導語：如何才能寫好一篇變色龍教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；優化策略

對于初中語文課來說，閱讀教學是重中之重。在當前語文課改中，閱讀教學改革力度最大，然而，就目前來說，語文閱讀教學并未因其重要地位而得到相應的關注，其作用也未得到充分的發揮。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.程式化的教學步驟

目前的初中語文閱讀教學中，教師不是帶領學生欣賞語言，領會情感，不是引導學生關注如何進行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節肢解成好多部分，讓學生死記硬背那些所謂的零碎的知識點，把原本完整的情節變成了一些毫無價值的東西。這樣的程式化教學阻礙了學生的自學能力，扼殺了學生的獨立思考能力和創造力，嚴重抑制了學生對語文的學習興趣。

2.形式化的教學手段

現在，多媒體教學已經是一種常見的方式，恰當使用多媒體教學可以激發學生的興趣，有助于學生的學習。但是，現在很多地方都把多媒體教學當作一個標準，甚至是在教學觀摩中也把是否運用多媒體教學當作課堂教學是否成功的一個標準。因而豐富多彩、標新立異的課件就成了教師們爭相追求的結果，這必然會讓初中語文閱讀教學舍本逐末。初中語文閱讀教學不能只體現在幾幅好看的畫面上。教師應該做的是啟動學生的思維與想象能力。而過多的多媒體教學不利于學生對文章的理解，使得教學變成了形式，起不到應有的作用。

3.藝術化的閱讀教案

很多初中語文教師太迷信于教學設計和規范的教案撰寫，在教案上可以說是花費了大量的精力，甚至連學生的想法都一一設計好，可惜這都是異想天開。這樣的課堂，就像是教案的復印機，忽視了真實課堂的復雜和不確定性。如此，學生根本就沒有時間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學生閱讀能力的培養。

二、優化初中語文閱讀教學的策略

針對上述問題，我們可以采取以下幾種方法來優化閱讀教學：

1.情境教學，激發興趣

進入情境的方法有很多，如果能夠運用好多媒體進行情境再現，就能夠很好地彌補學生經驗不足的缺點。例如在《變色龍》這一課中，如果學生不了解變色龍這種動物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動地隨環境的變化而變化，那就不會真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對人物的認識也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學生理解奧丘梅洛夫被稱為變色龍的原因。這樣的導入形象、生動，更能激發學生的興趣，使他們積極地進行閱讀學習。

2.自主閱讀，注重自由想象

自主閱讀就是讓學生做到能讀、會讀，做到自由閱讀，同時還要給學生留出挖掘自身潛能的機會，充分發揮想象力，從而讓學生的閱讀水平得到提高。

要做到這些，首先要讓學生有充足的時間，教師不做各種要求和目標，讓學生沉浸在讀書中渾然不覺，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學習《阿長與山海經》時，為了讓學生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學生十分鐘的閱讀時間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現的美好畫面，并記錄自己對文本的見解，讓學生在不經意中得到鍛煉，并且鼓勵他們充分發揮自己的想象力，感受山河的美好。

其次，創設平臺，讓學生互動交流，激起學生的閱讀欲望，尊重學生的表現欲，還要在交流中傾聽，通過精細辨別，真誠而熱情地參與。《小石潭記》第二段和第四段的描寫讓人記憶非常深刻。學生對于作者的“樂”與“憂”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂”還是“憂”呢？學生就拿捏不準了。這個時候就需要教師的引導，讓學生自己總結出“一切景語皆情語”。

3.讀、思、論、寫相結合

讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學生在閱讀中找到自己的感情和對文章的體驗。思，就是思考，在閱讀的過程中要積極思考，學會質疑，充分調動學習的積極性。同時培養學生養成愛提問、會提問的習慣。論，就是討論、交流學生對文章的理解，這可以培養學生的思考、辨析、表達能力，鼓勵學生表達自己的個人觀點。寫，就是多加鍛煉，語文強調的就是實踐，必須要讓學生盡量多加練習。在課堂上可以適當設置一些練習讓學生多寫，多加練習。

總之，初中語文教師不應該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學素養，以新課標來指導閱讀教學，要真正靜下心來認真研究，提高自己的教學能力。同時，在教學過程中，要遵守閱讀教學的客觀規律，為學生語文閱讀能力的發展和語文素養的提高打好基礎。

參考文獻：

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同學們，你們知道笑笑城蕭樂小學里的秦劇元和劉鳳仙嗎？你說啥，不知道？！只要這兩個調皮蛋一在，隨時都會發生令人頭痛的事。這不，好戲又開始了！

超級博士是秦劇元的爺爺，從來不讓秦劇元亂用他的發明。劉鳳仙是秦劇元在學校的死對頭，常常令秦劇元心里感到很不舒服。而他們的班主任遙遙老師卻總是偏向好學生劉鳳仙。于是，秦劇元就想偷偷捉弄一下劉鳳仙和遙遙老師，為自己出口氣。他趁超級博士喝醉的時候偷偷地拿走了密室的鑰匙，利用復制機復制了超級博士新發明的隱形衣，把它塞進了書包。

第二天上午，秦劇元早早地來到了學校，模仿秦永樂（秦劇元的爸爸）先生的筆跡寫了一張假請假條，放在班主任遙遙老師的桌子上，自己披上隱形衣，開始了“反恐行動”。披上了隱形衣的秦劇元在廁所的鏡子前左看右看，覺得實在是看不出原形后才放心大膽地在校園里閑逛。突然，他想起了什么，跑回遙遙老師的辦公室，趴在門縫邊，看見遙遙老師正在看那張請假條，嘴里嘟噥著：“唉！秦劇元怎么這么不當心，天氣這么涼，都鬧出病來了！算了，等他回來了再給他補補課吧！”秦劇元聽了這句話，心中的一塊石頭頓時落了地，繼續在校園里逛著。

上課了！不知不覺，秦劇元已經在校園里逛了20多分鐘了。“劉鳳仙是好學生，也是遙遙老師的寶貝，應該到達教室了吧？”這么想著，他又回到了教室，大步走到劉鳳仙身旁，不停地做鬼臉——反正沒人能看見他。他又在班上跑來跑去，一會兒拉拉李婭的長辮子，一會兒動動金聰樂的鉛筆盒，還寫了張字條貼在遙遙老師背后，使同學們哄堂大笑：金聰樂笑得直拍桌子，班長蔡翔笑疼了肚子。秦劇元更是瘋狂，笑得在地上直打滾兒。遙遙老師轉過身來，嚴肅地看著同學們，冷冷地喝道：“不許笑！有什么好笑的？莫名其妙！”蔡翔好不容易忍住笑，捂著肚子說：“不是的……老師！您……的背后……哈哈！有一張……紙條，上面還寫了字……唔……哈哈！呵……”遙遙老師一聽，慌了，讓同學幫忙撕下來。遙遙老師看了那張紙條后，臉立刻像變色龍似的由黃變紫；由紫變白；由白變紅——她生氣了，氣得火冒三丈，鼻孔里噴著粗氣。猜猜紙條上寫著什么？上面畫著一個女老師的頭像，寫著“我是壞老師” ！遙遙老師大吼：“誰貼的？！誰寫的？！雖說這像秦劇元寫的字吧，但他沒來上學，不可能是他！”同學們個個搖頭否認，遙遙老師斬釘截鐵地說：“哼，等我查出來后，有你們好看！”說完夾起教案夾，帶著那張紙條“噔噔”地走回了辦公室，連課也不下。教室里頓時炸開了鍋，連劉鳳仙也偷偷溜進了廁所。秦劇元大搖大擺地跟在劉鳳仙身后，準備擰開水平蓋，想往劉鳳仙身上潑水。哪知一不流神，隱形衣長長的擺邊被劉鳳仙踩到了，隱形衣頓時，像水一樣從秦劇元的衣服上滑了下來。劉鳳仙和秦劇元都愣住了，好半天才回過神來。秦劇元剛想逃跑，但劉鳳仙眼疾手快，揪住了秦劇元的衣服：“想逃跑？沒那么容易！”然后把他拉到遙遙老師那兒，逼他把今天所有的事全講出來。秦劇元一看瞞不住了，只好老實交代。不用我解釋，秦劇元這家伙又得關禁閉了。

明白了吧，同學們？千萬不要像秦劇元一樣知錯不改，否則可是要挨罰的喲！

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關鍵詞：生成性有效教學；初中語文；策略

一、生成性有效教學實施目的

1.突出能力的訓練

在初中語文課堂教學中，語言教學才是最根本的目標，教會學生使用漢語言進行聽、說、讀、寫等綜合運用語言的能力是教學根本。語言學的學習主要表現在兩個方面：理解和應用。學習語文的目的就是理解漢語言文化，并將其更好地應用到生活中去。應用語言分兩個層面：一個是口語表述，一個是書面表述。因此我們的語文課堂教學應著手于這些能力的培訓上，提高學生的能力素質、綜合應用水平，才能使得學生獲益最大化。比如：“口語交際”中關于文明得體交流的教學中，我們可以先通過一組訓練題引出說話得體的重要性，以及做到說話得體的方法，然后讓學生尋找平時的相似場景，討論我們應該如何做到說話得體。比如設計一道訓練題目為：①當遇到同學突然生病住院，應該如何聯系學生的父母，說明情況。②學校任命你作為小記者去邀請某報社的編輯給同學們做一次講座，你應該如何進行表達。③有的同學情緒低落，你需要怎樣去勸說他等。對于類似這樣課堂教學設計，需要從細節著手，精心準備，篩選合適的教學材料，并進行留白設計、活動設計，應用教學多媒體工具等讓課堂的氣氛更加生動、活躍，讓學生在愉悅的氛圍中吸取知識。

2.注重課堂素質教育

目前來說，語文教學的主要方式還是課堂教學，因此生成性教學法需要從課堂教學開始，融入素質教育的實質，從學生出發，提升教學水平，提高學生的內動力。在課堂教學中，應多設計師生互動活動，在營造的互動環境中，教師應注重德育，深挖教材中涉及的人文素材、歷史背景，結合課文的內容展開德育和素質教育，而不是單純的背誦、朗讀、解題教育。語文課本上的文章蘊涵著深厚的人文、歷史、文學氣息，我們需要多元化、多角度地去理解和挖掘文章中的深層含義和教育點，因此教師在設計教學課件和教案時所涉及的問題環節一定要有價值性，有啟發性，有廣度，有深度，有意義，能夠引發學生多層次、多角度、多維化思考，而不是標準答案式的提問。比如在教學魯迅小說《故鄉》一文時，在設計教學話題時，不光是“閏土”這一主要角色的話題，還可以設計“楊二嫂”的話題，由學生自主探討，設計類似這樣的開放性話題討論會，不僅能激發學生獨立思考，還有利于培養學生積極參與，鍛煉主觀能動性等優秀品質，也可以使得課堂生活生機勃勃，充滿活力。

二、生成性有效教學策略

1.精心預設，促進生成

傳統教學理念下，課堂教學被認知為機械式且具有重復性的線性教學過程，按照先前備好的課程方案，按部就班，而實際上，在信息知識高速膨脹的今天，在新課改的指導下，課堂教學也需要我們不斷地進行調整，在動態生成的過程中開展，建立起具有生機的課堂生態體系。這就需要我們有一定的預見能力，在預設教學時留有足夠的空白教學，形成彈性教學模式。如講授《智取生辰綱》時，可以設計類似這樣的題目：分析楊志的性格特征。一般情況下，學生會無從下手，不知如何回答，這時候就可以將這個問題化解出一些小問題出來，楊志接受重任時，在楊志押解途中等不同的場景中，根據楊志的展現形式，然后綜合概括楊志具備什么性格特點。如此學生就能很快地切入其中，思維也隨之活躍，從而很好地完成課堂教學。

2.有效提問，引導生成

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【關鍵詞】初中語文；導學案；自學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

長久以來語文的課堂教學過于重視教師的講授，程式化的教學模式禁錮了學生創造性思維的發展。在教育改革的新形勢下，語文教學提倡討論式和啟發式的教學方法，重視學習的過程與方法的結合，強調教與學的溝通。導學案這種教學方法就是增強了學生在語文學習過程中的實踐機會，改變原來教師講學生聽的被動教學模式，以學生主動學習為基礎，養成良好的課前預習習慣，掌握正確的學習方法，為終身學習打下了良好的基礎。

一、導學案教學的特點

導學案教學是一種教學模式的大膽嘗試，是由教師編寫的學習方案，但是不同于教案和學生的預習方案，主要用于引導學生利用資料進行自主學習，導學案的主要組成部分有：學習目標、學習難點、學習重點、課程預習、合作學習、教師講解、課后練習和學習評價等部分。導學案教學以學案為基礎，導學案是教師指導學生學習的依據，具體的學習形式是小組合作或自主學習，教師在教學過程中起到主導、輔助的作用。導學案在學生自主學習和教師教學之間架起了溝通的橋梁，具有導讀、導做和導思的作用，是培養學生構建知識框架和自主學習的重要手段。導學案的設計突出了問題的導讀及課后的練習，讓學生在分析問題、解決問題的過程中掌握課程內容，進行了語文教學的實踐。導學案教學重在調動學生的學習積極性，引導學生自主學習，體驗學習的快樂，這種教學模式在初中語文中的應用，應結合語文學科的特點，重視語文的人文性。

二、導學案問題的設計必須科學合理

導學案中設計大量的問題確實能夠激發學生的思考，激勵學生探索知識，但是如果問題的設計不合理，就會極大地降低教學效果。比如在《故鄉》這篇課文的學習中，可以設計這樣的問題，“作者是怎樣描寫楊二嫂的轉變的？對于主題的表達有什么作用？”這樣可以鍛煉學生理解分析和歸納總結的能力，能夠使學生的思維更具發散性和多元化，如果設計過于簡單的問題，“作者是怎樣對楊二嫂展開肖像描寫的？”這種問題沒有任何技術含量，不需要經過思考，在課本上翻翻書就能很容易找到，喪失了導學案擴展學生思維空間的作用，浪費了寶貴的課上時間，也得不到任何有價值的教學效果，流于形式，過于表面，與導學案教學的初衷是背道而馳的。問題的設計要能在學生解答之后，又有所思，讓學生自己發現問題，導學案是給學生提供了學習的思路和綱領，學生在按照導學案的路線學生、探索過程中，能夠解決教師提出的問題，而且自己又有新的思考，新的疑問，產生質疑并自覺地到文中尋找答案，這才是導學案教學所達到的理想效果，讓學生在自主學習的過程中，形成適合自己的解決問題的思路，掌握學習的方法，這才是讓學生受益終生的。

三、加強學生對學習活動的參與

在導學案的引導下，學生的學習形式可以是自主學習、小組合作、表演和辯論會等比較靈活的方式，讓學生積極主動地參與到學習活動中來，大膽地說、盡情地表演、熱烈地討論。初中生正值精力旺盛，活潑好動的年齡，心理和性格都是比較積極的，教學應該考慮到學生的心理特點，給學生以展現自我、自由發揮、積極思考的機會，比如學習《變色龍》時，可以組織學生把課本內容編成劇本，在課下熟讀劇本，分配角色，在課上表演出來，以新鮮的活動吸引學生學習課本內容，深入理解文章中人物的表情、心理、性格，不僅容易讓學生接受，而且活躍了課堂氣氛，讓學生在愉悅的氛圍中學到知識。

學生在參與的過程中，由于學習水平、學習態度和個性特點都不相同，所以教師應該做好指導工作，不能讓學習水平較高的學生獨挑大梁，水平稍差或者性格內向的學生沉默孤立，教師要針對不同層次、不同性格、不同心理的學生進行不同的安排，做好均衡的工作，讓每一位學生都能在此過程中有所收獲，學到知識。

四、教師要做好講解和點評

在學生自主學習的過程中肯定會有所偏差，教師要針對出現比較集中和比較有代表性的問題進行集中講解，糾正學生的錯誤。在精練的講解后，要重視課后的練習，將掌握薄弱的環節，反復多次練習，有目的地安排當堂訓練，將知識鞏固起來，教師要對學生的學習進行評價，由于導學案教學的特殊性，所以教師應重視過程評價和積極的鼓勵。

五、結語

導學案教學這種新型的教學模式在初中語文中的應用，還需要不斷地探索和完善，根據語文學科的特點，培養學生的語文素質。

參考文獻

[1] 朱永超. 爭奇斗艷唱山歌——淺談語文導學案教學中的“展示”[J]. 新課程學習（上）， 2011（01）

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一、追求個性化的教材處理

對教材的處理應該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應在遵循課堂教學總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯絡點”，同時應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發揮教師個性的創造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。

教材處理的個性化還應符合學生認知的實際水平。在設計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知能力和接受能力。而且也會使學生很容易學會遷移。

個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發學生個性化探索熱情而把握個性化作品內容及感悟的閱讀過程。因此，我們應時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰、敢于創新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學中發展，張揚學生的個性，健全學生的人格。

二、設計個性化的教學思路

教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，只能根據所教的課文，所面對學生來安排。對幾“環節”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。

隨著新課程的推進，不少老師在教學設計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據教材個性，并結合學生個性，個性化地設計教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現(有感情地自由朗讀課文)——設置問題情境(請學生結合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)——鏈接生活(聯系學生生活實際、聯系社會生活實際)——請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的定作手法設計教學思路；也有的老師從聯系學生的生活實際，告訴學生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設計教學思路。而我在設計《背影》時，能根據《背影》和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉貼于

當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關的語句時，我感到學生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。

陶行知先生曾說過“教的法子就是學的法子。”因此，我們在教學設計時不必拘泥于“情境創設”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應該緊緊圍繞提高學生的學生的語文能力和語文素養上做文章，牢牢把握語文教學的底線——訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯想)能力，立足于對學生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應是千姿百態的，有創造性的。同時，我們還應找準如何發展學生的個性這個教學思路的“突破口”。

三、運用個性化的教學語言

語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生，在教學中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學過程中，我能注意講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當的肢體語言，撥動學生的心弦，引發學生情感共鳴，使學生能與作者的情感想溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發展情感，進行個性化解讀課文。

要做到能運用個性化的教學語言，我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧外同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”總之，運用個性化的教學語言，將教學的情 四、營造個性化的教學氛圍

個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一的標準。但我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創新的課堂氛圍。

在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵；在教學《從百草園到三味書屋》我組織學生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學生能讀出海燕在暴風雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學《變色龍》時，我組織學生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導學生根據不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼備的表現力，營造了強烈的個性化的教學氛圍，交語文課堂教學引入了一個全新的世界。

再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學方式，用靈活多樣的形式營造教學氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學氛圍鮮活起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中培養個性、張揚個性，發展創新能力。

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教學中，教師如何點燃學生思維的火花呢？

一、對文本要有懷疑精神

“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”《語文課程標準》也要求學生“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。

懷疑是一種文化態度，是一種非常可貴的思維品質。中學語文教學應該培養學生對文本的懷疑精神和獨立求知精神。真正具有人文精神的語文教師，他不進行知識殖民，他不把自己的思想或觀點強加給人，而是鼓勵學生找到“疑點”，鼓勵學生對文本大膽懷疑，即使懷疑有誤，那歷險的過程也會充滿樂趣和意義。

《曹劌論戰》的課前導讀有一句話：“這是中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰役。”這個論斷是不夠妥當的，甚至可以說是一次誤導。它是一種人為設定的學習“限定”，不利于學生對文本潛在價值進行多向挖掘。語文教學必須讓文本重新回到它的自然屬性上來，以便我們能夠獲得更多的意義。教學時，我就引導學生質疑，“如果把這篇文章確定為以弱勝強的一個著名戰役，你對文章的寫法，材料的安排等有沒有疑問？”學生帶著問題重新審視文本，提出了一系列有價值的問題：課文為什么以“曹劌論戰”為題？對話時，為什么把曹劌放在主要地位，而把魯莊公放在次要地位？結尾讓曹劌總結戰爭又是何意？懷疑提出，探討求證，學生有了新的認識：左丘明不僅是記述這一次戰爭，在感情上更傾向于曹劌，他尊重并贊賞曹劌的自信愛國及智謀，所有這一切都是為突出曹劌這一形象，通過這些手法來表達他內心的價值認識。

教材中有許多這樣的文學作品，它是在反映現實生活內容的基礎上進行的虛構――它“源于生活，但又高于生活”。我認為虛構不是作者有意嘩眾取寵，故弄玄虛，而是作者有意讓讀者對自己作品的某些“非真實的真實”產生疑問，從而在釋疑的基礎上更好地理解自己的寫作意圖，達到與自己心靈溝通、情感共鳴。教學中，不失時機地瞄準這些虛構來設置有序的疑問，可以激發學生的好奇心，點燃學生積極思維的火花，培養創新意識。

二、比較出優劣

比較是確定事物與另一種事物異同或優劣的方法。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。”

課堂中，很多時候，教師試圖促使學生擴大思維、多角度提問思考，提出新的見解認識。實際操作中，學生卻一籌莫展，覺得老虎吃天難下口，啟發學生思考的目的也常常落空。例如學習《社戲》一文時，我讓學生對“料想便是戲臺，但或者也許是漁火”品味。一開始學生都不知所措，這一句太平常了，該怎樣品味？看著學生茫然的樣子，我馬上意識到，此時就可以采用比較法，即提供一個參照物，與所要研究的對象建立一種比較聯系，從而使學生的思維運動有一個相對明確的指向。于是我改問：如果將這一句換一下位置，變成“料想便是漁火，但或者也許是戲臺”，你覺得有什么不一樣？這一下學生的思維有了方向，在比較中品味自然得出：原句先寫戲臺后寫漁火，可能作者想表現急于見到戲臺，急于看到戲的迫切心情。又如在教《紙船》一詩時，將“總希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”換成“漂”字，讓同學比較品味。一番思索后，有了精彩的發言：“流”字好，有明確的方向，“漂”是漂泊不定，沒有明確方向的。文中作者的思念有著明確方向,是母親身邊，而且“流”的速度比“漂”要快，更能體現作者思念母親之切，希望紙船能快些到達母親身邊。

學生經過比較品析，拓展了思維，領悟到語言文字背后所蘊含的情感、意蘊。因而培養了他們的創新意識。

三、空白填補，想象無限

文學作品中作者經常留有空白。“空白”藝術的巨大魅力在于給讀者以無限開闊的聯想空間，含不盡之意于言外，寄寓其妙無窮的情趣。教者施教時，如能恰當運用，可調動學生潛在的主體意識，充分展開想象的翅膀，激活思維。

如教學《風箏》時，文中“我”將弟弟的風箏踏扁后，“后來他怎么樣我不知道，也沒有留心”，這里作者對小兄弟的心理感受略而不寫。其實這就是一個值得挖掘的言語空白點，可以引導學生運用自己的經驗和想象對此填補，說說小兄弟當時的感受。有的同學說：這個風箏是弟弟在小屋里偷偷做成的，卻被“我”毀壞了，弟弟肯定恨死“我”了，但因“我”是大哥，家庭的教育讓他敢怒不敢言。也有的說：小弟弟知道錯了。他是偷偷地制作風箏的，他潛意識里也認為應該去讀書而不應該玩這些，所以他后來再沒做過。更有同學說，小弟弟應該一直懷恨在心的，多年之后，我請他原諒，他卻說忘了，其實他是從心底里不肯原諒“我”，讓“我”一直內疚。

教讀時，教師恰當運用“空白”，不僅可使文章內容更為豐富充實，更可調動學的思維，充分展開想象的翅膀，馳騁于美妙的文學殿堂。有更新穎的理解與感受。

四、轉換視角

要讓學生有創新思維，教師要先有創新思想；要使學生思維活躍，教師要有更活躍的思維。如果教學中，教師死抱教參不放，死守定論不松，死框固有的教學方法思路不動，“歲歲年年花相似”，一年又一年，一屆又一屆，都是一個教案，學生哪來的創新思維？其實，學生的基礎不是零，不能把他們的學習能力估計過低。許多課文，學生已初步掌握情節，教師就不能按圖索驥，應敏銳及時地調換角度，讓學生的思考步上新的臺階。

如學習《變色龍》一文時，引導學生從“狗眼”看人角度出發解讀人物，取得了較好的效果。有的學生這樣理解：哎呀，我的鼻子好痛呀！那個醉漢竟然用香煙頭戳我的鼻子。幸虧我反應得快，我也咬了他一口。那群人追上來了！他們把我圍在中間，這下我可完了。這時只見一個身穿新大衣的警官走了過來，我初來此地，況且我又是正當防衛，但愿他能秉公執法。從狗的角度看世界，給學生構建了一個全新的學習平臺，不僅僅是認識了奧楚蔑洛夫的人物形象，而且鍛煉了學生的聯想和想象能力，更讓學生體驗了轉變視角這一全新的思維方式。文學作品中這種手法的運用很多，如張曉楓的《行道樹》《爸爸的花兒落了》，泰戈爾的《金色花》等，都給人新穎的視覺與全新的感受。教學中，就可以借鑒這些好的角度組織教學，激活學生的思維，讓學生體驗學習的樂趣。

篇7

1.注意動態生成的適度、適時把握

語文教學中要注意動態生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說：“一個屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個屠戶……”下面的學生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節，點到為止，繼續上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。 如：教學《孔雀東南飛》時，導語中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時教師：“同學們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?”讓學生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設置問題探究，尋找動態生成點

語文課堂教學中設置問題探究，尋找動態生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，開始誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內容。又如：學生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，關注一個焦點問題：一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個人敢說真話？點評：在實際教學時，可以這一問題為探究話題，尋找動態生成點。

3.在文本與學生之間尋找動態生成的切入點與突破口

文本是教與學的依據，教師在做彈性預設時，應從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結合點，為學生搭設舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質。②從文本與學生生活的關聯處設情感價值升華。如：學習契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學生討論：在現實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學生的思維走向廣闊而深刻。

4.運用教學機智，促進動態生成

教師的教學是一種創造性活動，由于受教學經驗、教學情境、學習主體的自我建構、個體的智力差異等因素影響，教學過程總是一個動態生成過程。在自然真實的語文教學情境中，教師應根據學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關反饋信息，運用教學機智，調整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態生成過程。

5.以課堂突發事件為契機推動重新生成

對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發展。

6.語文課堂教學要發揮想象拓展動態生成

語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預設的目標在生成中合理“升降”，環節的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

7.動態生成的課堂要注意反思