導語：如何才能寫好一篇富饒的西沙群島教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

22 《富饒的西沙群島》教案設計

第二課時

教學目標

1、通過品讀重點詞句，了解西沙群島是個美麗富饒的地方。培養學生熱愛祖國的思想感情。

2、通過有感情的朗讀課文，體會作者用詞的準確。滲透習作。

教學重點難點

1、理解海水色彩變化的原因。進一步體會海水五光十色、瑰麗無比。

2、誦讀作者對海域物產的具體形象描寫的詞句，進一步體會西沙群島的富饒、可愛。

教具準備

多媒體課件、投影儀

教學過程

一、課前一分鐘展示交流

內容：中華經典古詩文吟頌

形式：一人展示、全班交流。

目的：激發學文興趣、提高語文素養。

二、相關資料交流

內容：有關祖國風光的諺語

形式：小組間自由交流。

目的：為本節課內容的學習做好鋪墊，提高學生精選內容及語言表達與有效交流的能力。

三、初讀課文、整體感知（理清文章框架）

1.過渡語：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的鄉村，繁華的城市……祖國的東西南北，處處都有迷人的景色，這節課我們再次走進南海，共同領略西沙群島的美麗和富饒。

2.老師范讀課文，同學們邊聽邊想課文是圍繞那一句話來寫的？作者是從哪些地方來描寫了西沙群島的美麗和富饒？

四、精讀感悟、匯報交流（根據內容的需要采用各種學習方式、訓練學生正確分析課文、學習作者的表達方式及領悟寫法從而突破重難點）

A. 海面部分（個別朗讀匯報，全班評價交流）

1.過渡語：作者在描寫海水時也是圍繞一句話來寫的。請一名同學朗讀其他同學邊聽邊想找出找出答案。

2.課件出示。請你先在課文中找出西沙群島海水呈現出五光十色的原因再用關聯詞因為……所以……說出答案。

3.齊讀進一步體會西沙群島海面的瑰麗無比。

B. 海底、海灘部分（討論交流前置性作業、體現合作學習的優勢）

1.過渡：西沙群島海面上如此的瑰麗無比，那么它的海底和海灘上又是怎樣的呢？課件出示前置性作業

2.小組認真交流合作內容。（討論中可以有新的發現和自己的理解）

3. 小組匯報，全班交流。（挖掘文中知識、深化作業內容，達到學習目的）

C.海島部分（當堂合作交流、培養自學能力）

1.過渡語：我們欣賞了西沙群島海面的瑰麗，驚嘆于海底海灘的富饒，現在走上海島看看那里又是一番怎樣的景象？？？ 課件出示自學內容及要求。請小組合作討論得出答案。

2.匯報交流、暢所欲言。

五、合讀課文，進一步領悟寫法。

1.師生合讀首尾段，說說你有什么新的發現。

2.點出“首尾呼應”的寫作方法

六、拓展延伸、升華中心

1.過渡語：西沙群島真是個可愛的地方！真是“世界之大，美在西沙。”現在咱們也來寫寫言語夸夸富饒的西沙群島吧！課件出示前置性作業。

2.個人間相互交流。

七、課外積累、每日一句

課件出示寫景勵志的詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

宋 陸游

篇2

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學活動

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革中，小學語文課堂如何才能達到高效，下面從以下幾個方面，淺談如何打造小學語文高效課堂的幾點認識：

一、把握教學目標，精心設計教案

備好課是上好課的前提，只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。包括備教材，備學生，備教法等。

在制定教學目標時，根據課標系統把握教材，熟練掌握教材的內容，充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。教學目標的制定還兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，避免一概而論。保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。在設計教學過程時，針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，采用符合實際情況的教學方法。

二、創設教學情境，激發學生學習欲望

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？

1.精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

2.激情授課，培養學生的學習興趣。把自己的激情完全融入授課過程當中，讓自己的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且把學生的情緒也引入教師的激情當中。這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。

3.課堂教學形式靈活多樣。靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率。我常用的課堂教學形式有：“小組合作學習”的交流，朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，根據課堂教學實際，著眼教學目標和提高教學效率有針對性的進行選擇 。

4.講究提問技巧，激發學生探究興趣。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。做到問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來。

在課堂教學中，通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。

三、合理安排時間，調控教學活動

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

在課堂上惜時如金，同時還學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課守時，不遲到，更不拖堂。以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。把更多的精彩留給學生。努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。

四、加強學法指導，培養創新能力

“授人以魚不如授人以漁。”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以我在傳授知識的同時，還注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，通過有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。

五、精心設計練習，鞏固課堂教學效果

篇3

關鍵詞：課堂；教與學；調控

隨著教學改革的深入，人們認識到教學的主體不是教師，而是學生；課堂也不再以“教”為主，而是以“學”為主。而學生不是機器，他們是極具個性的生命體，他們的學習是隨機生成的。所以，教學自然也是一個動態發展的過程。教學的復雜性，要求教師隨時對課堂教學活動進行調控，才能達到理想的教學目標。

一、關注學情，巧妙引導

作為課堂教學主體的學生，是極富生命活力而又有不同個性的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動的特點。教學過程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案而不加任何調整，不顧學生生命活動的多樣性，則會使教學機遇流失。

教師在課堂教學中，當學生的答案與自己預設的一致，那是令人滿意的；如果答案不同于自己預設的文本但又是精彩的，那更是令人驚喜的。可當學生的答案偏離教師預設的軌道，甚至是南轅北轍時，多數教師表現得很尷尬。如在學《富饒的西沙群島》時，有的學生關注的不是課文重點“風景優美特產豐富”，而是問其他的問題，有的背離了教學的預設……之所以出現這些問題，主要是由于學生的生活經歷和知識水平造成的。既然教學主體是學生，那么學生暴露出的認知缺陷就是最好的教學資源。

所以，當學生出現錯誤時，作為教師不必驚慌失措，而是應當以學生的錯誤作為教學的突破口，及時調整原有的教學設計，通過生成的教學過程來彌補學生的認知缺陷。特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應總是關注教案，而要關注學生，方能做到舒卷有余。

在一次教學中，我讓幾個學生聽寫詞語，一個學生把“試題”的“試”多寫了一撇，又將“伐木”的“伐”少加了一撇，兩個字都錯了。教師期待地看著這個同學說：“這個詞的確難寫，再想想那一點應該在哪兒？”不一會兒，這位學生很有信心地一添一擦，寫正確了。教師又對剛才聽寫出錯的同學說：“你再帶領大家把這個詞語書空一下吧！”于是，全班學生又進行了一次集體的書空練習。這樣同學們就記牢了，并記住了這一“撇”。上述教例表明，教師只有關注學情，引導課堂才能變得精彩。

二、教師引導，讓學生樂于學習

教師可依據教學內容或學生的心理特征，順手拈來，使詼諧的語言與嚴謹的內容相映成趣。這是即興幽默。當然，教師也可以根據教學內容，精心設置一個幽默，這樣的幽默一般由四個環節構成：懸念―渲染―接―突變。四個環節分別引起接受者不同的心理效應，構成相應的心理過程：好奇―期待―撲空―頓悟，其技巧主要是通過修辭手法來完成。幽默的技巧和時間是分不開的，時間的恰當控制是關鍵。

教師要善于捕捉學生的反饋信息，根據反饋信息，如表情、神態、動作等等，迅速判明情況，使教學流程和心理流程緊密相隨。通常有點撥、誘導、解嘲、順勢、急剎、反接等。如我在教學《鳥的天堂》一課時，學生們對于作者第一次、第二次去為什么看到的不一樣時發問，有的學生說出是時間的不同，對此我給予肯定；也有的學生對于第二次去鳥的天堂產生了質疑：為什么作者第一次沒有見到鳥，而第二次卻看到了鳥，收集的資料上不是說有的鳥早出晚歸，有的鳥晚出早歸嗎？顯然，學生關注的已不是教學重點了，這時需要教師根據學生的表現來調控課堂，引導學生圍繞課文的重點來開展教學。這就要求教師在平時生活中注意，否則就像不經過排練的演員，上了臺要么蹩腳，要么失敗。

三、反問改變，贏得主動權

當學生提出問題需要澄清時，教師應善于反問。教學中，教師常這樣說：“說說你的看法。”“你時怎么想的？”這樣可進一步弄清學生思維癥結所在，改變教師被動的局面。一般來說，課堂上，教師不能回避學生的問題。不過，當學生提出的問題不屬于本節課的重點，可以委婉地說明，當止則止，這樣可以保證有時間完成本課時教學任務，使教學的主動權掌握在教師手中。特別是課堂，倡導學生說出見解。在課堂上，學生會提出許多問題，有時候問題會偏離教學任務。如：在《奇怪的大石頭》教學中，有的學生把注意力放到大石頭是什么樣的，它是怎么樣來的等問題上。這時候就需要教師把學生從偏離的方向拉回來。如：這樣反問“大家都對這塊大石頭感興趣，可是李四光對這塊大石頭更感興趣。請同學們快來讀一讀課文，看看李四光是怎么樣感興趣的？他想了什么？做了什么？”這樣就比較容易地把學生引導到教學的目標上來。

篇4

農遠資源，不僅僅是收集、整理，更主要的是讓其走進課堂，服務教學。通過遠教播放設備，讓學生觀看優質課、示范課，達到師生共同學習名師名校教學方法的效果；充分利用空中課堂實錄，讓學生享受優秀教師的教育教學指導。

一、利用“農遠”，因材施教，實施個性化的教學，充分優化了數學課堂

1、“農遠”與實際組合，精心設計教學內容

設計以“農遠”教學光盤為主要課堂教學材料時，我們不應該只是準備一個播放光盤，上課時間一到就去播放一下。教師要根據光盤的內容和自己班級的教學實際，對教學內容進行加工處理，調動個人的經驗和積累，把自己平時行之有效的特色教法和教學技巧有機地融入其中，形成適合自己學生能接受和理解的光盤教學教案。

在教案中應明確確定教學目標、教學步驟和時間分配、光盤及教具準備、評價活動和拓展活動，跟光盤播放的部分要和諧銜接好，組織學生同步開展學習活動，給學生一個清晰的學習過程。

例如：我在設計數學六年級上冊《圓的的認識》的教案時，先認真的看了光盤3次，并做了相應的課堂記錄，光盤的內容已清楚的印在了自己的腦海之中。然后根據自己班級的學情，制定了教學目標：

⑴運用“農遠教學光盤”資源創設情境，讓學生在生動直觀的情境中感知圓在生活中的應用，體驗”圓無處不在”幫助學生建立“圓”的概念；

⑵創設有趣的游戲活動，調動學生多種感官參與，讓學生充分感知“圓”，并從中培養學生對圓的好奇，認識到“圓是一切平面圖形中最美的圖形”。進而引導學生在觀察、猜想、驗證等數學活動中，發現“圓的特征”；

⑶初步理解“圓，一中同長也”，體驗數學與生活的聯系，滲透數學來源于生活，服務于生活的意識。

⑷接下來是學生自主探究圓的畫法，教師根據學生的匯報相機引導。這四個步驟的教學，每個步驟穿插什么內容，在什么時間段暫停，都已定格在心中。整個教案設計內容豐富，銜接得當，能很好地讓學生理解教學的重難點，掌握教學內容。

2、師生填補“農遠”，課堂穿插拓展內容

“師生填補”主要是用在“農遠”教學光盤已經符合教師的個人實際，對光盤上的內容就按原有光盤播放流程完成教學，對于自己覺得“教學技窮”的教師能這樣操作就可以了，一樣能很好地完成教學任務。例如：某一年級的數學教師，她年齡也比較大，她在上《長方體和正方體》這一課時，教師就是按照光盤的安排程序，當光盤里的老師提出問題時，她就按暫停鍵，先讓自己的學生去思考、回答，然后再聽聽電視里的同學回答問題，學生既會學到了同齡人的學習方式，也拓展了自己的思維。教師按電視里的老師的要求和學生一起完成教學任務，很平淡的一節課，教師沒花很大的精力，孩子一樣很好地認識了長方體和正方體。

對“教學技達”的教師來說，在教學中“穿插拓展”延伸，更能進一步引導學生探索數學規律，實現由光盤資源到現實學習的有效銜接及轉換，使學生的學習體驗由表層延伸到深處，由教師講授知識延伸到引導學生在學習中發現知識。例如：二年級下冊的《平移與旋轉》，一位教師在上這一課時時，覺得“農遠”光盤里的老師對平移的教學帶過很快，他知道自己的學生不容易接受，特用課件制作了一個網格式的格子移動，并配上“小鳥回巢”的動畫情景，起先連續移動，接著一小格一小格分解移動。這樣一操作，學生加深了對平移的理解。

用“農遠”光盤來進行備課，對我們教師來說，應該是一個新的備課嘗試，我們很難找到現成的教案，我們教師只有自己去努力，去開發適合自己的“農遠”教案。我們雖還不能確定課堂的實際發展情況，但我們教師對光盤教學的內容做到心中有數，即要知道哪里要點撥、講解、拓展等。使其教學內容真正轉化為教師自己內在的課堂表現。

二、利用“農遠”資源，更新教育觀念，構建語文教學新思維

1、利用“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀

長期的傳統教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習。例如我和學生一起看了“示范課”——《富饒的西沙群島》，學生在整個學習過程中始終充當了主角，每一個同學都是那么投入、主動。他們不僅通過探討解決了教師提出來的問題，更為可貴的是，學生自己發現了許多有價值、有意義的問題，并最終在教師幫助下得到了解決。看了以后我和學生的感受都非常深刻。從這以后，學生在語文課的學習中逐步改變以往上課只是一味地“聽、讀、記”的習慣，把對教師的“等、靠、要”的毛病漸漸地改掉，連從不肯在課堂上發言同學也能在課堂上舉手了。同學們的被動地位發生了改變，我們也感覺到上課比以往既輕松、又有趣得多了。我們教師也對遠程教育資源的課例進行了細致的研究，結合自己的教學經驗不斷地改變著語文教學。教師和學生統一了認識，語文教學煥然一新。

2、利用“同步課堂”資源，直接服務于教學活動。

在遠程教育下載的資源中，“同步課堂”是一種很好的教育資源。我們手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時展對教育的需要，而遠程教育卻可以使我們與發達地區實行資源共享。對于學生來說，僅靠一本教課書是不可能完全學好語文的。在“同步課堂”中，教師可以直接使用其中的有關資料，如作家作品、語文知識。特別是閱讀材料，從很大的程度上解決了教學資源缺乏的問題。

三、利用“農遠”的優質課件，提高自己的教育教學水平