導語：如何才能寫好一篇微格教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標

1．在具體情境中，經歷探索筆算減法中隔位退位減計算方法的過程，并能正確地進行計算。

2．進一步發展自主探索以及與人合作、交流的意識，體驗數學與日常生活的密切聯系。

3．培養學生良好的計算習慣。

教學重、難點

重點：會運用計算方法筆算三位數減三位數（隔位退）。

難點：理解從被減數的百位上退1當100的原理。

學

程

設

計

導

航

策

略

一、揭示課題，認定目標。

1．出示例題的主題圖。

2．引出本課的學習內容。

二、自主探索，領悟算法。

1．嘗試計算204-108=

理解題意，列出算式。

獨立嘗試計算。

聯系撥珠的過程進行豎式計算。

先在小組內研究計算方法，再在班內交流。

交流時指名說計算的思考過程和計算方法。

學生驗算。

2．計算1000-537=

指名板演，并向全班同學說明自己的計算過程和方法。

同桌互相說一說是怎么計算的。

學生驗算，總結減法的計算過程。

3．比較并揭示課題。

三、組織練習，完善認知。

（一）基本練習。

1．完成“想想做做”第1題。

學生獨立解答，并驗算。

集體校對。

2．完成“想想做做”第2題。

學生獨立解答，并驗算。

集體校對。

（二）專項練習。

完成“想想做做”第3題。

獨立做題。

全班訂正交流，比較每組兩題的不同點。

（三）解決實際問題。

完成“想想做做”第4題。

弄清題意，學生獨立完成。

集體交流。

四、小結。

『板塊一

師：你從圖中了解到哪些信息？要求我們解決什么問題？

師：今天我們繼續來學習三位數減三位數減法算式，大家有信心學好嗎？

『板塊二

師：求“買的民間故事有多少本”用什么方法計算？怎樣列式？

師：你遇到什么麻煩了嗎？

師：個位上不夠減，要從十位退1，十位上又是0，怎么辦？

師：這的確是一個新的問題，我們這節課就是要想辦法解決這個問題。

師：遇到困難時，我們還是請計數器來幫忙，你能用撥算珠的辦法來解決這個困難嗎？

師：我們已經知道被減數十位上是0，沒有1可退，你們是從哪一位退1的？這個1退到哪里去了？百位上退過1之后，十位上有了幾個十？這時十位上可以退1了嗎？它退過1之后還剩下幾？

師：像這樣難算的題目，要想知道我們算得對不對，應該怎么辦？

你能計算1000-537嗎？

提問：這節課學的減法計算與以往學的有什么不同？計算時需要注意什么？（板書課題）

『板塊三

師：請你算一算，再比一比，你發現了什么？

師：勤勞的啄木鳥看到大家認真地計算每一道題，也想來和你們一起學習呢。（出示第一題）

師：請你做一次醫生，幫他們治病，你能幫啄木鳥指出題中的錯誤在哪里嗎？先自由說！

師：其它樹的毛病出在哪兒？你能幫忙找出來嗎？

師：你覺得在計算三位數減三位數隔位退位減時有什么特別要注意的地方嗎？

師：要求有多少人沒有蛀牙應該怎樣列式？為什么這樣做？

師：誰來說說你是怎么想的？

篇2

［關鍵詞］未教學員；一般心理問題；個案

［中圖分類號］B84［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0195－02

一、來訪者一般情況

蘇某，男，16歲，河南xx縣人，初中文化水平，身高1.63米，體重53公斤；無重大軀體疾病。父母健在，兄弟兩人，排行第2。因盜竊罪于2010年8月被XX省未成年人勞動教養管理所收容。

精神行為狀況：來訪者衣著整齊，接觸主動，對人物、時間和地點均定位準確。情緒略顯低落，面帶倦怠，語音語調低沉，較有思想，能詳細描述自己的感受。與咨詢師有眼神交流，行為不退縮。

二、來訪者要求咨詢的問題

通過包教干警的介紹，蘇某主動向心理咨詢師尋求幫助。

主述：這一段時間以來情緒低落，內心痛苦，晚上睡眠差，活動時無法集中精力。

三、咨詢師對問題過程的描述

蘇某童年時期順利度過，父母感情融洽，對其兄弟兩人的教育比較寬松，物質生活上的要求基本能夠給予滿足。但三年前，蘇某的母親有了外遇，頻繁地離家出走，并帶走家中的錢，家庭的和睦遭到了破壞。在蘇某質問母親時，她總是找出各種理由哄騙蘇某。這讓蘇某感到了幸福生活的終結，內心經常惶恐不安。于是尾隨母親，查看母親的行蹤，并希望能通過打破母親的謊言來挽回母親。但經歷了多次的挫折和失敗后，蘇某內心的困惑和矛盾沖突愈演愈烈，以致開始放縱自己，和結識的同伴一起參與盜竊，希望以此博得母親的關注，并使其留下。在接受勞動教養之后，母親并沒有來看他，因此更加苦惱，每天都會反復思考這個問題，想知道究竟該如何做才能解決母親的問題，不知道自己還可以做什么樣的努力。在所內的半年多以來，情緒一直比較低落，不想與干警和其他學員交談內心的想法。內心感到痛苦，但是還要故作快樂，晚上睡眠質量不好，每天活動時也總感到無法集中精力，對未來的生活感到迷茫。

四、來訪者背景資料

蘇某的父母是個體經營者，家中還有爺爺和長兄。小的時候家庭關系比較融洽。但是三年前，母親開始出現奇怪的行為，經常外出，有時候甚至夜不歸宿，出走的同時還從家中帶走很多錢，而且并不說明錢是做什么用途的。當時蘇某才十三歲，但自述已經為和母親的交涉付出很多努力。例如尾隨母親，查看跟蹤母親的行蹤，曾向母親跪下請求她不要再這樣做。在其父親、哥哥和蘇某本人多次的努力下，蘇某母親仍然不說明情況及原因，家庭的和睦關系也因此遭到了破壞。自此，蘇某心中感到受到很大的傷害，不明白母親究竟為什么要這樣做，同時認為自己是很愛母親，不想她做什么傻事，更不想她離開自己，不再愛自己。

蘇某從小聰明活潑，喜歡唱歌。童年時家庭經濟狀況較富裕，自己有很多零花錢。因為父母忙于生意，對其結交朋友、學習玩樂等活動并不干涉。八九歲時學會了上網，常跟已經輟學的伙伴出入網吧、迪廳等娛樂場所。

五、咨詢問題的歸類與診斷

（一）心理問題的排除

根據“病”與“非病”三原則，來訪者主觀世界與客觀世界是統一的，且對自己的問題具有自知能力；其精神活動的內部成分也具有協調性，對發生的負性生活事件有著痛苦的體驗；其人格無特異性變化，具有相對穩定性。由此可以排除精神疾病。

（二）心理問題的歸類

社會學層面：重大生活事件應激（母親有外遇，背叛了家庭）

心理學層面：情感問題（痛苦，矛盾沖突）；認知問題

醫學層面：無特異歸類

（三）對癥狀的歸納

鑒別診斷：根據CCMD-3關于抑郁發作的診斷標準，可知該來訪者雖有一定的抑郁表現，但是其癥狀不符合抑郁癥的診斷標準。根據許又新對一般心理問題的界定，該來訪者情緒問題未得到內容上的泛化，且反應強度不太強烈，并能夠找到現實的原因。其思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。故咨詢師將其界定為一般心理問題。

（四）心理測查的結果

EPQ測試結果：E：45分，P：50分，N：56分

SDS抑郁量表得分：粗分43分，標準分54分

從心理測驗的結果來看，該來訪者的人格特質屬于中間型；抑郁得分為54分，剛剛超過中國常模水平，說明該學員具有輕度的抑郁。

六、咨詢師對問題的歸因分析

（一）生物學原因

來訪者無軀體方面的遺傳病史，經檢查也無其他器質性病變和感染；母親事件發生時正處于青春期。

（二）社會學原因

1.母親感情的出軌和對家庭的背叛給蘇某的情感上帶來了巨大的沖擊；2.幼時父母對來訪者的社會化及身心健康等方面的關注較少，致使其在面對不良生活事件時，未能采取正確的應對方式；3.同伴對其產生了不良的影響，來訪者更沉迷于網絡和其他的娛樂活動中，最后產生違法行為。

（三）心理學原因

來訪者對母親行為錯誤的認知是其內心痛苦情緒的根源。來訪者在心理發展的過程中，由于對母親強烈的依戀，使其不想母親離開。內心感情的失衡使其以“成人”化的思維來考慮問題的解決，以為僅憑自己的能力就可以改變現實。

七、咨詢方案與知情同意

（一）咨詢目標

根據以上評估和診斷，同來訪者協商，確定如下治療目標：第一階段：通過情緒宣泄的方法及手段使其抑郁情緒得到緩解。第二階段：通過合理情緒療法改變其在和母親關系處理時的不恰當觀念。第三階段：通過敘事療法使其進行深度的自我探索，從而訓練其建立正確完整的自我認知，最終學會自我完善，自我成長。

（二）所依據的理論

合理情緒療法。該理論認為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事件的不正確解釋和評價，核心是人們可以通過改變對事件的認知而改變行為和情緒。不良情緒是因為人們錯誤或歪曲的認知方式導致。咨詢師可以通過改變來訪者的錯誤的認知而改變其不良情緒和不恰當的行為方式。

敘事療法。敘事研究法是質性研究中的方法之一，敘事心理治療的創始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學家麥克?懷特及新西蘭的大衛?愛普斯頓。所謂敘事心理治療，是咨詢者運用適當的方法，幫助當事人找出遺漏片段，以喚起當事人改變內在力量的過程。敘事心理治療對“人類行為的故事特性”，即人類如何通過建構故事和傾聽他人的故事來處理經驗感興趣。其核心是來訪者通過講述自己的故事而重新獲得正確的體驗和認知。

（三）所應用的主要技術

合理情緒療法，敘事療法

（四）擬實施的步驟

第一階段：建立咨詢關系。

原則：了解基本情況，收集一般資料；建立良好的咨詢關系；做出初步的問題分析；與求助者協商確定咨詢目標。

內容：通過情緒宣泄的一些方法手段使其抑郁情緒得到緩解。

方法：攝入性談話，心理測驗。

第二階段：咨詢階段。

原則：這一階段是咨詢過程中最重要的階段，一方面要取得求助者的足夠的信任，進一步加深咨詢關系；另一方面，要運用適當的咨詢技巧與方法，逐一實現咨詢目標。

內容：先通過合理情緒療法改變其在和母親關系處理時的不恰當觀念，然后通過敘事療法使其進行深度的自我探索，從而訓練其建立正確完整的自我認知，最終學會自我完善，自我成長。（敘事研究法的訪談方案見附錄1，咨詢過程記錄見附錄2）

方法：會談，情緒宣泄訓練，合理情緒療法，家庭作業，敘事療法

第三階段：咨詢效果鞏固階段。

原則：咨詢基本目標基本達到后，可進入結束鞏固階段，這一階段主要是鞏固前面咨詢的效果，并指出繼續努力的方向。

方法：會談，心理測驗

內容：評估來訪者現在的心理狀況，鼓勵其能夠積極陽光的面對現在及以后的生活，同時學會以正確的態度面對生活中的應激事件。

（五）知情同意，說明雙方的權益和義務

向來訪者說明咨詢師和來訪者的權利和義務，告知采用療法的原理及意義，說明咨詢效果取決于其配合程度，共同商定咨詢約需要6次以上，初步確定每周一次，每次60分鐘左右（因其場所的特殊性，不涉及費用問題）。以上內容得到來訪者的認可。

八、咨詢效果評價

（一）來訪者主觀感受

低落的情緒狀態得到了很大的緩解，感覺心情較之以前放松了許多。開始嘗試著理解母親及其他家人。睡眠狀況好轉。

（二）包教干警評價

蘇某的精神面貌較之前積極了很多，開始主動和干警交談心中想法。

（三）咨詢師評價

來訪者表情自然，能夠比較自如地與咨詢師交流，表達自己的想法；說到過去的經歷時承認“自己有太固執的地方”，現在“可以開始嘗試著理解母親”，對自己未來的生活有了“初步打算”，相信自己再遇到不愉快的事情時可以“以積極態度面對”。

（四）心理測驗結果的對比

SDS分數 咨詢前：粗分43分，標準分54分

咨詢后：粗分26分，標準分33 分

九、總結

此案例是在XX省未成年勞動教養管理所較為一般性的問題。青少年在此發展階段具備了他們特有的特點：自我意識萌發但同時又不成熟，沖動性強，內心矛盾沖突較多。對事物的認知水平還達不到正確的推理和邏輯水平，控制力差，且易受暗示和誘惑。渴望愛的關懷和自我肯定，卻不能夠運用正確的手段和合理的方式使其得以實現。案例中，蘇某在經歷家庭關系的變故之后，內心無法承受這個打擊，同時因為其他家庭成員沒有能夠及時給予他支持、引導和愛的關懷，從而導致其有一些偏激的想法和行為，不成熟的認知導致無效的行為，從而內心產生更多的沖突和痛苦，并陷入自我情感的“包圍圈”。

在這個案例咨詢的過程中，成功的地方有兩處：一是空椅子療法的運用，實現了該學員積聚多日的抑郁情感，使其內心的情感得到有效的釋放；二是敘事研究法的運用。它之所以在這次案例中取得了較好的咨詢效果，是因為通過這種方法獲得的資料既豐富全面而且具有較強的分析性。同時，結合未教學員本身的特點，這種方法在訪談時的效果較為突出。Ruth E. Masters 在陳述對青少年罪犯進行心理咨詢存在困難的影響因素時提到，一個重要的原因是“他們只為此時此地而活著，只關心即時的快樂與欲望，而不關心未來。”這個論述揭示了青少年犯罪存在的一個較為明顯的特點：沖動性和無知性。針對這種特點，敘事研究法是比較合適的一種咨詢方法。因為他們對自己和這個世界不成熟的認知，導致其一些不良行為的產生。而敘事研究法規范而全面、深刻的使學員反省自身、剖析自我，這種規范式的自我探索的訓練對青少年的成長是必要的，同時也是很有效的方法之一。

該咨詢案例需要改進之處是需要加強與學員的其他社會關系的聯系，即在學員的資料的收集方面應該更全面。這其中的原因是因為場所的特殊性，與學員其他的社會聯系存在了一定的難度。

【參考文獻】

[1]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京:北京大學出版社,2005.

[2]吳宗憲.國外犯罪心理矯治[M].北京:中國輕工業出版社,2004.

[3](英)Clive R.Holin.罪犯評估和治療必備手冊[M].北京:中國輕工業出版社,2006.

篇3

關鍵詞：預防醫學；實驗教學；改革

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0423-01

職業衛生與職業醫學的實驗教學課是預防醫學專業整個教學過程中的一個重要環節，與理論課堂的教學有著同樣重要的意義。在以往的實驗教學中，職業衛生與職業醫學的實驗內容側重于實驗室內理化物質的檢測，忽略了實驗討論課的重要性，從而使實驗項目變得單一，繁瑣的實驗操作使學生出現厭倦，思維得不到充分的發揮，學生在畢業后所從事的工作與自己所學到的知識會存在一定差距。

為了適應現代社會的需求，實驗討論課已成為培養學生科學思維、綜合分析及解決問題能力的一種手段。因此，我們要對病案討論實驗內容進行改革，改變以往單一病例的討論模式，要發散學生思維，讓學生學以致用。下面主要對職業衛生與職業醫學中病案討論的改革進行說明。

1對象

2007級預防醫學專業32名學生。

2方法

啟發式病案討論：

2.1實驗前準備：將32名學生隨機分為6個實驗小組，每個小組由老師提前一周給定一個待討論的案例，在課中為了做到條理清楚、論據充分，學生根據老師布置的題目廣泛收集資料查閱相關文獻，擴展知識面，這無疑有利于培養學生的自學能力[1]。然后根據所收集的資料進行綜合分析，作出診斷，擬定治療原則及鑒別診斷，最后寫出具體的診療方案。診療方案交由代教老師認真審閱，指出存在的錯誤和不足，然后返還給學生修改補充[2]。

2.2實驗方法及步驟：實驗課分為四部分進行

2.2.1課堂復習：由實驗帶教老師復習理論課所講的職業病診斷原則與基本方法，介紹病案分析的基本步驟與思維方法。

2.2.2個人發言：每一個實驗小組選一名學生代表作為本組的中心發言人，介紹這個小組病案分析的步驟與方法，作出診斷及治療方案。

2.2.3班級討論：每個小組的中心發言人結束發言后，由班級進行集體討論，對該病案全面分析、診斷及治療提出意見。

2.2.4老師提問：老師針對學生未考慮到的問題進行提問，要求學生討論完后進行回答。

2.2.5總結補遺：班級討論結束后，帶教老師綜合各個小組的情況，對各個案例進行總結和分析。學生按要求書寫實驗報告。

3總結與建議

通過對病案討論實驗教學的改革，學生自主學習能力，綜合分析及解決實際問題的能力都會相應提高，為以后的社會實踐打下了良好的基礎同時也增加了學生對實驗課的積極性，提高了他們理論聯系實際解決問題的能力。

在課中老師對學生進行提問，根據學生的回答情況，可以反應出學生掌握知識的情況及教師教學中存在的不足，有助于教師在今后的教學中改變教學方法和手段，從而提高教學效果。

實驗教學結束后，組織學生召開了座談會，對此次實驗教學改革進行總結及討論，并積極提出實驗教學改革的看法和意見。其中90.6%的學生表示在討論過程中有濃厚的興趣，這不僅加深了對理論課知識的記憶而且拓寬了自己的思維。有利于啟發、培養臨床診斷思維，提高臨床實際工作能力[3]。帶教老師認真聽取了各位同學的意見，征求他們對以后實驗教學的建議，將繼續推進深化實驗教學改革，爭取取得更好的效果。

4存在的問題

這次實驗教學改革雖然取得一定的效果，但是也存在一些問題。部分學生主動性、積極性不高，由于前期準備工作不到位，班級討論的時候完全接受其他同學的意見，而提不出自己的看法，參與力度不夠。另外，書本上的有些實驗教學內容陳舊簡單，跟不上社會發展的步伐，應該淘汰或者更新。在課中有些同學過于依賴老師的意見，應注重發揮學生的主觀能動性，加強學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養[4]。所以在今后的病案討論課中要把老師為主體轉換為學生為主體，老師起到一個指引作用，活躍教學氛圍加深學生印象從而實現教學互動，提高教學效果。

5收獲及體會

5.1通過這次職業衛生與職業醫學實驗教學的改革，學生根據獲取病案的內容和要求，認真復習理論知識，查找文獻資料，熟悉掌握職業病診斷的原則、方法及步驟，加深了對職業衛生與職業醫學理論知識的理解和掌握[5]。在解決問題的過程中，逐步將知識轉化為實踐的能力，在很大程度上有助于學生綜合能力的培養和提高。

5.2實驗帶教老師科學的選擇實驗內容，合理安排時間，嚴格要求學生，這對帶教老師也提出了較高的要求，亦有益于教師整體素質的提高。

5.3繼續推進及深化實驗教學改革是一個長期的過程，在學生和老師積極配合的同時，也需要各級領帶的重視和大力支持，共同面對困難和挑戰。

參考文獻

[1]簡道林，閔秀全，雷小敏，周敬群，李俊，楊啟建，李志英，李敏，范玲玲.認真研究病案討論教學法 提高臨床課教學質量.西北醫學教育，2003，4（11）：316～317

[2]趙清，舒為群，胡冉，邱志群，曹波，朱毅. 環境衛生學實驗教學改革初探.醫學教育研究 2001（1）：36～37

[3]熊敏如，胡建安，孔杏云. 預防醫學專業啟發式病案討論課教學方法的研究. 中華醫學教育 2006，26（6）：50

篇4

[關鍵詞]信息安全 項目 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0009-03

一、引言

積極為地方經濟服務，在服務中求生存與發展，對于地方高校，特別是新建本科院校的生存和發展，具有很強的現實意義。例如，梧州學院的辦學目標是成為廣西與粵港澳科技文化教育交流與合作的橋梁，成為一所適應梧州市和泛珠三角經濟區、中國-東盟自由貿易區支柱產業發展需要，特色和優勢鮮明，充滿活力的綜合性、實用性本科院校。因此，在人才的知識結構和能力體系培養方面，應強調培養理論基礎扎實、知識結構合理、動手能力強、具有創新精神的應用型人才。

二、梧州學院2012年大學生學風建設的調研對實踐教學改革的啟示

2012年10月-11月，學生工作部共發放問卷1200份，回收有效問卷1084份，問卷回收率為90.33%。其中，學生代表共753人，包括本科、專科，覆蓋一、二、三、四年級，每個年級所發數目均等。問卷的主要內容是學習狀態、學習動力、學習困難、學習習慣、讀書、自習、學風中需要改進的問題。其中與實踐教學有關的調研結果如下：

（一）你認為我校學風方面目前存在的最主要的問題是（多選）

A.缺乏學習動力，厭學，為考試而學。（選擇A項的占總數的45.95%）

B.沒有學習、學術氣氛。（選擇B項的占總數的26.56%）

C.迷戀上網游戲。（選擇C項的占總數的8.63%）

D.學習紀律意識差，遲到曠課現象嚴重。（選擇D項的占總數的11.42%）

E.浮躁不踏實，考試突擊。（選擇E項的占總數的9.56%）

F.滿于現狀，進取心不強。（選擇F項的占總數的8.23%）

G.創新性不強，缺乏實踐能力。（選擇G項的占總數的15.14%）

H.考試作弊。（選擇H項的占總數的5.71%）

I.其他（為文字填充項）。（選擇I項的占總數的3.19%）

（二）你認為目前學習中最大的問題（此項為多選）

A.不喜歡所學專業，負擔太重。（選擇A項的占總數的13.15%）

B.學習方法不科學，效率不高。（選擇B項的占總數的30.68%）

C.所學內容過于枯燥、陳舊，學習興趣不濃。（選擇C項的占總數的20.19%）

D.只掌握了書本知識、缺乏實踐能力。（選擇D項的占總數的28.82%）

E.沒有明確目標，很迷茫，不知道未來在哪里。（選擇E項的占總數的18.33%）

從結果中可以看到，為考試而學、缺乏學習氣氛、缺乏實踐能力會極大影響學生的學習積極性。而學習方法不科學、學習內容枯燥、缺乏實踐能力是目前學習中遇到的主要問題。所以，在信息安全專業教學中，提高信息安全實踐性教學比例，加強培養學生的實踐動手能力，對專業教學效果的提升會有明顯作用。

三、地方高校信息安全專業實踐教學需要解決的關鍵問題

（一）實踐教學基礎較為薄弱

對信息安全專業實踐教學要求認知不足，早期教學計劃中實踐環節內容覆蓋不夠全面，多數信息安全實踐教學依托軟件工程等傳統的計算機專業教學環境。例如開設匯編語言、Java語言等課程時有相應的實驗教學。而在網絡安全編程、入侵檢測、專業安全防御軟件實踐能力培養方面的實踐性教學比例偏低。另外，受實驗設備等客觀條件限制，信息安全硬件開發設計方面的教學在地方高校中缺少實踐教學環節；對常用網絡安全設備安裝與配置等網絡安全實踐教學，也由于缺少專門的信息安全設備很難進行。

（二）實驗室教學人員和任課教師需要提高專業技術水平

在地方高校由于缺乏足夠的培訓和對外交流，以及對實驗室教學人員在高校中的地位和作用缺乏足夠認識，一般實驗室教學人員不具備實踐教學所需的管理能力，工作積極性也不高，對特殊實驗中使用的儀器設備了解很少，無法對實驗設備進行有效管理和充分利用，比如某些病毒、木馬實驗根本無法完成。實驗室教學人員要課前與任課教師做好充分溝通與測試評估，做好實驗環境規劃與安全防范措施。

（三）缺少實驗儀器設備以及未能對現有設備有效維護

梧州學院計算機教學實驗室配置的主要設備有臺式電腦、曙光服務器等。隨著信息安全技術的快速發展，對信息安全專業實踐教學要求的不斷提升，需要更復雜的軟硬件環境，不僅需要計算機、三層交換機、二層高性能交換機、路由器等網絡平臺設施，還需要防火墻、IDS等在實際商用環境中常見的專用信息安全設備系統。而作為地方高校的財力投入，未能一步到位購置最新的完整軟硬件實踐教學平臺是正常情況，這對培養應用型人才有一定制約作用。另外在設備出現故障時，經常遇到本地設備提供商快速響應能力不足、維修技術有限，導致售后不能進行及時有效的維修，造成一些精密儀器設備破損。

（四）實踐教學體系不夠完善

早期制定的信息安全專業培養計劃側重于理論教學，實踐教學的內容是作為理論教學的輔助和補充，沒有結合自身辦學特點建立有針對性的信息安全專業實踐教學體系。實踐教學內容只是單一地圍繞課程知識點進行驗證性實驗，缺少專門的實驗課程和增強性的實踐環節。由于實驗內容偏重于驗證，結論已知，學生只是按照課本所示得到最終結果，沒有自主發揮的地方，造成學生的學習興趣下降，容易敷衍完成。這樣的實踐教學不容易培養學生的創新能力、動手能力和解決實際問題的能力，缺乏師生之間的互動，不利于教師了解教學效果，改進教學方法。

四、依托科研項目建立科學合理的信息安全專業實踐教學體系

在信息安全本科專業應用型人才培養中，強調理論與實踐的結合，要求培養的人才具有寬闊的知識面、較強的實踐動手能力、快速的知識更新能力。[5]因此，基于實踐能力培養的規律性，按強化基礎、循序漸進、重視創新的原則，根據梧州學院人才培養目標是為地方經濟建設培養高級應用型人才的特點，依托學院與政府部門和企事業單位簽訂的大量科技開發項目，我們研究探索了依托科研項目來建設信息安全專業實踐教學體系。主要包含以下三個部分。

（一）項目團隊建設與實驗室建設并重

2010年以來信息安全專業分別引進博士，從中國移動公司引進有豐富實踐經驗的高級工程師，參與實踐教學環節，充實了實踐教學的一線教師隊伍。

同時，學院還設立網絡與信息安全研究所，給予一定啟動經費，資助年輕教師依托各級科研項目和本地科技開發項目鍛煉團隊，有效提升了教師隊伍解決實際問題，進行科技攻關的能力，為實踐教學提供很多真實案例和經驗。而且在項目開發過程當中，需要針對客戶需要，構建出各種適合業務要求的網絡與硬件測試運營環境，通過溝通，實驗室教學人員從中可得到很好的綜合型實驗思路，有效完成對相關知識的更新，進一步推動了實驗室教員自身素質的提高。

（二）課程實驗與項目產品研發配合

基本課程實驗依據具體課程設立，要求學生必須完成。綜合實驗面向高年級本科生開設，需要綜合運用多門專業課知識。部分綜合實驗由任課教師融入項目產品的測試環節，將產品測試流程、測試技術與測試工具使用說明編入實踐教學內容，利用教學實驗平臺，鍛煉學生的專業實踐能力，讓學生實際參與項目產品的測試。

為了滿足信息安全專業實踐教學工作需求，要建立信息安全實驗環境。考慮到應該優先利用現有硬件條件，在學院網絡中心進行服務器虛擬化操作，建立集中且易于管理的資源池給原來分散的學院各個業務系統使用，然后把剩余的服務器，跟軟件實驗室組成封閉的網絡。因為網絡信息安全專業課程實驗具有一定破壞性，建立封閉的實驗環境很有必要，這樣實驗時不會對其他網絡系統帶來影響。信息安全實驗環境所需要的軟件平臺，學院給予教學改革項目立項，由專業課程任課教師承擔，根據專業課程要求，指導學生開發各門課程的實驗軟件，這個過程能夠加強學生理解專業知識。利用上述方法建成的信息安全專業基礎實驗平臺，主要承擔密碼學、入侵檢測技術、計算機病毒原理等課程中的基礎驗證項目，如密碼學實驗中的DES、AES、RSA密碼、數字簽名、計算機文件加密、通信加密等實驗項目，計算機病毒原理及軟件安全實驗中的軟件漏洞機理分析、軟件漏洞利用實例分析、安全防護工具分析等實驗項目。

（三）推進項目研發成果產業化與本地網絡安全服務外包

為了培養學生的實踐能力和創新意識，利用學過的知識及積累經驗，針對各級業余科研項目、校內外科研競賽項目、校外實踐基地項目、信息安全應用領域科研子課題，鼓勵學生以團隊方式提出有創意的設計方案并加以實現，從而提高實踐創新能力，培養團隊合作與協作能力。這些項目研發成果的產業化過程，為學生自主創業提供了動力。

除了利用各級科研項目，學生還能依靠梧州學院校內實踐平臺――大學生綜合發展中心，通過課程體系、模訓體系、實踐體系和行動體系進行教育實踐活動，承接本地企事業單位的網絡安全服務外包項目，在實踐中得到更大的成長空間。

五、結束語

針對學院信息安全專業實踐教學方面存在的不足之處，通過將項目團隊建設與實驗室建設并重，課程實驗與項目產品研發配合，推進項目研發成果產業化與本地網絡安全服務外包等措施，推動為項目服務的實踐教學改革，提高信息安全專業實踐性教學比例。

[ 參 考 文 獻 ]

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篇5

關鍵詞：食品安全學實驗；病原微生物檢測；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0143-02

一、前言

隨著科學技術水平的進步、全球經濟的飛速發展，人民生活水平不斷得到提升，民眾對食品品質的要求越來越高，食品安全這個關乎國計民生的重大問題更是得到了公眾和政府的廣泛關注。食品安全問題不僅關系到人民的健康，更事關國家的社會和諧與經濟發展。然而，近幾年來，國內惡性食品安全事件頻頻發生，食品質量與安全問題日益突出，嚴重威脅著我國食品產業的發展和人民身體健康，并引起了民眾心理的極度恐慌。目前，針對食品安全這個嚴峻的問題，國內很多大學都設立了食品質量與安全專業，我校于2004年就開始招收食品質量與安全專業學生，屬于全國較早設立此專業的高校之一。食品安全學是食品質量與安全本科專業的主干核心課程，是一門知識綜合性以及實踐操作性很強的學科，教學內容廣泛，涉及眾多的學科知識。我校食品安全學課程經過校精品課程、上海市精品課程的建設，已形成了自己的特色。通過學習，學生可以了解食品中可能存在的各種危害因子、對人體健康的影響以及預防控制。現階段，國內許多高校在食品安全學教學過程中存在重理論、輕實踐的問題，這勢必會直接影響到學生的動手能力與綜合素質，從而影響學生今后從事食品安全相關科研工作或行業，因此對食品安全學實驗進行改革，繼而實行高效施教具有重要的現實意義。

二、病原微生物檢測與食品安全

食品中的危害因素有物理危害、化學危害和微生物危害等，而事實證明食品安全事件中大多數是由病原微生物引起的。微生物本身及其代謝產物會對食品原料、加工及產品造成污染，影響損害消費者的健康。病原微生物能夠引起因食品中細菌大量繁殖而導致食用者感染型中毒或因細菌繁殖產生菌毒素引起的毒素型中毒。因此，食品安全學實驗課程中設立病原微生物的檢測顯得尤為重要。

這部分實驗設計與食品安全檢測的實際相符，便于拓寬學生的知識范圍，激發學生的思維能力，培養學生的創新精神，更為學生畢業后能夠快速適應社會的需要、滿足食品安全行業人才的需求奠定了良好的基礎。

三、教學內容設定

（一）實驗內容設定思路

在食品安全學實驗開課之前，我校學生已經上過了食品微生物學實驗，并掌握了微生物的基本操作技能（如無菌操作等）。為避免食品安全學實驗中的病原微生物檢測部分與食品微生物實驗等其他課程產生重復交叉、浪費教學資源及時間等問題，我校以學生切實需要為中心，參考了大量國內外相關資料，選取部分具有代表性、實踐性強的基礎實驗，并編寫出《食品安全學實驗指導》校內實驗指導教材，通過對典型的檢測對象與方法進行動手實踐，讓學生更深入地了解食品中可能存在的危害，并熟練掌握病原微生物的檢測方法，為將來從事食品安全檢測科研或工作打好基礎，做到舉一反三、融會貫通。

（二）實驗內容設定

針對食品中的危害，我校食品質量與安全本科專業學生的食品安全學實驗主要參考《食品安全學實驗指導》，分為病原微生物檢測和理化檢測兩個部分，前者占80%的內容。為了與上面的實驗設計思路相符，我們選擇的病原微生物檢測部分包括以培養為基礎的GB方法、快速檢測的試紙片法、先進的分子生物學檢測法以及酶聯免疫法。具體實驗分為：食品中金黃色葡萄球菌的檢驗；沙門氏菌的檢驗；應用PCR技術檢測病原菌；沙門氏菌的ELISA檢測；3M大腸桿菌快速檢驗。

1.食品中金黃色葡萄球菌與沙門氏菌的檢驗。我們前兩個實驗選取了食品安全事件中頻頻出現的兩種典型致病菌，即金黃色葡萄球菌與沙門氏菌作為檢測對象，根據國家標準規定的方法進行檢測，讓學生深入了解食品安全國家標準中細菌的檢測方法和步驟。無論是我國的國家標準還是國際通用標準，其病原微生物的檢測方法都是最主要、最常規，也是最認可的方法。兩個實驗的選取也讓學生進一步完成整個實驗過程，了解常規生理生化檢測方法的重要性。

2.應用PCR技術檢測病原菌和沙門氏菌的ELISA檢測。為了補足常規生理生化檢測方法操作繁瑣且時間長的缺點，我們選擇了目前應用最廣的分子生物學檢測和免疫學技術作為病原微生物檢測的補充。作為分子生物學中最具有表性的PCR技術和免疫學技術中最經典的ELISA檢測技術，這兩個實驗的設立讓學生充分掌握兩種技術的原理和操作，并能認識到常規檢測方法外還有更為快速的檢測方法，為以后的工作打好基礎。

3.3M大腸桿菌快速檢驗。國內外學者研制的一些先進的技術與方法（如3M紙片法）在病原微生物檢測時比常規檢測及分子免疫學檢測要迅速得多，并得到了廣泛的應用。我們選擇了具有代表性的大腸桿菌和大腸菌群進行3M紙片法快速檢驗，從而讓學生掌握這門新興技術，并運用到相關工作之中。

四、教學中存在的問題

（一）學生上課與老師互動較少

實驗課教學大部分都是教師單方面講授，學生被動接受，然后進行操作，與老師的互動環節較少，遇到問題的時候學生積極性不高，不愛提問，無法將理論知識與實際操作相聯系。學生主動思考的機會比較少，大部分都是老師的直接灌輸，不利于悟性與創新能力等綜合素質的培養。

（二）對實驗儀器不熟悉

由于科技進步，目前大部分儀器都是集自動化與智能化一體。一般在實驗開始之前，教師都會將儀器調至最佳狀態，學生對于儀器不能全方位了解，不知道其中的原理，因而在實驗過程中遇到儀器故障時，無法進行正常的排除，學生沒有掌握排除故障的能力。

（三）考核方式單一

食品安全學實驗課程以往通常只看學生的實驗報告結果進行評定，這造成了學生不積極上課、互相抄襲的現象，使得操作更是形同虛設，忽略了對學生綜合素質的考核，課堂氣氛不是很好，學習效果不能達到我們設立該課程的目的。

五、教學方式改革

（一）學生預習實驗并參與準備工作

一般在食品安全學實驗開始之前，都是研究生將所需要的培養基、儀器等大量東西提前準備妥當，課堂上學生直接操作，這使得學生不能更好地思考，也沒有更系統地掌握整個檢測環節。因此，我們在對實驗進行改革后，會讓學生提前預習所授內容，熟悉理論知識和操作技能，并輪流提前參與整個實驗的準備工作，讓學生對病原微生物的基本生理生化條件與其他相關知識面有更好的了解。

（二）學生分組合作教學

在食品安全實驗課堂上，我們改變了以往枯燥的模式，進行3-4人分組合作模式進行授課，讓學生以小組形式合作完成實驗。在老師授完課之后，每個小組成員能圍在一起進行實驗方案的討論，分工合作，互相配合，共同完成，這不僅改善了儀器不足的問題，更鍛煉了學生自我解決問題的能力，從而取得較好的成果。在整個課堂的過程中也看到了同學們相互之間的團結協作，這種團結協作的精神也會潛移默化地影響著即將走上工作崗位的學生。

（三）研究生輔助教學

一般實驗課都是單獨由老師進行講解指導，然而師資的缺乏不能滿足每一個學生都能得到很好的指導。本實驗室中，從事食品安全研究方向的研究生都能夠比較熟練地掌握致病菌的檢測，并長期進行自主實踐，對實驗操作過程有比較深入的了解，動手操作能也很強。因此，研究生加入輔助教學不僅解決了師資力量缺少的問題，更能夠在實際操作中解決本科學生實驗遇到的各種問題。

（四）多元化考核方式

改革之后，我們采取了多元化的考核方式：平時成績占30%，操作成績占40%，實驗報告占30%。平時成績包括學生的出勤、上課與老師的互動、上課的積極性以及小組的討論合作情況，而操作成績包括平時操作的規范性與結果的正確性。這種改革明顯地調動了學生上課時候的氣氛與積極性，不僅激發了學生全方面專業素質的發展，更為以后從事相關行業奠定了堅實的基礎。

六、小結

近年來，我校通過對食品安全學實驗這一課程的實驗教學進行了一系列探索與實踐，發現在實驗課程改革之后，學生在課堂上能夠積極預習、提問，主觀能動性與對該學科的學習興趣增強，思維活躍，實驗操作與團體合作能力也有提升。從學生的課堂表現與反饋給老師的實驗報告來看，學生的操作熟練程度與結果的分析都大大提高，從而使得我校的教學效果明顯提升。通過畢業學生信息反饋得知，通過對食品安全學實驗的理化檢測與微生物檢測的學習有效地幫助了他們的工作。

總之，以后的實驗教學建設依舊需要以學生為中心，進行長期的、不斷的探索與實踐，繼續完善和提高食品安全學實驗的教學體系，注重學生獨立解決問題能力與綜合素質的培養，讓學生們能在工作中充分綜合利用各種方法，培養出更多滿足國家食品安全所需的相關人才。

參考文獻：

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[3]叢健.食品安全學理化實驗技能教學改革探索與實踐[J].現代農業科技，2012，（14）：340-341.

[4]寧喜斌，張曉艷，季愛加.《食品安全學實驗》教學改革的探索與實踐[J].安徽農學通報，2011，（11）：215-216.

篇6

[關鍵詞]機電設備安裝與維修專業 一體化教學模式 學習積極性

中圖分類號：TM 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0127-01

機電設備安裝和維修專業是我國職業教育中非常重要的一個專業，但是在實際的教學中還是存在著很多的問題，在這樣的情況下，為了能夠有效的提高教學的質量，必須要對該課程的教學進行改進和完善，一體化教學模式就是一個非常大膽的創新和嘗試。

一、設備安裝與維修專業的人才培養目標

對于設備安裝和維修專業的學生而言，其最重要的就是對職業能力的培養。在學習的過程中，學生應該逐漸具備積極的態度、強大的心理承受能力以及良好的職業道德水平，只有這樣才能更好的學習新的設備安裝與維修技能，同時也應該具備學習新知識和新技能的能力，這樣才能更好的保證學生進入社會以后能符合社會對人才的要求。

學生在經過了專業的學習之后還應該具備非常強的讀圖能力，對簡單的鉗工操作應該能熟練的掌握，對于工作中經常使用的一些工具也應該可以非常輕松的使用，如果需要小型的變壓器，學生應該可以獨立完成變壓器的制作，如果電路終端，學生還應該具備非常好的電子線路焊接能力，對當前機電專業經常使用的PLC系統要完成調試，同時可以根據實際的情況選擇適當的PLC系統，調試的過程中如果出現了一定的問題，學生還應具備獨立解決問題的能力。

二、機電設備安裝與維修專業一體化教學模式改革的途徑

1、以就業為導向，確定人才培養規格

當今“以就業為導向”已成為高職教育專業設置的指導思想，要求所培養的畢業生要能找到相應的專業崗位，并充分發揮專業特長，即崗位設計及其應用技能的培養己成為高職教育的主要課題。實踐證明：科學地選擇支撐一個專業的技術，構建合理、有效的課程體系，才能滿足教學規律的要求，達到培養目標。因而，尋求社會需求與專業支撐技術的最佳結合，是準確定位培養目標與人才規格，建設一個專業的首要任務。根據機電設備運行與維護的內涵設計明確的崗位及人才培養規格是當前該專業人才培養方案設計中非常重要的內容，這也是人才培養方案設計、知識能力構筑的切入點。

2、加強課堂教學改革，提高學生的知識技能掌握能力

當前，很多該專業的學生普遍都有比較嚴重的厭學現象，很多教師雖然在教學中已經使用了一體化教學的方式，但是還是存在著很多學生上課睡覺、玩手機甚至直接逃課的現象，為了保證教師的教學效果，在教學的過程中教師和學生一定要建立起一個良性的師生關系。要想建立良好的師生關系，就要在教學的過程中遵守“愛”和“嚴”這兩個原則，教師千萬不能因為讓學生聽話二對其進行百般呵護和放縱，教師的個人魅力對學生的吸引力是最重要的，教師要在教學中應用自己豐富的專業知識和過硬的實際經驗來使學生真正從心里感覺教師真的很有能力，同時還要減少和學生之間思想上的距離，這樣才能讓學生發自內心的去接受教師，發展呈一種亦師亦友的關系，只有學生真心的接受了一個教師，教師去批評他或者是教育他，他才可能更容易接受，學生很認可這個教師才能更好的進行本課程的學習，同時能更好的展現出實際的教學效果，提高學生對本專業知識技能的掌握能力。

3、改變課程設計方式，注重工學結合

在進行一體化教學的過程中，雖然教師根據學習的具體情況給學生安排不同的任務，但是學生還是沒有辦法真正的愛上學習，所以改變課程設計方式，調動學生的學習積極性就是當前教學工作中最為重要的一個課題。例如當前很多學生都對網絡游戲非常的感興趣，所以筆者在本文中也做出非常大膽的設想，如果能將課程做成游戲的形式就一定會吸引學生，讓學生在學習知識的同時也更好的享受到樂趣。當然，建立的大型游戲首先它必須要和學生所學到的專業有非常大的關聯性，同時它也需要和學生平時的日常生活和學習有非常緊密的聯系，對學生專業知識和技能的提升也要有很好的作用。其次是在游戲中容量一定要十分的充足，這樣才能包括該專業的，每個方面，將學習切實的融入游戲中。再次，玩的時間一定要夠長。這樣才能更好的吸引學生，對學生學習積極性的保持有著十分重要的作用。所以一定要在實際的工作中對這些因素進行有效的控制，這樣才能實現良好的教學效果。

另外，課程設計還包括學生學完某門課程后，運用所學課程的理論知識面安排的實踐教學環節。課程設計針對性強，是理論與實踐結合的重要教學環節。課程設計的成績單獨考核。 例如：制圖測繪選擇一般復雜程度的組合體（常選齒輪泵），讓學生測繪并繪制組合體的裝配圖和零件圖，寫出測繪說明書。使學生具備繪制普通零件圖和裝配圖的能力。再例如，機械基礎課程設計可選擇減速器為課題，進行設計。培養學生運用和檢索有關設計手冊及技術資料進行結構設計與工程計算的能力。其成績可根據設計質量和學生獨立思考能力（或口試）進行考核。或者設備修理課程設計讓學生通過了解設備修理前的技術狀況，設備故障原因等分析，初步掌握故障分析、零件測繪、修理工藝編制、技術文件制訂的基本方法和能力。

4、加強專業實習訓練，提升學生的動手操作能力

首先，需要安排一定的基本技能實習。基本技能實習安排在教學過程各個階段進行，以培養學生各種基本操作技能為主要目的，實踐性強。基本技能實習一般在實習車間或工廠進行。通過鉗工、機加工、焊接、機械拆裝、電氣裝修、機械設備大修等實習，使學生具備修理及加工方面的基本操作技能。實習完畢，必須進行理論及操作考核。

其次，需要安排相應的專業認識實習。專業認識實習在學生開始學習專業課時進行。一般選擇生產技術和管理水平較先進的工廠為實習場地。通過實習，使學生了解工廠生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配、企業生產組織和車間管理的情況，獲得本專業較為全面的專業實踐知識。實習結束，學生寫出實習報告，根據實習報告和學生的表現等全面考核，實習成績列入學生成績冊。

三、結語

總之，加強工學結合的教學模式改革，實現一體化教學模式，使機械與機電設備安裝維修專業的學生在學習中理解并把握課程要求的知識與技能，采用工學結合的教學模式，以任務為載體，將理論授課、實訓教學結合的教學方法，將能夠極大的提升本專業學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 本刊編輯部.抓住一體化教學的根本[J].中國培訓.2008（06）

[2] 劉楠楠，熊智遠.技工學校的一體化教學[J].職業.2011（18）

篇7

關鍵詞：安全工程 職業衛生 教學改革 教學手段 課程內容

中圖分類號：TB22 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02

全國工程教育專業認證標準（試行）2009版中指出，安全工程本科專業的培養目標是“培養具有安全管理、安全工程技術的基礎知識、基本技能；能在企事業單位進行安全管理，能在政府部門進行安全監察，能在研究、設計、咨詢等單位進行從事安全工程與管理方面的研究、設計、檢測、評價、咨詢等工作的專業人才”。而作為工程型人才，安全工程畢業生在從事上述研究、設計、檢測、管理等工作的時候，無可避免的要接觸到粉塵、毒物、噪聲、振動等對職業有害因素。因此不論是為了自我防護還是為了提高單位的職業衛生水平，安全工程的學生都有必要了解職業衛生方面的有關知識。

《職業衛生》一般為醫學類尤其是預防醫學專業的主干課程。在醫學類專業中，該課程名稱一般為《職業衛生和職業病學》、《職業衛生和職業醫學》或《勞動衛生和職業病學》，其主要的課程內容包括：緒論，職業生理學，生產性毒物與職業中毒，生產性粉塵與塵肺，物理因素及其所致職業病，職業性腫瘤，職業性有害因素的識別、評價與控制、職業安全、實驗實踐等方面的內容[1-4]。顯然，這些課程需要學生具有醫學基礎知識及解剖類實驗等實驗技能，否則不利于學生掌握職業有害因素作用于人體，引起職業性病損的機理及防護方法。因此，這里對安全工程專業《職業衛生》課程的教學改革進行一些初步探討。

1 合理構建教學課程內容體系

1.1 選擇合適的教材

目前專為安全工程學生而編寫的《職業衛生》教材主要有：《職業衛生與防護》（高等教育安全工程系列“十一五”規劃教材）[5]、全國高校安全工程學科教學指導委會會編寫的《職業衛生概論》（全國高校安全工程專業本科規劃教材）[6]、王志主編的《職業衛生概論》（普通高等院校安全工程專業“十一五”規劃教材）[7]、何華剛編寫的《職業衛生概論》[8]、于維英和張瑋編寫的《職業安全與衛生》（現代管理系列教材）[9]等。這些教材中包含了職業衛生涉及的基本概念、生產過程中涉及的物理及化學性有害因素的危害及預防措施、職業衛生有關的法律法規、職業危害因素的檢測與監測技術、職位衛生的管理等主要內容。除此以外還各有側重，如文獻[5]還包括個體防護方法、主要生產行業的職業危害預防等內容；文獻[8]增加了有毒有害物的凈化知識；文獻[9]則側重于職業衛生管理。可見教材的可選范圍比較廣，因此首先需要選擇合適的教材。

雖然“安全”問題遍及化工、機械、建筑、礦山等各個行業，然而“安全工程”的本科教學課時有限，所以該專業的本科培養計劃往往會對行業有所側重，而不是涉及各個行業，這樣培養的人才才具有針對性。因此，在為安全工程學生選擇《職業衛生》教材時，也應該根據所針對的行業，結合培養計劃中其他課程，選擇教材，組織教學內容。如南京理工大學安全工程專業為化工學院下設的一個專業，故《職業衛生》的教學內容側重于化工安全。同時考慮到其培養計劃中已經包含了《化工工藝、設備與安全》等課程，對于具體的除塵、減毒的設備、設施等在這些課程中都已經涉及，所以所選教材只要能包含職業衛生方面的基本知識即可。

1.2 結合培養目標和培養計劃，合理組織教學內容

即使是《職業衛生》的基礎知識，其涉及的內容也會很多，在教學時應該根據專業的培養目標、培養計劃及學生的特點而有所側重。如文獻[5]包括以下十一章的內容。

第一章 概述

第二章 職業勞動過程中的不良因素危害及預防

第三章 毒物與職業中毒及其防治

第四章 粉塵的職業危害及其防治

第五章 物理因素職業危害及其防治

第六章 職業腫瘤和職業性傳染病

第七章 職業性有害因素的評價與檢測

第八章 職業衛生事故應急處理

第九章 職業衛生個體防護工程

第十章 職業衛生管理工程

第十一章 主要生產行業的職業危害及預防

其中概述部分介紹了一些基本概念、國內外發展概況等，這顯然是后面各章的基礎，需要保留；第二章的內容則與《安全人機工程》的內容有一定的重復，所以可以略講或不講；第三、四、五、六章顯然是課程的重點；第七章可以結合培養目標確定合適課時；第八章的內容實際上和《安全管理》中“事故應急救援”部分的內容有一定重復，所以可以選擇與職業衛生有關的“現場急救”等方面的內容即可；第九章介紹了各種防護服、防護器具，其內容雖然簡單，但是很實用，所以不應略過；第十章涉及職業衛生相關法律法規等，有部分內容與《安全管理》相關，教學時選擇職業衛生方面的內容即可；第十一章簡略介紹了主要生產行業如采礦、石油開采等的主要職業危害，可以選擇有關行業如化工工業進行重點介紹。

2 多種教學手段相結合，便于學生理解和接受

對于安全工程專業的學生而言，《職業衛生》課程主要特點是：內容多，難記憶；除毒理、病理的知識外，內容大多易于理解；實用性強（如現場急救）。對這門課如果采用單一的教學手段，對學生而言比較枯燥，所以應采用多種教學手段相結合的方法。這些手段可以是板書、PPT、圖片、音頻、視頻資料等。

當前，PPT授課是主流，因為它可以在有限的課堂教學時間內傳播盡可能多的知識，同時也可以與圖片、視頻、音頻等手段結合，使教學手段更豐富，將知識從文字形式轉化為更易為學生接受的動畫、示意圖等形式。顯然，PPT方式很適合《職業衛生》的教學。為此，還可以準備相應的視頻、圖片等材料作為PPT的鏈接，進一步豐富課件內容。如，在介紹現場急救知識時，準備了心肺復蘇、外傷包扎、傷患搬運方法等視頻。這樣上課時不是照搬書上的文字描述，而通過視頻學習，更生動形象，便于學生理解和接受。

PPT授課雖然有很多優點，但很多同學仍然很喜歡板書授課方式，甚至會覺得板書授課更容易聽得懂。這是因為有了PPT后學生上課不記筆記，復習時往往發現課堂上的印象不夠深刻，重點不明確。所以，對于重要的內容，可以通過板書形式，在黑板上詳細講解，便于學生加深印象。

此外，還可以收集當前發生的國內外職業衛生事件，及時與學生交流、分析。如課程內容涉及到生產中粉塵的危害時，收集了生產場所中粉塵的堆積、飛揚的圖片，并編輯成視頻播放；另外，還收集了影響較大的“張海超開胸驗肺”事件的相關資料與學生們交流。這些能加深學生對粉塵危害的影響，從而重視對工業粉塵的防治。

3 加強與學生的互動

《職業衛生》課程涉及的毒物化學性質、物理有害因素的特征等知識，大多在中學及大學的物理、化學課程中已經涉及，因此可以通過提問、提示等方式促進學生記憶這些知識。

此外，對于職業衛生管理、勞動規律等在安全管理、安全人機工程中已經涉及的內容，可以給予學生一定的自由交流、討論時間，或者請學生課前準備好后，由學生在講臺上講解，從而可以加強學生在這些知識上的記憶。

4 緊密結合我國當前的職業衛生管理制度

近年來，隨著國家工業化水平的提高，塵肺病、急慢性職業中毒等職業病發病率和發病總數均在增高，發病形勢嚴峻；同時這些惡劣的工作環境及職業病患者的現狀在社會中引起了很大的反響。這些現狀存進了我國相關法律法規及標準的進一步完善，如2013年衛生部給出了新職業病分類和目錄（征求意見稿）。因此在教學過程中，應讓學生了解最新的管理制度，為學生今后參加工作后的自我保護和管理他人找到有力的法律法規支持。

5 結語

對于安全工程學生而言，不論以后從事安全管理或者任何其他崗位的工作，都需要了解職業衛生基礎知識。對其的教學工作應結合培養計劃、教學目標等選擇合適的教材和教學內容，進而采取多種教學手段相結合的方式，加強與學生的互動，以提高學生的學習興趣、理解和接受職業衛生知識。同時應密切結合我國職業衛生管理制度，獲取職業衛生保護的力量。

參考文獻

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篇8

>> 以社會需求和就業為導向的高等教育改革探析 基于人才需求的會計教育改革研究 以企業需求為導向的職業教育改革探討 信息時代我國檔案學高等教育發展之思考 以就業為導向的職業教育改革研究 以社會人才需求為導向加強獨立學院專業建設的研究 以就業為導向,繼續深化高等職業教育改革 日本高等教育改革及啟示 關于企業人才需求現狀與職業學校教育改革發展方向的調研報告 基于大眾化教育的會計人才需求與高等教育研究與分析 淺談企業人才需求與職業院校教育改革 “以學生為中心”的高等教育改革 美國職業發展為導向的體育碩士專業學位教育改革及啟示 以“計算思維”為導向的高等計算機教育改革實踐 基于廊坊市企業技能型人才需求調查的網絡高等教育轉型發展研究 中國人才需求結構性失衡及高等教育反思 當前英國高等教育改革的若干趨勢及啟示 中美高等教育比較對我國高等教育改革的啟示 美國高等教育管理體制對中國高等教育改革的啟示 以經濟市場人才需求為導向的商務英語教學策略研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4]Job Board[EB/OL].[2015-12-28] . .

[7][9]張斌.我國檔案學專業人才培養狀況調查分析[J].北京檔案，2015（4）：12-15.

篇9

關鍵詞：微格教學；教學技能 ；微格教學實訓

中圖分類號：G434

隨著世界教育現代化的發展，目前，對教師素質的關注已經成為當今國際教育的焦點。我國教育改革的熱點也聚焦于如何盡快提高教師的綜合素質，普遍認識到，現在教師素質中最為突出的問題，不在專業知識結構上，而在教學工作技能上。

師范生，作為未來教師的預備者，教學技能是師范生的教師職業技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質的必修內容。2009年，學校在師范生教學環境的基礎上，整合資源，成立教師教育綜合技能訓練中心。2011年建設和完善了微格教學實訓室、音響演示媒體應用技能實訓室、普通話技能實訓與普通話水平測試室、書法與板書設計實訓室等技能實訓室，為師范生提供一個優良的教師教育技能訓練環境。讓師范生通過利用各種現代化教育技術、方法和手段進行實訓，以適應基礎教育改革與發展對新型教師提出的要求，為培養高起點的合格教師和增強學生的就業競爭力奠定基礎。

微格教學手段經過國內外學者幾十年研究運用，已逐步完善形成一定的教學模式。它在分項訓練師范生或在職教師的教學技能、提高教學技巧方面發揮增效的作用，為師范生畢業前夕能夠形成和掌握較強的綜合教育能力提供了理論和技術保障。

一、師范生微格教學實訓中的現象

筆者從多年對在校各學科專業的師范生進行微格教學實訓中發現，他們在實訓中經常出現以下情況：

（1）教學目標不明確，導入繁瑣冗長；

（2）提問流于形式，華而不實，內容蒼白無價值，自問自答；

（3）教態生硬，目中無人，望天打卦；

（4）背教案，包打天下，滿堂灌，照本宣科；

（5）語言表達欠精煉，啰嗦，簡單問題復雜化；

（6）過度緊張，思維混亂，詞不達意；

（7）時間的分配前松后緊，導致草草收場。

造成上述現象的主要原因是受訓師范生沒有做好微格教學實訓課前準備。微格教學既是一門藝術，也是一門技術。在進行實訓前，每位受訓師范生必須都先要學習微格教學的基本理論、微格教學的訓練過程、每項教學技能的內涵，掌握各項教學技能實訓的目標、實訓模式和評價方法。做到目標明確，胸有成竹，有備而來，才能有為而去。

二、微格教學實訓的內涵

1.微格教學

1963年，美國斯坦福大學（University of Stanford）愛倫（Dwight Allen）教授首先提出“微格教學”，并將其定義為“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”[1]。它的特點是：訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化[2]。

2.教學技能

教學技能是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計，使用教學媒體和編制教學軟件，組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式[3]。在國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體和編制教學軟件、課堂教學、設計和批改作業、組織和指導課外活動和教學研究等六類技能[4]。

3.微格教學實訓

微格教學實訓的核心是課堂教學技能訓練。它是一種簡化了的細分的教學方式，就是把復雜的教學過程分解成許多容易掌握的單一教學技能，如導入、教學語言、板書板畫、演示、講解、提問、反饋和強化、教態變化、結課、課堂教學組織管理、合作學習指導、思維指導等十二項基本技能，按教育學和心理學理論對每項教學技能進行研討，以視聽技術、多媒體技術為手段，對師范生和教師進行教學技能系統培訓的微型、小步教學。[5]微格教學實訓在本質上實際是一種師范生的練習環境，以少數的師范生為對象，在較短的時間內，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析，是訓練師范生、提高教學綜合能力的一條重要途徑，旨在在這樣的一種練習環境中培養他們的教學技能。

三、師范生做好微格教學實訓過程和措施

1. 事前的學習

微格教學必須在現代教育理論的指導下進行，離開了現代教育理論的指導，微格教學的優勢就發揮不出來，實現不了預期的目的和效果。在微格教學訓練前要學習課堂教學理論，教學目標的確定，教材分析，學習者特點分析，課堂教學觀察方法，教學設計及實訓教學技能的評價方法和標準等。

2.確定實訓教學技能

每次微格教學實訓只集中訓練一兩項技能。在進行微格教學之前，受訓者首先應該清楚本次教學技能的訓練的具體目標、要求，以及該教學技能的功能、構成要素、類型、應用原則和使用方。

3.提供示范

在實訓前，通過錄像或聽課對所要訓練的教學技能進行示范，使受訓者明確訓練的目標和要求。示范可以是正面典型，也可利用反面典型，也可兩種示范對照使用。在指導教師的指導下，積極進行課堂討論，分析示范的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論，提高受訓師范生對技能的形象感知，醞釀該教學技能進行微格教學實訓的方案，為編寫實訓課教案作準備。

4.編寫教案

當實訓的教學技能確定之后，受培訓師范生要選擇恰當的教學內容，根據教學目標、教學技能、教學對象、教學環境進行教學設計，編寫詳細的教案。編寫出教案在指導教師的指導下，同學間交流備課情況，取人之長，補己之短。

（1） 教學目標明確

教學目標在我國學科教學中一般分為了解、理解、掌握、運用、評價五級水平。實訓教案的教學目標制定應明確、具體，與訓練教學技能有機結合，在訓練過程中可觀察和可測量評價。

（2）時間分配

微格教學技能實訓是以分、秒，嚴格控制教學過程的，每一個環節必須設定明確的用時忌超時。

（3）教師的教學行為

在課堂中，教師的行為主要有板書、演示、講授、提問等。訓練教案中要把每一個環節的教師行為都要寫清楚。現信息技術隔入課堂教學，教學演示媒體多種多樣，如：實物模型展示、多媒體課件投影、音像播放等等演示手段。因此教師課堂演示行為更要細列出，訓練前尤其要策劃和準備好。

（4）掌握的技能要素。

每項實訓教學技能都有不同作用、構成要素、類型和應用特點。受訓師范生應明確、清晰地掌握實訓環節中技能內涵。也就是說，在哪個教學階段使用何種技能要素和教學手段都要一一注，不能有絲毫含糊之處。

（5）設計學生的行為。

學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。受訓者在教案設計時，要根據教學進度來估計出學生教學互動的反應行為，同時要考慮自己的課堂組織與應變措施。在微格教學實訓中，教學行為和學學習行為必須根據教材內容有機結合起來，才能取得有效的培訓成果。

5.微格教學實訓

在微格教學實訓室里，由十五位以下的師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，通過數字微格教學系統錄制實訓過程。受訓者要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內容、教學設計思想，然后按實訓教案進行技能訓練，時間一般為5-15分鐘。 6.？反饋評價

微格教學實訓的評價要求及時反饋信息，適時調節控制，及時改進和提高，縮小與目標的差距，是一種即時評價，又是一種診斷性評價。評價是在微格教學技能訓練后當場進行或者通過觀看錄像進行的，通常是由師生共同參與，自我評估，相互評估，組間交流，最后教師總結評估。以達到發揚成績、找出差距、揚長避短、相互促進、總結經驗的目的，全面地檢測師范生的教學實踐能力。

從評價方法看，目前對教學技能的評價主要集中在兩個方面：定性評價和定量評價[6]。不論采用是定性還是定量進行微格教學實訓評價，評價指標體系必須是根據教學技能的作用、方法和要領來制定，每項評價指標是具體的、可觀察的、可比較的、易于操作的、相互獨立的。如表2示微格教學實訓導入技能的評價指標表。

7.修改教案再次實訓

若一次微格教學實訓就達到了技能訓練目標的受訓者可以直接進行其他教學技能的訓練。反之，就要根據自我分析和討論評價中指出的問題，修正錯誤和修改教案，再次進入該技能的微格實訓，直到掌握應用教學技能為此。

四、結語

古人云：“凡事預則立，不預則廢。” 只有做到有備而來，才能有為而去！當然微格教學不僅應用于教學技能培訓也可結合學科進行有針對性的訓練，以提高學校教學效率。同時我們也應看到微格教學實訓只是提高師范生課堂教學技能的一種有效方式和途徑，微格教學實訓不能代替教育實習基地和學校課堂教育鍛煉，而只有是兩者相互協調、補充方可取得最佳師范生教育效果。

參考文獻：

[1]劉幸東.師范生教學技能訓練教程[M].東營：中國石油大學出版社，2008.

[2]汪振海，張東慧.微格教學法在教學技能培訓中的應用[J].電化教育研究，2000.

篇10

關鍵詞：微格教學 學前教育 即興伴奏課 運用

一、前言

鋼琴即興伴奏，是指在歌曲旋律的基礎上，快速彈奏和聲與織體的伴奏聲部。在教學中讓學生有效地運用各門理論知識，多彈奏并分析正譜伴奏，學習多聲部伴奏織體。

二、學前教育專業學生學習鋼琴即興伴奏的重要性

即興伴奏教學不僅能幫助學生掌握扎實的鋼琴演奏技術，獲得豐富的理論知識，同時可以深化伴奏對作品的理解，從而全面的領略音樂作品，加強自身藝術修養，以完美的演釋音樂作品。學前教育專業的學生，肩負著幼兒園音樂教學的責任，全面的掌握即興伴奏這門課的知識與技能，有著舉足輕重的作用。因此，學前教育專業鋼琴教學中，加強鋼琴即興伴奏的教學勢在必行。

三、微格教學簡介

1.什么是微格教學

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。

2.微格教學的基本特點

（1）技能單一集中性（2）目標明確可控性（3）反饋及時全面性（4）教學轉換多元性

3.課堂教學設計所涉及的主要理論

（1）加涅的學習層級理論（2）杜威的“從做中學”理論（3）布魯納的認知發現說（4）奧蘇伯爾的認知同化論（5）巴班斯基的認識活動分類（6）拉斯韋爾的傳播理論

4.微格教案設計的原則

（一）目的性原則：目的性原則是指在微格教案設計過程中，實訓者必須明確微格教學的目的，以技能為中心設計教案。（二）詳盡性原則：詳盡性原則是指在微格教案設計過程中，實訓者必須周全詳細地設計教學的每一個環節并書寫注明。（三）靈活性原則：靈活性原則是指在微格教案設計過程中，實訓者必須考慮挨個教學可能出現的各種情形，并做出靈活的處理設計。（四）修正性原則：修正性原則是指在微格教案設計過程中，實訓者應當綜合各方意見和具體實踐，對教案存在的問題，即使交易修正和更正。

四、學前教育專業學生鋼琴即興伴奏技能的培養

鋼琴即興伴奏能力的培養有著很強的實踐性，由簡單到繁雜、在課堂上教師可以通過富有表情的示范演奏把音樂作品展現給學生，這樣可以使學生通過觀看，正確的把握音樂作品的風格，激發學生的學習趣和表現欲望。教師還可以采用“啟發”式提問讓學生說出對樂曲的感受，采用討論式的集體課方式，這無疑是對個別課、小組課有益的補充。這種討論可以是多種形式，多種內容的進行，它的好處在于可以活躍課堂氣氛，學生可以敞開心扉各抒己見，并把自己平時的感悟總結成理性認識，更理智地指導彈奏作品。可以根據音樂形象、故事情景及思想感情的變化、樂曲背景與和聲運動的需要來考慮鋼琴伴奏的織體的運用。如可以用琶音來模擬自然界的流水潺潺、裝飾音來模擬鳥鳴聲、小汽車的鳴笛聲（大二度），門鈴聲（大三度），雪糕叫賣聲（純四度），模擬雪花飄飄（八度）等，以此借景抒情；也可以運用不同的和弦模仿吉他、鑼鼓、管樂等聲音，來渲染氣氛；當然也可以吸取生活中熟悉的音調與節奏，如民歌或民族舞的節奏、走步聲、模仿自然界的律動等，以此來烘托作品的意境等，用這種創造性思維與作品有機地結合為一體，更加深了音樂作品的藝術感染力。

五、利用微格教學課程設計理論細化鋼琴即興伴奏技能

微格教學設計主要包括鉆研教學大綱和教材、教學內容分析、學習者分析、教學目標和訓練目標確定、教學策略制定、教學設計成果的評價和修改等幾個步驟。鋼琴即興伴奏教學過程必須細化每一個技術要求，讓全體學生掌握。

1.即興伴奏微格教學大綱和教材的分析

教學大綱應強調基本伴奏技術的掌握。兩個八度內的所有大小調音階琶音應彈熟，基本伴奏織體（柱式、半分解、分解和弦）在四升四降的大小調中熟練彈奏，要求學生自彈自唱。教材緊密結合幼兒園課本歌曲

2.微格學習者的分析

對學習者進行分析是微格教學設計的重要環節。即興伴奏課學生的情況會不斷變化，可以參考以下三個情況。一是學生剛開始學習課程的鋼琴彈奏程度。學生鋼琴總體彈奏水平決定學習內容的難易程度以及教學進度的快慢。二是學生完成每個教學內容的不同情況。三是學生遷移能力的培養，要讓學生學會舉一反三，而不是學生機械重復教師的歌曲編配方案。

3.教學目標和訓練目標的確定

即興伴奏課微格教學目標要求學生掌握三種基本伴奏織體的靈活運用，用合適的和弦編配幼兒園歌曲，能自彈自唱、能靈活轉調。

4.教學策略的制定

微格教學法強調學生在完成教學技能后，要與教師一起觀察自己的視頻錄像，分析總結再進行技能操練。通過視頻記錄來讓師生換位思考，反復觀察，形成新的認識，找出解決方法。

5.評價體系的確定

高師鋼琴即興伴奏的教學成果需要學生積極與教師配合，建議將日常測試的成績作為主要評分標準，而不應片面以期末考試作為主要標準。

六、結束語

鋼琴即興伴奏是幼兒園教師一項必備的教學技能。鋼琴即興伴奏課中引入微格教學法，讓指導教師能夠進一步關注學生個體學習進展，細化課堂教學要求，切實強化師范生即興伴奏教學技能。

參考文獻

[1]陳華.高師鋼琴教學與學生實踐能力的培養[J].閩江學院學報，2011