專業、室內專業的構成的課程內容都是一樣的，老師也是一樣的。而現有的構成教材很多也是圍繞著平面專業的基礎上進行編寫的，就算立體構成往往偏向的是形體本身，這樣的好處是使學生有通識的設計基礎知識。但就正是因為范圍廣泛，沒有針對性，學生不知道這些知識和練習究竟對他們的專業有什么幫助，經驗告訴我們，學生會在設計基礎知識和專業知識之間迷茫和矛盾很久，往往到了大三，當他們真正對專業有一定的了解的時候，才明白構成的作用，但是他們還沒有很好的去練習和實踐，就已經畢業了；另外一方面，由于專業方向的不同，學生在運用通識的設計基礎知識的時候也會弄巧反拙，在轉到本專業的運用的時候就很容易脫節，如學生學習了通識設計基礎后，在室內設計的設計的時候往往是越做越多，色彩越設計越豐富，他們總是認為要豐富，要不然就會單調，所以把空間的每面墻都做滿了造型、裝飾，沒有一面墻是留白的，他們往往忽略了空間本身，還有反映空間色彩的重要媒介：光，這需要專業老師先把他們固有的基礎知識消磨掉，再從新灌輸室內設計的相關知識，這通常都要費九牛二虎之力，使后面的專業教學帶來很大的

阻力。

③國外現狀：

港、臺以及國外的著名設計院校的設計基礎課程是以訓練設計思維為目標，基本上很多著名設計院校的設計基礎課程都沒有素描和色彩，如臺灣實踐大學、香港理工大學設計學院、意大利多莫斯設計學院（Domus Academy）等。他們以游戲、裝置、空間構造等豐富的教學形式，充分的開發學生的設計潛能，形成適合自身專業需求的設計基礎教學模式，這些很好的模式都是值得我們去學習和借鑒。

2.“專業導入”式的設計基礎教學

根據對設計基礎現狀的分析，對現有以通識平臺為基礎的設計基礎課程的改革，以“專業導入”為方向的設計基礎教學改革顯得迫在眉睫。

根據現有生源及三年的高職高專的時間安排，設計教育應該抓緊第一時間讓學生了解專業方向，盡早的介入設計方向。因此，作為第一個課程的設計基礎，應以本專業所需的設計基礎進行量身定制式

教學。

以室內設計專業教學為例，在學生設計基礎的第一節，就應該跟學生進行“崗前培訓”，灌輸室內設計的專業特點及將來可從事的就業范圍，讓學生對專業有一個全局的了解，闡述設計基礎與室內設計的關系和作用，讓學生明確自己的學習目的和方向。

室內設計主要圍繞著空間設計--界面設計--陳設設計的一個過程時設計，室內設計的外延還延伸到家具、燈具、飾品等設計。因此，作為一個室內設計設計基礎的教學，應時刻圍繞空間的本質展開，采用最直接的教學方式，即“空間設計”，把 空間構成、空間的平面構成、空間的色彩構成、空間的立體構成的知識點打包融入到“空間設計”中去。強調構成只是為空間設計服務的方法，最終還是要體現出空間的本質感受，而并不是為了在空間中做構成

設計。

教師對學生的定位及教學思路也要調整和改變，回顧過去，再來檢視我們目前的藝術設計基礎教育體系，最大的問題就是基礎教育上的“一成不變”，以不變的方式去應對變換的時代、變換的教育對象。[1]在互聯網資訊發達、生活水平較高的當今，室內設計專業的學生在成長的十多年里其實已經不經意的看到、接觸到很多室內空間設計的作品，也具有了很多室內空間的體驗。其實室內空間設計的概念早已經潛在于學生的腦海里，我們的教學應該更多的激活這種潛意識，使它自然而然的轉化為專業知識，而不是一味強調從繪畫、構成開始進入室內設計，這樣學生會更容易接受，在不自覺中進入室內設計專業的領域。使學生的身心潛能得以較充分的發展，使學到的東兩得以內化為潛在的能力和內在的品質與精神，這就是素質教育的

要點。[2]

因此，設計基礎課程的教學實踐中，首先制定計劃，以幾個室內設計項目的方式把所有的室內設計基礎的知識進行植入，這樣形成的效果是讓學生明確無論運用什么樣的理論及設計手法，其主要的目標還是室內設計，最終評定的并不是理論的運用或手法的運用，而是項目設計的最終效果。

從07年開始，筆者就開始進行設計基礎的教學改革，沒有再讓學生進行短期的色彩、素描練習，改為設計審美的熏陶，以營造空間為目標，緊緊圍繞著室內設計的本質，以培養各種室內設計能力為目標，以空間及其構成要素為課程項目，建立了室內設計基礎項目包，包括：我的4X4X2.8（米）空間、4X4X2.8（米）空間、燈、光的游戲、家具、1：1空間、（點空間、線空間、面空間、故事情節）等。形成空間設計―界面設計―陳設設計（家具、燈具、飾品）的一個過程的綜合專業訓練。

項目包里的每個項目都是緊緊圍繞著空間的要素來設定的，滲透有關室內設計相關的綜合知識，包括設計風格、功能分區、空間色彩、人體工學、造型能力、空間設計創意、陳設設計、構成等。每年根據課程時間的長短及學生的接受程度選擇適當的設計項目導進

課程。

項目“我的4X4X2.8（米）個性空間”。就是要求在相同的空間限定中設計出不同風格、不同空間感受的室內空間，這是直接引導及鍛煉學生的色調、陳設及設計風格的能力。

項目“6X10X3（米）空間”。主要要求對空間進行布局分隔，設計出不同風格、不同空間感受的室內空間，主要鍛煉學生的空間分隔、功能布局、色調、陳設及設計風格的能力。

項目“燈”的設計。燈是室內空間的重要元素，光是反應空間的重要介質，“燈”的設計體現光與影對空間的影響，增強學生對光在空間的感受，同時已把立體構成的知識融進項目，很好的鍛煉了學生的立體造型能力。

項目“光的游戲”是以光在空間中的成像，要求在空間中利用光表達出空間感及故事情節，讓學生感受光在空間中的作用，造型控制能力也較高，使學生對空間更加有興趣。

項目“家具”。家具是室內空間的重要功能元素，在“家具”項目中植入了人體工程學、造型能力、設計創意等知識，使學生全方位的考慮功能、造型、創意的關系。

項目“1：1空間”，要求在真實尺度的空間中設計出風格統一的功能空間，其中滲透了風格、色彩、陳設、尺度感、人體工學及構成等知識點，使學生更直接的體驗和把握專業知識在真實的空間設計的應用。

課程的設計以項目運作----項目匯報----項目成果展覽組成。項目運作使學生更好進入室內設計的項目環境。項目匯報鍛煉了學生的表達能力，成果展覽使學生面向大眾更好的展示自己，也極大的增強了學生的學習熱情及自信心。經過8年的教學實踐，“專業導入”式的設計基礎教學效果還是顯著的。

小結

室內設計專業的“專業導入”式的設計基礎教學改革與實踐，使學生從一開始就進入室內設計師的角色，無論是空間運用、色彩、光、造型、風格、功能及創意都圍繞專業展開思維，而最后的作業成果就是一個室內設計及其構件的作品。

實踐證明，通過空間項目“專業導入”式教學，使室內設計專業設計基礎課程緊緊圍繞著“空間”的本質展開學習，使學生在最渴望、專業學習熱情最高的時候進入了本專業的領域，培養了專業全方位的基本素質，使學生對專業更有興趣和信心，為學生更好的適應接下來的專業設計課程打下堅實的專業基礎。