導語：如何才能寫好一篇繪本培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本學期我園根據學科素養提升工程對教師成長的要求，以《綱要》和《X-X歲兒童學習與發展指南》精神為指導，重視骨干教師的引領作用，充分發揮團隊的智慧，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了師德修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，現將本學期的園本培訓總結如下：

一、以人為本，高度重視園本培訓工作。

X、領導重視，機構健全。根據縣教師培訓的計劃，我園成立了由園長為第一責任人的園本培訓領導小組，并成立了相應一系列的相關機構。我們立足本園發展，根據實際情況對教師實施了多元化的園本培訓，著力落實培訓活動的時間和空間，統籌安排內容和活動形式。健全園本培訓工作制度，強化了考核機制，把教師的培訓情況作為年度考核、評優的重要條件。

X、進一步加強軟件上的力度，每年添置一定數量的圖書與教學雜志，并結合素養提升要求，為每位老師購置了《幼兒園健康教育》、《X-X歲兒童學習與發展指南》解讀；《從問題到建議》-中小學教育研究行動指南等書籍。

X、外出培訓是我園教師獲得自我提升的重要形式。本學期幼兒園又分批組織教師參加《指南》背景下北京市著名幼兒園環境創設與特色教育觀摩活動和中國早教論壇藝術教育研討會等培訓。經驗的習得更重要的是轉化提升，幼兒園要求所有外出學習的老師總結經驗，及時反饋。以點帶面，讓全體教師都能從中受到啟發。

二、加強教科研力度，促進教師專業成長。

X、重視園本培訓的理論學習，在學習中成長。通過園本教研，組織教師閱讀各類書籍，寫讀書筆記，讓教師成長于學習之中，著重學習幼兒園健康教育的專業理論知識，更新知識量，拓寬知識面，逐步提高自身專業素養。

X、多種園本培訓的方式，促進教師教育教學能力的提高。X)以園本教研為平臺，鼓勵教師作各類經驗介紹，發表自己的觀點與看法，不斷提升自我的價值和品味。

X)互聽互評，優中選優。我們針對教學活動中所出現的問題進行修改，改進教學的組織形式與教學的策略方法，進行第二次同課教學，我們力求通過開展的“團隊磨課”活動，讓教師面對面解決教學中的問題，共同研討交流，幫助教師提高課堂教學的有效性，促進教師之間的交流與互動，以達到共同提高的目的。積極開展聽課、評課，把安全教育特色活動的園本培訓推上一個臺階，充分發揮教師在活動中的主體作用。

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關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0359-01

繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，也是首選的幼兒啟蒙讀物。繪本以圖片為主，畫面優美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點。通過繪本閱讀教學，不僅能培養學生們的閱讀能力，認知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創造力，對豐富幼兒的內心世界和幼兒情感的培養有著非常重要的意義。就現階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學沒有充分發揮其應有的作用。本文對幼兒園閱讀教學中存在的問題進行了綜合分析，并提出了相應的對策建議，以往對促進我國幼兒園繪本閱讀教學的有效開展提供一些資料和借鑒。

1.繪本閱讀教學基本概述

1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，和圖畫書相比，繪本不僅僅是講故事、學知識，而且可以幫助孩子建構精神，培養多元智能[1]。透過繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學習"幫手"。

1.2 幼兒園繪本閱讀教學的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書，突破了幼兒文字認知能力不足的限制，通過優美的圖或者圖片加簡單的文字來進行敘事，更直觀、更生動，趣味性強，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點。繪本圖文結合的形式，優美的圖能發提高幼兒的審美能力，同時也能夠激發和培養幼兒的想象力。另一方面，繪本的內容都是經過精挑細選的，其中蘊含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠對幼兒進行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認識世界的有效途徑[2]。

2.幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

2.1 繪本教學目標不明確。當前的繪本閱讀教學中，有很多幼兒教師對繪本教學的目標尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對繪本教學目標有了明確的了解，但是存在在實際教學行為與認知觀點脫節的現象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學中，只是在講故事，或者注重知識的講解和訓練，而對繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對兒童想象力、創造力等方面的培養價值，使繪本失去了自身的獨特魅力。

2.2 繪本選擇不當。在進行繪本選擇的時候，一些幼兒教師只是從自身角度來選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學教材。有些教師則是直接從網上所列的一些參考推薦書范圍內進行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點，沒有充分考慮孩子們對什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習慣等，直接降低了幼兒對繪本閱讀的興趣，也會使得教學效果大大折扣。

2.3 教學模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學中仍以教師講解為主的現象較為普遍，很多教師都是結合繪本內容以及自己的理解和想象，進行故事的講解，并告知故事說明了什么樣的道理，然后要求學生們重復練習、記憶，能夠復述故事的大致內容和其中蘊含的道理，在后，教師進行提問了解學生的掌握情況，最后，教師進行評價和課堂總結。在繪本教學中沒有對學生思維進行有效的引導，也沒有給學生們留下多余的時間去思考、想象和交流，使學生學習的自主性沒有得到充分發揮，扼殺了幼兒的想象力和創造力。

3.幼兒園繪本閱讀教學的相關對策

3.1 明確繪本閱讀教學目標。繪本繪畫教學不僅能夠讓學生們了解掌握相關知識，而且對幼兒的審美能力、思維力、創造力的培養具有非常重要的意義。教師應該對繪本閱讀教學的真正價值有一個正確的、充分的認知，明確繪本閱讀教學目標。另外，幼兒園可以結合自身情況對教師進行一些培訓和學習，提高幼兒園教師繪本教學的能力，使其對繪本閱讀教學有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內容的真正內涵，理清教學思路，并結合幼兒的身心發展特點，制定科學合理的教學計劃，采用合適的教學方法，激發幼兒的學習興趣，從而提高繪本閱讀教學的整體教學效果。

3.2 選擇合適的繪本。繪畫閱讀能夠讓幼兒掌握知識，同時也能豐富的孩子們的內心世界，培養各方面能力。因此，應該以學生的身心特點為出發點進行繪本教材的選擇[4]。教師應該對繪本教材內容進行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習慣，同時繪本內容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學生們的興趣。

3.3 進行教學創新。幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，對教學方式和方法進行創新，營造良好的學習氛圍。教師可以鼓勵和引導幼兒進行自主閱讀，培養學生的閱讀興趣。可以通過問題的巧妙設計引導和培養學生的想象力，鼓勵幼兒進行自己主動感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時，教師應該引導和鼓勵學生之間進行交流互動，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學方法[5]。通過讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對內容的理解和記憶，而且通過自身的參與，提高學生們的學習興趣，提高表達能力、發揮想象力等。

4.結語

幼兒園繪本閱讀教學對幼兒閱讀能力、思維、想象的培養有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學中應該明確繪本閱讀教學目標，從幼兒的身心特點出發選擇合適的繪本，M行教學創新，從而提高繪本閱讀教學的整體效果，從而充分發揮繪本閱讀的真正價值。

參考文獻：

[1] 井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅等.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].學周刊，2016，（1）：189.

[2] 張楊.幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策研究――以齊齊哈爾地區為例[D].內蒙古師范大學，2013.

[3] 汪明蕾.綏化幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策[J].學周刊，2015，（4）：174-175.

[4] 梁舟.幼兒繪本閱讀指導中存在的問題與分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱蘭珍.淺談幼兒園繪本閱讀教學的策略[J].學問：現代教學研究，2012，（7）：101-101.

篇3

【關鍵詞】繪本 雙言語系統 藝術啟蒙

繪本于17世紀誕生在歐洲。20世紀30年代，繪本圖畫書傳入美國，迎來了其黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起。70年代，我國臺灣地區的兒童也開始進行繪本閱讀，并引發熱潮。繪本不僅是講故事、學知識，而且還可以全面幫助兒童建構精神，培養多元智能。21世紀，繪本閱讀已成為全世界兒童閱讀的一種時尚。

一、繪本的雙語言系統

顧名思義，“繪本”就是“畫出來的書”，指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。對于尚不具備充分文字能力的兒童來說，圖畫書中的圖畫理應能幫助兒童正確復述其中的故事。日本“繪本之父”松居直認為，繪本是一套“文字+圖畫”的雙重言語系統，文字和圖畫都承擔著敘述故事的任務。作為資深繪本編輯，臺灣地區的郝廣才同樣重視繪本中的插畫和語言。他認為，繪本中的插畫應該能把故事的情節、意蘊表達出來，而繪本中的文字應該運用兒童式語言和兒童式經驗邏輯，從而使兒童在閱讀時，一方面會發現畫面并不斷地制造出驚喜；另一方面也會喚起自身的意念，使閱讀成為一種游戲和娛樂，讓兒童真正地浸潤其中。總而言之，優秀的兒童繪本應該能在親子共讀或兒童自主閱讀的情景下，為尚不具備成熟文字閱讀能力的兒童所理解，并且圖畫和文字這兩套言語系統，能夠充分發展兒童某個方面或某些方面的能力。

二、繪本在藝術啟蒙中的作用

插畫是繪本的重要言語手段之一，這使得繪本在兒童美術啟蒙中有著得天獨厚的優勢。現今，社會上的眾多兒童美術培訓機構都發現了繪本的這一妙用，于是便在開始美術活動之前，先與兒童一起共同閱讀精心挑選的繪本，以激發兒童的學習興趣。圖畫書《點》是加拿大知名童書作家、插畫家彼德?雷諾茲的作品。書中主人公瓦士緹的經歷會引起很多孩子的共鳴，而兒童也會勇敢地拿起紙筆來表達自己。《點》的畫面構圖非常簡潔，賦予了孩子很寬松的繪畫空間，并且人物造型運用了勾線、涂抹等多種基本美術技法，讓孩子有了很專業的摹本。《點》對于“點”這個基本美術元素有著深入的思考和表現，這無疑能拓展兒童的美術視野。最重要的是，《點》所表達出來的作品意識和自我表達意識，會讓孩子充滿自信地踏上美好的美術之旅。類似的繪本還有很多，如麥克?格雷涅茨的《月亮的味道》能用于撕紙啟蒙；艾蘭?貝克爾的《小白兔玩顏色》能用于顏色感知；李歐?李奧尼的《小藍和小黃》能用于泥塑造；而杰奎琳?普萊斯?韋茨曼和羅賓?普萊斯?格拉瑟的《你不能帶氣球進博物館》系列更能手把手地牽引兒童走入美術殿堂。而所有這些繪本的運用之妙，均存乎于施教者之心。

除了顯而易見的美術啟蒙之外，繪本中的文字系統同樣也能承擔對兒童進行文學熏陶的重任。作家蔡皋讓北朝民歌《花木蘭》走進了兒童的視野，將書中當戶織機杼的花木蘭具象地展現于兒童面前。這個古老的故事雖然跨越了千年，但依舊承載著珍而重之的文學價值，而施教者也希望兒童能盡早體驗到這樣的文學之美。在親子共讀中，那些冶煉精致的文字散發著古典的音韻之美，使兒童很容易口口相誦，其成效也自然勝過了那些需要去死記硬背的國學經典。類似的文學啟蒙圖畫書還有我國臺灣作家林芳萍的《愛畫畫的詩》、谷建芬選編的《新學堂歌》、金波主編的《蝴蝶?豌豆花》等。

當然，繪本作為“成人送給孩子童年的最好禮物”，其藝術啟蒙作用自然會衍生到音樂、舞蹈、雕塑、建筑、戲劇、電影等諸多藝術領域中。大衛?玫克費爾的《鼴鼠的音樂》讓孩子感受到了音樂的無聲魅力；勞埃德?莫斯文、瑪喬麗?普賴斯曼圖的《大家來聽音樂會》則在孩子面前呈現出一場熱非凡的音樂盛宴。帕特里夏?李?戈什文、市川里美圖的《跳舞吧，小雅》讓每個喜愛小雅的孩子都迫切想嘗試一個屈膝、下蹲的芭蕾動作；埃米?揚的《大腳丫跳芭蕾》讓喜歡貝琳達的兒童單純地愛上跳舞本身；布萊恩?賽茲尼克的《造夢的雨果》更是一出靜態的電影大戲。只要用心去發現，我們總是可以找到合適的圖畫書，為懵懂中的兒童找到體味藝術、試驗藝術的絕妙之路。

三、繪本應用于兒童藝術啟蒙時應注意的問題

首先，應該選用一般意義上的優秀繪本。盡管對于“優秀繪本”的定義沒有定論，但綜合各方觀點，趣味性一直是優秀圖畫書的基本要求。優秀的繪本肯定會在故事、人物設定、語言、場景、情感等方面引起孩子的濃烈興趣。優秀的繪本十分注重在文字和插畫方面設計出很多有趣的細節。而文字作者和插畫作者都會從孩子的視角去表現故事中的世界。為此，成人要想更敏銳地覺察出圖畫書的優勢，更有效地指導兒童閱讀，就要花時間去了解繪本閱讀的相關知識。

其次，成人要善于發現繪本中用于藝術啟蒙的切入點。并非標榜為“藝術啟蒙”的繪本就一定適合兒童進行藝術啟蒙。一般來說，適合用于藝術啟蒙的繪本，其中圖畫一定經過精心的設計和創作，會給兒童帶來藝術上的享受與感動，絕不是粗制濫造、匆匆勾線上色的作品。此外，這樣的圖畫書在用故事和畫面抓住兒童注意力的同時，還能非常到位地表現出藝術的美麗動人之處，從而刺激兒童進行模仿。

再次，要想最大程度地發揮繪本閱讀的藝術啟蒙作用，成人需要懂得一些兒童心理學。兒童個體的發展盡管存在著一般性，但更多表現出來的還是特異性。嘗試運用繪本進行兒童藝術啟蒙時，需要注意不同兒童的不同特點，以及兒童發展不同階段的特點。兒童的養護人需要時刻注意兒童的“最近發展區”，即“兒童現有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平”之間的區域。只有這樣，運用繪本進行藝術啟蒙才能達到事半功倍的效果。

總而言之，善用繪本這一閱讀材料，可以對兒童進行有效的藝術啟蒙。但是，能否用好這樣的材料，永遠取決于施教者，也就是家長和幼教從業者。在這個變化日新月異、新事物層出不窮的時代，要想更好地進行兒童的藝術啟蒙，家長和幼教從業者應該是永遠的學習者。

（注：本文為首都師范大學2015年青年教師教學改革項目“移動技術對兒童早期閱讀能力的影響”階段性研究成果）

參考文獻：

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一、工作總結

1、年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值。活動形式新穎，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。

2、月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

3、月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了臺灣生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學校科學規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

4、月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進

行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。

5、完成了城區中小學心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。

6、從月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。

8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

二、工作反思

1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。

2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。

三、工作計劃

（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。

1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣

親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。

2、繼續搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。

3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續發展的心理健康教育之路。

4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。

5、完成咨詢部室軟硬件建設。

6、做好咨詢部對外報道工作。

7、加強業務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。

（二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。

1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統和持續學習的動力。爭取在五年之內，幫助我區心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。

2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區學校應用的《生活素質教育》教師用書與學生用書。

3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。

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結合當前工作需要，的會員“hugongyzy”為你整理了這篇“曉童年”云支教活動總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

不知不覺，2020年接近尾聲，第二期“曉童年”云支教活動也圓滿結束。在過去的3個月里，“曉童年”云支教公益實踐團與新疆克拉瑪依市第十六小學再度合作，在志愿者和老師們的共同努力下，活動順利開展，給2020年畫上了一個完美的句號。

新一期活動開始之際，“曉童年”云支教公益實踐團面向教師教育學院招募優秀志愿者49人。正式上課前，志愿者小先生們共同編寫教案、制作課件、交流經驗等等，為課程的有序開展做了精心的準備。開課期間，“曉童年”云支教公益實踐團也邀請校內優秀教師以及第一期小先生代表對志愿者進們進行了授課培訓，包括課件制作、教學方法等方面。經過專業的培訓，志愿者們的綜合素質得到了極大的提升。本期云支教活動共開設9門精彩課程，分別是國學、趣味語文、趣味數學、英語繪本閱讀、英語國際音標、手工、書法、美術、葫蘆絲，給新疆克拉瑪依市第十六小學的學生帶來了豐富的學習體驗，大家都學有所得，收獲滿滿。

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誰也想不到，就是這樣一個不名一文的“四無”小子，竟在短短一年的時間內迅速成長為一個擁有四家分店的小老板，不少擁有名校光環的大學畢業生也心甘情愿成為他的員工。

回首曾經走過的路，李偉無限感慨：我的成功，源于三次轉折――

第一次蝶變：

成績優秀的學生棄學創業

2005年除夕，團圓之夜，萬家燈火，鞭炮聲聲響。正在上高二的李偉心中卻正在做著激烈的思想斗爭。猶豫了很久，他終于鼓起勇氣，努力用輕松的語氣對父親說：“爸，如果我現在去做生意，一定比讀書強。”

正在看春晚的父親以為他在開玩笑，并未放在心上，只是叮囑兒子：“還有一年就高考了，你一定抓緊點學習。將來，你可是我們家第一個大學生啊！”聽了這話，李偉無奈地低下頭，不敢再說什么。

1988年出生的李偉是湖北麻城人。他天資聰明，學習成績很好，在班上擔任班長。在父親眼中，李偉是個聽話的孩子，家人對他也十分放心。每每看到兒子拿回來的成績單，父親總是無比驕傲。然而，他不知道，一顆創業的種子，卻早已在李偉的心里生根發芽――

升入高中后，李偉開始接觸一些勵志、創業、名人傳記類的書籍。漸漸地，他被書中那些白手起家的創業者打動，常常被他們那種百折不撓的勵志精神激勵得熱血沸騰。每天晚上，當別人都在挑燈夜戰、為一輪又一輪的考試做準備時，他卻偷偷捧著《李嘉誠全傳》如饑似渴地讀著。每每看到李嘉誠從身無分文的窮小子變成小老板，又從小老板變成“塑膠花大王”，最后成為一代首富，李偉就激動得難以自抑：“總有一天，我也一定可以像李嘉誠那樣，做一個創業英雄！”

從此，創業的夢想就如同小鹿一般，在李偉的心里沖撞著。當周圍同學都在苦苦算著“數理化”的時候，他卻在心中算著另一本賬：現在的大學生多如牛毛，早已失去了往日的耀眼光環，即使是名牌大學畢業，也很難在就業競爭上占有絕對優勢。“既然這樣，我又何必將我的大好年華耗費在象牙塔中呢？”李偉決定輟學創業。

2006年6月4日，李偉帶著從生活費中積攢下來的800元錢，偷偷來到武漢。他不敢告訴父親，因為他害怕看見父親失望的眼神。

沒有資金，沒有背景，沒有學歷，沒有人脈，唯一支撐他的，就是滿腔的熱情。在武漢，李偉做過保險，跑過銷售。半年后，他踏上火車，前往南方沿海城市。

然而，現實與理想總是相差甚遠。到了廣州，李偉才知道，在原以為滿地黃金的南方，自己舉目無親，顯得是那么渺小。為了生計，他每天都拿著報紙、啃著饅頭，四處尋找招聘單位。

可誰會要一個連高中都沒有讀完的毛頭小子呢？很多次，招聘單位只是看了一眼李偉單薄的簡歷，就丟到一邊不再理睬。有個公司的人事經理還沒聽他把自我介紹說完，就冷冷地說：“無論你有多大能耐，你也只有一個初中畢業證，如果我錄用了你，就是我的失職！”說完，叫了一聲：“下一個。”

李偉被晾在一旁，稚嫩的臉上寫滿尷尬。

第二次蝶變：

毛頭小子升職記

心高氣傲、眼高手低、高不成低不就……那段時間，這些詞語時常在李偉的耳畔響起，他也常常捫心自問：“像我這樣的毛頭小伙子，能在這人才濟濟的大城市立足嗎？”

正在他彷徨的時候，父親打來了電話：“兒啊，生意不是那么好做的，你放著好好的書不念，為什么非要跑出去受這些罪呢？”聽著父親蒼老的聲音，李偉的心也被揪痛了。他知道，他曾經一直是家里的驕傲和希望，可現在，因為他的輟學，父親就像做了丟人的事情一樣，在親戚朋友面前抬不起頭來。

“不，我不能就這么放棄！我一定證明給大家看，我的選擇是正確的！”李偉再次抖擻精神，一次次奔波于招聘市場。

功夫不負有心人。在受過無數次白眼和冷落后，李偉終于找到了一個做業務員的工作。上崗第一天，他對著鏡子面前的自己說：“我的目標是自己創業，所以一定要從最基礎的事情做起。”

有了這個定位，李偉學東西特別認真，常常暗中留意同事們銷售、拓展、維護客戶關系的技巧。為了“取經”，李偉每個月都拿出一半收入來請客。同事們見他誠懇好學，也樂意將自己的經驗告訴他。很快，他的業績漸漸有了起色。一位姓陳的副總見他如此勤奮，多次當眾表揚、鼓勵他，還親自傳授他經驗。對此，李偉心中充滿了感激。

為了表達心意，2008年春節過后，李偉特地從湖北老家帶了40枚土雞蛋送給陳總。當得知李偉沒有買到座票，在人山人海的火車上一路站到廣州，卻沒有打破一枚雞蛋時，陳總感動了！他知道，這個樸實的小伙子一定能成大器。

春節后，陳總調任分公司任職總經理，破格將李偉升任總經理助理，做自己的助手。職位提升了，工資翻了一倍，可李偉并不滿足，他知道，要想自己當老板，就得先學習怎么當老板。他利用可以與陳總近距離接觸的機會，如饑似渴地學習成本控制、人員管理、談判規則……不僅如此，他還積極參加公司內外的各種學習、培訓，給自己充電。

付出總有回報。在李偉的不懈努力下，他的業績在公司遙遙領先。2009年9月至10月，李偉所帶的團隊連連刷新分公司和整個集團銷售業績的記錄，成為業內矚目的焦點人物。很多公司、獵頭慕名出高薪挖他，可李偉都婉言拒絕了，因為在他心中，創業的夢想一直沒有忘記過。

2009年底，李偉辭去廣州的工作再次來到武漢。與2006年初到武漢相比，此時的李偉變了很多：少了當時的彷徨，多了份踏實；少了年少無知的魯莽，多了份成熟穩重。但沒有變的，是那份對創業的熱情和執著。

安置好住所后，李偉開始馬不停蹄地尋找創業項目。他在網上查閱了大量與創業相關的信息，并認識了很多志同道合的朋友。其中，名牌大學畢業的周紅、艾爭夫等人后來成了他的合作伙伴。

2010年4月，李偉在老家通過銀行貸款5萬元作為啟動資金。開有機食品店、做大學生兼職業務……李偉嘗試了很多創業項目，也吸納了很多創業伙伴，但都因各種原因而失敗。漸漸地，李偉的資金見底，一些合作伙伴也萌生退意。

第三次蝶變：

創業開出希望之花

“我們面臨著又一次轉折。但是，每一次轉折都讓我們登上另一個新的高度，仿佛蝴蝶的蛻變，越變越美麗。”每當回想起當時的艱難局面，李偉總是這樣感嘆。

的確，在反思前期的經驗和教訓時，李偉總結出，以前的項目對于他們來說，不是資金需求大，就是周期性強，不適合長遠發展。因此，他必須尋找一條新的生存之道。

這天上午，在空空的辦公室里，李偉與僅剩的周紅、艾爭夫兩個合作伙伴一起，思考著未來發展的方向。屋外，春雷滾滾，傾盆大雨；屋內，卻是一片沉寂。

“要不，我們還是辦個手繪培訓班吧？”終于，周紅打破了安靜的局面。其實，周紅早就提到過手繪行業，但因當時他們在武漢的局面還沒有打開，運營難度較大被否決掉了。

“我看可以！如果直接進入市場，必須要網羅大量藝術專業的人才，還要有專門的人去打開市場，這個人力成本太高，我們沒錢。 但做培訓不一樣，周紅本來就是藝術專業老師，還有很多教師人脈，這解決了培訓師源問題。培訓成本不高，還能用學生的錢來養老師，邊發展邊招更多的學生，這解決了資金問題。最重要的是，我們可以根據市場需求來培養實用型人才，待進軍市場時，這些學生就成了我們的資源，人才不會斷。”學建筑設計專業的艾爭夫認真分析后，表示贊同。李偉略作考慮，最后也重重地點了頭。

說干就干。當天下午，李偉就與周紅一起踏上了趕往廬山的火車，前去手繪特訓營考察學習。

下車后，天已是全黑。山上路滑，又沒有路燈，兩人只好借著手機的微弱燈光蹣跚前進。等他們饑腸轆轆地到達培訓學校時，已是半夜了。

此次廬山之行，李偉收獲頗豐。不僅拿到了很多教學資料，更了解到開辦培訓班的一系列流程。一些已經結業的學員明確表示，愿意加盟到李偉的團隊中。

凱旋的李偉更有信心了。回到武漢，他們忙著做資料、發傳單、網上發帖……經過一番準備，“武漢盛世繪藝術創意有限公司”開業了。2010年8月底，他們在長江職業學院的景深藝術樓租了一間教室，舉辦了第一次手繪培訓公開課。

起初，對于公開課能否成功，李偉心中沒底。他甚至想找幾個人當托兒來聽課。然而，令他意想不到的是，開課時間還沒到，就陸續有人來咨詢，最后，一個能坐近百人的大教室竟然座無虛席！

這讓李偉等人大為振奮――這果然是個很大的市場！他決定高薪從外地聘請教師。可這對于剛起步的“盛世繪”來說，是一筆不小的開支。為了保證公司正常運轉，周紅、艾爭夫等人主動將自己的積蓄拿出來交到李偉手中。李偉十分感動：“‘盛世繪’有我們齊心協力，一定能大放異彩！”

經過一段時間的實踐，李偉等人還探索出了一些其他盈利方式，例如將學生的優秀作品有償回收后，賣給有需求的客戶；利用技術優勢，承接一些大工程，不僅可以給學生們提供實習、鍛煉的平臺，更可以在偌大的手繪制作市場中分得一杯羹……

在這個凝聚力超強的團隊的努力下，“盛世繪”漸漸走上正軌。2010年10月，“盛世繪”創辦僅2個月后，就受到武漢斯瑞教育集團的青睞。通過斯瑞集團人力資源經理吳菲的牽線，斯瑞集團總裁魏先定、副總裁彭正洪在與李偉等人多次交流后，很快被他們的創業精神和蓬勃的朝氣感染，更為他們的團結、向上的面貌所感動，當即決定向“盛世繪”投資10萬元，用于公司發展。這是“盛世繪”收到的第一筆投資，更是外界對他們艱辛努力的認可。李偉激動得與伙伴們緊緊地擁抱在一起。

篇7

  語文骨干老師培訓心得1

  “玉不琢，不成器。人不學，不知道。”古人寥寥數語就將學習的重要性高度地概括出來了。學習的過程好比那未經加工的瑕玉，經過一番精雕細刻之后，呈現出一具“婀娜”的工藝品應具有的高貴與典雅。同樣的，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而此次學區骨干教師培訓班的學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。

  培訓中，專家教授的講座，特級教師的觀摩課，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續性地發展。北京教育學院數學系劉加霞教授給我們講的《教學反思》——教師發展的內在機制，給我留下了深刻印象。她為我們講解了教學反思的內涵，進行教學反思的好處，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。

  新課程改革的終極目標是什么?一句話：為了每一個學生的發展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什么?是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標?不，那是殘酷的，今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養學生的學習能力，綜觀兩位知名教師的講課，他們在這方面的培養上尤為突出。我想，面對新課程改革，以下幾點值得廣大教師注意：

  1.教學過程的生成性

  試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現差異?因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。

  2.教育目標的全面性

  從聽說讀寫入手，培養學生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養成人的工具。

  3.學生角色的主動性

  只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

  作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么?關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養“成人”。

  “不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為學區骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。

  語文骨干老師培訓心得2

  20xx年xx月xx日縣組織了小學語文骨干教師暑期培訓，我幸運地參加了這次培訓活動。培訓內容全面而細致，深刻而生動。從縣教研室朱建淑老師的《如何搞好網絡大集體備課》到林鵬飛老師的《依托集體備課》；從夏萍老師的《小學語文課標的目的和認識》到王慧老師的外出學習匯報《關于語文課堂教學的有效性》；從優質課堂觀摩《給予樹》到《揠苗助長》、《“鳳辣子”初見林黛玉》。通過這次培訓讓我了解了很多，學到了很多，不但開闊了眼界，真是受益匪淺。雖然學習的時間只有短短的三天，但在朱建淑老師的合理安排和精心指導下，我們每位教師都感覺收獲不少，下面將我這幾天的心得體會總結如下：

  一、系統學習網絡大集體備課，促進教研網絡化、現代代。

  縣教研室朱老師教我們如何加入網絡教研平臺，協作組等，讓我們學到了一手好活，并對集體備課有了更全面的認識。我認為網絡教研是新時期教育發展的趨勢，教師要想跟上時代的潮流與時俱進，必然要與網絡進行親密接觸。而教師要想在專業方面有所提高，必然要參加教研活動。網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式，網絡能給予我們無窮的信息和資源，網絡能使我們的教育資源得到共享。構建高效課堂的根本保障是課堂教學，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網絡大集體備課是把備課的方式由機械重復備課向積累優化式備課轉變，個人封閉式備課向合作開放式備課轉變，文本式向電子式備課轉變，為教師減負增效。

  二、學會不斷反思，在反思中成長進步。

  在培訓期間，我們觀摩了優質課堂《給予樹》、《揠苗助長》和蔣軍晶老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》，使我們能夠切實提高教育教學的能力和水平。特別是蔣老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》到現在還記憶猶新，蔣老師對于《紅樓夢》的深刻解讀，對人物王熙鳳的性格把握是那樣準確。教學中，他耐心引導學生通過鳳辣子的衣著、言行來理解人物的內心，他適時點撥，語言風趣，課堂上不時發出陣陣笑聲。在愉快的學習中，學生最終明白了鳳辣子的真正目的不是關心林黛玉，而是討好賈母、炫耀自己的地位。從中可見蔣老師的教學功底之深厚，是我們應該學習的。

  通過本次培訓，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發了我教好語文的熱情和信心，我會不斷學習，不斷反思，一路前行。

  語文骨干老師培訓心得3

  xx年7月16日17日這兩天，我參加了XX市教育局教科院在XX市北海學校組織的小學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了王儷珺、王欣香等六位老師的展示課，并聽取了劉福香、王麗等四位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。

  收獲一，走進繪本，回歸生活。

  在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂由XX區德信現代學校的王儷珺執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而王老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。

  收獲二，寫字教學新感悟。

  會上，聽取了劉福香和王愛紅兩位老師關于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學生的寫字能力培養也會有積極的影響。都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。

  作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。而普實的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，王老師在講座中還談到要對學生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種能力。

  當然，王麗的識字教學與王麗杰的閱讀教師，也給我留下了深刻的印象。正如薛老師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學習為契機，在自身的課堂上去實踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。

  語文骨干老師培訓心得4

篇8

一、加強多方面學習，積累各方面經驗

我們的課題確定為《基于兒童文學作品的幼兒數學活動案例的開發》后，我們就沿著“學習―收集―調查―實踐―反思―總結”的步驟開展活動。

我們把課題組老師的學習、反思、改進，始終貫穿于整個課題研究中，注意將個人學習、園本培訓、課題組學習相結合，先后學習了相關理論，重溫了《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》的精神，還學習了大量有關數學活動的教學案例。其次，挑選出了適合小班幼兒學習的兒歌，中大班我們選擇了大量適合孩子們學習數學的繪本和故事，借助媒體來提高孩子們學習數學的興趣。

1.立足課堂，探索實踐

課題研究的生命在于實踐。我們課題組自主開展課題活動，先進行摸索，積累課堂上的教學經驗和困惑，撰寫方案和觀察記錄，自己發現問題、解決問題。其次，我們組織課題組的成員開展研討活動，邀請老師進行《蜈蚣叔叔的襪子》課堂教學，并錄制了視頻，集體觀看，根據在課堂教學中孩子們的學習態度和學習情況，提出了適當的建議，然后進行第二次上課，形成適合中班孩子學習的優秀案例。另外，我們課題組還分別開展了大班和小班的同課異構的活動，如，大班我們選擇了《認識人民幣》，通過兩種截然不同的教學方法來考查孩子們掌握數學知識的情況。整個活動開展得有聲有色，得到了全部老師的認可。

通過同一領域的內容的兩次對比，讓課題組教師們深深感受到了文學作品的好處，孩子們也在朗朗上口的兒歌中不知不覺掌握了知識。這樣的分組上課、同課異構的研究活動，為我們每一位課題組的老師提供了互動式的研討機會。

2.創設環境，提升能力

皮亞杰的知識建構理論指出，幼兒的思維是以具體形象為主的，他們用直觀形象思維方式，在對物體的反復操作中，逐步理解物體之間的關系。課題組根據文學作品中的數學元素開展了“設計教玩具”評比活動，其中《好大好大的蛋》《公主迷路了》等教玩具獲得了一致好評。此外，老師根據本班孩子的年齡特點和興趣愛好設置本班的數學角，開展了數學區角觀摩活動。

我們課題目標之一是利用兒童文學作品，培養幼兒的數學學習能力和運用能力，而《幼兒園教育綱要》中也明確指出：“用數學知識解決生活中常見的問題。”為此，課題組為幼兒搭建了運用數學的平臺。如，在教學活動《八戒賣魚》結束后，我們開展了參觀超市、參觀菜場的社會實踐活動，孩子們選擇自己需要的蔬菜，在與攤主討價還價的過程中認識人民幣，學會使用人民幣，還學會了10以內的加減法。

3.加強規范，總結分析

課題研究的過程是動態的，我們把每次資料積累起來分析，為下一步研究提供了有力的證據。在我園的課題網站上，我們每個課題組老師的觀察記錄和活動方案，都有據可查。

二、梳理教學方法，提煉有效研究策略

1.對應性選擇策略

篩選出了適合幼兒學習數學的作品，內容簡單健康、繪本畫面清晰、色彩鮮艷。

2.實踐性操作策略

針對各個年齡段孩子的不同特點，有選擇地開展課堂教學活動，爭取每個實驗課都能成為精品課。

3.多樣化實施策略

教學活動中，我們采用了集體教學和小組學習的方法，讓孩子們掌握數學知識，學到本領。

4.自主性學習策略

活動中，給孩子們提供了最大的空間，在充足的時間和空間中，自主學習，適時引導。

5.探索型認知策略

在引導幼兒觀察操作、辨別判斷、嘗試實驗中尋找答案、解決問題、掌握問題。

三、總結反思，提煉精華

1.提升了教師的教材解析能力

每個課題組成員通過課題活動，學習并運用新的課程理念，在幼兒數學活動案例的開發中形成了自己的教學方法，取得了一定的經驗，懂的如何收集資料，如何選擇教材，如何撰寫教案，讓枯燥乏味的數學知識融入優美的文學作品中，從而輕松掌握學習的內容。

2.增強了幼兒對數學學習的興趣

孩子們在課題活動中，在文學作品的熏陶下，對數學活動更加有了興趣，學習起來也輕松了許多。一些平時不愛學數學的孩子，也在溫煦作品的引導下，逐漸喜歡上了數學活動，特別是在每次的操作活動中，都能圓滿地完成任務。

四、感悟

1.研究存在的問題

（1）在課題研究過程中，每位老師深感自己的理論知識不足，有待提高。

（2）在課題論文方面還有很多欠缺的地方，還需老師們細心觀察，寫出相關的論文和觀察記錄。

（3）在區角的數學活動中，還有欠缺，有待加強完善。

2.后期研究思考

（1）加強理論的學習，加強計劃的制訂和執行力，定期進行研究交流，提升科研能力。

篇9

1.為了確保教研活動的正常進行，我們每周五下午是英語教研活動時間，單周研究課程，雙周集體研討。我們利用這個時間組織全體英語教師集中學習“第七屆全國小學英語教學觀摩課”，觀看學習后，我們結合自身課堂中出現的問題進行交流和探討，豐富頭腦。

2.積極參加全國、省、市、縣英語學科培訓，收獲很大，本學期四位英語教師互相展示自己的課堂教學活動，通過這一形式使自身能吸收優質教學理念和技巧，教學水平不斷提升。

1.從常規入手，做到有計劃、有落實、有檢查、有總結。在開學初學科組統籌安排備課、練習、批改等要求,在備課中，做到清晰、規范，備學生、備過程、備方法，力求“生本課堂”。

2.按照所授班級，各英語教師做好每單元的單詞、句子過關，正常開展課前三分鐘演講活動，組織班級演講比賽并能針對學生存在的問題及時進行查漏補缺，努力做到課課通、單元清。

篇10

其在教學工作中一直強調以學生為主體，教為學服務。以人文數學為研究方向，不斷探索以學定教的內涵和途徑，創建的“學導式”小學數學教學模式被評為基礎教育教學成果揚州市一等獎、省二等獎，正在全縣推廣。所上《角的度量》《分數的意義》《三角形的認識》《符號探秘》等公開課多次在省市縣公開教學中受好評，《百分數的意義》獲揚州市有效教學模式展評一等獎，《梯形的面積》獲全國說課設計競賽一等獎。有近百篇論文在國、省、市級刊物上發表或獲獎，主持開展了4項省市級課題實驗，參與編寫了5本教學專著，多次為省市縣教師培訓講座。2002年，隨江蘇省教育廳組織的特級教師講學團在陜西巡回講學。2005年，錄像講座《構建“自主學習、自主發展”的課堂教學模式，切實提高課堂教學的實效性》在揚州教育網站“特級教師在線”上公開展示，2009年、2010年被評為揚州市“優秀省特級教師”，多次在市骨干教師考核中獲“優秀”等次，培養了4名省市特級教師。

綠色發展是我們國家發展的五大理念之一。一所學校，特別是一所具有悠久辦學歷史的學校，其學校文化經過一代代教育人的言傳身教，一定根植于學校的各類教育行為之中，凸顯為師生的價值取向、行為方式以及獨特氣質。江蘇省寶應實驗小學是一所具有百年悠久歷史的老牌實驗小學，長期以來，我和我的團隊進行了深入的思考、廣泛的討論和積極的實踐，慢慢厘清學校文化脈絡，傳承學校文化精髓，不斷創新學校綠色文化的新篇章，學校獲得了長足的發展。

一、 重塑圖騰、挖掘特質、賦予內涵：探尋銀杏文化的綠色意蘊

1. 塑造銀杏文化的圖騰。為什么把銀杏文化作為學校的文化？這是因為在老校園里有兩棵超過400年的銀杏樹，在我們的新校園里也有一排年輕的銀杏樹。百年實小，經歷了公辦―民辦―再回歸公辦的辦學歷程，也像銀杏一樣堅毅，歷經自然界的風風雨雨，而今依然挺立在校園里，她象征著一種傳承，一種涅，一種追求。我組織動員教師廣泛討論，確立以“翠蓋瑩果，惠澤千秋”的銀杏文化作為學校文化的價值引領，這是百年老校傳承的需要，是學校現實發展的需要。特別是針對當前的應試教育，我們強調綠色教育更具有目的性。用校園里身邊的銀杏樹作為文化圖騰，更為形象直觀，也更容易被師生所接受。

2. 銀杏文化的精神追求。（1） 弘揚銀杏“堅毅”的精神。銀杏在任何環境下，都能夠頑強生長，靠的就是一種自強堅毅、孜孜不倦的追求。銀杏是中國特有的樹種，氣勢雄偉，蔥郁莊重，它“堅牢”“莊重”，經千萬年霜雪寒風而依然挺立，永不衰息。它象征了中華民族的一種精神風貌。銀杏是不平凡的樹，其不平凡表現在它的頑強的、獨特的生命力所顯示出來的神圣。我們學校每一年都取得許多成績，正是我們實小人奮力前行、追求事業、自強堅毅的結果。

（2） 弘揚銀杏“正直”的精神。正直，就是公正無私，直接坦率，不偏斜，不彎曲。銀杏樹體高大，樹干通直，姿態優美，高風亮節，銀杏的蓬勃，端直，挺立，堅牢，莊重，嶙峋，灑脫……正是作為一個實驗小學教師應有的寫照。實小教師應該樹立嶄新形象，這就要不碰道德底線，自尊、自愛、自律，追求志向高遠，精神高潔、情趣高尚的人生境界。

（3） 弘揚銀杏“向上”的精神。銀杏樹樹干端直，枝條蓬勃，葉片青翠，生機勃勃，古老而又年輕，表現出她高雅的神韻和氣質。銀杏是具有偉岸的身軀，具有堅貞的氣節。端直、堅牢、莊重代表著他的氣質；媚嫵、青翠、瑩潔、精巧代表著他的魅力；銀杏，她直指藍天，蓬勃向上。實驗小學的老師百年傳承的就是一種積極向上的精神追求，其外在表現就是任何工作都是勇爭第一，特別是有強烈的品牌意識、質量意識。

（4） 弘揚銀杏“奉獻”的精神。銀杏是一位有著高尚品格和偉大奉獻精神的仁者。它的果實可以滋養人類，木質可以做堅實的器材，連落葉也是絕好的燃料。盛夏時，它能為屋宇“戴上巍峨的云冠”，為“勞苦人撐出清涼的華蓋”。它毫無保留，默默奉獻，高德厚恩，是集真、善、美于一身的圣者。實驗小學的百年校史其實就是一部博愛奉獻的歷史。人生的價值在于奉獻，多少實小人用自己的行動詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”這句千古傳誦的名句。

3. 銀杏文化的要素解讀。（1） 辦學宗旨：讓每一片葉子都美麗。我們以銀杏文化為背景，“讓每一片葉子都美麗”，就是要讓每一個班級同步發展，每一位老師共同提升，每一名學生幸福成長。美麗，代表著全面、成功，每一個學生在實驗小學都要個性發展，全面發展。

（2） 校訓：向上。以“向上”為校訓，是借銀杏堅忍不拔、昂揚向上的高大形象，塑造自己正直堅毅的品質、文明優雅的氣質、創新進取的精神，展現朝氣蓬勃、奮發向上的實小師生形象。

（3） 校風：正直向上，追求卓越。銀杏樹體高大，樹干通直，直指蒼穹……正是實驗小學師生應有的寫照。實小人追求這樣的品性：真誠坦率，正直公正，富有愛心；實小人追求這樣的狀態：追求一流，銳意創新，成效卓越。

（4） 學風：樂學、勤學、會學。銀杏在和煦的陽光下快樂地吸收養分，茁壯成長。小學生的學習同樣要做到樂學、勤學、會學。“樂學”，就是要能做到：目標明確，動力巨大，興趣濃厚；“勤學”，就是要能做到：意志堅強，毅力持久，心態健康；“會學”，就是要能做到：方法正確，習慣良好，效果顯著。

（5） 教風：樂于奉獻，敏于學習，勤于思考，勇于實踐，善于總結。銀杏精神要求我們實驗小學的教師應該樂于奉獻，敏于學習，勤于思考，勇于實踐，善于總結，這是作為實小教師的基本要求。

（6） 辦學特色：打造適合兒童成長的綠色課程。

（7） 育人目標：培養陽光向上的學生。

（8） 學生形象：誠實守紀，樂觀陽光，文明儒雅，勇爭一流。誠實守信、文明守紀是我們每一個實小學子做人的根本。樂觀積極，是每個學子具有的旺盛的求知欲和孜孜以求的學習精神。新時期，每一個實小學子應該是陽光開朗、活潑聰穎的，時刻彰顯著我們實小人的蓬勃和朝氣，溫文儒雅，彬彬有禮。“做最美的葉子，做最好的自己”是我們每一個實小學子永恒的追求。

（9） 教師形象：正直向上，厚德誠信，包容博愛，追求卓越。我們要弘揚銀杏“堅毅”的精神，在平凡的崗位上表現出它頑強的、獨特的、神圣的生命力，對教育事業不懈追求。我們自尊、自愛、自律，追求志向高遠，精神高潔、情趣高尚的人生境界，厚德誠信，包容博愛，默默奉獻，高德厚恩，時刻秉承“讓每一片葉子都美麗”的辦學宗旨，積極向上，務實奮進，永爭一流。

（10） 學校形象：拼搏奮進，積極向上，務實爭先，不斷超越。我們實小人始終追求真、善、美，不斷拼搏進取，不斷超越自我。“向上”成為我們每一個實小人精神的核心。“向上”蘊含著不斷進取的朝氣，“向上”蘊含著永不服輸的銳氣，“向上”蘊含著充滿智慧的靈氣，我們每一位老師與時俱進、開拓創新、大膽探索、追求卓越，我們每一位學子誠實守紀、樂觀陽光、文明儒雅、勇爭一流。“向上”讓我們的校園更加詩意盎然，永立潮頭。

（11） 校樹：銀杏樹。銀杏堅毅端直、高大蓬勃的外在形象，象征實小人銳意進取、奮發向上，學校的教育事業生機勃勃、勇立潮頭。銀杏內凝厚重、質地優良的秉性特質，象征實小歷史久遠、底蘊豐厚，學校的少年兒童品行優良、學業出眾。

（12） 校標。標志全稱：江蘇省寶應縣實驗小學集團。銀杏是百年老校的象征，是堅毅、正直、奉獻、向上精神的體現。飛舞向上的三片不同顏色葉子象征著班級、老師、學生，雙手表示愛，整體表示在銀杏精神影響下共同成長。

（13） 銀杏娃。經過所有學生參與設計、投票，我們確立了“銀杏娃”的卡通形象，這一設計充分體現寶應實小銀杏文化，含有“銀杏”元素，體現銀杏精神：堅毅、正直、向上、奉獻，活潑形象，動感時尚，富有童趣和時代感，充分展示新時期每一個實小學子應該樂觀陽光、活潑聰穎的形象，時刻彰顯著我們實小學子的蓬勃、朝氣和魅力。

二、 合理規劃、科學布局、全員參與：營造銀杏文化的綠色氛圍

1. 墻壁文化，凸顯銀杏精神。學校積極構思環境布置，學校正門印有“向上”的校訓，騰飛的雕塑形象寓意積極向上、追求卓越，報告廳正墻醒目地刻著“讓每一片葉子都美麗”的辦學宗旨，赫然醒目。三幢教學樓的教室墻壁刷上了三種不同的顏色，體現學校新教育實驗的理念：學生童年應該是一段由浪漫到精確、由粉紅到淡綠到天藍的彩色階梯，學生生活中這樣的環境之中，身心得以舒展。學校多處展牌印有《三字經》《弟子規》等名篇佳作，其中蘊藏著許多孩子成人、成長所需養成的習慣，孩子們在耳濡目染中受到熏陶。

2. 廊道文化，展示銀杏課程。走進實小的校園，教室走廊前，學生親手制作的手抄報、硬筆書法、繪畫、讀寫繪作品。每個樓梯走道旁都有溫馨的安全或文明提示語，有的就是學生自己親自設計和創作的；附屬樓走廊有主題詩歌長廊、精品童書導讀、優秀書畫展覽等，整個校園，讓孩子浸潤的是文化，積淀的是底蘊。

3. 教室文化，張揚銀杏個性。學校每個班級前都有一塊班級銀杏文化展示牌，六個年級，六個主題，形成年級特色；教室的玻璃上都刻有名人名言，激勵著每一個孩子求真、向善，讓每一面玻璃會說話，教室內部充滿著激勵學生的勵志標語，從而引領學生追求卓越，勇爭一流。通過氛圍的營造著力打造優美班級、活力班級、實力班級、魅力班級，為孩子營造一個健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。

4. 專欄文化，打造銀杏特色。學校三幢樓一樓東面均有校級黑板報，上面包含“國旗下講話”“我們的榮譽”“法制天地”“健康快車”“我們的風采”等欄目。班級的“銀杏園地”“銀杏之星風采”等都在固定的展示內容。宣傳櫥窗、戧牌、電子屏等都是展示校園銀杏文化的宣傳陣地，及時信息，向學生傳播正確的道德教育和精神引領。

5. 宣傳文化，傳播銀杏品牌。學校網站及時最新動態和資源，宣傳學校豐富多彩的活動，學校還創辦《銀杏樹下》校報，開辟了各種專欄。另外學校定期開播“銀杏之聲”廣播臺，開辟“新聞袋袋褲”“智慧碰碰車”等欄目，學校還建設“銀杏之聲”電視臺，聘任專業的“銀杏娃小記者”。學校網站、家校通都是便捷、高效的宣傳平臺。

總之，為讓每一面墻壁會說話，讓每一片風景都美麗，讓校園的一樓一室、一草一木皆育人，學校努力營造良好育人氛圍和宣傳平臺，通過校園自然環境、文化環境和人文環境建設，引領學校銀杏文化課程內涵的豐富。

三、 明亮精神、浸潤心靈、探究模式：構建銀杏文化的綠色課程

（一） 綠色閱讀課程――明亮銀杏娃的精神底色

我校積極打造書香校園，探索實踐晨誦、讀寫繪、整本書共讀等兒童課程，晨誦項目全校推進，讀寫繪主要在低段一二年級開展，而整本書共讀在中高段推進，逐漸形成自己的品牌與特色，并在全縣予以推廣。

1. 晨誦，誦出生命的美好與感動。“與黎明共舞”晨誦項目是以適合孩子當下的兒歌、優美的兒童詩及古典詩詞為主要內容的復合課程。

2. 讀寫繪，繪出兒童七彩的童年生活。我校成立讀寫繪項目組，在低段全部班級開展，除每月兩次固定的研討課外，每個班每周都上一節繪本課。除正常的繪本課教學，我們還將結合傳統節日和學生實際開展多種讀寫繪活動。如：畫故事比賽、繪本作品展、繪本劇表演等等。

3. 童書共讀，讀出童心世界一片新境界。我校逐漸探索出導讀、推進閱讀、主題探討等童書閱讀模式，積極倡導師生共讀、親子共讀，將讀書過程中師生之間、生生之間還有親子之間的故事，成為我們自己的故事。

（二） 綠色德育課程――浸潤銀杏娃的美好心靈

1. 文明禮儀教育。我校深入實施小學生“八禮四儀”教育，以禮儀教育為突破口，學校組織專人編著校本教材《小學生學禮儀》，拍攝微視頻。

2. 年級主題教育。我校根據年級特點，開展針對性強、教育效果好的主題教育活動。例如六年級開展勵志教育活動，五年級開展安全專題活動，四年級學生開展文明禮儀教育系列活動等。

3. 銀杏娃評比。學校根據銀杏文化的深入挖掘，根據年級特點評選“銀杏娃”，一至六年級分別是：我是陽光健康的銀杏娃、我是文明尚禮的銀杏娃、我是誠信感恩的銀杏娃、我是勤儉自理的銀杏娃、我是友好合作的銀杏娃、我是擔當爭先的銀杏娃，每個“銀杏娃”都有相應的評選標準。

（三） 綠色活動課程――提升銀杏娃的全面素養

1. 歡歡喜喜鬧元宵。為傳承中華民族傳統文化，每年春節后，學校開展的“歡歡喜喜慶佳節，紅紅火火鬧元宵”為主題的傳統文化系列活動，此活動成為江蘇省少先隊品牌特色活動。

2. 珍藏母愛感恩情。利用三八婦女節，我們在一、二年級開展了“悠悠寸草心，濃濃感恩情”讀寫繪家長開放活動，在三年級開展10歲生日集體慶典活動，讓孩子和母親共同度過一個難忘的節日。這兩項活動演繹了永恒的母愛、師愛之情。

3. 慶六一游園活動。六一趣味文化游園活動項目豐富多彩，有多人合作，體現團隊合作精神的，有與學科相融合的趣味學科競賽類的，有考驗學生平衡與運動技巧的。所有的游園不僅體現著一種積極向上、樂觀進取的校園文化精神，而且也激發了同學們熱愛生活、熱愛學習、熱愛校園的情感。

4. 唱響校園慶國慶。每年國慶節我校舉行“紅領巾相約中國夢”系列“唱響校園”班級歌詠比賽。既豐富了師生們的校園文化生活，展示了我校實施素質教育和藝術教育的成果，又增強了學生的民族自豪感和集體榮譽感，使廣大同學接受了一次深刻的愛國主義教育。

5. 童聲飛揚賀新春。每年的元旦，學校都會舉行迎新年“童聲飛揚”歌詠比賽活動，每一名學生用歌聲唱出成長的喜悅，唱出真誠的祝福，唱出對來年春天的希望；書法較好的同學還會潑墨揮毫，用中國傳統的大紅春聯表達出對新春的向往，其中的優秀作品在學校東門報告廳展出；學校還組織優秀學生來到白田廣場，與老師一起在春節前義寫春聯。

6. 繽紛節日展風采。每學期，我們還會舉辦科技節、讀書節、英語節、體育節、藝術節等等，通過一系列的活動，我們搭建舞臺，提供機會，讓每一位學生都能在活動中充分展示自己的能力。

7. 紅領巾尋訪家鄉。我們經常讓學生走出校園，喜看家鄉的變化，讓紅領巾與家長共成長，與家鄉的夢想同行。我校每年精心籌劃并組織“紅領巾尋訪家鄉夢”，組織學生十多次走進城鎮鄉村、廠礦企業、科技園區，走近科技精英、企業高管，與先進單位、優秀人物“手拉手”“面對面”。紅領巾小記者以獨特的視角，用童眼觀察，用童心感受，用童語訪談，收獲了寶應人在新時期的工作熱情與創業熱潮。

8. 雛鷹學堂我能行。為豐富社區少年兒童暑期生活，讓少年兒童過一個安全、健康、科學、文明、愉快的暑假，學校每年與世紀園社區聯合開展“雛鷹學堂”活動。分別開展了“童心向黨，爭做祖國好少年”活動、“學習雷鋒精神，爭做四好少年”暨道德講堂教育活動、“中國夢、我的夢”主題教育活動，有征文、書畫、賀卡制作、講故事等主題系列活動。

9. 拓展戶外增見聞。我們還組織學生去博物館、生態園、子嬰河、二橋等寶應風景名勝參觀踏青，五年級學生每年赴韓國進行青少年文化交流，我們也邀請韓國朋友到我校來作客交流，感受不同國籍的教育文化，形成了我校獨特的文化實踐課程特色，學生在集體活動中鍛煉自我管理能力。

（四） 綠色體藝課程――引領銀杏娃的個性成長

1. 陽光體育特色化。春天，師生一起放風箏；初夏，伙伴們手拉手跳起集體舞；秋天，孩子們在各類賽場上逞英豪；冬季，迎著寒風去跑操……這是我校實施“每天鍛煉1小時”陽光體育的一個縮影。學校根據季節特點，適時安排相應的體育活動，不簡單機械。作為陽光體育實施的重要平臺――“體育、藝術2+1項目”，我們在上級部門指定項目的基礎上，增加自己的特色內容，讓學生自己選定內容，實現自主發展。除了每年的校體育運動會之外，我校還定期舉行以班級為單位的大型體育比賽，比如拔河團體賽、棋類大家樂、足球聯賽、跳繩團體賽等。特色化的體育活動取得了明顯的成效，校足球隊、乒乓球隊、圍棋隊多次參加省市比賽，成績斐然，多次應邀組隊與日本厚木市GP少年足球隊開展友誼比賽。

2. 社團活動全面化。我校社團活動堅持全面抓普及。活動內容分為兩級四大類，兩級是指校級和班級，四大類分別是：體育類，包括：足球、竹竿舞、跳繩等；藝術類，包括：合唱、國標拉丁舞、各類器樂、鼓號、兒童畫、泥塑等；文學類，包括：文學社、演講、誦讀、讀寫繪等；科技類，包括：電腦愛好者、科學小實驗、智力七巧板等。近80種項目，供學生自己選擇真正喜歡的，滿足了學生不同特長、不同興趣、不同層次的發展需求。我校社團活動還堅持精品促提高。抓重點做精品，我校在社團參與率100%的基礎上，重點抓好學生比較喜歡的、開展比較富有成果的7個大型百人團隊，形成學校品牌。

（五） 綠色學科課程――提升銀杏娃的學習能力

我們自主研究探索，總結出一個讓學生主動學習的教學模式――“學導式”教學模式，分“預、展、評、練”四個部分，此項科研較好地提升了能力，提高了質量，并獲省市表彰。

1. “預”（有效預習）：就是引導學生自學新知識，可以是自學課本，也可以是獨立解決新問題。

2. “展”（板塊展示）：就是在學生主動學習的基礎上，用靈活多樣的形式展示學習的成果，根據具體內容采取口頭展示、文本展示、操作展示等形式。通過展示實現個體學習資源向公眾學習資源的共享。

3. “評”（評價引領）：就是充分利用展示資源，通過激勵性評價，滿足學生的成功體驗；通過學生的相互評、補充評、質疑評、解釋評、延伸評等方式，促成展示過程中問題的解決。