導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇桂林山水教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的情感。2.學(xué)習(xí)”從中心句入手”學(xué)課文的方法。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。

4.有感情朗讀課文背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水，桂林的山那種獨(dú)特的美。想象桂林山水的美麗景象。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一.啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

二.直接揭示學(xué)習(xí)課文的方法“從中心入手”學(xué)課文。

揭示操作步驟：

1.第一步：找出中心句，理解意思，說說作用。

（學(xué)生用喜歡的方式讀課文，找劃出中心句。）

讀后討論交流，明確：

（1）中心句是：桂林山水甲天下

（2）抓關(guān)鍵詞理解句意

2.第二步：圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。

指名讀課文，思考；文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？是怎樣一步步寫的？

讀后討論交流，明確：

（1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。

（2）理清思路，先總寫桂林山水“甲天下”，接著分述漓江的水和桂林山的特點(diǎn)，最后總結(jié)總體感受。

三.熟讀課文

1.第二課時(shí)

一.回顧上節(jié)內(nèi)容引入新課

學(xué)生自由談上節(jié)課的收獲

二.圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。

1.默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水甲天下，課文寫了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？

讀后小組討論交流，明確：

（1）文中運(yùn)用“比較”的方法寫出漓江水“甲天下”。

（2）漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。

（3）運(yùn)用多種方式，讀出感情。

2.指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法自學(xué)第三節(jié)

思考：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？

自學(xué)后討論交流，教師引導(dǎo)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

三.學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，領(lǐng)會(huì)意思和作用。

1.生讀第四節(jié)找出重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文理解句意。

篇2

關(guān)鍵詞：探索實(shí)踐；互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育；新模式

2016年3月18日，國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要，在教育方面提出：堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快完善現(xiàn)代教育體系。十八屆三中全會(huì)首次把教育信息化寫入中央全會(huì)決議，提出“構(gòu)建利用信息化手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的新模式，通過在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，采用信息化教學(xué)工作的信息處理和參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，探索和實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的先進(jìn)性

現(xiàn)階段，通過網(wǎng)絡(luò)、電視的信息，很多老師直接或間接地了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育過程的影響，很大程度上改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，取而代之的是全新的教育模式――互聯(lián)網(wǎng)+教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”模式具有一定的先進(jìn)性，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生的年齡跨度一般在6到13歲之間，對(duì)新教育模式適應(yīng)性比較強(qiáng)，小學(xué)階段，老師采用“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的模式更多的是呈現(xiàn)出一種個(gè)性化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。如，教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，老師提前制作和備案完成鏈接式PPT課件，圖文并茂，將桂林山水的地理位置、地形地貌及課文字詞采用網(wǎng)絡(luò)地址鏈接，在課文講解中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生能夠形象真實(shí)地看到桂林山水的影視化內(nèi)容，多樣化、情景化地表現(xiàn)桂林山水，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)的認(rèn)知度和興趣，收到事半功倍的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”在運(yùn)用過程中，不能只是把簡(jiǎn)單的課程錄像搬到互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也不是利用互聯(lián)網(wǎng)打破地域和空間限制，把實(shí)體教室變成虛擬教室，而應(yīng)該是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，從紙質(zhì)載體到網(wǎng)絡(luò)電子載體的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)方式教育都應(yīng)該以課本內(nèi)容為主，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，老師需要課程制作，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境以及講課成果鑒定等程序化實(shí)施，將教學(xué)模式試圖“產(chǎn)品化”，從“外觀”到“內(nèi)在質(zhì)量”通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化。培養(yǎng)學(xué)生以課本內(nèi)容為主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、差異化教學(xué)。

比如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》和《自然之道》兩篇課文時(shí)，老師均可以按照“自然啟示”為主線，使課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)搜索進(jìn)行整合，在編寫教案前，先閱讀互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)《自然之道》的優(yōu)秀課件，理解不同版本的設(shè)計(jì)，進(jìn)行自我重組，設(shè)置教案背景，百度地址鏈接《自然之道》課文中有關(guān)海龜和蝙蝠的文章，利用互聯(lián)網(wǎng)微信群提前要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師按照一定格式程序完成課件后，在課文教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)百度搜索，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)課文，在網(wǎng)絡(luò)上完成了解海龜和蝙蝠的生活習(xí)性和身體特點(diǎn)，老師應(yīng)充分實(shí)施網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地了解課文介紹的內(nèi)容，明白自然啟示，與學(xué)生同步互動(dòng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)。

課后學(xué)生和老師對(duì)教學(xué)課文的成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生通過老師的互聯(lián)網(wǎng)+模式教學(xué)逐漸改變傳統(tǒng)的受教育思維模式，適應(yīng)新變革下的“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”全新模式，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的探索和啟發(fā)

在“互網(wǎng)+小學(xué)教育”的概念模式探索和實(shí)踐中，全新的模式不但幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，提升了教學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了根本性變化。

隨著智能手機(jī)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”模式也開始逐漸從PC向移動(dòng)終端平移，小學(xué)諸多教育APP能夠讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)，應(yīng)用起來更加靈活。結(jié)合智能移動(dòng)終端，學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將原本枯燥的學(xué)習(xí)變成一種興趣體驗(yàn)，通過微信、QQ等APP互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加頻繁，教師可以通過移動(dòng)終端，能即時(shí)快捷地給予學(xué)生指導(dǎo)，真正成為學(xué)生的合作伙伴和良師益友。

“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的新模式目前還受一定條件的限制，還不是很成熟，還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”體現(xiàn)的是一種時(shí)代教育的先進(jìn)性，隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及和新模式的探索運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”新模式將成為一種創(chuàng)新教育的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]舍恩伯格.與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來[M].北京：華東師范大學(xué)出版社，2014.

篇3

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察要“細(xì)”

文章來源于生活，平常注意觀察生活，為作文積累素材。作文指導(dǎo)不要局限于教室指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生多寫觀察日記，可抓住事物的一個(gè)方面、一個(gè)特征進(jìn)行細(xì)致觀察和描述。如寫“校園春色”，可帶學(xué)生走出教室，來到學(xué)校花壇邊，學(xué)生邊觀察，教師邊指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚，必然作文興致高，想象力也更豐富。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，先指導(dǎo)觀察順序和觀察方法，然后讓學(xué)生細(xì)致觀察。可先總述“校園春色真美”，然后從不同方位、不同順序，具體觀察花壇里的迎春花、一半紅、海棠花、向日葵等多種花的形態(tài)和顏色，聞它的氣味，摸它的葉和花。把觀察到的情況和感受具體描述出來。這樣，學(xué)生寫出來的作文就有血有肉，情景交融。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀書要“精”

清代著名學(xué)者袁牧在總結(jié)自己年輕時(shí)的讀書教訓(xùn)時(shí)提出：“泛觀而所擇，其失博而寡要。”就是說，廣泛游覽而沒有精選，莫過失在于：雖然讀書量大，卻很少掌握要領(lǐng)。投入多而產(chǎn)出小，這不是典型的無效勞動(dòng)嗎？讀書，精選很重要，讀書之根本就是要知其理、明其意。為了提高學(xué)生的作文水平，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生精讀文章的名詞佳句，欣賞其寫作手法。如學(xué)習(xí)《林海》一課，要學(xué)生弄懂“群嶺起伏是林海的波浪”之意；學(xué)了《桂林山水》，要精讀文章中的一些比喻句：“桂林的水靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)，清得仿佛可以看見江底的沙石，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠……”。桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，讓人讀了有一種身臨其境的感覺，并從中學(xué)到運(yùn)用比喻句，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作方法。還要指導(dǎo)學(xué)生多看有關(guān)的課外書，從中吸取營(yíng)養(yǎng)。經(jīng)過長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力必定會(huì)有提高。

三、誘導(dǎo)學(xué)生想象要“深”

小學(xué)生作文，大部分是寫自己親身經(jīng)歷過或看過、聽過的事。把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述清楚、具體就行了。隨著年級(jí)的升高和知識(shí)的增長(zhǎng)，在記敘的過程中還可誘導(dǎo)學(xué)生加上一些議論和想象。這樣寫出的文章更深刻感人。

有個(gè)教師布置學(xué)生寫日記，學(xué)生說無什么事可寫。他隨機(jī)伸出一只手說：“就寫我的手。”并誘導(dǎo)學(xué)生從他的手上展開想象。于是有的寫：“老師的手是一雙長(zhǎng)滿老繭的手”；有的說：“一雙枯瘦的手，一雙有力的手”等等；“從老師的手上，我們可以看到老師非常勤勞”；“老師非常清貧，非常節(jié)約，把一心撲在工作上，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”，……

篇4

一、德育為導(dǎo)，榜樣育“苗”

在班主任工作中，樂老師注重了學(xué)生的德育教育，她以《小學(xué)生行為規(guī)范》為指南，堅(jiān)持開展“三愛、三講、三爭(zhēng)”的活動(dòng)，她精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)別開生面的班隊(duì)會(huì)，用“禮儀教育、艱苦樸素、助人為樂”的事例，以榜樣的教育滲透學(xué)生們的心，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在今天的幸福生活的環(huán)境中沒有什么驚天動(dòng)地的壯麗事業(yè)，學(xué)雷鋒就得從身邊的小事做起。在榜樣的引導(dǎo)下，班級(jí)形成“人人爭(zhēng)做小雷鋒”“接著雷鋒日記寫下去”的風(fēng)氣，每個(gè)學(xué)生有個(gè)小日記本，把經(jīng)常做的好事、隨感，隨筆寫下來，因此班級(jí)好人好事層出不窮。

樂老師還注重培養(yǎng)學(xué)生用“愛心”“孝心”回報(bào)社會(huì)。在慶“三、八”獻(xiàn)給母親的愛等活動(dòng)中，全班90%以上的獨(dú)生子女會(huì)做飯、洗碗、堅(jiān)持鋪床、打掃衛(wèi)生、洗自己的衣鞋等家務(wù)、自理能力得到提高，愛勞動(dòng)的習(xí)慣逐步形成。同學(xué)們還養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。把零花錢2角、5角……存入“小銀行”，一學(xué)期結(jié)束有的存了好幾十元，用來買學(xué)習(xí)用品、繳新學(xué)期學(xué)費(fèi)，還有的用來獻(xiàn)愛心、關(guān)心病號(hào)，為家長(zhǎng)節(jié)約了開支，培養(yǎng)了良好的品德，受到家長(zhǎng)的好評(píng)。

二、認(rèn)真教學(xué)，精心培“苗”

樂老師對(duì)教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生循循善誘，嚴(yán)中有愛。她能遵循教學(xué)規(guī)律，深鉆教材，不斷學(xué)習(xí)新的教育、教學(xué)理論。為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，她把愉快教學(xué)引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。她在教《桂林山水》《長(zhǎng)城》等課文時(shí)，用重難點(diǎn)的突破、句子的引導(dǎo)，使學(xué)生置身于“桂林、長(zhǎng)城”的大好河山之中，激發(fā)愛祖國(guó)、愛大自然的熱情。在閱讀教學(xué)中，樂老師注重了滲透寫作知識(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)了寫景文章后，也會(huì)抒情寫作了。

樂老師在備課中能做到備學(xué)生，備重難點(diǎn)，因此備課教案獲得區(qū)優(yōu)秀教案二等獎(jiǎng)。她還積極投入到語(yǔ)文教學(xué)改革中，在校曾多次承擔(dān)師范課的教學(xué)，和青年教師、語(yǔ)文組的同志們積極探討語(yǔ)文教改模式，不斷求新求實(shí)。她曾成功送走了九屆畢業(yè)生，重點(diǎn)入學(xué)率較高。她教的學(xué)生曾有20多人次獲得區(qū)級(jí)楚才作文1、2、3等獎(jiǎng)。有1名學(xué)生獲得市級(jí)楚才作文二等獎(jiǎng)，1名學(xué)生獲得區(qū)語(yǔ)基競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，與此同時(shí)樂老師本人也獲得全國(guó)教師范文比賽三等獎(jiǎng)，受到師生和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。

三、轉(zhuǎn)變差生，“愛心”扶“苗”

樂老師愛著她的每一個(gè)學(xué)生，無論是男生還是女生，是優(yōu)生，還是暫時(shí)落后生，每個(gè)學(xué)生都能從她的“”中感受到“老師那么關(guān)心我，我不會(huì)讓老師失望”的進(jìn)取意識(shí)。

同學(xué)是一個(gè)聰明，但無人管教的孩子（父母離異），他有不做作業(yè)，進(jìn)游戲機(jī)室的習(xí)慣。樂老師接受了這個(gè)學(xué)生后，主動(dòng)和他談心，以鼓勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，多次與離異的父母親聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上一步一步扶持，上課開拓他的思維能力，使他樂于上課積極發(fā)言，作業(yè)也認(rèn)真做了，作文、日記有了很大進(jìn)步，再也沒進(jìn)游戲機(jī)室了，而且樂于踢球、看書的課外興趣活動(dòng)了。

同學(xué)曾在新村是一個(gè)輟學(xué)生（父母離異），跟著無職業(yè)的父親，饑一餐、飽一頓的生活。四年級(jí)轉(zhuǎn)入樂老師班上時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)極差，而且品行也不良（父親不管），對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，樂老師首先以母親的愛給孩子治療心靈“傷口”，從食宿、寒冷、學(xué)習(xí)等多方面給予關(guān)心和輔導(dǎo)。頭發(fā)長(zhǎng)了督促其理發(fā)，沒洗澡換衣，督促其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，生病了親自到家問候、關(guān)心。還經(jīng)常與遠(yuǎn)在北京的陳軍的媽媽取得聯(lián)系，關(guān)注他的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在樂老師的精心教育，曉之以理、動(dòng)之以情的關(guān)懷下，陳軍進(jìn)步了，再也沒有曠課的現(xiàn)象，而且作業(yè)能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快，還能做到拾金不昧，受到同學(xué)們的稱贊。

年月日是13歲生日，當(dāng)天樂老師下班后帶著陳軍到“肯德基”給他過了一個(gè)愉快的生日，還照了一張照片給他媽媽寄去。陳軍逢人就說：“我從來沒這樣愉快地過生日，父母親雖然沒關(guān)心我，我有老師的關(guān)心，我太幸福了！”

篇5

觀點(diǎn)之一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。把鉆研教材方面的所得所思，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)信息記錄下來是“備忘錄”。

如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的。顯性備課只是隱性備課的外在形式而已。因此，我們備課的時(shí)候應(yīng)該把更多的精力花費(fèi)在隱性備課上，如果過于追求顯性備課的形式而忽視隱性備課的重要性，那就是不分主次了。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于一些剛參加工作的年輕教師來說尤為重要。教案是自己教學(xué)用的，所以，在寫教案的時(shí)候應(yīng)該考慮怎樣使教案更好地為我所用，而不是考慮怎樣應(yīng)付相關(guān)部門的檢查。

觀點(diǎn)二：隱性備課最重要

于永正先生認(rèn)為，隱性備課最顯內(nèi)功，內(nèi)功是看不到的，也無法形成文字。內(nèi)功好的人，文化修養(yǎng)高，悟性好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，備課花的時(shí)間會(huì)短得多，效率也會(huì)高。針對(duì)這一點(diǎn)，先生進(jìn)行了詳盡的闡述，讓人感覺條理明晰，句句都有鞭辟入里之感。

1.隱形備課最重要的是鉆研教材。

老師們一定會(huì)說，哪個(gè)老師備課不鉆研教材呢？說得有理，但我認(rèn)為能夠做到像于永正先生那樣的教師應(yīng)該是不多的。先生在備課之時(shí)，案頭總是擺著各種工具書，打開課文后，先邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，理解字詞句在課文中的意思，對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、精彩之處以及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)做上記號(hào)。更讓人驚嘆的是先生備課的精細(xì)程度，現(xiàn)舉一例。在《第一次抱母親》一文中有一詞“翻山越嶺”，如果是我備課，這個(gè)詞語(yǔ)的意思我已成竹在胸，根本不會(huì)產(chǎn)生再去鉆研它的念頭，但先生卻偏要查一查“越”字在這個(gè)詞語(yǔ)里是什么意思。“越”字是本課的一個(gè)生字，一查詞典，結(jié)果有七種義項(xiàng)，在這里作“跨”講。先生認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師不但要意會(huì)還要言出。僅此足見先生備課突出了一個(gè)“實(shí)”字。

在教學(xué)中為了讓學(xué)生深刻感受到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，從中汲取母語(yǔ)的瓊漿玉液，我們常常要求學(xué)生去品味，去感悟，讓學(xué)生咀嚼領(lǐng)會(huì)。但如果教師沒有含英咀華的過程，又何以引領(lǐng)學(xué)生去品讀體會(huì)呢？或許文中相當(dāng)一部分的精華如過眼煙云，隨著時(shí)間的流逝就煙消云散了。但是，某些品出味來的字、詞、句定會(huì)讓學(xué)生永記心間，甚至深入骨髓，無論時(shí)間怎樣無情劃過，也會(huì)如一縷茶香總在學(xué)生心間裊裊依依。

2.鉆研教材的第二步是朗讀課文。

備課時(shí)，先生力求把課文讀“活”。朗讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生聽了潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，學(xué)生聽了手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學(xué)生如身臨其境……先生一遍又一遍地朗讀課文，而且是出聲朗讀，直到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”為止。先生認(rèn)為，朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半，朗讀的意義十分重大。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

在我們平常的備課過程中，似乎沒有做到這一步，當(dāng)然，我們肯定在鉆研教材的時(shí)候也用心讀過課文，但沒有做到有滋有味地讀，出聲地讀更是鮮見。那么，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，或許只知道該用怎樣的情感去朗讀，而在實(shí)際操作起來時(shí)又不知所云。所以，我們也應(yīng)該向先生那樣力求把課文讀“活”，激昂處還它個(gè)激昂，低沉處還它個(gè)低沉。文章各處情感的支配了然于胸了，還怕指導(dǎo)不好學(xué)生的朗讀嗎？

3.鉆研教材的第三步是正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。

教材所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用生動(dòng)精準(zhǔn)，作者在寫作之時(shí)對(duì)于文字的推敲、錘煉，我們?cè)趥湔n的時(shí)候一定要用心去揣摩、體會(huì)。

于先生在許多課上都有精彩之處呈現(xiàn)出來，給我印象最深的是那次淮北之行。記得那次于先生上的是《林沖棒打洪教頭》一課，先生獨(dú)具慧眼，從諸多的文字中提煉出了一個(gè)“讓”字，用這個(gè)“讓”字總領(lǐng)全文，使學(xué)生們深切地體會(huì)到“讓”是一種美德，“讓”是一種胸懷，“讓”是一種境界。作為80萬禁軍教頭的林沖真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚。這個(gè)傳神的“讓”字，就是先生反復(fù)推敲作者布局謀篇意圖后的結(jié)果。還有在《燕子》一課中，“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字，有多少意趣在其中啊！如果不去用心地體會(huì)作者遣詞造句的意趣，怎能發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言文字的意味呢？

所以，教師只有對(duì)文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，才能自如地引領(lǐng)學(xué)生去感悟。教師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)成為一句空話。

觀點(diǎn)三：要思考教法

熟悉于先生的人都知道，當(dāng)你打開先生的教科書時(shí)，字里行間都寫著字，先生把此舉稱之為“備課于書”。有許多教案他都是寫在書本上的。那么，先生在他的教案之上都寫了些什么呢？他認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解與體會(huì)要記，教師講的重要的話要記，重要的參考資料要記。

對(duì)于要求學(xué)生回答的問題，要求學(xué)生寫的片段、造的句子，先生總要自己先寫一寫、練一練。在每次寫作指導(dǎo)之前，先生必定是要寫下水文的。

另外，在鉆研教材的時(shí)候，先生喜歡和同事討論，同事間的討論常常使他豁然開朗，自己百思不得其解的問題，往往別人一句話就點(diǎn)破了。由此，我想到我們平時(shí)也應(yīng)該常把自己的教學(xué)困惑攤開來與同事一起討論，每周的集體備課應(yīng)該是交流的最好時(shí)機(jī)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校里工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語(yǔ)道出了教師備課的真諦。“15分鐘”的有效備課，是這位教師教學(xué)智慧的彰顯。

細(xì)細(xì)思量，“每堂課都準(zhǔn)備了一輩子”這句話應(yīng)該成為每一位教師的座右銘。用一輩子來備每一堂課，我們應(yīng)該不斷地提高理論水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，自覺地、全身心地鉆研教材教法，深入細(xì)致地了解學(xué)生，認(rèn)真地創(chuàng)造性地備課，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)，不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，下功夫備好每一節(jié)課，下功夫深刻反思教學(xué)行為和過程。只有這樣在隱性備課上下足功夫，才會(huì)在顯性教學(xué)上體現(xiàn)出超乎尋常的功力。

篇6

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0081-02

微格教學(xué)是發(fā)源于美國(guó)等國(guó)家的一種教學(xué)技能訓(xùn)練方式，現(xiàn)已逐步引入國(guó)內(nèi)。微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。一方面，微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確、具體。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，微格教學(xué)強(qiáng)化從各教學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使目標(biāo)更加具體，更具有可操作性。另一方面，學(xué)習(xí)規(guī)模小，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。一般來說，在微格教學(xué)條件下，會(huì)采取分組的方式，小組人數(shù)相對(duì)較少，這種方式不僅使每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)課堂內(nèi)容的理解及相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用；而且在一定程度上有助于老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

1.教育觀念上片面追求應(yīng)試考試。近年來，隨著新課程體系的逐步實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)確立了明確的改革方向，小學(xué)語(yǔ)文新的教學(xué)理念正在逐步得以推廣。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)積累和考試成績(jī)，而不重能力訓(xùn)練和創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片面追求應(yīng)試化的觀念根深蒂固。由于片面追求升學(xué)率，過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，而沒有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，這往往會(huì)扼殺學(xué)生的天性和創(chuàng)造潛力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

2.教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多時(shí)候仍然是教師單純教授知識(shí)，而學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶。這主要在于教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少針對(duì)性指導(dǎo)，這種灌輸式的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.教學(xué)手段運(yùn)用沒有充分考慮學(xué)生的具體情況。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)手段創(chuàng)新。但是，教學(xué)創(chuàng)新必須建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行。實(shí)際上，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開始采用一些新的教學(xué)手段，但是往往只是形式上的改變，而沒有根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)手段，所以很多時(shí)候并沒有真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、微格訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

微格教學(xué)法作為教學(xué)活動(dòng)的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能等方面發(fā)揮著重要作用。因此，應(yīng)當(dāng)把微格教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.積極參與觀摩示范。在開始微格教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)組織教師開展培訓(xùn)工作，使他們能夠了解微格教學(xué)的基本功能以及使用方法等。同時(shí)，為了增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，可以組織相關(guān)教師觀摩優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或名家教學(xué)的示范錄像，甚至可以請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。在觀摩示范錄像以及講課示范之后，組織教師開展課堂討論，分析教學(xué)錄像或者示范教學(xué)中教學(xué)技能的優(yōu)點(diǎn)及其不足。通過交流與溝通，確定小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施微格教學(xué)的合理方案。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫教案。在確定講授內(nèi)容之后，要認(rèn)真做好教案的編寫工作。微格教案的編寫要充分考慮學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、心理狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況。小學(xué)生以形象思維為主，喜歡新鮮事物，鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂等符合他們生理與心理特點(diǎn)，可以激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。然而，這些文字非常優(yōu)美，卻無法使小學(xué)生真切感受對(duì)祖國(guó)的熱愛。因此，教師在編寫教案時(shí)，就要注重發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體影像的演示，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略桂林山水、杭州西湖等優(yōu)美的自然風(fēng)光，同時(shí)也要讓他們切實(shí)感受我國(guó)改革開放之后取得的舉世矚目的成就，從而點(diǎn)燃他們的滿腔愛國(guó)之情，激發(fā)他們的報(bào)國(guó)之志。

3.合理確定扮演角色。微格教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是形式豐富，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合具體課堂內(nèi)容，合理安排學(xué)生扮演角色，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如，《安塞腰鼓》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是通過描述安塞腰鼓表演前后場(chǎng)景的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受黃土高原人的粗獷、豪邁以及對(duì)美好生活的向往與期盼。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以安排一位學(xué)生演唱陜北民歌《東方紅》，從這首具有地方特色的歌曲入手，激起學(xué)生對(duì)陜北以及陜北人生活的熱情。通過角色扮演以及討論，老師與學(xué)生之間相互配合，使課堂氣氛更加積極活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的興趣。

4.及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。在開展微格教學(xué)過程中，通過錄像的方式對(duì)學(xué)生課堂行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，有助于使教學(xué)效果得到及時(shí)、全面的反饋。如在《鞋匠的兒子》這篇課文中，美國(guó)總統(tǒng)林肯面對(duì)議員的嘲諷與指責(zé)，以自己的智慧與寬容，贏得了人們的贊美與信賴。教師可以組織學(xué)生根據(jù)不同身份進(jìn)行表演，分析林肯以及參議員語(yǔ)言中的深刻含義，尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和分析人物的精神品質(zhì)，塑造健康人格。最后由教師結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生對(duì)課文理解的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)意見。這一過程也有助于教師對(duì)教案進(jìn)行修改和完善，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)模式的引入，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況給予肯定和評(píng)價(jià)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)展的必然要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要探索實(shí)施教育教學(xué)改革，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮海英.微格教學(xué)在師范生語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2008，（18）.

篇7

關(guān)鍵詞：生成性；核心素養(yǎng)；質(zhì)疑；意外生成；個(gè)性閱讀；閱讀體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0283-02

著名的教育家葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要不斷捕捉課堂教學(xué)中產(chǎn)生的各種信息，然后進(jìn)行判斷、甄別、整合，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)施教，以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展，通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突破預(yù)設(shè)的目標(biāo)、計(jì)劃的限制，因勢(shì)誘導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要樹立新的教學(xué)觀念，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，在課堂中有意識(shí)地抓住“意外的通道”，捕捉“美麗的風(fēng)景”，運(yùn)用教學(xué)睿智，采取科學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓課堂充滿活力。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

一、在質(zhì)疑中生“景”

疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，一般說來，可分為：表層質(zhì)疑、深層次質(zhì)疑和聯(lián)想質(zhì)疑。

表層質(zhì)疑，較為膚淺，簡(jiǎn)單，最能激發(fā)整體學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，我根據(jù)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這個(gè)課題會(huì)提出哪些疑問呢？”學(xué)生稍加思索，紛紛發(fā)表自己的疑問：有的說，魚鉤為什么閃著“金色”？有的說，文章不會(huì)是寫魚鉤而是寫人物吧？有的說，魚鉤上一定有感人的故事吧？……我根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況對(duì)學(xué)生說：“你們一定最想知道的是魚鉤上感人的故事！那我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。”通過這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生從課題開始設(shè)疑，讓學(xué)生有了懸念，再去引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的“生成”就有了目標(biāo)。

深層質(zhì)疑，它與讀者的能力和感悟程度有關(guān)。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在學(xué)生深刻感悟課文第2、3自然段“總―分”特點(diǎn)后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么標(biāo)題叫《桂林山水》應(yīng)該是先寫山后寫水，而在課文中則先寫水？我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者這次游覽如果乘車去首先看到的是什么？乘船呢？最后通過討論得出結(jié)論：來觀賞時(shí)作者是坐船來的，首先映入眼簾的是水，所以先寫水，后寫山。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于核心素養(yǎng)的提高。

聯(lián)想質(zhì)疑是將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移，從而產(chǎn)生的質(zhì)疑，它憑借文本又高于文本。在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教者在學(xué)生讀完全文后質(zhì)疑：假如小女孩生活在我們中間會(huì)是怎樣的呢？同學(xué)們議論紛紛，踴躍回答，通過這樣的質(zhì)疑讓學(xué)生感知社會(huì)主義制度的優(yōu)越，深刻體會(huì)文章的思想感情。

“學(xué)貴有疑”，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生會(huì)疑、愛疑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，標(biāo)新立異，獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地質(zhì)疑，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，善于把握學(xué)生的提問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)。

二、在意外中生“景”

教師要尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生，在課堂教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，甚至一個(gè)意外，一個(gè)惡作劇……都是課堂的生成性資源，教師要關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，學(xué)了同學(xué)們給了英子兩次“熱烈而持久的掌聲”這部分內(nèi)容后，一名學(xué)生陰陽(yáng)怪氣地說：“英子好沒禮貌喲，連聲‘謝謝’都不說，就一搖一晃地走下了講臺(tái)”。同學(xué)們聽了先是一愣，然后就像炸開了鍋。見此情景，我一點(diǎn)兒也沒有責(zé)備他，稍加思索，趁熱打鐵抓住這一意外的生成點(diǎn)，讓學(xué)生拓展想象：假如你是英子，會(huì)說些什么？教室里馬上舉起了許多小手，有的說：“英子會(huì)說，‘謝謝你們，是你們的掌聲拯救了我，讓我重樹了理想’。”有的說：“英子會(huì)說，‘謝謝你們，是你們的掌聲給了我信心和力量’。”有的說：“英子會(huì)說，‘感謝同學(xué)們，是你們的掌聲給了我成功和快樂’！”……個(gè)個(gè)發(fā)言都有禮，接著我又說：“假如你是英子班上的同學(xué)，會(huì)對(duì)她說些什么呢？”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說：“我會(huì)對(duì)英子說，‘走自己的路，讓別人去說吧’！”有的說：“我會(huì)送給她一副對(duì)聯(lián)：‘信心、決心、恒心，心想事成；朝氣、勇氣、靈氣，氣貫長(zhǎng)虹’！”有的說：“我會(huì)對(duì)英子說，‘遇上困難，決不屈服’！”……學(xué)生們的想象如此豐富，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對(duì)聯(lián)、名言，感悟多么深！

這些通過積極的師生、生生互動(dòng)，在合作探究中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，表現(xiàn)出的“節(jié)外生枝”，教師是隨時(shí)可遇的，如果能準(zhǔn)確、及時(shí)、合理地利用這些生成資源，課堂就會(huì)出現(xiàn)亮麗的風(fēng)景。

三、在個(gè)性朗讀中生“景”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀教學(xué)歷久彌新，個(gè)性化朗讀是以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好地把握和感悟文章含義。重視個(gè)性化朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)主體發(fā)揮，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，90%以上的課文都要求有感情地朗讀，通過“感知―理解―共鳴―內(nèi)化”，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。一堂成功的語(yǔ)文課，個(gè)性化朗讀占至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)《再見了，親人》，我先讓學(xué)生邊讀課文邊思考：課文都寫了哪些“親人”？從課文的哪些語(yǔ)句可以看出他們是“親人”？如果只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會(huì)。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”，“傷員在您家休養(yǎng)”，“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”……大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L(zhǎng)期吃不上蔬菜。……最后同學(xué)們很有感慨地說：“志愿軍叔叔為朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人；大娘、大嫂、小金花為志愿軍付出了那么多，是志愿軍叔叔的親人！”最后，我讓學(xué)生帶著親人離別時(shí)的那種感情讀文，很多同學(xué)流出了眼淚。一節(jié)課下來，學(xué)生沉浸在感人的意境中，意猶未已。課堂上的朗讀給予了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的熱望。在閱讀教學(xué)中，要多讀細(xì)讀，讀出個(gè)性化，讀出“語(yǔ)文味”，就會(huì)收到意想不到的效果。

四、在閱讀體驗(yàn)中生“景”

所謂“體驗(yàn)”，指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物。“體驗(yàn)教育”就是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展，包括兩個(gè)層面，即行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。兩者是相互作用、相互依賴的，對(duì)促進(jìn)少年兒童的發(fā)展具有積極作用。在整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都要積極參與提問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、解決問題、承擔(dān)責(zé)任和構(gòu)建意義等各個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)家研究表明：當(dāng)我們用眼睛看，我們只能記憶10%；當(dāng)我們用耳朵聽，我們只能記憶30%；當(dāng)我們身體經(jīng)歷，我們就能記憶80%。可見，體驗(yàn)比看、聽效果更好。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)文章所述內(nèi)容等留下深刻印象，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破、情感的升華和價(jià)值觀的提升。體驗(yàn)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是讀寫訓(xùn)練教學(xué)時(shí)運(yùn)用甚廣。教學(xué)《秋天》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到秋天的魅力，首先把孩子們帶領(lǐng)到秋天的原野上游玩、欣賞。回到教室后，教師讓他們談出各自的體會(huì)，這時(shí)，學(xué)生的話匣子便一下子打開了。有的說，看到了漲紅了臉的高粱，笑彎了腰的稻子；有的說，看到了果園里瓜果遍地；還有的說，聞到了香氣宜人的桂花味；有的說，看到人們臉上洋溢著豐收的喜悅……大家你一言，我一語(yǔ)，都搶著說自己的感受，課堂聲情并茂，十分精彩。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，具有生成性，在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要準(zhǔn)確、及時(shí)把握住這些生成資源，利用好這些生成資源，靈活駕馭課堂，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，使課堂呈現(xiàn)出一道道亮麗的“風(fēng)景”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒木榮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)痼疾種種――以海南省海口市部分小學(xué)調(diào)查為例[J].改革與開放，2010-11-25.

[3]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013-10-21.

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激，引起心理反應(yīng)的過程。它是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的，要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生的成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立濃厚的師生感情的過程。

要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們多參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住課文的情節(jié)，情境的設(shè)計(jì)是多種多樣的，可根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)而定。不同的課型可采用不同的情境，只要能刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲就行。如教《風(fēng)》一課，一開始上課，教師就出示謎語(yǔ)“云兒見他讓路，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭，小樹見它招手。”同學(xué)們興致極高，都猜出謎底是“風(fēng)”，教師就進(jìn)一步設(shè)下懸念：風(fēng)有時(shí)為我們?nèi)祟愖隽嗽S多好事，有時(shí)也干了壞事，到底做了哪些事呢？老師話還沒有說完，學(xué)生就迫不及待地翻書了。又如教學(xué)《月光曲》一課，在輕柔優(yōu)美的音樂聲中，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是柔和的月光，清幽的景色，月光正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面霎時(shí)間灑遍了銀光，優(yōu)美的音樂與賞心悅目，富有情感的課文情境同時(shí)作用與學(xué)生的各種感官，深深地?cái)z住學(xué)生的注意力，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生感受課文的情感。此時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)而導(dǎo)，即能引發(fā)學(xué)生探究課文的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究課文的熱情，將課堂活躍起來，學(xué)生有興趣學(xué)。這樣，就能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐的能力。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語(yǔ)氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

四、 深挖教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是課文內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)形象，不少課文情節(jié)曲折動(dòng)人，事物活靈活現(xiàn)，如果很好的利用這一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)更濃：如《琥珀》一文中，課文先從三個(gè)方面展示一個(gè)畫景：一是炎熱的太陽(yáng)光照得老松樹滲出了厚厚的松脂；二是一只悠然自得的蒼蠅正在毫無戒備地?fù)壑木G翅膀，拂拭它的圓腦袋；三是一只虎視眈眈的蜘蛛，正在小心翼翼地劃動(dòng)著長(zhǎng)腿，神不知鬼不覺地向蒼蠅步步逼近。多么緊張的場(chǎng)面啊！隨著那滲出的松脂越來越多，蜘蛛和蒼蠅的距離越來越近，小讀者都會(huì)為之捏一把汗，猛地，蜘蛛撲過去了，一大滴松脂也剛好在此時(shí)滴落下來了，把兩只小蟲一塊粘住了。于是“蒼蠅不在撣它的綠翅膀了，蜘蛛也不想什么美餐了，它們前俯后仰地掙扎一番，終于不能再動(dòng)彈了。”扣人心弦的緊張情節(jié)到此告一段落，便讀者的興趣卻愈加高漲：后來它們?cè)趺礃恿耍咳藗冇质窃趺戳私獾竭@發(fā)生在遠(yuǎn)古時(shí)代的故事的詳細(xì)情形呢？隨著疑問的逐個(gè)出現(xiàn)，小讀者會(huì)更加專心，急切地讀下去。

篇9

一、充分認(rèn)識(shí)開展“節(jié)能減排學(xué)校行動(dòng)”的重要意義

節(jié)能減排是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大舉措。我校于XX年年7月就向?qū)W生宣傳開展“節(jié)能減排學(xué)校行動(dòng)”的重要意義，我校有1134人，搞好“節(jié)能減排學(xué)校行動(dòng)”，不但直接的節(jié)約環(huán)保效益巨大，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立節(jié)能環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成珍惜能源、愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，意義重大、影響深遠(yuǎn)。

二、積極開展節(jié)能活動(dòng)

暑假之前，我校就給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，設(shè)計(jì)一份“我為節(jié)能能源獻(xiàn)一策”的方案，并在家中進(jìn)行節(jié)能，空調(diào)調(diào)到26度，水循環(huán)使用，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子節(jié)約能源的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。開學(xué)后，我們將學(xué)生設(shè)計(jì)的方案收回來，進(jìn)行評(píng)比。開展“節(jié)能小標(biāo)兵”和“節(jié)能標(biāo)兵班”的評(píng)比，每周對(duì)各班用電用水和分類垃圾情況進(jìn)行評(píng)比。

我校作為垃圾分類試點(diǎn)學(xué)校，開始了垃圾分類活動(dòng)。我們制訂了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，5月初進(jìn)行垃圾分類有關(guān)知識(shí)的宣傳，各班自備回收垃圾的紙箱，進(jìn)行垃圾分類，學(xué)校定期進(jìn)行垃圾回收。6月份進(jìn)行垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽，召開垃圾分類班會(huì)，出垃圾分類板報(bào)。7月份進(jìn)行垃圾分類征文和繪畫的比賽。11月份參加“減少垃圾，從我做起”城市生活垃圾分類征文比賽，有1人獲得一等獎(jiǎng)，3人獲得二等獎(jiǎng)，5人獲得三等獎(jiǎng)，20人獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。攝影比賽有：有1人獲得一等獎(jiǎng)，3人獲得二等獎(jiǎng)，5人獲得三等獎(jiǎng)，20人獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2.積極參與創(chuàng)建國(guó)家環(huán)境保護(hù)模范城市的工作

為積極響應(yīng)、配合、支持和參與創(chuàng)建國(guó)家環(huán)境保護(hù)模范城市的工作，學(xué)校以“創(chuàng)模”為主線開展了各種綠色環(huán)境教育，以創(chuàng)模宣傳板報(bào)、創(chuàng)模知識(shí)講座等形式大力營(yíng)造“創(chuàng)模”氛圍。

我校組織學(xué)生參加了“我為創(chuàng)建環(huán)保模范城獻(xiàn)策”征文比賽，“我的美麗校園”明星片創(chuàng)作設(shè)計(jì)比賽和環(huán)保局舉辦的環(huán)保小作品制作大賽；參觀“創(chuàng)建環(huán)保模范城”的展覽，讓學(xué)生寫觀后感，為“創(chuàng)建環(huán)保模范城”獻(xiàn)一策；我校還積極參加首個(gè)“無膠袋日”活動(dòng)，。組織學(xué)生參加“國(guó)家環(huán)保中心的‘節(jié)能減排明星”活動(dòng)，帶學(xué)生到紡織實(shí)業(yè)有限公司進(jìn)行參觀、訪問，聽公司領(lǐng)導(dǎo)介紹公司在節(jié)能減排方面采取的措施，取得的成就，撰寫“節(jié)能減排明星”的新聞報(bào)道稿等。

這些活動(dòng)是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足于校內(nèi)，走出校門，積極開展和參與豐富的環(huán)境教育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)大力支持和宣傳了我市創(chuàng)模活動(dòng)。

四、以新課改為契機(jī)，將環(huán)境教育融入到學(xué)校的日常教育教學(xué)中，成效顯著

我校把環(huán)境教育與新課程改革緊密地結(jié)合起來，在課程設(shè)置、校本課程的開發(fā)上做文章，把開展綠色學(xué)校工作融入教學(xué)。

我校強(qiáng)調(diào)教授基礎(chǔ)型課程的教師在各學(xué)科中均應(yīng)注意滲透環(huán)境教育，有滲透環(huán)境教育的計(jì)劃、教案及有關(guān)資料的積累；教授探究型課程的教師要開設(shè)有關(guān)保護(hù)環(huán)境的主題研究項(xiàng)目，組織一定規(guī)模的環(huán)境類興趣小組；教授拓展型課程的教師要承擔(dān)有關(guān)環(huán)境教育的校本課程的開發(fā)與實(shí)施，組織學(xué)生開展綜合性社會(huì)環(huán)境考察等實(shí)踐活動(dòng)。各類課程的教師定期開展有關(guān)環(huán)境教育的教研活動(dòng)。

1.結(jié)合綜合實(shí)踐課程開展環(huán)境教育，形成學(xué)校環(huán)境教育的特色

學(xué)校成立了綜合實(shí)踐課題組，組長(zhǎng)由教科研處主任擔(dān)任，副組長(zhǎng)由科學(xué)老師和語(yǔ)文老師擔(dān)任，其他擔(dān)任綜合實(shí)踐課的老師也參加課題活動(dòng)。我校定期組織課題組老師學(xué)習(xí)、上研究課，學(xué)生研究成果展示、交流收獲體會(huì)。課題組根據(jù)學(xué)校是 “國(guó)家綠色學(xué)校”這一特色開發(fā)系列環(huán)境教育專題，設(shè)立探究性學(xué)習(xí)、專題性學(xué)習(xí)，學(xué)校各年級(jí)每學(xué)期都有一個(gè)研究專題。

本學(xué)年，三年級(jí)開展“保護(hù)地球”、“我認(rèn)識(shí)的花草樹木”主題研究，四年級(jí)開展“肉菜市場(chǎng)”主題研究，五年級(jí)開展“關(guān)注汾江河”、“校園用水調(diào)查”主題研究，六年級(jí)開展“保護(hù)環(huán)境，愛我校園”主題研究。

綜合實(shí)踐課題組開發(fā)了“綠色消費(fèi)從我做起”的校本課程，各年級(jí)分別開設(shè)了專項(xiàng)研究。三年級(jí)研究“植物與消費(fèi)”、“動(dòng)物與消費(fèi)”，四年級(jí)研究“水與用水”、“消費(fèi)中的白色污染”，五年級(jí)研究“垃圾與消費(fèi)”、“一次性筷子與森林保護(hù)”，六年級(jí)研究“生活中的污染”、“共建我們的綠色家園”等專題。

上學(xué)期我們開展了“綠色消費(fèi)從我做起”系列活動(dòng)，三、四年級(jí)開展保護(hù)動(dòng)植物的活動(dòng)，五、六年級(jí)開展減少污染，節(jié)約能源，愛護(hù)我們共有的家園活動(dòng)，學(xué)生通過調(diào)查訪問、上網(wǎng)查找資料，制作手抄報(bào)，制作課件，寫建議書，寫作文等加深對(duì)保護(hù)環(huán)境意義的認(rèn)識(shí)，提高保護(hù)環(huán)境的自覺性。XX學(xué)年下學(xué)期，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組老師圍繞“環(huán)境教育”的主題，開展了一系列活動(dòng)。各年級(jí)都選擇了環(huán)保主題開展活動(dòng)。有的開展“校園綠化設(shè)計(jì)”；有的開展“校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象”調(diào)查；有的開展“白色污染”調(diào)查。老師們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去調(diào)查、訪問，圍繞“校園綠化設(shè)計(jì)”這一實(shí)踐活動(dòng)，我們對(duì)有草木和沒草木的地方做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有草木的地方溫度至少比沒有草木的地方溫度低4—5度，有草木的地方，灰塵很快就被草木吸收，從而認(rèn)識(shí)綠化的意義。學(xué)生們根據(jù)觀察積極地提出建議，寫出調(diào)查報(bào)告，制作手抄報(bào)，向?qū)W校提出加強(qiáng)環(huán)境管理的建議。圍繞“校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象”這一主題，組織學(xué)生對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)校的浪費(fèi)現(xiàn)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要是有的同學(xué)一回學(xué)校就將課室的燈打開；有的學(xué)生洗飯盒將水龍頭開得很大，不停地讓水沖洗飯盒；倒剩飯菜，有的學(xué)生看到不喜歡的飯菜，馬上就倒了或吃了一點(diǎn)就倒了。于是，實(shí)踐課題組的同學(xué)寫出倡議書向全校同學(xué)發(fā)出節(jié)約能源的倡議，還制作了手抄報(bào)，撰寫了調(diào)查報(bào)告。綜合實(shí)踐課上老師們還指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索、查閱了大量資料，下載有關(guān)資料；與學(xué)生一道制作以環(huán)保為主題的電腦小報(bào)，課件，撰寫了調(diào)查報(bào)告。六（1）班和六（5）班撰寫的“校園綠化設(shè)計(jì)”和五（1）班撰寫“校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象”的調(diào)查報(bào)告參加區(qū)首屆科技大賽，分別獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

通過環(huán)境專題的研究，同學(xué)們懂得水資源、森林資源、大氣資源是可再生資源，但人類不注意保護(hù)環(huán)境，使可再生資源不能再生，而且還將給人類造成一系列的災(zāi)難。白色污染、水污染、大氣污染，噪音污染給人們帶來許多的疾病，影響人們的正常生活。了解到動(dòng)植物與人類生活的密切關(guān)系，垃圾分類的意義，水資源的珍貴，只要人們提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，許多污染是可以避免的。通過專題學(xué)習(xí)、調(diào)查研究，學(xué)生們耳聞目睹了生活中環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)了，保護(hù)環(huán)境的自覺性也提高了。

2.多學(xué)科滲透環(huán)境教育

科學(xué)老師充分利用課堂這一主陣地，從植物到動(dòng)物、從水質(zhì)到空氣污染、從日月星辰到氣候變化、從節(jié)水節(jié)電到資源分布……將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，如《材料的再利用》《選擇健康食品》《健康需要新鮮空氣》《利用太陽(yáng)能》《動(dòng)物和植物》《控制物體發(fā)出的聲音》《氣溫的變化》等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過師生交流、生生交流來體驗(yàn)環(huán)保對(duì)人類生存的重要意義。

語(yǔ)文老師在教學(xué)中將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)保知識(shí)有機(jī)地整合在一起，如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》、《鳥的天堂》《桂林山水》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》《老人和海鷗》這些課文，教師都能將環(huán)保教育，節(jié)能減排教育滲入其中，學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生寫寫讀后感、建議書、廣告詞，談?wù)勛x文的感受，說說應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境，怎樣節(jié)能減排。教師們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)環(huán)保知識(shí)、節(jié)能減排知識(shí)有機(jī)整合起來，不斷提高學(xué)生們的環(huán)保和節(jié)能減排的意識(shí)，使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪凶杂X的保護(hù)環(huán)境。在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園一角》這類作文時(shí)，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校綠化帶，使學(xué)生感受到校園的美麗離不開這些紅花綠草，更離不開同學(xué)們對(duì)綠色的呵護(hù)，進(jìn)一步提高學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)。

計(jì)算機(jī)老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索、下載有關(guān)環(huán)保和節(jié)能減排方面的資料，與學(xué)生一起制作以環(huán)保和節(jié)能減排為主題的電腦小報(bào)，充分發(fā)揮了搜集信息、運(yùn)用信息的學(xué)科特色。

美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科教師都能充分利用教材本身的教育資源，發(fā)揮我校體藝教育特色，通過教研活動(dòng)、集體備課，共同探討，力求恰到好處地滲透環(huán)境和節(jié)能減排教育。美術(shù)教師組織學(xué)生制作環(huán)保和垃圾分類的手抄報(bào)，將環(huán)境教育和節(jié)能減排教育滲透到剪紙藝術(shù)中。

五、創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育良好氛圍，積極開展綠色環(huán)保活動(dòng)

1.開展文明校風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，讓綠色理念潛移默化的滲入學(xué)生心中

（1）開展各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣

我校開展文明班、文明辦公室、五星學(xué)生、衛(wèi)生紅旗班、節(jié)能標(biāo)兵班等評(píng)比活動(dòng)，在評(píng)比條件中體現(xiàn)節(jié)能減排、環(huán)境教育的要求，使節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境成為師生的自覺行動(dòng)。

我校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，綠化、美化校園的教育，要求學(xué)生從身邊的細(xì)微事做起，使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)綠化，保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣：撿起地面的紙片，摘下花木的枯枝、黃葉，不踐踏草坪，養(yǎng)成節(jié)約用水、用電，人離關(guān)燈的習(xí)慣等。

我校各班堅(jiān)持的“每天兩小掃，每周大掃除”環(huán)境衛(wèi)生制度，使學(xué)生養(yǎng)成了愛衛(wèi)生、講衛(wèi)生、保持衛(wèi)生、珍惜環(huán)境的良好衛(wèi)生習(xí)慣；我校定期開展文明禮貌月活動(dòng)、“彎腰行動(dòng)”等，使師生們養(yǎng)成了良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣、較高的環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)境道德行為；文明班級(jí)、文明標(biāo)兵班和節(jié)能小標(biāo)兵、節(jié)能標(biāo)兵班的評(píng)比，激發(fā)了學(xué)生自覺節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀念、凈化了學(xué)生美好心靈。熱愛綠色、節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為廣大師生的自覺行動(dòng)。

篇10

一、語(yǔ)言要精心設(shè)計(jì)

很多教師為了上好一節(jié)課，課前十分重視，往往在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，查閱大量的資料，精心思考后確定教案，然后信心滿滿地走上講臺(tái)，希望收獲良好的教學(xué)效果，有時(shí)卻事與愿違，原因就在于未能好好考慮在教學(xué)過程中的教學(xué)語(yǔ)言的安排。他們經(jīng)常在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，發(fā)現(xiàn)無法很好地導(dǎo)人到下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，于是只能用很樸素的語(yǔ)言來展開，從而影響了教學(xué)效果。

語(yǔ)文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”教學(xué)語(yǔ)言的組織和設(shè)計(jì)反映了一個(gè)教師教學(xué)思維的深刻程度，一個(gè)教師只有具備深刻的教學(xué)思維和精湛的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，才能使自己的課堂升華。

在教授《飛紅滴翠記黃山》一文時(shí)，教師和學(xué)生討論黃山上諸多的怪石及其得名的原因后，為激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生幾張黃山上其他怪石的圖片，讓學(xué)生為它們命名。教師同時(shí)采用如下的教學(xué)語(yǔ)言：“黃山上的怪石如此奇幻，它們的名字是如此令人神往，那么黃山上還有幾塊沒有名字的奇石，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼈償M幾個(gè)精彩的名字，倘若有一天黃山管理委員會(huì)真的用上了你取的名字，黃山會(huì)因你的智慧而加深美的內(nèi)涵，即使沒能用上，黃山在你心目中也會(huì)變得更加美麗。”這樣的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生的熱情立刻被鼓動(dòng)起來，他們會(huì)迅速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，積極思考，各種有創(chuàng)意的名字也會(huì)層出不窮。

如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠充分考慮教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、激勵(lì)性和啟發(fā)性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且對(duì)提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的思維能力和高尚情操都具有重要意義。

二、板書要引人入勝

心理學(xué)證明：在學(xué)生課堂上接受信息的兩個(gè)渠道中，相同的時(shí)間內(nèi)通過視覺獲得的信息量是聽覺的1.66倍；一份材料，只憑聽覺三天后能記住15％，只憑視覺能記住40％，而視聽結(jié)合能記住75％，同時(shí)，教師板書的過程正是學(xué)生接受知識(shí)、理解內(nèi)化的心理過程，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展過程。

一堂課上的板書凝聚了一位教師的教學(xué)智慧、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論水平、審美情趣和綜合教學(xué)能力。引人入勝的板書必須符合教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)，有效配合文本，加深學(xué)生的印象；其次是亮點(diǎn)突出，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在欣賞之中掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這樣的板書，筆者認(rèn)為必須遵循一定的準(zhǔn)則：板書的書寫要規(guī)范，不寫錯(cuò)別字、繁體字等，筆畫順序應(yīng)準(zhǔn)確；要有條理，使學(xué)生根據(jù)板書掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把新知同化到已有知識(shí)體系中；有針對(duì)性，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的板書，讓學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握教學(xué)的重要內(nèi)容；此外還應(yīng)注意板書的概括性和啟發(fā)性。

在具體設(shè)計(jì)板書時(shí)，教師在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容別具匠心地設(shè)計(jì)相應(yīng)的板書。例如，《看云識(shí)天氣》一文的板書可以采用表格形式，做到綱舉目張、條理清晰，比其他形式的板書更利于學(xué)生參與，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮創(chuàng)造性，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容。《我的叔叔于勒》一文可以采用提綱式板書，這樣的板書能緊扣原文，突出教學(xué)重點(diǎn)，直觀地呈現(xiàn)文章的內(nèi)容體系，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析概括能力。而對(duì)這篇文章的主題加以提煉時(shí)，可以采用圖像式板書，從而加深學(xué)生對(duì)文本主題的印象。此外，板書的設(shè)計(jì)還可以采用問題式、對(duì)比式和流程式等。

三、演示要富有情趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的傳授和演示技巧比較單一，學(xué)生只能從教師的講和寫來被動(dòng)接受新知，這導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，教師和學(xué)生均為此所累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的傳道、授業(yè)、解惑必須借助良好的演示技巧，創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，生動(dòng)形象、直觀地激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)情感、啟發(fā)想象、啟迪思維，追求教學(xué)的最大功效。那么，可以采用哪些演示技巧來輔助教學(xué)呢?

1.多媒體演示。教學(xué)多媒體演示是指利用展臺(tái)或白板投影、視頻、錄音等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入情境，理解文本，受到感染。如在《畫山繡水》一文的教學(xué)中，教師可以利用一段關(guān)于桂林山水的視頻導(dǎo)人正文，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣必然被激發(fā)，而視頻中的一些景象也會(huì)有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。投影無疑是作文講評(píng)課的最佳演示工具，教師可以在上作文課之前將優(yōu)作、問題作文和待升格作文一一理出，通過展臺(tái)讓學(xué)生從文字的書寫到全文的謀篇布局、遣詞造句等方面去感受、思考這些作文的成敗得失，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的作文水平定會(huì)有所提升。

2.事物演示。事物演示是指利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)，把學(xué)習(xí)課文與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合，豐富感性材料，讓學(xué)生充分感受、理解、想象，從而自覺地進(jìn)入藝術(shù)形象所再現(xiàn)的場(chǎng)景之中。在教授《活版》或《核舟記》這類文章時(shí)，教師可以將鉛字或微雕等事物拿到課堂上，可以一邊講解課文內(nèi)容，一邊讓學(xué)生近距離接觸鉛字或核舟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，思路會(huì)緊跟著教師來接受新知。又如教授《桃花源記》一文時(shí)，教師可以讓美術(shù)功底好的學(xué)生將課文中“落英繽紛，芳草鮮美”這些語(yǔ)句在黑板上“翻譯”成圖畫。這種圖文互補(bǔ)可以啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想，豐富他們的審美情趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)演示是指教師根據(jù)課文內(nèi)容將文中涉及的科學(xué)公理、規(guī)律等借助一些器物加以演示，這樣可以深入淺出地揭示較為抽象的科學(xué)現(xiàn)象，展示事物的復(fù)雜過程，也便于學(xué)生的理解。在教授《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文吋，學(xué)生可能因?yàn)樗季S定勢(shì)而無法想象兩個(gè)質(zhì)量不同的球從同一高度墜下卻同時(shí)著地。此時(shí)，教師可以做模仿秀，讓學(xué)生重溫當(dāng)年伽利略挑戰(zhàn)世俗演示這一實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景，再次感受伽利略的勇氣和魄力。

四、狀態(tài)要飽滿熱烈