導(dǎo)語：如何才能寫好一篇變色龍續(xù)寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

奧楚蔑洛夫把那只小獵狗抱在懷里，并聲稱”我要這只名貴的小獵狗送回將軍府上去，葉爾德林，快把我的軍大衣脫下來，給這位擁有名貴的該蓋上，這么冷的天，可別把它凍壞了，蓋上之后奧楚蔑洛夫說："走，我們?nèi)④姼阎幻F的狗還給將軍“。他的一個部下彎下腰說：”長官，是將軍的哥哥家，這狗是將軍的哥哥的。”奧楚蔑洛夫說：”你懂個屁，你要明白你來做長官啊!那個部下急忙退下說：“不...不...不...，我怎么能做長官呢!是屬下愚笨。”這時奧楚蔑洛夫的臉上露出色瞇瞇的嘴臉，好像他馬上要發(fā)財升官一樣。就這樣幾個大頭兵和奧楚蔑洛夫就消失在人群中了。

快到將軍府時，有一個從將軍府出來的一個女仆說：“呀！這只狗怎么又回來了啊！奧楚蔑洛夫說：”怎么了嗎？女仆說：“你不知道嗎？”奧楚蔑洛夫說：“我知道什么啊!你快說怎么了。”女仆說：“聽說就是因?yàn)檫@只狗，"奧楚蔑洛夫說：”這只狗怎么了嗎？并把這只狗舉高說，這只狗不是擁有名貴血統(tǒng)的狗嗎？“那個女仆說：”什么名貴血統(tǒng)的狗啊!這只不過是一只普通的小野狗而已，因此將軍的哥哥認(rèn)為將軍把他那只名貴的的狗給掉了，沒有把他喜歡的那只名貴的狗送給他，而將軍說不是這樣的，而將軍的哥哥不信并把那只狗給打跑，并打折了一只腿。”奧楚蔑洛夫說：“原來是這樣啊!起風(fēng)了，葉爾德林快把我的軍大衣給我穿上，好冷啊!咱們走吧!并把這只狗就扔這吧!"就在這時將軍和他的哥哥出來了。將軍的哥哥說：”這條野狗.....不野狗都配不上，這只難看的狗怎么還在這,"他指著那個女仆說：“怎么回事。”那個女仆說：“是這位長官帶來的。”奧楚蔑洛夫說：“偉大的將軍先生的哥哥，你看這只狗是很懂人味的，看它不是還沒走嗎？”將軍說：“是啊!還是這位長官明白事理啊!"奧楚蔑洛夫說”：怎么干在將軍面前稱做長官呢!您叫我小奧就好了。”將軍說：“小奧，恩....不錯，小奧你很有前途啊!奧楚蔑洛夫說：”那也是將軍栽培的好啊!將軍的哥哥說：“別說那些沒用的，這只狗那么難看怎么就是名貴的狗呢!你分明是看不起我，不把名貴的狗給我，而給我一個小野狗。”將軍說;"怎么就不是名貴的狗了，你看這狗沒走就看出這只狗的聰明了，他知道我府上的東西，比別的人家的東西好吃。“奧楚蔑洛夫說:"誰說不說是啊!將軍的哥哥說：”怎么可能是啊!你看這只狗的鼻子就和別的名貴的狗就不一樣。”奧楚蔑洛夫的一個部下說：“將軍的哥哥好像是沙皇的朋友，”這時奧楚蔑洛夫說："我的天啊!”這時奧楚蔑洛夫說：“這只狗是什么名貴的狗啊!請問他是什么品種的啊!我怎么從來都沒見過啊!‘這下可把將軍給難住了將軍說：“這....這....這是別人送我的我養(yǎng)的名貴的狗太多了，我也忘了它是什么名貴的狗了。奧楚蔑洛夫說;"那它一定不是什么名貴的狗。“將軍的哥哥說：”對，它一定不是什么名貴的狗.“這時奧楚蔑洛夫的一個部下說：”不對啊!我聽說將軍的哥哥是個農(nóng)民啊!另個部下也說：“有可能啊!要不然怎么說看不起他呢! 有幾個人也說：”對...對...對。”奧楚蔑洛夫說這會準(zhǔn)嗎?在旁邊的這個人說“準(zhǔn)，一定準(zhǔn)”。這時奧楚蔑洛夫說：“這一定是只好狗，葉爾德林快把我軍大衣脫下了給這只擁有名貴血統(tǒng)的狗蓋上，這么冷的天氣可別把他給凍壞了。

奧楚蔑洛夫還用手指著將軍的哥哥說，你這人怎么這么不識貨，你怎么就認(rèn)為這不是一只名貴的狗呢!怎么就認(rèn)為它不是一只名貴的狗呢!“你說這只狗的鼻子和其它的名貴的狗的鼻子不一樣，這不一樣才能顯示這只狗的名貴嗎?狗的鼻子是狗身上最好的東西，偉大的將軍您說是吧!將軍挺起胸說：“誰說不是呢!“這時候有個部下說：”不對啊!將軍的哥哥是沙皇的朋友，我有幸看見一次啊!奧楚蔑洛夫說：“這回在不準(zhǔn)，我就打爛你腦袋。”那個部下說："準(zhǔn)，一定準(zhǔn)，“奧楚蔑洛夫彎下腰對將軍的哥哥說：”偉大的將軍先生的哥哥，這只狗的毛色不是很好，它一定不是什么名貴的狗。'將軍的哥哥說;’對，一定不是什么名貴的狗，'這時將軍說：”你在這亂說，那就請你離開這個院子。“將軍的哥哥很生氣的說;"你敢讓我走，你可別忘了你是怎么坐上將軍這個位子的，那都是依仗著父親的朋友--------沙皇。

這時有個商人，抱著一只金黃色的狗走來，并對將軍說：“還真不好意思啊!是我愚笨的仆人給送錯了。"這只狗的名貴的狗的品種是”斗王“，這時奧楚蔑洛夫說：”誤會....誤會啊!我就說那只不是什么名貴的狗吧起飛了，來人啊,把軍大衣給我穿上。就在這時奧楚蔑洛夫好像藥領(lǐng)賞的意思，但不久將軍就走了，將軍的哥哥也消失在人群種了。奧楚蔑洛夫也很生氣的離開了。

那只小獵狗仰望天空說;"這個世界就這么不公平嗎？

篇2

一、進(jìn)行同類文章閱讀，掌握所學(xué)文章的突出寫法

如學(xué)習(xí)九年級下學(xué)期《變色龍》一文時，同學(xué)們通過認(rèn)讀、解讀、賞讀三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，了解到《變色龍》一文運(yùn)用對比、諷刺、夸張的寫法塑造了媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的奧楚蔑洛夫這樣一個沙俄走狗形象。為了讓學(xué)生對這一寫法有更深入地了解，我在這一課的“用讀”環(huán)節(jié)中，選取了契訶夫的又一短篇小說《胖子和瘦子》，通過分析瘦子對胖子前后兩種態(tài)度的不同，學(xué)生們對文章的這一寫法有了一定的認(rèn)識和把握，進(jìn)而更進(jìn)一步體會到契訶夫的小說創(chuàng)作特色。可以說，利用“用讀”環(huán)節(jié)進(jìn)行同類文章的閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)文章的寫法。

二、多種形式片段練習(xí)，掌握所學(xué)文章的突出寫法

片段練習(xí)就是意思相對完整、相對獨(dú)立的語段練習(xí)，利用課堂時間進(jìn)行訓(xùn)練，具有很好的時效性。

1. 仿寫。仿寫是學(xué)以致用、培養(yǎng)語感的既有效又有趣的讀寫訓(xùn)練形式之一。它有語段仿寫和課文仿寫。學(xué)生們學(xué)了課文，有所收獲，這時候可讓學(xué)生模仿寫一下，便會達(dá)到練筆的目的。例如，七年級上學(xué)期《走一步，再走一步》一課的用讀環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生仿照文章的寫法寫下類似的經(jīng)歷和感悟，文章做到了三真：即說真話、寫真事、抒真情。

2. 續(xù)寫。續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生想象力有效的讀寫訓(xùn)練形式之一。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，我在這一課“用讀”環(huán)節(jié)中要求學(xué)生續(xù)寫。有的學(xué)生寫道：“菲利普夫婦帶領(lǐng)兒女匆匆離開，回家后便搬了家。但為了不讓我的“姐夫”看出破綻，每逢星期天他們照例去棧橋上。令人驚喜的是三年后，菲利普一家在棧橋邊遇到了又發(fā)了財?shù)挠诶眨谑欠评辗驄D極盡奉承之能勢……”有的學(xué)生寫道：菲利普夫婦經(jīng)歷了提心吊膽的旅行后，回家只字不提于勒叔叔。突然有一天，一家人正在吃飯，想起了敲門聲，原來是于勒叔叔，可是菲利普夫婦憎惡的神情令于勒最后孤單的離開，而我的那位“姐夫”也人間蒸發(fā)了……就這樣一個個合理想象的續(xù)寫應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生們的想象力得到了鍛煉。

此外，在用讀環(huán)節(jié)中，縮寫、擴(kuò)寫也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫訓(xùn)練的有效形式。

篇3

【關(guān)鍵詞】人物形象 人物描寫方法 社會背景 社會意義 學(xué)生活動

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。在小說的定義中突出了塑造人物形象，可見人物形象是小說閱讀教學(xué)的核心。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：欣賞文學(xué)作品，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”小說中所塑造的人物往往具有獨(dú)特的鮮明的個性，人物的性格在情節(jié)的發(fā)展中不斷完善，情節(jié)影響人物性格的發(fā)展，但人物性格也決定著情節(jié)的發(fā)展。所以在小說教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的性格，從而把握好作者的創(chuàng)作意圖。在小說閱讀教學(xué)時，我們分析人物形象可從四方面入手：

一、 找出小說對人物進(jìn)行描寫的具體方法

小說刻畫人物性格的描法多種多樣，有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫，側(cè)面描寫，等等。因此分析人物形象時，首先要讓學(xué)生明確作者是通過哪些描法刻畫人物的？

如在教學(xué)魯迅小說《孔乙己》時，首先引導(dǎo)同學(xué)們從對孔乙己的外貌、動作、語言、神態(tài)描寫中各找出一句最能反映人物形象的句子，并試抓住關(guān)鍵詞語，分析其作用。如：外貌描寫：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。（顯示人物的性格特征，揭示了文章主題。）如：神態(tài)語言描寫：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道“，竊書不能算偷”……竊書！……讀書人的事，能算偷么？（揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物性格特征。）

除此以外，有些小說較多地運(yùn)用了心理活動描寫。如《最后一課》中對小弗郎士主的刻畫要運(yùn)用心理描寫，一方面生動地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛國主義感情再他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。

二、把小說中的人物放在具體的社會背景中分析

初中語文課本中的小說選取了不少名家名篇，還有一些外國小說，這些小說中的故事、人物距離當(dāng)今學(xué)生的生活已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，想要真正地理解小說中人物形象，就必須還原那段社會歷史，充分了解當(dāng)時的社會背景。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時，剛接觸到課文就要為學(xué)生補(bǔ)充介紹當(dāng)時的社會背景，否則學(xué)生很難理解小說的諷刺性。作者吳敬梓所處的時代，是在清王朝統(tǒng)治的前期，科舉制度是清王朝鞏固統(tǒng)治、籠絡(luò)人心的有力工具，許多知識分子墮入它的圈套而追求功名利祿。吳敬梓反對這種考試錄用人才的制度，用諷刺手法寫了《儒林外史》，暴露了封建科舉制度的腐朽和剝削階級的罪惡。文中范進(jìn)喜極而瘋的形象，是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強(qiáng)的諷刺意義。

契訶夫短篇小說《變色龍》中的主人公奧楚蔑洛夫給人留下了深刻印象，如果拋開他生活的社會背景，學(xué)生會覺得這個人可笑而討厭。而了解到19世紀(jì)80年代的俄國社會新沙皇加強(qiáng)憲兵警察等機(jī)構(gòu)，實(shí)行殘酷的專制統(tǒng)治，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來換取生存空間。這時候?qū)W生就會深刻感受到，奧楚蔑洛夫雖然可恨，但作者批判的鋒芒更多的是指向當(dāng)時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。這才是作者塑造這個人物創(chuàng)作小說的目的，才是對這個人物形象全面而深刻的認(rèn)識。

三、深入挖掘人物形象廣泛的社會意義

學(xué)生在閱讀小說時，一般只是直觀地對人物形象作表層意義的理解，而忽略了從人物形象中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的東西——社會意義和思想意義。小說中鮮明的人物形象，往往不僅代表這一個人，更多的是代表了一類人，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的性格、情感、愛憎等方面，去領(lǐng)略作家的意圖，體會人物形象中寄寓的社會意義和思想意義。

魯迅《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，是一個活潑可愛的孩子，是一個富有表現(xiàn)力的少年，是我兒時的好伙伴。幾十年后中年閏土變化太大了，兩個人再見面的情景實(shí)在出人意料，所以“我”“打了一個寒噤”，知道兩個人之間已經(jīng)隔了一層“可悲的厚障壁”。 當(dāng)年的“豆腐西施”，在“我”的印象里顯然同二十余年后重新見到的“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”是有著天壤之別的。小說通過這兩個主要人物的前后巨大變化，更進(jìn)一步透視了前后中國社會的巨大變遷，這兩個人代表了社會中農(nóng)民階層和小市民階層。

四、圍繞小說中人物形象組織開展多種學(xué)生活動

1.寫人物評論。

小說主要是通過對人物形象的刻畫來凸現(xiàn)主題反映社會現(xiàn)實(shí)的，因此，小說人物就成了重要的寫作點(diǎn)，人物評論就成了主要的寫作形式。學(xué)了《范進(jìn)中舉》后，我出了這樣一道寫作題：請你從小說人物范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄰居中任選一個或一群形象來寫人物評論，要求評論有點(diǎn)有據(jù)，評價全面。這種通過寫人物評論來學(xué)習(xí)小說的方法，更能使學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，深入分析人物形象，理解更為深刻。

2.續(xù)寫。

篇4

一、語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活

語文學(xué)科的最大特點(diǎn)是所涉及的內(nèi)容廣泛，古今中外、社會科學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容在語文課文中都可以找到。其實(shí)，語文是生活的延伸，與生活的聯(lián)系相當(dāng)緊密，這決定了語文課外作業(yè)應(yīng)該注重遷移型習(xí)題的設(shè)計，使語文課直接與生活掛鉤。在作業(yè)的設(shè)計上，除了從語文課本上選取文段進(jìn)行聯(lián)系外，應(yīng)該走出文本走向生活。

比如，每天國際國內(nèi)都會出現(xiàn)一些重要事件，這些事件都會或多或少對自己產(chǎn)生觸動，形成的看法可以書寫記錄，一次的記錄不足為道，日積月累，將是一筆不小的收獲，這不僅可以拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生接觸不同語體，豐富學(xué)生的語感，還可以讓學(xué)生通過運(yùn)用語文知識進(jìn)一步理解生活。語文教師努力將生活中的每一件事都變成語文課，使學(xué)生有“無處不學(xué)語文，無時不學(xué)語文”的感覺，在與家庭生活、社會生活的聯(lián)系中潛移默化地鞏固、深化語文知識，將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

二、作業(yè)設(shè)計要拓展學(xué)生思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展”。教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計如下幾種類型的開放性作業(yè)：

1.想象性作業(yè)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。如學(xué)了契訶夫的《變色龍》之后，可讓學(xué)生通過想象，續(xù)寫一個“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景，更深地體驗(yàn)警官奧楚蔑洛夫媚上欺下、阿諛奉承的性格，提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力。

2.專題搜集性作業(yè)

專題搜集是指圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息的過程。它是學(xué)生整合信息、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的資料，教學(xué)時結(jié)合資料理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、交流合作、整合信息的能力。

三、設(shè)計自主性的作業(yè)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要給學(xué)生一定的自，不僅能讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性。由學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，設(shè)計自己的作業(yè)，使其更適合個人情況，學(xué)生也會更加喜歡自己的作業(yè)，完成起來也比較容易。這樣，學(xué)生就會將學(xué)習(xí)視為一種賞心悅目的最具創(chuàng)造性的活動。

例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》一文后，我問學(xué)生：“學(xué)習(xí)了課文后你們想回家做什么作業(yè)呢？”學(xué)生思考了一會，有的學(xué)生說：“我想回家翻譯一下課文，因?yàn)槲覍φn文的重點(diǎn)字、詞、句的解釋掌握得不熟練。”有的學(xué)生說：“我想把唐雎不辱使命的故事講給我的妹妹聽，看我是否能理解課文了。”有的學(xué)生說：“想收集歷史上有名的‘士’，回來講給同學(xué)們聽。”有的學(xué)生說：“我想找《戰(zhàn)國策》讀一讀。”于是，我說：“只要你對課文的理解透徹了，作業(yè)自己選做。”學(xué)生做作業(yè)的積極性大增。

四、作業(yè)設(shè)計要富于彈性

目前，學(xué)生的課后作業(yè)量相對過重。各種輔導(dǎo)書、復(fù)習(xí)資料紛至沓來，讓人應(yīng)接不暇，學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標(biāo)不明確，抓不住重點(diǎn)，且對每個學(xué)生來說作業(yè)難度不一，所以課后作業(yè)所用時間較多，而收效甚微。有的作業(yè)來不及完成和消化，有的作業(yè)難度偏高，造成學(xué)生漸失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，影響課堂教學(xué)效率。因此，教師設(shè)計作業(yè)要尊重學(xué)生的個性差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。語文作業(yè)，既要有統(tǒng)一要求，又要因材施教，設(shè)計分層作業(yè)。由于班級學(xué)生的語文水平不可能完全等同，優(yōu)、中、后進(jìn)生的語文能力有著不小的差異，因此，對學(xué)生的作業(yè)要求也可不等同地對待。作業(yè)的布置應(yīng)有層次，有梯度。程度不同，作業(yè)也有所不同。日常教學(xué)中，我分三層設(shè)計作業(yè)，A類題偏重于鞏固基礎(chǔ)知識，適合差些的學(xué)生完成；B類題介于A、C兩者之間，適合中等生做；C類偏重綜合能力的運(yùn)用，適合好生完成。由于難度適宜，學(xué)生都樂于完成，都能體會到成功的喜悅，個人潛能得到很好的發(fā)揮。

五、作業(yè)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，大都以單一的書面表達(dá)方式，按教師指定的題目進(jìn)行“回答式”或“抄寫式”的訓(xùn)練。單調(diào)枯燥的作業(yè)形式成了學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱，查找答案、抄襲作業(yè)甚至請人代勞的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。針對如此現(xiàn)象，教師應(yīng)抓綱靠本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，多改變作業(yè)類型，多改變作業(yè)方式，吸引學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真地完成每一課時的作業(yè)。如，學(xué)完《變色龍》后，教師可設(shè)計口頭訓(xùn)練型的作業(yè)，讓學(xué)生通過分角色朗讀，體會小說中人物語言描寫的重要性。學(xué)完《談骨氣》后，可設(shè)計搜集積累型作業(yè)，讓學(xué)生將自己聽到過或看到過的古今中外有骨氣或無骨氣的人和事記錄下來互相交流，加強(qiáng)學(xué)生人格教育。作業(yè)的多變可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

篇5

一、理解美

1.通過比較形象，理解美

對于文學(xué)作品來說，讓學(xué)生通過比較反襯，來發(fā)現(xiàn)文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中更能感受到美的形象。如泰格特的《窗》，本文通過對同病房的兩個重病人相互之間所持的態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小說中的兩個人物進(jìn)行對比，在比較中體會靠窗的那位病人心靈的美，不靠窗的那位病人的心靈的丑。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們在比較中認(rèn)識美、體驗(yàn)美和評判美，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

2.通過體會形象，理解美

體會形象，就是通過朗讀或品味課文詞語，使學(xué)生從人物的語言、神態(tài)、動作中去尋求和感受人物的形象美，并通過人物的心理活動，理解人物的心靈美。 如《最后一課》，文章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。教學(xué)中可以通過多種方式的朗讀來體會作者的愛國熱情。

二、欣賞美

1.推敲傳神的詞語。一般的說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如課文《海燕》，海燕象征英勇無畏、敢于戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士。文中描寫海燕的詞語：“碰”、“箭一般”、“沖”“掠”“飛舞”等，形象生動地表現(xiàn)海燕在暴風(fēng)雨到來之前，迎風(fēng)破浪，不懼寒冷，高傲飛翔的形象。引導(dǎo)學(xué)生體會這些詞語，就能體會文章所表達(dá)的美。

2.欣賞優(yōu)美的句子。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)的。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究錯落美。如《荷塘月色》中語句：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……而葉子卻更見風(fēng)致了。”學(xué)生欣賞優(yōu)美語句的過程就是培養(yǎng)審美能力的過程。

3.琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適，從而體會出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。如《變色龍》一文中，奧楚蔑洛夫在文中前后五次與巡警的對話，所說的語言隨著狗的主人的變化而變化，奧楚蔑洛夫善變的語言體現(xiàn)了沙皇走狗的卑鄙形象。在語文教學(xué)中，琢磨富有個性的語言，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

三、想象美

正在接受知識的學(xué)生，生活閱歷有限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力還不高。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地想想，除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。如《濟(jì)南的冬天》，文字很優(yōu)美、動人。作者緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動人的冬景。在教學(xué)中，我們何不像老舍說的那樣讓學(xué)生們也“請閉上眼睛想”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界”呢？相信即使是沒有見過雪的南方人，這時眼前也會出現(xiàn)了一片白茫茫的大地，手中也仿佛觸摸到了那冰涼的雪花。這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造。

四、創(chuàng)造美

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文　缺陷　對策　新課改

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，世紀(jì)之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟動。經(jīng)過充分醞釀和研究，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，確定了改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要(以下簡稱新課標(biāo))。我從事初中語文教學(xué)工作多年，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，進(jìn)而認(rèn)識到要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師在評價時要切忌“假、大、空”，力求“真 、善、美”，把語文教學(xué)當(dāng)成事業(yè)、當(dāng)成生命來譜寫。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感

作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。1.讓學(xué)生多看。文學(xué)作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現(xiàn)實(shí)社會生活的，因此為了增加學(xué)生的體驗(yàn)，教師在講解課文內(nèi)容時，可嘗試?yán)脪靾D、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學(xué)工具展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生在看圖畫的過程中積極體驗(yàn)、產(chǎn)生情感。例如教《變色龍》一文時，教師可以在課堂上依次出示小說情節(jié)的六幅圖畫，讓學(xué)生清楚地了解主人公的六次變臉，對見風(fēng)使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認(rèn)識和了解。這樣的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。2.讓學(xué)生多聽。

教師可以利用錄音、多媒體課件等教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂作為課堂教學(xué)的背景，讓學(xué)生在音樂渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。如教《社戲》時，可運(yùn)用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學(xué)生帶到天真爛漫的童年，從而營造了一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.讓學(xué)生多演。初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己分派角色，進(jìn)行扮演，以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達(dá)到完美的教學(xué)效果。

二、以客觀公正的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實(shí)為依據(jù)。只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個性優(yōu)勢，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便因人而異、因材施教。評價要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)會挫傷學(xué)生的自尊心，會造成學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)，從而失去上進(jìn)的自信心，降低他們的志向水準(zhǔn)；相反，過度的表揚(yáng)，活躍氣氛的背后冷卻了學(xué)生的競爭沖動，廉價的表揚(yáng)也就失去了應(yīng)有的效用。 有一次學(xué)習(xí)《孔乙己》時，要求學(xué)生展開想象，進(jìn)行小說續(xù)寫。有一位同學(xué)想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟(jì)下開了個酒店。我讓該生讀了他的續(xù)寫，并指名幾位學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)評。之后，我先給予了一定的肯定：“想象豐富，情節(jié)曲折，富有戲劇性。”然后我便轉(zhuǎn)變評價態(tài)度：“但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫時多一些表現(xiàn)人物性格的描寫，才能表現(xiàn)出小說要塑造人物形象這一主要要素。”評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學(xué)生受到鼓勵的同時也看到了自己的不足，進(jìn)一步激發(fā)了他們積極進(jìn)取之心。

三、通過真情鼓勵、贊賞促進(jìn)學(xué)生成長

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關(guān)健詞：文章 文學(xué) 比較

一.文章與文學(xué)的異同

（一）聯(lián)系

1.文章和文學(xué)都是以語言為依托，語言是作者進(jìn)行表達(dá)、論述或者傳情達(dá)意的工具，文章和文學(xué)作品都離不開語言。

2.文章和文學(xué)都有一定的價值，是作者的精神產(chǎn)品，具有美的特質(zhì)。特別是教材中精選的文章和文學(xué)作品，不僅是人類社會智慧的結(jié)晶，更具有教育價值，依托語文教材中的作品進(jìn)行教學(xué)，不僅是對語文基礎(chǔ)知識的傳授，也是對優(yōu)秀的人文精神的傳承。

（二）區(qū)別

文學(xué)和文章也有一定的區(qū)別。文章有廣義和狹義之分，廣義的文章包含詩歌、散文、小說、戲劇等，文學(xué)作品屬于他的一部分;而狹義的文章專門指沒有添加作者藝術(shù)虛構(gòu)的記敘文、說明文、議論文、科技文等。本文主要探討語文教材中具有明顯文章特征的作品與添加藝術(shù)虛構(gòu)的文學(xué)作品在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法上的差異。

二.文章與文學(xué)的教學(xué)比較

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮到語文課程的這一特點(diǎn)選定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的教學(xué)法。

1.文章教學(xué)注重工具性。在設(shè)計文章教學(xué)的時候應(yīng)注意語文工具性的特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、成長的聯(lián)系，傳授一定的知識性內(nèi)容，講解重要的語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)，注意對知識的積累整合、感受鑒賞。

以人教版八年級選文《新聞兩則》為例，教師在教學(xué)中首先應(yīng)充分考慮學(xué)生第一次接觸新聞類文章的學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題：（①閱讀新聞，要注意它的六要素：人物、時間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。試分別理清這兩篇新聞的六要素。②閱讀新聞，還要注意它的結(jié)構(gòu)的五個部分，即標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。③朗讀兩則新聞，然后聯(lián)系上下文，比較下邊每組中的兩個句子，說說哪一句好，并說說理由。）介紹新聞的基本要素，提醒學(xué)生注意新聞的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞?wù)鎸?shí)、新鮮的特點(diǎn)等。讓學(xué)生掌握新聞相關(guān)知識，從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題，從遣詞造句上體會準(zhǔn)確精練的語言，獲得知識性內(nèi)容。

2.文學(xué)作品教學(xué)側(cè)重人文性。在設(shè)計文學(xué)作品教學(xué)時應(yīng)注意語文人文性的特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。文學(xué)作品添加了藝術(shù)虛構(gòu)但也基于一定的合理性、真實(shí)性，在傳授一定的知識性內(nèi)容的同時應(yīng)更多地關(guān)注文學(xué)作品的藝術(shù)性，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的過程中獲得美的享受。

以人教版八年級選文《喂，出來》為例，從教材所編的課后習(xí)：（1、熟讀課文，想一想，在小說結(jié)尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能感覺還會發(fā)生什么？2、這篇小說寫得比較通俗，但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題，有下邊幾種意見，你同意哪一種？說說理由。3、展開想像，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字）可以看出，編者選取這篇虛構(gòu)想象的文學(xué)作品旨在培養(yǎng)學(xué)生合理的想象力，并且引導(dǎo)學(xué)生形成一定的價值觀，提高他們的思考領(lǐng)悟能力，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

（二）教學(xué)方法和手段的選擇

1.文章教學(xué)注重積累整合。文章的學(xué)習(xí)以閱讀為主，鑒于文章相對于文學(xué)作品而言更強(qiáng)調(diào)知識的積累整合，在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更快更高效地學(xué)習(xí)語文知識。教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的邏輯思維發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，歸納概括，解決問題。

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那么，如何營造五彩繽紛的課堂，讓學(xué)生的個性在語文課堂輕舞飛揚(yáng)并提高教學(xué)效率呢？

一、放手的愛，給學(xué)生營造“多彩”的課堂氛圍，彰顯學(xué)生個性，提高語文教學(xué)效率

1.給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹立自信

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗(yàn)反復(fù)多次，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學(xué)生不用 思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂 效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。

2.營造和諧平等的教學(xué)氛圍

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。我在語文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂”，學(xué)生“寓學(xué)于樂”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿鰪?qiáng)他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭鳴”的學(xué)術(shù)氣息。學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“五彩繽紛”的課堂，努力提高課堂效率

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”。古語有：“知之不如好之，好之不如樂之”、“興趣是最好的老師”。為此我經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，為學(xué)生營造五彩繽紛的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.巧妙的導(dǎo)

如教學(xué)黃傳惕的《故宮博物院》這篇說明文時，主要要求學(xué)生掌握故宮的格局及其作用，對去過故宮的孩子學(xué)習(xí)這篇課文很簡單，但對沒去過故宮的孩子要讓他們想象故宮雄偉壯麗的外觀，布置精美的內(nèi)景，和諧統(tǒng)一的布局是很難的，為此我在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體以“旅游”形式，讓學(xué)生看故宮的視頻，了解故宮的各個部分及功用，這樣就避免了學(xué)生空洞的想，大大的提高了學(xué)習(xí)效率。

2.趣味的想象

豐富的想象是創(chuàng)造的靈魂，是創(chuàng)新的翅膀，在想象的天空中飛翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，可以從一種意境跳到另一種意境，可以使狹小單薄的擴(kuò)大充盈……。所以，我們在語文教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展其思維的空間，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的飛躍與突破。

3.多樣的寫

運(yùn)用想象指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。教師可以通過讓學(xué)生編故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫等等作文訓(xùn)練的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。如我在講《智取生辰綱》這一課時，由于初中的學(xué)生看過《水滸傳》原著的很少，就是電視劇看全的也不多，對水滸中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系也是似懂非懂，如果上來就安排學(xué)生讀課文，理解課文，勢必會出現(xiàn)學(xué)生對半文言的課文內(nèi)容理解不清，為此我先利用多媒體讓學(xué)生觀看電視劇《智取生辰綱》這一集的視頻，讓學(xué)生對小說情節(jié)有了一定了解之后，再回到課文進(jìn)行理解，對課文有了深層次理解以后，我安排學(xué)生續(xù)寫楊志丟了生辰綱以后可能發(fā)生的事，當(dāng)時每個學(xué)生寫出的結(jié)局五花八門，各有千秋。這樣通過恰當(dāng)使用多媒體及創(chuàng)意的寫作，即展示了學(xué)生的個性，有提高了語文教學(xué)效率。

三、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑 的形象，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)，因其教材特點(diǎn)，在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上，有得天獨(dú)厚的條件。如在教學(xué)《變色龍》一課時，就可以運(yùn)用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)。

2.運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境

篇9

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)提問關(guān)鍵處設(shè)疑

特級教師錢夢龍也說過：”要使學(xué)生的思維活躍起來，老師善于設(shè)計問題也是重要的條件.”所以，教師在設(shè)計課堂激疑時一定要著眼于學(xué)生的思維.教師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會學(xué)生思維方法，有意識，有計劃地采用多種激疑的方式，激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生思維能力.因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，就是說激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在問題情境的創(chuàng)設(shè)上.這就需要全方位把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù).那么，在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面著手.

1.在關(guān)鍵處設(shè)疑，引發(fā)思維

問題法主要由教師的問和學(xué)生的答構(gòu)成.教師的問是學(xué)生答的前提，是問題的起點(diǎn)，是問題的決定因素，多半關(guān)系到教學(xué)的成敗.只有抓住關(guān)鍵來提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思維，才能提高教學(xué)效率.

如在教《孔乙己》時，問學(xué)生：”課文幾次寫到笑，各有不同的含義.其中有些人是以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢？”學(xué)生回答：”他們?nèi)鄙倨鸫a的同情心.”學(xué)生這樣答，反映他們的思路是從當(dāng)代人和人之間的關(guān)系來思考的.我及時引導(dǎo)深思：”同學(xué)們，再想想周圍的人特別是短衣幫，生來就這樣冷酷無情嗎？”這樣就抓住了問題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，突破難點(diǎn)，暗示了積極思維的路線，應(yīng)從社會存在和人們主觀意識之間的關(guān)系上來考慮.學(xué)生很快就明白了：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識到自己同孔乙己一樣受著統(tǒng)治階級的奴役，反而以嘲笑更不幸的孔乙己為能事，為樂趣.

2.在細(xì)節(jié)處設(shè)疑，啟發(fā)思考

新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點(diǎn)，一個詞；人物的一個細(xì)小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義.教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對文章的理解.

《天上的街市》里有這么一句話：”你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走.”我問學(xué)生：”這句詩中的'朵'是否用錯了？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有錯，卻又說不出什么道理.于是我提出三個問題：”'朵'是一個量詞，一般用來修飾什么？”學(xué)生回答：”花.”“花會帶給我們什么感覺？”“美.”“詩人用'朵'來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點(diǎn)是什么？”學(xué)生很快就領(lǐng)悟到了，”'流星'和'花一樣美'“.這時我趁熱打鐵進(jìn)行總結(jié)：”可見，詩中這個'朵'字不僅沒有用錯，而且用得很恰當(dāng)，很形象，很有藝術(shù)性，同時也十分符合詩歌語言必須優(yōu)美的要求.”

魯迅《秋夜》的開頭：”在我家的后園，可以看見墻外兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹.”教師可對此發(fā)問：”干脆寫'有兩株棗樹'，豈不更簡潔明了？如此重復(fù)，多累贅，多別扭？”用這樣設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟作者用意，原來用這種單調(diào)、重復(fù)的語言來表達(dá)一種孤獨(dú)、寂寞、無聊的情緒.

3.在看似矛盾處設(shè)疑，激趣

課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點(diǎn)，通過提問直接引起矛盾的對立點(diǎn)，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學(xué)生的思維.如《有的人》開頭：”有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著.”這看似矛盾的詩句，不能不引發(fā)讀者的思考：為什么死了的還會活著，活著的又已經(jīng)死了呢？那是兩種什么人啊？經(jīng)思考后才知，前一句的”活”是肉體之活，”死”是精神之死；后一句的”死”是肉體之死，”活”是精神之活.寓意深刻！

再如《孔乙己》教學(xué)片斷：老師引導(dǎo)學(xué)生梳理了文章的情節(jié)，待學(xué)生知道孔乙己的悲慘結(jié)局后，問：孔乙己是不是死了？這時學(xué)生興趣上來了.有的學(xué)生說死了，有的說沒死，就在學(xué)生爭執(zhí)不下的時候，老師趁機(jī)引導(dǎo)：何不到文章中找找依據(jù)呢？學(xué)生終于找到了文章的最后一句話：”我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了.”師：這句話既有”大約”又有”的確”，那孔乙己到底有沒有死？（學(xué)生陷入沉思并對這個問題表現(xiàn)出極大的興趣）師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：一個人的命運(yùn)取決于什么？生：取決于他的性格和遭遇.師：那我們就來深入地分析孔乙己的性格和遭遇.而上面的巧妙設(shè)疑，抓住了文章中看似矛盾，其實(shí)是筆力千鈞的關(guān)鍵句——”大約孔乙己的確死了”.從而引出對人物形象，社會背景的分析，可以說是”牽一發(fā)而動全身”，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生探討文章內(nèi)容，所以整堂課下來，學(xué)生興致高昂，課堂討論熱烈，效果顯著.

4.在容易引起聯(lián)系處疑，引發(fā)想象

教材中有大量想象性文本，課文中有許多省略和空白.讓學(xué)生對這些文本、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力.學(xué)生對這樣的提問往往很感興趣，并且會產(chǎn)生一些聯(lián)想.

如教學(xué)《變色龍》時，我指導(dǎo)學(xué)生理清文章線索，概述了課文情節(jié)，理解警官奧楚蔑洛夫的人物形象，以及了解故事發(fā)生的社會環(huán)境后，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段”'我早晚要收拾你！'奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走去.”啟示：咬人的狗被送回給它的主人，被咬受害的赫留金受到威脅性的嚴(yán)厲警告，當(dāng)他滿心歡喜地向廣場走去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見將軍哥哥在廣場上散步，此時他又會變得怎樣？請以《警官巧遇將軍哥哥》為題，發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫課文，學(xué)生興趣濃厚，聯(lián)想豐富，發(fā)言精彩.這是這一堂課的一大亮點(diǎn)，我也因此獲得聽課老師的一致好評.

5.在貌似無疑卻有疑的地方設(shè)疑，激發(fā)興趣

課文中的許多地方看起來平平常常，學(xué)生讀后提不出問題.在這些地方，教師要于無疑處生疑，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文.

例如上《愚公移山》這課時，學(xué)生疏通了文意，理解了故事內(nèi)容，似乎并沒有什么問題，此時我故意設(shè)問：”愚公到底是無能的，因?yàn)閮勺笊浇Y(jié)果是被神靈移走的.大家同意這種說法嗎？”我故意曲解教材，把認(rèn)知的盲點(diǎn)擺在學(xué)生的前面，于無疑處生疑.此時，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，否定了愚公的”無能”，認(rèn)為故事的美好結(jié)局體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時代勞動人民美好的愿望，人定勝天的思想，也說明像愚公為代表的古代勞動人民不怕困難，堅持奮斗的精神感動了天神.這樣提問，創(chuàng)設(shè)了強(qiáng)化學(xué)生思辨能力的教學(xué)情境，活躍了課堂氣氛.

實(shí)踐證明，語文教學(xué)中運(yùn)用問題法教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性.使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，達(dá)到”教是為了不教”的教學(xué)目的.

參考文獻(xiàn)

篇10

愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題重要的多。心理學(xué)家認(rèn)為，中學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價值的欲望，筆者在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中深深地體會到敢于并善于把課堂還給學(xué)生，帶著問題質(zhì)疑激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，這或許是引導(dǎo)學(xué)生告別語文“少、慢、差、費(fèi)”尷尬局面的不二法門。

一、編者的問題設(shè)計是閱讀的指向。要留意文前文本閱讀是學(xué)生知識、能力獲取的載體，因而在教學(xué)中教師要留意文前提示，關(guān)注課后“研討與練習(xí)”，特別是課后練習(xí)是很多教師忽視的，而它恰恰是編者的學(xué)習(xí)建議和編排主題的理性滲透引領(lǐng)學(xué)生去整體感知的開始。因?yàn)樗菑木幷叩慕嵌龋纫罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，又立足于文本特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、指導(dǎo)性。如果能仔細(xì)的探究就會發(fā)現(xiàn)：題型設(shè)計不外乎就是文本內(nèi)容的整體感知、關(guān)鍵字詞的品味與妙用、片段練習(xí)的拓展與延伸、作者情感的表達(dá)和寫作特色的揣摩等等。比如《孔乙己》一文就是如此，第一題從文中四次哄笑中的“笑”去探討初讀此文的感受及文本的主題剖析。第二題則是小說人物刻畫的描寫方法的提問，目的在于讓學(xué)生明白小說的創(chuàng)作技法及其精妙之處。第三題是揣摩關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，品味孔乙己的酸甜苦辣，人世悲愁。它通過語言品味讓學(xué)生看到清末時代的縮影，置身于作品之中，獲得人生的感悟和美的享受。第四題是一道孔乙己悲劇命運(yùn)的續(xù)寫探究題，也是智力開發(fā)、思維提升、聯(lián)想想象訓(xùn)練不可多得的手段。想象力遠(yuǎn)比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象力才是知識進(jìn)化的源泉（愛因斯坦語）。

二、傳統(tǒng)教育的教學(xué)都會以知識傳授為重點(diǎn)，往往忽視問題和練習(xí)的設(shè)計，這一做法與現(xiàn)代教育理念相違背。那么如何提出具有針對性、科學(xué)性、探究性、開放性問題至關(guān)重要。因而多一些準(zhǔn)確有效的提問，引領(lǐng)高效思維過程是實(shí)施生態(tài)課堂的標(biāo)志。為此我在教學(xué)問題設(shè)計時，表述盡量避免籠統(tǒng)，可以化大為小，化難為易，有難度的問題有意識的提供思考的角度、方向。比如在教學(xué)《羚羊木雕》時，我利用“羚羊木雕”這一線索，讓學(xué)生感知生活中如何正確處理好親情、友情的同時，因勢利導(dǎo)，相機(jī)誘發(fā)，我提出了“從父母的角度看，羚羊木雕僅僅是父親送給孩子的禮物嗎？”此時學(xué)生有了問題意識，視線聚焦于疑難之處，心會神領(lǐng)，讀中能學(xué)會思考，正思探路，逆思溯源，此路不通，另辟蹊徑通過師生平等的對話、討論。再如教學(xué)《偉大的悲劇》這篇非常感人的文章時，針對其篇幅長，思想內(nèi)涵深，對初一的學(xué)生來說理解難的特點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確而迅速的理解文章的內(nèi)涵？經(jīng)過一番深思熟慮之后明白：何不從文章題目入手設(shè)計教學(xué)呢？啟發(fā)學(xué)生思考，既然是悲慘的故事，為什么又蘊(yùn)含著偉大呢？兩個看似矛盾的詞組合成課文標(biāo)題，對全文的情節(jié)和意義起了什么作用？“悲”在哪里？“偉大”在哪里？這樣的問題在學(xué)生的自主、合作、探究的過程中輕松而有效地解決了。以“悲劇的故事為什么蘊(yùn)藏偉大”這一問題作為起始話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，從不同的方面深入探究，各抒己見，凸顯了學(xué)生的主體性，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要提高課堂效率，關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計，好的設(shè)計能起到事半功倍的效果，它也是溝通教材、學(xué)生、教師的橋梁，會讓師生形成良好的互動，能讓學(xué)生在閱讀課文的過程中開啟心智，積極思維，使其能動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，主體性得以體現(xiàn)。

三、“問”既是學(xué)生的權(quán)利，又是學(xué)生的義務(wù)。近代教育家陶行知提出“解放孩子的嘴”，還孩子以問的權(quán)利，讓他們一個個把問題呈現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一點(diǎn)思維的主動權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問的機(jī)會，但引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生并提出疑問卻很關(guān)鍵。在此過程中，教師必須明白哪些東西要講清楚，哪些東西留給學(xué)生去思考。沒有講完的東西，就好比給學(xué)生的思維埋下了一段“引火線”，讓學(xué)生“得不到”而生疑并提問。為此我在教授魯迅《故鄉(xiāng)》文章關(guān)鍵詞語言品味時，先舉例示范引導(dǎo)，“舉一隅不以三隅反，則不反也。”加之給予學(xué)生充裕的浸潤在語言里的時間，學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)不乏精彩之處。如學(xué)生就“橫”字發(fā)表的見解，認(rèn)為所橫之物往往缺乏生命活力，村莊多以“坐落”稱之，這里卻用一“橫”字，使得語言有了一種陌生化的效果，給人以突兀之感，表現(xiàn)力十足，達(dá)到了以一當(dāng)十的效果。更讓我難忘的是在執(zhí)教《變色龍》一文時，我讓同學(xué)們各自談?wù)剬π≌f中的主角奧楚蔑洛夫的情感評價。盲人摸象，各有所得，不給學(xué)生明確提示，每個人都有自己的體驗(yàn)和評價。比如有學(xué)生覺得這個奧楚蔑洛夫其實(shí)很可憐，因?yàn)槔习傩湛梢灾v真話，而他卻當(dāng)著老百姓的面，壓抑自己的正常人性，不斷否定自己，撕裂人格。與其說是在展示一個小警官丑陋陰暗的一面，還不如說以悲憫的眼光在審視小公務(wù)員人性扭曲的悲劇。相比之下，教師傳統(tǒng)的嘲笑性閱讀教學(xué)，無疑是受庸俗社會學(xué)思想影響而顯得膚淺。