導語：如何才能寫好一篇小學品德教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．對幼小有同情愛護之情，愿意關心、愛護和幫助幼小。

2．對欺負弱小的行為感到氣憤。行為：

1．見到小同學有困難，主動關心、幫助。

2．不欺負弱小，對同學中欺負弱小的行為能給予批評和制止。

教學建議

教材分析

本課與下一課《同情還是取笑》為同一單元，同屬于“團結友愛”的教育內容，兩課有相似之處，都是教育學生對待弱者要有仁愛之心，能夠尊重弱者。本課側重教育學生如何對待弱小，不欺負小同學。下一課則側重尊重他人的人格，不取笑別人。

愛護弱小體現了社會主義的人道主義，也是當今社會應提倡的美德。對于四年級學生，雖然總的講，他們還是處于兒童期，還是被社會保護的對象，但這時他們已有了強與弱的意識。對于比他們小的同學，多數能做到關心、愛護，但是也有些同學，見到小同學有困難不能主動相助，個別同學拿小同學開玩笑或欺負小同學。因此，有必要從小對他們進行愛護弱小的教育，培養他們的愛心，使他們懂得應以公正的態度對待弱者，懂得欺負弱小是不道德的行為，學會關心、愛護弱小。

本課的重點和難點

本課的重點是培養學生同情、愛護幼小的情感，從道德認識上，提高學生愛護、幫助幼小的意識。

本課的難點在于具體的行為指導和情感培養上。教學時，必須注意激發學生的情感，把愛護幼小落到實處。

本課導入部分設計了“說一說”欄目，通過一幅圖創設了一個情境，讓學生談談自己的看法。由此切入本課要講的主題。這樣設計，一方面可啟發學生設身處地地站在小同學的位置上，體驗小同學的困難；另一方面直接向學生提出了“如何對待幼小”的問題，引起學生學習本課的興趣。

課文采用回憶的形式，通過李小玲回憶自己上一年級時受到大同學的關心、愛護的事例，告訴學生愛護幼小的道理。課文共講了三點：（1）通過建立友誼班的事例，說明大同學要以友善的態度對待小同學；（2）通過四（1）班同學幫助一年級同學掃雪和張燕關心幫助李小玲的事例，說明小同學由于年紀小，缺乏經驗和能力，需要大同學的幫助和關心，大同學應該主動關心、幫助小同學的道理；（3）以張燕批評和制止欺負小同學的事例，說明欺負弱小是不道德的行為，應該對這種行為進行譴責和制止。

教法建議

1．本課與學生的實際聯系比較密切，因此，教學要注意聯系學生的思想實際和行為表現。課前，可對本班學生在這方面做得好的和不太好的情況作一調查，做到心中有數，以便有的放矢地進行教學。

2．教學中，教師要注意啟發學生的情感體驗，讓學生回憶自己在年幼時，被人關心愛護或受人欺負的感受，反思自己應怎樣對待小同學。以此，激發學生對幼小的關愛之情和愿意幫助弱小的道德動機，從小培養學生愛護幼小的好品德。

3．要堅持正面教育的原則，對一些欺負幼小的事例不宜過多渲染，以免帶來負面影響。

4．要注意課后的延伸教育，建議開展與低年級建立友誼班的活動，讓學生有更多的實踐機會，使學生學會關心愛護弱小。

教學設計示例

第九課　愛護幼小

教學目標

認知：

1．知道愛護幼小是一種美德，欺負幼小是不道德的行為。

2．知道小同學需要別人的關心和愛護，大同學理應關心、愛護小同學。

情感：

1．對幼小有同情愛護之情，愿意關心、愛護和幫助幼小。

2．對欺負弱小的行為感到氣憤。

行為：

1．見到小同學有困難，主動關心。幫助。

2．不欺負弱小，對同學中欺負弱小的行為能給予批評和制止。

教具準備

教學課件、錄音機、實物投影

教學過程

一、創設情境，導入課題

1．在校園里、在馬路上、在家里我們會遇到一些困難。遇到了困難時，你會想到誰呢？

師：大家自然會想到一些年齡比我們大的人，希望得到大人的幫助，因為他們比我們經驗豐富，解決問題能力強。

2．當比我們年齡小的人遇了困難，我們該怎么辦？

小結：我們應該盡力去幫助，愛護幼小的同學。

二、學習課文，明白道理

1．師：新學期的一天，新星小學的李小玲起得特別早，這是怎么回事呢？讓我們一起來聽故事。

2．交流（說一說）：故事中的哪件事給你印象最深？為什么？

3．討論：為什么應當愛護幼小？以什么行動關心、愛護幼小？

三、激發感情，指導行為

1．說說大哥哥、大姐姐怎樣關心愛護我們的？請你把印象最深，最受感動的事講給大家聽。

2．現在，同學們已經是四年級的學生了，也是大哥哥、大姐姐了，那么我們又該怎樣對待低年級的小同學呢？當他們遇到困難時我們又該怎么做呢？

（出示四組辨析題）

3．比一比：小組交流、討論。

4．小記者匯報調查結果。

5．小輝和陳剛該怎么做呢？

（聽錄音故事）

6．小結：同學們說得非常好，看來，我們在幫助小同學時一定要根據當時的情況想點辦法，而且辦法還要得當。

四、總結全課

1．師：通過這節課的學習，同學們已經懂得了如何愛護、幫助小同學，希望同學們能付諸行動中，把愛護幼小的傳統美德發揚下去。

（板書：美德）

篇2

情感：

對隨便拿別人東西的行為不滿。自己也不愿意隨便拿別人的東西。行為：

1．未經主任允許，不隨便動用他人的東西。

2．借東西及時歸還，損壞要賠償。

教學建議

教材分析：

本課是根據課程標準一、二年級段“誠實勇敢”德目中的有關規定設置的。

不隨便拿別人東西的教育，既是誠實教育，又是文明禮貌教育。向小學生進行這方面的教育是十分必要的。在兒童時期，不少孩子有過隨便拿、隨便翻別人東西的現象，在日常生活中甚至有隨便拿別人東西的壞習慣。當然，他們不是偷偷摸摸把別人的東西拿走歸自己，而是未經主人允許就把別人的東西隨便拿走。出現這種現象大致是由這一年齡段的兒童的年齡特點和心理特點決定的。從心理上講，兒童一般是出于喜歡別人的東西，眼前急需要的東西別人有而自己沒有，或是對別人的新鮮物品比較好奇，才去動用別人的東西。認為先拿去用一用，用完之后再還給人家沒有什么不對。但是有時候就忘記歸還，再加上兒童年齡小，考慮問題不是很周全，他們往往從自己的需要出發想問題，只顧自己，不顧他人，很難想到自己隨便拿了別人的東西，會給別人帶來哪些不良后果。這種行為雖然不同于“偷”，但也是一種沒有禮貌的行為。這種壞毛病發展下去成為習慣，將會腐蝕孩子的幼小心靈。低年級學生年紀小，可塑性強，導惡則從惡，導善則從善。從小重視規范他們的行為，幫助他們加強自身修養，對他們形成良好的思想品德與文明行為具有特殊意義。

教法建議：

1．對本課的教學定位要準，教師應把握這一年齡段孩子的心理特征，從而明確：他們隨便拿別人東西是因為自己喜歡、想玩或需要，沒有得到主人的許可就拿走去用，這與占小便宜，想要別人的東西不一樣，更不是小偷、小摸的行為。但這是不尊重別人的表現、沒有禮貌的行為。

2．本課教學應重視提高學生解決日常生活中實際問題的能力，教學中應向學生滲透推己及人的意識，引導學生學會站在別人的立場上看待問題，從正反兩個方面學會分析問題，從而促進學生解決問題能力的提高。

教學設計示例

第六課不隨便拿別人的東西

認知：

1．懂得隨便拿別人的東西是不尊重別人、沒有禮貌的表現。

2．知道隨便拿被人的東西是只顧自己，不顧別人的行為，也是不誠實的表現，會給別人帶來麻煩。

3．結合事例說明隨便拿別人的東西的不良后果。

情感：

對隨便拿別人東西的行為不滿。自己也不愿意隨便拿別人的東西。

行為：

1．未經主任允許，不隨便動用他人的東西。

2．借東西及時歸還，損壞要賠償。教學重點：

為什么不能隨便拿別人的東西。

教學難點：

為什么不能隨便拿別人的東西。

教育過程：

一、想一想。（使學生知道隨便拿別人的東西別人會很不高興）

1．同學四人一組互相說說：

圖畫課上你正要給樹葉涂上顏色，發現綠色筆被別人拿走了。這時，你的心情怎樣？

2．小結：

當別人隨便拿走我們的東西，我們要用時會很著急，對拿走東西的人產生不滿，因為他們給我們帶來了麻煩。

過渡導語：

隨便拿別人的東西還會引來哪些不好的后果呢？下面讓我聽一個小故事。

二、學一學。（使學生知道不能隨便拿別人東西的道理）

放音頻（課文第1段）

1．小組交流：

（1）松鼠歡歡在采松果時，小口袋不夠用了，他是怎么做的？

出投影片（課文中的圖2）

（2）松鼠歡歡為什么沒告訴熊大嬸，就拿走了她家的水桶？

2．小結：

隨便拿走別人的東西是只顧自己，不顧別人的行為，這是不禮貌的表現。

師：松鼠歡歡這樣做的后果是什么呢？請大家往下聽

放音頻（課文第2段）

1．小組交流：

（1）歡歡拿走了熊大嬸家的水桶以后，熊大嬸家發生了什么事？

出投影片（課文中圖3）

（2）熊大嬸為什么這么著急？

2．全班交流：

歡歡該不該隨便拿走這個水桶？為什么？

3．小結：

隨便拿走別人的東西，會使東西的主人要用時找不著而著急，造成麻煩，耽誤事情。因此，隨便拿別人的東西是不為別人著想的不禮貌行為，也是不誠實的表現，是很不應該的。

師：歡歡知道錯了嗎？它后來又是怎樣做的呢？咱們繼續聽。

放音頻（課文最后一段）

1．同桌互相說說：

（1）松鼠歡歡聽到熊大嬸的喊聲后，是怎么做的？

出投影片（課文中圖4）

（2）歡歡為什么要道歉？

2．小結：

隨便拿別人的東西是不對的，知道錯后，應該立即道歉，求得別人的原諒。

3．全班展開討論：

如果確實需要用別人的東西，應該怎樣做？

4．小結：

別人的東西如果確實需要用，必須要得到主人的允許，而且用完后還要及時還給人家，以免人家著急，給人家添麻煩。

過渡導語：

松鼠歡歡改正了錯誤，懂得了不能隨便拿別人東西的道理，請你們幫下面這些同學想一想，遇到這些情況，他們該怎樣做呢？

三、看一看。（使學生進一步懂得不隨便拿別人東西的道理）

看書（“看一看”中的圖1）

1．說一說：

這位同學可以把小江的新籃球拿回家去玩嗎？為什么？他應該怎么做？

2．小結：

別人的東西即使自己特別需要，特別想玩，也不能隨便拿走，因為這東西不是自己的，如果想拿走，必須得到主人的允許，玩完后要及時歸還。

看書（看一看中的圖2）

1．同學四人一組互相說說。

（1）這位同學可以拿出小琴書包里的畫冊看看嗎？

（2）為什么不能隨便翻別人的書包？

（3）她應該怎么做？

2．小結：

隨便翻別人的書包，是沒有禮貌的行為，是對別人的不尊重，千萬不能這樣做。

過渡導語：

咱們明白了不隨便拿別人東西的道理。下面請大家當小老師來幫幫小芳。

四、議一議。（加深理解用完別人的東西要及時歸還的道理）

出投影片（“議一議”中圖）

1．認真看圖。

2．討論：

小芳哪點做錯了？

請你告訴她應 該怎樣做？

3．小結：

向別人借東西時，不僅要得到主人的允許，用完后還要及時歸還，否則會讓人家著急，給別人添麻煩。

篇3

一、案例精選：合乎文本的內容精要

案例教學不是普通的舉例子輔助教學形式，案例教學對案例選取的規格和要求非常高，必須要合乎學生的年齡特征和個性結構，并緊貼文本的主題和知識的本質。

首先，案例的選擇要以小學思品教學的主題為核心，保證案例貼近教學目標要求，反應教學內容和主題。例如，在教學“不和煙酒做朋友”時，主要是通過讓學生了解吸煙和過度飲酒等對身體所造成的危害，自覺形成不與煙酒做朋友的良好習慣。因此，教師在案例選取時，一定要緊緊圍繞“吸煙有害健康”、“過度飲酒”以及一些常見的吸毒行為等能夠激起學生強烈心理反感的常見報道或新聞事件等。

其次，選擇案例要以學生的生活實例作為基本來源，才能給予學生一定的熟悉感，一方面，有利于案例思考、討論與反思的順利開展；另一方面，能夠增強學生探究案例和學習新知的熱情。如在學習“感受村民選舉”時，案例的選取可以是當前社會和國家所提倡和表彰的優秀村官和村干部事跡，也可以是社會中默默奉獻到終老的老干部事跡，還可以選取一些由于村官或村干部失職或不良之風纏繞所帶來的嚴重后果的反面事件等。

再次，對于中高年級的學生，案例的選擇可以走綜合化的道路，即將多種內容或知識融合在一個案例之中，以培養學生分析和解決問題以及綜合思考的能力。

二、案例實施：關照學生的主觀表現

如果說案例的選取扮演著電腦的顯示屏功能，那它的實施就是扮演著主機的角色，任何主體都要靠它才能實現彼此間的對話和交流。而案例到底應當如何實施才能收取預期的成效呢？研究表明，案例教學的實施應當嚴格遵循案例呈現、案例解讀、獨立思考、討論交流、發表意見、總結提升等六個基本環節，且要時刻以關照學生的主觀表現，激活學生的思維活力，以幫助學生認知案例背后的深層次含義為核心線索。

一方面，案例實施所拋出的探究問題必須是小學思品課程內容的真實取向，且具有深刻的探究意義和價值，保證學生經過自主思考和探究后，能夠獲得基本的道德認知，形成規范的社會常識。例如，在學習“真正的友誼”時，本課主要是為了培養起學生正確的“交友觀”，教師通過呈現故事案例《管鮑之交》，并提供給學生這樣兩個問題進行思考和交流，即：看完這則故事，你有什么樣的感受；請你結合材料內容與同伴展開討論，看看你認為什么才是“真正的友誼”。第一個問題能夠讓學生充分地挖掘材料中所隱含的基本內容，讓學生傾盡其說，而第二個問題又能直切主題，讓學生結合材料、生活、同伴等群體的意見進行綜合性討論和思考，整個實施過程方便又富有成效。

另一反面，案例在小學思品教學實施過程中，教師應當及時關注學生的主觀表現，鼓舞學生積極發表自己對案例的看法，以幫助教師了解學生接近課程知識的程度。例如，在學習“我們和誠信在一起”時，教師為學生呈現了一個以故事整合為主的案例，故事為《曾子殺豬》，在組織討論和交流時，有的學生表示出對曾子行為的不理解，有的學生的對話甚至只停留在膚淺的故事情節交流中，此時，教師應當及時給予引導，將學生的討論和交流引到“誠信”這個話題上來。

三、知識升華：回歸教學的目標要求

案例教學不是目的，而是小學思品教學的輔助方式之一。然而，筆者對多所學校進行的調查研究顯示，有將近78%的小學思品教師有進行案例教學的相關活動，卻有約81%的思品教師在組織案例教學時，將案例教學變為轟轟烈烈的討論課，或停留于案例的實施階段就草草下課，經常忽視案例教學的最終階段―――總結升華階段。這樣的做法不僅沒有發揮出案例教學的真實價值和功能，而且學生獲得的更多是口頭上的快樂，對于基本的道德知識、生活常識和社會規范習得甚少。因此，小學思品教學要借鑒案例教學模式，應當正視知識的總結和升華，在學生快快樂樂地討論和交流后，將學生思考、探究和交流的基本知識進行一番梳理，并形成一種簡約的觀念形態，讓學生銘記于心。

篇4

【關鍵詞】 思想品德 課堂 教學 實效性

“實效性”是教育教學的本質特性和內在要求，任何教學都應實現實效性，一切教育的核心都是圍繞 “實效性”展開的。課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。新課程下的課堂教學，不僅要講究師生互動，更要提高課堂教學的實效性。回顧新課程實施以來的這些年，雖然一些新的教學理念被廣泛宣揚，但很多在教學實踐中并沒有真正得到有效的落實，尤其從課堂教學的效果來看可謂是“喜憂參半”。這就要求教師高瞻遠矚，對課堂教學有一個統籌安排。下面結合本人的教學實際及教學觀摩的情況，擷取幾個教學案列，來談談提高思想品德課堂教學實效性的一些策略。

【案例一】課堂氣氛等同教學效果

有位教師上《學會拒絕不良誘惑》時具體設計思路是這樣的：用教材中奧德賽船長材料導入課題，然后通過“實地演練關”“心理測試關”這兩個活動來突破“樹立戰勝不良誘惑的信心及戰勝不良誘惑的方法”這一教學重難點，最后要求學生結合自己實際，擬訂一份“如何抗拒不良誘惑”的計劃書。從設計思路上看，這節課條理清晰，結構完整；從學生的參與和課堂氣氛來看，由于活動的開展，學生們都忙得不亦樂乎，課堂氣氛熱鬧非凡……那么，這些是不是意味著這是一堂成功的課呢？從課堂結尾的拖堂及專家的評價來看，并不叫好，這又是為什么呢？

【反思】課堂活動的開展要講究務實有效

新課標明確提出“在活動中學，在活動中用”的教學理念，這為我們的教學指明了方向，注入了活力。綜觀實施新課程以來的課堂教學，與傳統的課堂教學相比，活動形式多了，學生展示自我的機會多了，但活動的多少并非是衡量課堂效果的風向標。原本開展課堂活動是為了更好地幫助學生理解和掌握知識，是一種教學形式和手段，不是教學目的，可現在有部分教師片面理解了活動的開展，認為是形式、數量越多越好，甚至把課堂氣氛等同于教學效果。這實際上是混淆了形式與內容的區別，顛倒了次要與主要的關系，這種一味疊加活動的課堂教學必然流于形式。就如上述那節課，在開展“實地演練關”這個活動中，教師要求學生按列舉的身邊誘惑的不同類別來進行分組就座，通過小組合作討論找出拒絕不良誘惑的方法，同時要求學生在小組合作中根據各自的表現進行互評打分，然后請每個小組派出代表陳述意見，最后教師總結歸納。這個教學環節最突出的一點是其組織形式比較大膽新穎，學生比較好奇也樂于參與。然而我們不難發現：雖然學生參與的機會多了，但有種面面俱到、走馬觀花、淺嘗輒止的感覺，結果并不能給學生多大的收益。所以我們應該清醒地認識到：課堂教學絕不能為了活動而搞活動，課堂活動的開展應樹立精品意識，講究務實有效，這樣才能達到課堂教學效率的最大值。

【案例二】這樣的課堂真實精彩嗎？

有位老師在上《感悟青春》這節課時，為了讓學生全面認識青春的內涵，她預設了“青春密碼”和“解讀青春”兩個環節。在第一環節，她事先預置了三個青春密碼，每個密碼后面都蘊藏著一個對青春的誤讀現象（三個誤讀現象分別是外在形象的過分追求、與異往的誤區、兩代人的關系），讓學生分組自主選擇密碼，對三個誤讀現象進行解剖的同時，教師及時對學生進行青春的引導。如果教學能按預設正常進行，應該能較順利地完成教學目標且形式也不失新穎。果然，在教師的指引下，課堂教學井然有序的開展著，但還是出現了一些小小的意外。如在講解青春期如何處理兩代人的關系時，師問：在青春期你與父母有矛盾、爭吵是正常的嗎？有學生馬上回答：正常，因為我在青春期，爸媽在更年期。話音剛落，就引來了笑聲一片。學生的這個回答，或許不是教師所預設的、期望的答案，那么教師是不是在笑聲中含糊過去呢？這位教師沒有那樣做，而是巧妙地引導學生更應學會寬容、理解父母，因勢利導地加強了情感教育。又如在“解讀青春”這一環節時，教師又提了這樣一個問題：你身邊有沒有富有青春活力的人？然而出乎意料地是出現了冷場，教師無奈，只好隨機點一名女生問道：咱們班的體育委員是不是青春的人？更想不到的是該生的回答是否定的，理由是體育委員有點“老“，愛好不多且不善言辭。其他同學聽了又哈哈大笑。此時教師該如何應對這種尷尬的局面呢？幸好，這位老師靈活機智，當即拋出另一個問題：這是不是意味著老年人就沒有了青春呢？學生經思考、討論后，自然而然地得出結論：青春不是一種年齡，而是一種心態！從而加深了對青春的理解。這樣的課堂能說不真、不實、不美嗎？

【反思】精心預設與靈活創生要有機統一

古語云：“謀之而后動。”教師的教學實踐活動也是如此，教師在開展其教學實踐活動之前進行精心預設是很有必要的。回顧傳統模式下的教學，教師往往追求的是：每節課的完整性、預定目標的整體實現性，結果是教師精心“備課”，預設教學各環節，然而形成精致的教案。在教學過程中，“教案”成為整個課堂活動的唯一依據和至上準則，這既剝奪了學生的主體地位又限制了教師的自由，忽視了教學活動中的不確定性，這樣再充分的預設也無法煥發課堂的精彩。因為教學不僅是一個有計劃、預設的過程，而且是開放、動態生成的過程。新課改理念下的教學設計強調師生互動交流，注意教學過程的確定性和不確定性的統一。布盧姆曾說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”所以，教師不僅要在教學前對教學進行精心預設，還要隨著課堂教學進行的實際情況，能適時調整教學策略，充分挖掘教育的有利時機，促進時機的生成。在剛才那個老師的設計中，以第一環節“青春密碼”為例，在兩個細節中可看出教師事先的精心準備：①三則資料的呈現形式不同，教師目的是想讓課堂始終保持新鮮，制造懸念，激發學生的求知欲；②讓學生分組自主選擇密碼，并說出他們的看法和處理方式，目的是想調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。她的設計充分體現了新課程“促進一切學生的發展”的教學理念，更可貴的是她在教學中面對冷場及學生回答的偏差，靈活應變，及時設計了又一個問題，繼續引導學生，用教學智慧啟開了學生思維的大門，實現了預設的目標，教學獲得了成功。可見，我們在不斷優化教學設計的同時，更應靈活創生課堂，這是提高課堂實效性的關鍵所在！

【案例三】新課程需要怎樣的板書？

一位老師在執教《學會調控情緒》時，主要采用了活動教學法進行教學。通過設計“超級變臉秀”視頻欣賞、“情緒魔鏡照！照！照！”“快樂魔盒變！變！變！”“快樂魔方”集合、共唱《幸福拍手歌》等幾個活動來完成教學。這些活動的設計遵循學生的認知規律，也較好地體現了新課標的“三維目標”，教學效果良好。然而令人不解的是，這位老師在偌大的黑板上書寫了小組合作時用的別稱，如“月魔隊”“日魔隊”“地魔隊”“天魔隊”以及每個小組獲得的一些分數。難道是這位教師為了追求課堂結構的完整而設計的板書？顯然，這些教學內容完全是風馬牛不相及，反而有種“畫蛇添足”之感。這也給其他老師一點思考：新課程下的教學是否還需要板書？需要怎樣的板書？

【反思】教學板書的設計要科學嚴謹美觀

篇5

近年來，我國食品安全問題日益受到廣泛的關注，由于食品安全事件頻頻出現，嚴重的影響了人民大眾對我國食品安全的信心。因此在食品專業開設《食品安全學》是非常有必要的，通過培養具有專業的食品安全知識，熟悉食品安全法律法規，能夠理論聯系實際的應用型人才，使食品安全現狀得以改善。在很多新建本科院校，《食品安全學》是作為食品科學與工程和食品質量與安全二個專業方向的主干課程之一，其主要研究內容包括：食物中生物、物理和化學性危害；生物毒素；轉基因食品安全問題；食物摻假及鑒定；食品包裝安全問題；食品質量安全控制及法律法規等[1]。就新建本科院校來說，大部分專業課教師都是青年教師，很多時候教學缺乏經驗，上起課來，難免有些力不從心，影響教學質量和效果。筆者就從教以來的教學經驗以及培養人才目標的要求，對該課程從以下幾個方面進行一些教學改革探討。

1 新建本科院校《食品安全學》教學現狀及改革的必要性

《食品安全學》課程的教學目標是希望培養能夠滿足社會和企業需求，具有一定的食品安全專業知識，掌握食品安全性維護和防范的應用技能型人才。除了課堂的知識傳授以外，還應該結合當今社會實際，培養學生的食品安全意識和工程化思想。就目前新建本科院校來說，該門課程的教學還是停留在“全課堂”模式，幾乎沒有實踐教學的內容。尤其是一些青年教師在教學時，還是停留在知識點教授，而不是食品安全系統框架體系的認知。除此之外，該門課實際上是一門涉及學科非常廣泛的一門學科，其內容包括毒理學、病理學、分析化學、微生物學、生理學、營養學、免疫學、流行病學、質量安全體系、法律法規及控制措施等。但很多學校食品專業課程設置里，并沒有開設上述大部分的課程，因此加大了上課的難度。尤其青年教師是一個挑戰，這就要求我們教師要有深厚的功底，并且學識廣泛，才能基本上駕馭得了這門課。所以，對于一些新建本科院校食品專業的青年教師來說，更應該深深思考該如何上好《食品安全學》這門課。

2 教學實踐的改革

為保證教學質量，達到教學目標，就要改變傳統的教學方法，使用多種手段，多層次，多方面的提高教學水平，激發學生的課堂興趣。

1）在教材選擇上，要與時俱進。根據社會對人才的需求、專業設置、培養目標結合本專業實際，選擇教材。我們學校使用的是化學工業出版社、鐘耀廣主編的《食品安全學》，該書在編排上既具有一定的理論性，又具有較強的實踐性，是一部在教學中較好使用的教材。

2）在教學中應多采取案例教學，結合國內外和當下發生的食品安全事件，啟發引導學生發現問題，探索問題并解決問題。在實際教學中，對于食品安全原理的詮釋，不必限制拘泥于課本上一字不變的概念，這樣不僅會教條化，還會打擊學生上課的積極性。如我們在課堂上說明一些案例，國外的“二惡英”、“瘋牛病”、“雪印奶粉”，國內的“蘇丹紅”、“地溝油”、“阜陽大頭奶粉”、“毒淀粉”和“恒天然”等事件時，配以圖片并加以時事分析，學生們學習興趣高昂，討論熱烈，課堂氣氛活躍非常。因此采用案例教學，是我們較推崇的一種教學方法。將適宜的食品安全原理融合到實時的案例中去，逐步塑造學生的食品安全意識，有計劃有目的的訓練其分析案例的能力，有助于未來在生產實際中，提高其食品安全風險評估的能力水平。

3）多媒體輔助教學。目前大部分高校都是使用多媒體輔助教學。此教學手段集圖、文、聲、像于一體，具有直觀、信息量大、內容豐富等特點，對增強教學效果和提高教學效率起到積極的作用，是使食品安全學教學“活”起來的最有力的手段.特別是大量原本抽象的講解可將教材內容結合案例分析，通過圖片或小短片形象展示[2]。同時，也大大縮短教師備課時間，增加了教學內容，時間和教學效率都大大的提高。促進加快了學生從感性認識到理性認識的轉變。但是完全依賴多媒體也是會造成教學形式單一乏味[3]，很難突出重點，所以有必要加入一些板書，用來梳理教學脈絡，突出重點。

4）在教學實踐中促進自主和合作式學習。采用互動教學的方式，讓學生參與到教學中來。由學生自選與課程相關內容，并自愿組成研究小組進行文獻檢索、收集與該內容有關的資料、制作幻燈課件等活動。由各小組選出學生代表在課堂上講述，并回答其他同學提問，最后由任課老師總結并對出現的問題予以解答。

這種讓學生走上講臺，由被動接受知識變為主動學習探索，不僅充分調動了積極性與創造性，而且培養了自學能力和具體應用知識的能力，增強了交流能力和團隊協作精神，取得了良好的教學效果[4]。

3 考試與考核方式的改革

考試采用平時課堂討論，作業、制作PPT講稿以及課程小論文等多種形式考核，注重對學生綜合能力的考核。通過以上課堂實踐教學的改革，在學期結束的考試中，學生表現良好，從知識點的掌握，到檢索文獻的能力，制作PPT匯報的內容，語言表達等方面，均有較大的提高。

篇6

客戶；某化纖企業

銷售員：某紡織助劑客戶經理

銷售模式：B　TO　B

銷售員在前期了解該目標客戶的一些基本情況，如聯系人，企業的性質，生產的產品等。隨后前往拜訪該目標客戶生產部陳主任（前期了解關于輔料采購是陳主任負責），業務的談判如下情景

情景一

銷售員：你好，陳主任，我是某公司的銷售員小王，我司是專業生產化纖助劑的企業，很高興能與您交流并向你學習（貌似還有點禮貌）

陳主任：哦，你公司主要有什么產品？

銷售員：我公司主要有，，，有，，，陳主任，你現在做的主要是什么產品呢？

陳主任：我現在主要做棉型紡紗和無紡布纖維。

銷售員：哦，我司有幾個產品適合你，（指著一個產品說明書給他看）。

陳主任：那這個產品什么價格？

銷售員：這個價格是8000元每噸。

陳主任：太貴了.

接下來進入價格的談判中，，，，，，

結果：沒有成交，客戶答應有需要的時候在與該銷售員聯系

情景二

銷售員：你好，陳主任，我是某公司的銷售員小王，我司是專業生產化纖助劑的企業，很高興能與您交流并向你學習（貌似還有點禮貌）

陳主任：哦，我現在有穩定的供貨商，而且比較穩定，效果不錯，一般我們是不輕易更換的，這個你也知道，會有風險。（說的沒錯）

銷售員：哦，陳主任，你說的對，畢竟從穩定性角度考慮是這樣，我的很多客戶剛開始也是這樣的。陳主任，您公司主要生產什么產品呢？（背景問題）

陳主任：我司主要做棉型紡紗和無紡布纖維。

銷售員：產能多大的呢？（背景問題）

陳主任：20000噸一年

銷售員：哦，產能比較大。那陳主任所說的穩定的供貨商，目前用的是那里的助劑呢？（背景問題）

陳主任：我們用上海、一家愛的已經很多年了。一直比較好。

銷售員：哦，是這樣啊，那陳主任，剛才你也說到這家好，你認為主要體現在哪些方面呢？（引導問題開始）

陳主任：在成本上，，，在環境的整潔上，在產品的穩定上都不錯

銷售員：哦，陳主任說的有道理，在這方面您也非常的專業哦，是我們學習的榜樣（認同贊美，拉近距離，建立信賴）

陳主任:哪里哪里，你才專業

銷售員：那么陳經理，如果說在進一步讓你的產品品質更好，更有競爭力，有哪些方面是可以在提高的呢？（難點問題）

陳主任：是啊，今年行情不好，同行競爭更加激烈，我們也是希望進一步的提高。比如當下使用的這個助劑還是比較單一，不適合多品種的產品使用。

銷售員：那助劑不能適合多品種，這又會帶來什么問題呢？（暗示問題）

陳主任： 公司的產能開不足，成本更高。

銷售員：那對工人的穩定性有會有什么影響呢？（繼續暗示問題）

陳主任：這個會有，，，，，，影響

銷售員：假如有更多的差異化助劑來幫助你改善，，，，你有興趣了解下嗎（需求效益問題）

接下來銷售員才開始介紹自己產品的FAB，并一同行做比較。最后達成試用助劑的目的。

請對以上兩種業務的談判方法進行分析。

1，　第一種模式失敗在什么地方，為什么？

2，　第二種為什么成功？

3，　這個對我們推廣新產品有什么啟發呢？

關鍵點

1，　你所拜訪的客戶信賴感的建立很重要。比如對方部相信你，對方和其他供應商有私下的交往，如果是這個存在，SPIN也很難進一步

2，　針對1，怎么辦呢？要加強關系推進，這個就是客場中要講的如何與不同層次人員拜訪

篇7

【關鍵詞】食品安全；高職院校；營養教學；實驗方法

在現今社會中的食品安全質量問題引起社會各界廣泛關注，而高職院校的學生與現在大、中、小學生一樣，屬于學生這個弱勢群體，甚至因為教學水平和硬件設施的原因，可能還不如一些中學的食品安全衛生更有保障。因此，怎樣更好地運用營養教學保障高職院校的食品安全衛生，成為高職院校教育工作者長期思考和改進的重點。本文中通過對營養教學試驗方法的分析，為高職院校教育工作者特別是食品安全工作者提供一些借鑒和參考。

一、高職學校食品安全與營養教學相結合的重要作用

1.高職院校食品安全衛生問題簡介

高職院校食品安全衛生主要表現在幾個方面：

（1）食堂飲食安全衛生。大學的食堂可以說是食品安全事件的高發場所，一些高職學校食堂清潔設施陳舊老化，缺少必要的貯藏設備導致肉類的存儲不合理以致生熟混放交叉污染，安全衛生的意識沒有到位。

（2）學校周邊食品安全衛生。高職院校周圍有一些商店，這些商店沒有通過有關部門頒發的營業資格證書，許多食材的衛生安全也令人擔憂，如拉面館，燒烤店，奶茶店，食材并沒有經過嚴格的質檢，這些小店數量多，環境差，無法保證其衛生質量安全，直接對各種學校的飲食健康安全構成威脅。但學校感到有心無力，屢禁不止。

2.保障高職院校的食品安全與營養教學實驗的重要作用

營養教學實驗與人們的身體健康和生活實踐密切相關，病從口入，通過營養教學實驗，可以了解不同人群營養需求以及營養健康知識，可以運用現代營養知識，預防各種食品安全隱患。食堂人員如果了解并掌握了這種營養教學相關知識，認識到食品安全衛生問題的嚴重性，提高食堂安全衛生程度，減少食品源危害，為高職院校學生營造和諧，健康的就餐環境，確保食堂的安全運行。

二、營養教學實驗的具體方法

1.從高職高校實際出發，明確實驗要求

在高職院校營養教學的實驗過程中，各個高校有不同的硬件和設施參差不齊，必須針對學校不同的條件，從而進行不一樣的操作。要能充分調動學生的積極性。教學過程和內容是整個營養教學實驗的基礎，也是重中之重，應開展有關營養學知識應用的訓練，重視營養實驗的應用技術，培養獨立思考能力，明確實驗要求。

2.創新營養實驗教學模式，更新營養教學實驗方法

（1）以賽促學。舉辦營養實驗操作比賽，讓學生分工合作。主動設計最具營養價值的食譜。調動起學生主動學習積極性。

（2）教學做一體化。整個營養教學實驗以學生的操作為主體，教師作以必要的輔導，老師通過在實驗的過程中暴露出來的問題可以在理論教學這個環節中強化學生知識的薄弱環節。

3.結合社會熱點，豐富實驗項目

一個社會熱點往往會激發起學生的興趣，營養教學實驗方法可以具體針對與學生生活息息相關的食品作為實驗的樣品。當前社會上頻頻出現的“地溝油”事件，可以組織同學們將從超市里買來的正規品牌精制油與小攤位上的經過反復煎炸的劣質油作對比，讓她們在學習營養實驗的過程中對身邊的食品做出正確的營養價值評判標準，學生也可以明白食品安全問題的重要性。

4.完善實驗設備，充分利用現代教育技術

網絡通訊等設備飛速發展，為教育學習帶來了便利，將關于營養教學的實驗方法的參考書，資料以及視頻上傳到網絡共享，學生可以通過網絡更快速地進行資料收集與整理，必要時可以用多媒體教學，更加直觀易學，在學習的過程中適當插入一些小故事，增強學生學習興趣。將傳統教學模式與現當代先進教學模式相結合。

三、總結

在當代社會中，營養教學試驗已經成為一個重要的教學方式，通過對傳統營養教學實驗的創新，充分調動學生積極性和創造力，培養學生的獨立思考能力和自我表達能力。在營養實驗教學的過程中認識到食品安全教育的問題并反思，檢討自身的不健康行為，從而取得更好的實驗效果，同時讓學生意識到高職學院食品衛生安全的嚴重性，所以應該更加大力宣傳這方面的知識，確保高職院校飲食安全，健康，和諧與科學發展，為高職院校提供食品安全方面強有力的保障。

參考文獻：

[1]包永華.論高職院校食品專業技能型人才的培養[J].現代農業科技， 2009（22）

[2]劉望，康林，高必達，陳冬美.面粉中毒麥成分檢測方法研究進展[J].天津農業科學，2010（03）

[3]趙圣國，王加啟，章玉濤，胡小麗，卜登攀，周凌云.乳及乳制品中IgG含量檢測方法的研究進展[J].中國畜牧獸醫，2010（11）

[4]張月義，韓之俊，季任天.浙江省食品質量安全監管現狀及對策研究[J]. 河北農業科技，2007（11）

[5]竇勇.提高高職院校食品微生物課程教學效果的新思路[J].農產品加工（學刊），2009（12）

篇8

緊張時的一抹微笑

1987年8月，剛剛師范學校畢業的我，被分配到到宜都市陸城第二小學，擔任小學數學、品德學科的教學工作。年輕的我，一邊努力搞好教學工作，一邊積極參加課堂教學比賽活動。當時，參加縣級比賽必須經過陸城片區初賽選拔，前兩年的數學教學比賽，我都止步于陸城片區，鎩羽而歸。面對強手，我并沒有退縮。第三年，我另辟蹊徑，把兼任的品德這門“搭頭副科”作為參賽課。通過精心準備，我一路過關斬將，終于拿到了參加市優質課大賽決賽的入場券。對這來之不易的機會，我倍加珍惜。

決賽的課文是《虛心接受別人的意見》，當時既沒有網絡，也沒有現成的教案，僅有一本教師用書。我反復揣摩課文、鉆研教學大綱和教師用書，設計了一份教案。那時最先進的教學設備，就是投影儀和錄音機。由于學校條件有限，無配套的幻燈片和磁帶，于是我挑燈夜戰，自己動手制作幻燈片，灌制故事錄音磁帶。學校組織了兩次試教，對我的教態、教學設計和教學語言提出了修改意見。我據此意見對教案幾易其稿，把自己關在宿舍里反復對鏡練習、打磨。

決賽當天，帶著領導的期望和老師們的祝福，我信心十足地登上了市優質課比賽的舞臺。講臺下坐滿了學生、評委和現場觀摩教師，室外的走道里也坐滿了人。見了這陣勢，初次參加大賽的我心跳加快，語速也在不知不覺中越來越快。我心想：這下完了，又要失敗了。

異常緊張之時，我不經意間瞥見了品德專家、特級教師、市教研室的陳光全主任正面帶微笑，全神貫注地聽我講課，還不時點頭。陳主任的微笑像陽光一樣照耀著我，我信心驟升，迅速調整自己的心態和氣息，有條不紊地完成了教學任務。我如愿獲得了市級優質課一等獎。

一年后，我代表宜都市參加宜昌市首屆品德優質課大賽，同樣獲得一等獎。從此我登上了更廣闊的舞臺：學校和我成為了宜都市課題實驗學校和教師，我多次在宜都市教材培訓會上和送教活動中執教公開課，1997年還在宜昌市教材培訓會上執教公開課。榮譽同時紛至沓來。

時至今日，陳主任的那一抹微笑還定格在我的腦海里，它是那樣溫暖、動人。那是前輩對新人的呵護和鼓勵，至今鞭策我行走在品德教學的路上。今天，那一抹微笑也復制在了我的臉上，成為我聽課、評課時常有的表情。在這抹微笑中，上課教師會少一份緊張、一份膽怯，多一份自信、一份從容；在這抹微笑中，也許一位教壇新星正積攢著升騰的力量。

轉折時的一種賞識

2000年，由于愛人工作調動，我也調到宜昌市猇亭區。對于此次調動，我顧慮重重：到猇亭后，我所取得的一切成績都會成為過去，特別是我還能否執教鐘愛的品德課……帶著這些想法，我到猇亭區實驗小學報到。沒想到，譚國俊校長熱情地說：“作為猇亭區的窗口學校，沒有主課副科之分，所有的學科都應該由專任教師擔任，只有這樣才能保證教育教學質量。周老師你對思品教學有一定的研究，應該人盡其才，你的工作崗位是學校專職思品教師。”我簡直不敢相信自己的耳朵，我不但可以繼續執教鐘愛的品德課，而且成了專職教師！也就是說品德課不再是搭頭課，而是我的主要工作了。

從此，我擔任了十年的專職品德教師和品德教研組長。在這十年里，我先后執教了人教版、鄂教版1-6年級的《品德與生活》《品德與社會》，全面地了解了教材特點和體系，系統鉆研了課程標準，摸索出學生喜愛的課堂教學流程。

2001年我代表猇亭區再次走上宜昌市優質課競賽舞臺，并取得優異成績，指導教研組兩位年輕教師參加宜昌市優質課大賽均有斬獲，多篇論文獲得市區一等獎，自己也先后被評為猇亭區品德骨干教師，區十星教師。

回顧這段經歷，我慶幸又一次碰到了人生中的貴人——譚國俊校長。在一個人生地不熟的環境中，正是譚校長的信任和賞識，為初來乍到的我提供了一個更好的平臺，使我輕車熟路、 一如既往地在職場行走。

通過多年的歷練、實踐、反思，我的課堂引導能力、應變能力、創新能力均有提升，課堂充溢著自主、合作、和諧的魅力，我的教學風格也日臻成熟。十年品德專職教師的磨礪和積累，給我的職業生涯寫上了濃墨重彩的一筆，這正如特級教師竇桂梅所說：“你會驀然發現，在公開課上所成就的，絕不僅僅只是幾節‘代表作’，而是生命的歷練，并循著這樣的路徑，腳踏實地的走向日常課堂的‘厚實’，乃至成就人生的厚重和精彩。”

彷徨時的一次引領

2009年秋，我帶著幾許忐忑和敬畏，走上了猇亭區品德教研員的工作崗位，成為了教研戰線上的一名新兵。回憶起來，從彷徨起步、自信行走到從容自如，不得不提到亦師亦友、知性智慧、平易近人的教研室副主任楊小勤老師對我的幫助。

當時，我雖然在小學品德課堂上摸爬滾打了近20年，也取得了一些成績，但這畢竟只是做了一名教師應該做的事，如何發揮教研員研究、指導、服務的職能？如何實現從教師到教研員的轉身？這些問題困擾著我。迷茫之際，楊主任向我伸出了溫暖的手。她告誡我：一名稱職的教研員必須駕馭好學習、研究、反思三駕馬車。

于是，學習成了我的工作狀態。我一面虛心向老教研員學習，拜他們為師，一面抓緊時間閱讀經典，品名家博客，看時事新聞，學習課程標準，查閱各種資料，掌握最新的教育教學信息，觀看名家課堂教學實錄，并隨時做好學習筆記。三年來，我閱讀了大量書籍，做了幾萬字的讀書筆記。我在學習中開闊了視野，豐富了理論儲備，努力為專業引領打好“底色”。

此外，開展主題教研活動，與老師們一起在教研活動中修煉提高，也是教研員必做的功課。記得我在籌備第一次教研活動時，楊主任又及時指導我制定活動方案。在她的指導下，我成功地組織了第一次教研活動，這大大提升了我的信心。

為了提高全區弱小學科的教研水平，我成立了區品德中心教研組，建立了中心組QQ群并開展網絡教研活動，還開展了理論學習輔導講座、現場教學指導，老師們也逐漸認可了我。

反思是教研員要駕馭好的第三架馬車。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”因此，我總是時刻反思自己是否清楚本學科教學的強勢和弱勢；是否把更先進的教學理念和方法傳遞給了教師；是否引領教師把教學理念與課堂真正地融合了；教師的獨立思考能力、獨立教學能力、獨立研究能力是否有提高？

外出學習，我會隨時記錄下那些觸動了我，引起了我思考和共鳴的觀點；聽課之時，教師的精彩演繹也會被我及時記載下來；每次教研活動后，我都要反思總結活動得失。這些積累先后變成文字在各級報刊發表，還有多篇論文獲得省市一等獎。

篇9

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性；提高

小學語文教學的主要方式就是課堂教學，語文課堂是小學語文教學的主要陣地，老師們應該利用好課堂時間，提高課堂的教學效率，小學語文教學關乎著學生的文化水平、品德修養、審美意識等各個方面，老師們要重視小學語文教學，在小學語文教學中，讓學生學到很多知識，在學海里遨游，還能夠讓學生體驗到多種情感，豐富學生的精神世界。我們看到有些學生不喜歡語文課堂，他們覺得在語文課堂上老師和學生的互動太少了，老師的教學方式也比較單一，不能夠吸引他們，老師們需要改變自己的教學方式，從而提高小學語文課堂教學效率。那么，到底該怎樣進行小學語文的教學呢？筆者想要談論一下自己的觀點。

一、構建一個快樂的課堂氛圍

有了好的課堂氛圍，學生才能夠好好學習，天天向上，老師們在教學中要注意給學生構建一個快樂的學習氛圍，讓學生明白語文學習并不枯燥。經過調查我們發現，課堂的活躍度程度和教學效率是成正比的，課堂活躍，說明學生的思維活躍，學生的思維活躍說明學生在認真認真思考問題，學生認真思考才能夠對知識有自己的理解，老師們在教學的過程一定要注意構建一個活躍的、歡快的課堂。

老師們可以帶領學生做一些小游戲，通過游戲來讓課堂變得活躍起來，比如說，老師可以讓學生做“成語接龍”的游戲，這是一個很簡單的游戲，一個人說一個成語，后一個人說的成語的第一個字就必須要是前一個人所說成語的最后一個字，假設學生說“力不從心”，下一個同學就可以說“心心相印”，當某個學生接不下去的時候，就算輸了就要接受懲罰，這樣的一個小游戲就可以讓整個課堂歡快起來。

老師可以給學生提出一些問題讓學生來思考，鼓勵學生暢所欲言，老師們在提出一些問題之后還要給學生提供一些思路，幫助學生打開思維，比如說，老師在教學《嫦娥奔月》的時候，可以給學生提出一個問題，你喜歡嫦娥嗎，為什么？在這個問題提出后，老師可以提升學生從嫦娥的性格、品質等各方面來進行回答。

二、老師們要準備教案

老師們在進行教學之前要準備教案，很多老師都會準備教案，教案是對一節課的課程規劃和設計，有了教案，老師們在教學的時候能夠更有計劃性，學生的學習也會更有規律，會讓學生清醒有序地學習知識。我們會看到有些老師在教學的時候一會兒講句子，一會兒講作者，沒有一點計劃性，學生也聽的迷迷糊糊的，這樣的教學是不對的，老師們在教學之前一定要準備教案。教案中需要包括課程目標，就是老師們這節課的教學要達到的一個效果，也需要包括教學的重難點，還需要包括課前的準備和教學的過程，老師們設計教案的過程就是對課堂教學進行構想的過程，老師們在設計教案的時候也要標注清楚老師需要在黑板上板書的內容，這樣能夠讓學生更清楚的了解課堂內容。

比如說，老師在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時候，老師要設計教案，老師需要弄清楚自己這節課的教學目標是讓學生理解文章，了解父母這兩種評價背后蘊含的情感，還要能夠流利地朗讀課文，并且能夠背誦一些段落。老師們也需要弄清楚這節課的教學重點是明白父母這兩種截然不同的情感，老師還需要對教學過程進行詳細地設計，要具有吸引力。

三、幫助學生養成好的學習習慣

老師們想要提高課堂教學效率還需要老師們幫助學生養成好的學習習慣，學生們在上課的時候要按照老師的要求來，老師怎么要求，學生就要怎么做，老師說讓讀書，學生不能看書。我們經常發現，很多學生在學習的時候，對于老師的要求總是陽奉陰違，這樣的做法是不對的，老師們在教學前都進行了教學設計，老師對學生提出的每一個要求都是有目的的，學生按照老師的要求來做，積極地配合老師的教學，可以提高教學效率。比如說，老師在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時候，老師讓學生朗讀課文，學生就去認真地讀課文，讀完就停下來，之后老師就可以進入到下一個環節，但是如果每一個學生對于老師的要求都不以為然，有的學生在讀書，有的學生在看書，有的學生在走神，老師就很難分辨學生是否讀完書了，從而拉低教學效率。

結束語

小學語文教學是非常必要的，可以幫助學生提高文化水平，也可以提升學生的各種能力，老師們在教學的過程中要注意提高教學效率，老師們要給學生創設一個好的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的環境下學習，老師們要準備教案，有計劃地講課，老師們也要注意幫助學生養成好的學習習慣。同時，老師們還要不斷探索新的有效的教學方式，促使學生更好的學習語文知識，發展其自身的綜合素養。

【參考文獻】

[1]王玉秀.談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊b版，2015（1）：33-33

[2]胡華杰.奏響有效教學的旋律――提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾（科學教育），2010（02）

篇10

經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里，我有必要總結一下近一年的得與失，發揚好的地方，改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。

在這一年里，我擔任小學數學四年級兩個班的教學工作，工作充實而不乏挑戰。作為一名新老師，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我參加了新教師培訓。在工作上，嚴格要求自己，注重專業知識的積累和教學基本功的訓練，對板書、教案等多加揣摩，進一步掌握了小學生的學習和心理規律，課后認真及時的批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導，并在教學四項規范達標中取得合格。

成績是可喜的，收獲是豐碩的。在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。首先我覺得我的教學設計能力還待提高；在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系；對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。

教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，不斷地取得進步。