導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大一學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；專題化教學(xué)模式；探討分析

歷史專題化教學(xué)模式主要是指教師圍繞一定的教學(xué)主題，對(duì)重大的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生需要從專題式的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個(gè)人的理解與把握，在對(duì)歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學(xué)價(jià)值觀。

一、高中歷史教學(xué)專題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)歷史人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對(duì)歷史知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨(dú)特眼光，形成具有個(gè)人意識(shí)的思維體系建設(shè)。

歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗(yàn)和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對(duì)典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊(yùn)含的深層含義，所以歷史課程的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要體會(huì)和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過程中，采用專題化的歷史教學(xué)形式，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新教學(xué)思想

目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中，教師并沒有將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識(shí)的堆砌中開展歷史教學(xué)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)以及史學(xué)價(jià)值的深層挖掘，學(xué)生難以在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記中建立史學(xué)觀，在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識(shí)點(diǎn)的背記過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣貧乏，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、專題化歷史教學(xué)的講授策略分析

1.確定教學(xué)主題

專題化的講授方式主要是指教師基于知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料，確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計(jì)過程中，教師必須建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)采用，將對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學(xué)思維的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，對(duì)于特定的知識(shí)要點(diǎn)提供必要的信息補(bǔ)充說明。

2.在互動(dòng)間提供教學(xué)指導(dǎo)

專題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生，教師間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽地表達(dá)個(gè)人的想法，在必要時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)特定的主題展開討論，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在小組討論時(shí)，教師需要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

首先，在小組討論的部分需要進(jìn)行討論，結(jié)果提出相應(yīng)的要求，否則學(xué)生間的討論很容易流于形式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時(shí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在鼓勵(lì)式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，教師需要重視評(píng)語的多樣性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過程中，教師需要注意言語的創(chuàng)新性，不能采用單一的語言模式，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強(qiáng)的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高中歷史教學(xué)采用專題化德教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，另一方面在學(xué)習(xí)過程中建立自己的史學(xué)思維，將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實(shí)施到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立宏觀的思維意識(shí)，在對(duì)歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實(shí)際生活問題的方法，將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新思維，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看待問題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾維麗.“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”原則的提出與落實(shí)――高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一得[J].教師之友，2005（6）.

[2]陳輝.我國(guó)普通高中歷史課程改革20年回顧與評(píng)析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（5）.

篇2

關(guān)鍵詞 混齡班 角色游戲 合作能力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.067

Talk about Local Mixed-age Classes Role-playing

Games Guiding and Reflections

HUANG Yifeng

（Anxi Peiwen Lixin Experimental Kindergarten， Quanzhou， Fujian 362400）

Abstract It is the critical period of early childhood sense of cooperation and ability to produce all kinds of cooperation and the formation， therefore， in cooperation capacity in this crucial phase of foster children. Kindergarten through tap local resources， community resources， the creation of uneven-aged mixed-age classes Peer Interactions role play environment for children to learn the skills and methods of cooperation to improve the ability to cooperate. The biggest advantage of such games is uneven-aged children through the game exchanges constitute a mutual learning， cooperative play good environment， the traditional game carefully teachers "teach" into children between independently "teaching and learning"， so that children of all ages the ability to enhance cooperation in the game.

Key words mixed-age class; role playing; cooperation ability

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出教育建議：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。由此可見，我們應(yīng)該充分挖掘和利用鄉(xiāng)土人文、自然教育素材，以豐富園本課程資源。因此我們?cè)噲D通過挖掘鄉(xiāng)土資源、社區(qū)資源，開展以大帶?。ㄖ邪嘤變簬“嘤變河螒蛐问剑┑幕忑g班角色游戲《農(nóng)家樂甜@店》、《新佳美》等主題，創(chuàng)設(shè)與異齡同伴交往合作的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中體會(huì)與人交往的樂趣，掌握合作的方法，提高合作的能力，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的發(fā)展。下面就此談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc心得：

1 以大帶小，激發(fā)幼兒的交往、合作意識(shí)

現(xiàn)今的孩子大多為在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感。從出生到進(jìn)入幼兒園前可以說是面對(duì)眾星捧月的局面，所以入園后，一下子難以適應(yīng)混齡活動(dòng)。當(dāng)進(jìn)行混齡游戲時(shí)，容易出現(xiàn)小怕大、大欺小等的現(xiàn)象。所以教師在游戲前，有必要進(jìn)行語言啟發(fā)和引導(dǎo)，有效地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。如：在兩班幼兒游戲前，老師各自先在班級(jí)里進(jìn)行了教育：“我們要有禮貌、大膽地和中班的哥哥姐姐們一起做游戲，不懂的要主動(dòng)詢問;要協(xié)助哥哥姐姐搬拿東西等”、“我們是中班的哥哥姐姐，要謙讓、愛護(hù)小班的弟弟，主動(dòng)邀請(qǐng)他們參加游戲;小心走路，以免撞倒弟弟;要幫助弟弟拿大件、高處的物品等”。而后組織中班幼兒去小班活動(dòng)室?guī)У艿芤黄鸬洁l(xiāng)土特色游戲區(qū)域共同開展角色游戲。經(jīng)過之前的語言啟發(fā)與引導(dǎo)，兩班幼兒能逐步擺脫“自我為中心”意識(shí)，學(xué)習(xí)處理與不同齡同伴的人際關(guān)系，一起協(xié)商、游戲，由被動(dòng)合作向主動(dòng)合作發(fā)展，有效地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。

2 以大帶小，讓幼兒相互學(xué)習(xí)人際交往的方法及合作的技能

混齡游戲開展初期，小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少、游戲水平較低，與中班幼兒的合作游戲尚處于沖突、磨合期，他們對(duì)于游戲的玩法、規(guī)則不理解，也很少遵守。因此，當(dāng)兩個(gè)班幼兒初步走在一起游戲時(shí)，我們讓大的孩子進(jìn)行商量、布置游戲環(huán)境，適時(shí)提醒大孩子考慮游戲中哪些角色可讓小孩子參與，如：娃娃家中的弟弟妹妹，新佳美的顧客、甜@店的送餐員等。當(dāng)布置環(huán)境時(shí)，小孩子站在一旁參觀，大孩子以詢問的語氣指導(dǎo)小孩子拿東西、擺放游戲材料等，逐漸讓小孩子融入游戲中。這樣可讓小班幼兒在觀察過程中學(xué)習(xí)中班幼兒的合作行為，也幫中班幼兒樹立“榜樣”的自豪感，更加認(rèn)真地與同伴合作投入游戲。

進(jìn)入混齡游戲中期，幼兒已逐漸熟悉環(huán)境、同伴，但小班幼兒合作技能方法等相對(duì)來說仍較薄弱。而中班的孩子已經(jīng)具備初步的自我調(diào)節(jié)、內(nèi)省的能力，懂得同情、關(guān)心他人，學(xué)習(xí)協(xié)商、合作了。因此我們以語言、表情、手勢(shì)等暗示他們拓展游戲的內(nèi)容、形式，讓大孩子的聰明才智、組織能力與合作行為得到盡情的表現(xiàn)，同時(shí)指引他們對(duì)小孩子要有責(zé)任與包容，并教授合作的方法與技能。而對(duì)于小孩子，則引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑杏^察與模仿，學(xué)習(xí)對(duì)哥哥姐姐的尊從，并多采用行為示范、語言提示等方法指導(dǎo)幼兒掌握與大孩子合作的方法，鼓勵(lì)他們積極、大膽跟隨。當(dāng)雙方都踏出交往、合作的步伐后，幼兒間合作方法和技能的相互學(xué)習(xí)也隨著游戲情節(jié)的發(fā)展而不斷深入。如：組織主題式角色游戲《新佳美》時(shí)，我們通過“一大一小”的結(jié)對(duì)形式，讓兩個(gè)孩子同時(shí)扮演一種角色，由大孩子帶著小孩子參與游戲。通過教師之前的游戲講解，大孩子扮演的點(diǎn)餐員已懂得禮貌、熱情地招待點(diǎn)餐顧客：“你好，歡迎光臨新佳美，請(qǐng)問你要吃什么？”等等，此時(shí)的小孩子在一旁觀察學(xué)習(xí)，當(dāng)顧客點(diǎn)餐：“我要一份薯?xiàng)l”時(shí)，大孩子會(huì)“差遣”小孩子去與廚師溝通：“請(qǐng)炸一份薯?xiàng)l”，而炸薯?xiàng)l的大廚師回應(yīng)：“好的，請(qǐng)稍等！”并將薯?xiàng)l下鍋、翻炸，并指導(dǎo)小廚師在一旁觀察等待，將炸好的薯?xiàng)l裝入盒子中交給小點(diǎn)餐員，送到點(diǎn)餐臺(tái)交給顧客……就這樣，大孩子在游戲過程中與不同的角色交流合作，同時(shí)用語言、行為指導(dǎo)著小孩子，而小孩子是“跟班”，在觀察和“被差遣”過程中也學(xué)習(xí)到了大孩子的合作方法與技能，從而促進(jìn)了兩者合作能力的同步提高。

3 以大帶小，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和分工合作能力的提高

混齡游戲?yàn)楹⒆犹峁└嗾宫F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和鍛煉自我的平臺(tái)，游戲后期幼兒的游戲水平與合作能力隨著游戲的互動(dòng)交往和游戲情節(jié)的發(fā)展而逐步地提高。此時(shí)教師應(yīng)通過觀察、啟發(fā)、示范、介入游戲等方法，指導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行分工合作，促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展與提高。如：《農(nóng)家樂甜@店》剛開張時(shí)，前來品嘗的顧客太多，廚房里的大小磨粉師、椿@師、印@師忙得不可開交，但是蒸籠里的甜@還是供不應(yīng)求，送餐員和顧客都大呼小叫地催著……發(fā)現(xiàn)此情況后，我們兩個(gè)老師都趕到廚房里觀察，發(fā)現(xiàn)了存在的問題：每個(gè)工種雖有合作游戲，但游戲的操作是重復(fù)的。于是，在第二次游戲時(shí)，我們針對(duì)這一現(xiàn)象啟發(fā)幼兒討論：如何提高甜@的制作速度？并通過示范操作：中班的幼兒負(fù)責(zé)推磨、椿@、印模，小班的幼兒負(fù)責(zé)加粉、團(tuán)@、沾粉等，提高甜@的制作速度。游戲開始后，老師扮演“甜@店經(jīng)理”到廚房中檢查“工作”，邊觀察幼兒分工合作游戲的情況，邊適時(shí)介入指導(dǎo)：大孩子推磨時(shí)，啟發(fā)小孩子邊加粉還要幫忙收集磨好的粉并送到椿@處;提醒大椿@師在椿@時(shí)，小椿@師要負(fù)責(zé)團(tuán)@還要將椿好的@送到印@處;引導(dǎo)大印@師印好模將甜@光給小印@師沾粉，并送入蒸籠中……整個(gè)制作程序分工精細(xì)，井然有序，讓幼兒從中學(xué)習(xí)分工合作的方法，體驗(yàn)合作的樂趣，促進(jìn)了幼兒合作能力的進(jìn)一步升華。

4 反思

（1）此類混齡角色游戲最大優(yōu)點(diǎn)就是通過挖掘鄉(xiāng)土資源為異齡幼兒的游戲交往創(chuàng)造條件，通過各年齡段、能力強(qiáng)弱不同幼兒間的交往，培養(yǎng)互相幫助、互相尊重、互相合作等積極的社會(huì)行為。在游戲過程中，異齡幼兒間的互動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)互助學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的良好環(huán)境，不僅讓豐富鄉(xiāng)土知識(shí)、激發(fā)愛鄉(xiāng)情感，還促進(jìn)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)合作的方法與技能，提高合作能力，而且將傳統(tǒng)游戲中教師精心地“傳授”轉(zhuǎn)化為幼兒間自主地“教與學(xué)”，使各年齡幼兒在混齡游戲環(huán)境中得到不同能力的發(fā)展，如：在混齡角色游戲交往過程中幼兒相互獲得的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)都與以往游戲形式區(qū)別，更為豐富，也更為充實(shí)，而游戲水平也在他們不斷地互動(dòng)遷移中得到提高;在混齡角色游戲中幼兒自由選擇角色、操作材料、玩具以及與交往互動(dòng)中，他們的自主性、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力也獲得了較大的發(fā)展;對(duì)于中班幼兒來說，他們?cè)谛“嘤變好媲皶?huì)表現(xiàn)出超出平常的耐心和毅力，通過“內(nèi)部斗爭(zhēng)”自我調(diào)整和抑制自己不合理的需要與動(dòng)機(jī)。而對(duì)于小班幼兒，他們更多時(shí)候是在中班幼兒的帶領(lǐng)下參與游戲，易受哥哥姐姐語言、動(dòng)作的暗示，從而去模仿、跟隨。因此，中小班幼兒之間積極地互動(dòng)和影響，對(duì)良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)是極有幫助的。

（2）在混齡角色游戲的教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些疑問與難點(diǎn)，也是我們今后教學(xué)探究的方向，如：現(xiàn)在的游戲伙伴是相對(duì)固定的，“一大帶一小”是按幼兒的早操的四路縱隊(duì)排好再讓幼兒進(jìn)行一一配對(duì)的，這樣有利于幼兒加快熟悉游戲同伴，進(jìn)入合作游戲的狀態(tài)，但卻縮小了異齡交往的范圍。若是放手讓幼兒自己配對(duì)，尋找合作游戲的同伴，且不一定局限于“一大帶一小”形式，可一大帶兩小或兩大帶一小等，可讓幼兒擴(kuò)大異齡交往范圍，不斷嘗試與新的伙伴協(xié)商游戲，更進(jìn)一步提高幼兒的合作能力。另一方面，大孩子在游戲中處引領(lǐng)地位，而小孩子幾乎是跟班，這樣的方式會(huì)不會(huì)限制了兩者獲得更大的發(fā)展空間？若在游戲后期，當(dāng)孩子已經(jīng)較熟悉游戲主題的玩法、規(guī)則后，讓大小孩子自己協(xié)商，互換角色在游戲中的具體分工，讓小孩子承擔(dān)主角色，如：新佳美的主廚、甜@店的推磨師、印@師等，啟發(fā)大孩子當(dāng)配角，如：幫廚、加粉師、沾粉師等，在一旁細(xì)心觀察并用語言提示、行為示范等方法指導(dǎo)小孩子……這樣是否更有利于提高大孩子的觀察、溝通能力，為小孩子提供大膽表現(xiàn)自我的平臺(tái)，也培養(yǎng)其虛心接受他人意見的良好品質(zhì)，同時(shí)更進(jìn)一步促進(jìn)雙方與他人協(xié)調(diào)合作能力的升華。