導語：如何才能寫好一篇富饒的西沙群島教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《富饒的西沙群島》是人教版三年級上冊語文第12課。課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。本課有兩個特點：一是首尾相呼應；一個是用詞準確。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解我國南海水域的廣闊和富饒，感受西沙群島風光的美麗；二是學習課文里優美的語言，積累好詞佳句。

教學目標：

知識與技能：

1、認識“富、饒”等14個生字，正確書寫“防、互”等9個生字。認讀“富饒、前哨”等詞語，會寫“海防、相互”等詞語。  

2、正確流利地朗讀課文，背誦第4自然段。

3、讀懂課文內容，體會西沙群島的美麗和富饒，培養學生熱愛祖國的思想感情。

4、找出課文和段落的中心句，學習如何圍繞中心句寫具體。

過程與方法： 

通過朗讀感悟理解課文內容，在交流合作中，增強學生的語言表達能力。

情感態度價值觀：

通過學習課文，讓學生感受西沙群島的美麗富饒，培養他們熱愛祖國的思想感情。  

教學重點：

 指導學習描寫海水色彩和海域物產的段落，理解課文內容。

教學難點：找出課文和段落的中心句，學習如何圍繞中心句寫具體。

教學準備： 學生查找有關西沙群島的資料  教師準備教學課件

課時安排： 2課時

第二課時

教學過程：  

  一、深情導入，進入文本

 1、在距我國海南島180多海里的東南海面上，有一群島嶼，就像顆顆珍珠灑在碧藍的海面上，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。（板書：西沙群島）

 2、誰能從地圖上找出西沙群島？讓我們一起去領略那里的風光。（播放課件） 

3、說一說西沙群島是個怎樣的地方，它給你留下怎樣的印象。

二、復習詞語。

出示：富饒    前哨    棲息    條紋      威武    懶洋洋鹿角     海參     大龍蝦

五光十色  各種各樣  成群結隊   祖祖輩輩

          A、 指名讀    B、開火車讀    C、齊讀  

三、整體感知。

1、（播放課文視頻）課文是圍繞哪句話來寫的？（板書：風景優美　物產豐富）這也是課文的中心句。

2、說說課文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風光和物產的？

（板書：海面、海底、海島）

四、精讀課文，理解內容。

（一）學習第2自然段。

1、西沙群島的海水是怎樣的？找出本段的中心句。

2、海水都有哪些顏色？（指名回答）

3、為什么會有這么多顏色？（用“因為······所以······”造句）

4、你能把海水的美讀出來嗎？（指導學生朗讀）

（二）學習第3自然段。

1、讓我們去海底看看，西沙群島到底有哪些豐富的物產的呢？大家找到了嗎？（課件出示填空）海底有（  ）、（  ）、（  ）、（  ）。

2、這些物產有什么特點呢？再讀課文。

3、用“有的······有的······”造句。

4、說話訓練：介紹海底的物產。

（三）學習第4自然段。

1、西沙群島最神奇的莫過于海底世界了，讓我們一起潛入美麗的海底世界吧。 （師配樂朗讀第四自然段）

2、剛才在海底世界里你都感受到了什么？

3、你是從哪些句子看出魚很多呢？    

當說到：“一半是水、一半是魚”時師反問：作者真的是看到海里一半是水、一半是魚嗎？      

4、從這些詞句中我們知道海底魚數量多，同學們再讀一讀，你還感受到了什么呢？ (有的……有的……有的……  各種各樣)

大家喜歡這四種魚兒嗎？那就讓我們一起來欣賞吧！等會大家選擇一種你喜歡的魚，用你的朗讀來體現你對魚的喜愛，也可以說說這條小魚哪里吸引你呢？     

5、師引讀：海底的魚可真是多啊，我也忍不住想讀一讀了，現在老師和大家來合作朗讀，怎么樣？

（四）學習第5自然段。

1、讓我們登上海島，海島是什么樣的？

2、你從哪里看出鳥多？

3、小結課文。

西沙群島真是一個風景優美、物產豐富的地方。老師相信祖國的西沙群島必將在你們的手中變得更加美麗富饒。   

五、指導書寫“防、蝦、紋、積”。

六、作業設計

1、抄寫課文中優美的詞語和句子。

2、熟讀課文

 

板書設計：　     12、富饒的西沙群島

篇2

關鍵詞：小學語文；自主學習；模式

傳統教學模式對小學語文教學的影響是短期內無法完全消除的，目前小學語文教學活動設計和活動實施的過程中仍然存在著“非自主”的相關因素，為了解決這些問題，本文提出了小學語文自主學習的全新模式，在分析現狀的基礎上提出了實際有效的解決辦法。

1.小學語文自主教學現狀

自主學習于20世紀70年代初起源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。20世紀80年代末90年代初，我國也出現了自主學習的實驗與研究。作為當代主流教學理論與策略之一的“自主學習”是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。這種學習模式有著較強的自我學習特征，在語文學習活動過程中起到了前所未有的優勢作用。首先，自主學習使得學生的自我觀點和能力得到發展，打破了以往的教師灌輸的教學模式；其次，自主學習使得學生有著不同的個性表現空間，有利于不同個性的形成，避免教出整齊劃一的認知態度；另外，自主學習也創設了更為靈活自由的課堂空間，讓學生有自我發展的機會。但是目前，小學語文自主教學的現狀還存在許多問題，比如：在自主學習并不是真正的自主學習，教師組織了小組討論活動，有的小組幾個成員同時搶著發言，七嘴八舌，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充，只關注自己的發言。這種自主學習活動是亂成一團，起不到真正的開發學生智力，鼓勵他們探究的最終目的。教學過程中必須要盡快轉變這種教學模式，建立起全新有效的小學語文自主學習體系。

2.小學語文自主學習的全新模式

2.1自主選擇

開展語文自主學習就必須要讓學生能夠自主選擇學習內容、方式及方法。首先，要讓學生自主選擇學習內容，這就是課堂上充分肯定學生的自主性地位，使每個學生都感受到課堂的民主氣氛。在這一環節，學生的主要任務上明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習要達到哪個標準。例如：教學《富饒的西沙群島》這節課時，教師就要讓學生自己朗讀課文，然后提出這節課想要理解的內容。有的學生就會說：“我想要了解富饒的意思？”“我想要全面了解一下西沙群島。”“我想看一看這節課的寫景描寫有什么特點？”那么教師要在這個基礎上，結合學生的問題提出下一步的探索內容。其次，教師要組織學生選擇學習的目標，從上面的例子來延伸，教師可以即時把學生的問題用在大屏幕上顯示出來，再由學生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，看我們自己經過努力解決了哪些，在解決了的問題上打勾。另外，教師要讓學生自主選擇學習方法。例如：教學《富饒的西沙群島》這節課時，學生提出問題“這節課的寫景描寫有什么特點？”教師和其他同學認為這是一個共性的問題值得進一步探索，那么就要問學生怎樣解決這個問題呢？學生就要進行思考，然后提出建議，想要小組討論一下，或者說想要讓教師解釋一下，或者說想要自己看書了解對比一下，等等。教師要詢問學生建議，并尊重學生的建議。當然，在開展自主選擇的過程中，教師要重視學生思考基礎的儲備，這是為了學生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運用多種的啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

2.2合作探析

自主學習離不開合作探析，學生進行了自主選擇教學目標和教學內容、教學方法之后往往離不開合作探析的步驟，在合作探析的過程中教師要做到這樣幾方面，保證自主學習的有效性。第一，要提示引路，自主探究。問題來自學生須再回到學生中去，引導學生帶著自己感興趣的問題走進文本，憑借已有的知識與經驗，潛心于文本，與文本進行心靈對話，尋找自己滿意的答案。例如：教學三年級上冊語文《蜜蜂》的過程中，教師要結合全班同學的疑問和學習方法的建議，最終出示自學要求：（1）快速略讀，填寫試驗目的和結果。（2）先默讀，再討論：作者是如何一步步驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力的？他是怎么做的。完成表格。（3）試驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？這又說明什么，從哪里看出的？（4）同桌練習復述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。這樣的設計就為全體同學都設置了合作討論的自主探究方向。第二，要教師要巧設懸念，精心設疑設難，要讓這個問題或這個活動在學生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時候，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，達到最佳狀態。例如：教學《開國大典》時，教師就可以設計懸念問題：開國大典的盛況如此激蕩人心，那么假設我們也在現場，請問你最想拍下哪些鏡頭，請選拍相同鏡頭的同學組成學習小組，通過合作給這些照片配上解說詞。這樣的設計巧妙有趣，吸引學生興趣的同時也是對學生能夠主動地參與到合作學習之中。實踐證明強迫性的教學，學生是不會將教師講的知識保存在心靈里的，課堂上，教師要為學生提供探究的機會，營造探究的氛圍，學生不“探”，教師不講。而為了鼓勵學生探究，教師要重視培養學生的合作能力，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣。

2.3全面展示

篇3

一、認真深入鉆研教材

深入教材是指教師掌握了解教材的規律，將書中的知識轉化為自己的知識，并根據學生的實際，力求做到師生的和諧統一，教法與學法統一，知識與能力統一，認識的構建與情感教學的統一。要做到這些，在課前要充分準備。要在理解教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材，讓學生充分預習好所學知識。要學會和習慣換位思考，多想想學生們需要什么？學生們喜歡怎樣學？學生們能不能學得懂？然后進行教學設計，這樣在課堂中就做到了有備無患、胸有成竹、滿足需要、調控自然了。在課堂教學中我們需要遵循學生的認知曲線，隨時調控教學環節。從學生的角度考慮激起學生的學習積極性，激起學生探討、發現知識的興趣和愿望，拓展獲取知識的途徑、方法，提升學生的認知水平。

二、確定合適教學目標

教學目標是師生在課堂教學活動中預期達到的效果標準。也就是通過教師的教學，學生應當“學到什么程度，達到什么質量標準”。要依照學生制定教學目標。在充分了解學生已有的學習水平和潛在的學習能力，充分了解各年齡段學生學習語文的興趣、習慣和學習思路特點，充分了解和觀察學生的學習興趣和對學習進程安排的需求的基礎上，確定適合各年齡段的教學目標。

三、突出學生主體地位

在語文教學過程中，教師無疑發揮著主導作用。但是，學生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學中在發揮教師主導作用的同時，要更加突出學生的主體地位，把課堂還給學生。一般可以提前布置思考題目，引導學生認真讀書，深入思考。在隨機提問時，也可以適當寬限時間，否則學生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子里去了。要給學生一個交流的空間，真正實現“文本對話”、“師生交流”“　生生交流”。應在教學的關鍵之處，重點之處，設計同桌交流、小組討論環節，這樣可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容，可以給學生提供展示個性的機會，培養他們的團結合作、互相競爭的精神。把課堂練筆落實在課堂教學當中，讓學生當堂完成作業，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態度，輔導學困生，提高訓練效果，使學生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學實效性。

四、激發學生學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學過程中通過創設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。老師必須相信學生，樂于為學生提供探究所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發現因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。學到《四季》這篇課文時，千萬不要忘了在一個恰到好處的教學環節處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因為孩子們喜歡新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優美或有趣篇幅較短的課文自己自由“譜曲”用熱情也唱一唱，在這種音樂學習情景中，可以激活孩子們已經疲憊的大腦，從而達到一舉多得事半功倍的教學效果。

篇4

關鍵詞：信息技術 小學語文 有效整合

信息技術與小學語文學科的有效整合就是將信息技術作為一種學習工具，融合在語文課堂教學的每一個環節中，將它與語文的教學內容、教學資源、教學過程的實施等等進行融合，讓它成為語文教學過程中自然而和諧的有機組成部分，從而達到高效教學的目的。經過有效的整合，原來的語文學科教學將會以一個嶄新的面貌呈現出來。也就是說，整合是一個信息技術與語文學科教學雙向驅動的過程。

一、語文學科與信息技術的整合

語文學科與信息技術的整合的目的應該是培養學生自主學習能力，讓學生在自主學習的基礎上，發現問題、分析問題，從而解決問題，培養學生的信息素養和創新能力以及利用所學知識解決身邊問題的能力，進一步提高語文教學質量。本文主要結合自己在教育教學中的經驗，從以下幾個方面談談自己對有效整合的想法。

（一）有效整合加大了信息量

以多媒體和網絡為主的信息技術手段的應用，為學生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動畫信息，視覺的觸摸產生的效果絕對遠勝于文字的表達，動態的信息讓學生直觀感受并記住了故事的內容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴大學生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學習方式、提高學習效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學生，信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了豐富的外部刺激，充實了學生學習的各種思維，緊緊抓住學生的好奇心理和興趣點.讓學生以強烈的興趣和熱情投入到學習和研讀中。這樣，就拓寬了學生視聽渠道，同時也提高了學生的記憶水平。

（二）有效整合提升了自主學習能力

信息技術與小學語文課堂的整合教學中，學生在教師的指導下，在自主學習的基礎上，在憑借網絡的優勢，可以在開放的環境中，進行知識的有意義建構，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學高年級語文課堂教學上網絡教學課件的應用，讓學生在教師的引導下，通過網絡平臺進行收集資料、自主學習等等，在探究的實踐中對所學內容產生更深入地了解，在獨立解決問題的過程中，可通過小組討論、網上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學生的信息素養和利用所學知識解決實際問題的能力。

（三）有效整合提高了學習效率

信息技術與小學語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點內容，較好地達成三維目標。例如，在《富饒的西沙群島》教學時，由于學生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關視頻，并讓學生在網絡上對西沙群島的圖片等信息進行簡單搜索，使他們對豐富的特產和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結合文章的自主研讀與教師的引導分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點，讓他們很快理解了本課重點，突破了難點，從而提高了課堂效率。

（四）有效整合提高了綜合素質

通過信息技術與小學語文教學的整合，學生的閱讀能力、應用能力、思維水平、動手操作能力和語言表達能力等都有了顯著的提高，對其學習習慣的養成、學習方法的調整都有很大的幫助，更對其他學科的學習有著重要的影響。整體上看，信息技術與小學語文的有效整合提高了學生的綜合素質，有助于學生各項能力的培養，也為其他學科的學習打下了堅實的基礎。

二、信息技術與小學語文整合中的困難和誤區

在信息技術與小學語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區，根據我多年的從教經歷，將整合的誤區總結如下。

（一）對技術應用存在著一定的誤區

很多教師排斥技術的應用，尤其是農村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術技能掌握較少，或者學校的硬件設備無法支持多媒體教學，因此，很多教師不愿意或者無法應用多媒體進行教學。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術與教師個人的教學經驗相結合，根據自己的教學設計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術。如果自己的技術無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行。總之，不要讓技術成為整合的障礙。

（二）教學方法和思想上的誤區

大部分教師在教學方法的應用上，重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程和學生能力的培養，更有的教師忽略了學生的主體地位。無論是否應用信息技術，我們都應該遵循新課改的理念，以學生為主體，教師要成為學生學習過程中的引導者、促進者，用教師的智慧給學生營造一個自主學習、合作探究學習的情境，培養學生的自主解決問題的能力。

（三）對教學資源應用上的誤區

部分教師對網絡資源過于依賴，忽視其他教學資源，未使用網絡等資源，忽視教學目標和效果，過分重視助教的資源建設，從而忽視了助學的資源建設。在小學語文的課堂上，一切能夠幫助學生理解知識的資源都應該是有效的教學資源，而不是僅僅限定一定是數字化資源，教師要根據自己的教學需要，選擇適合教學的教學資源并加以應用，讓教學資源真正的為教學服務。

（四）對教育信息化理解上的誤區

學校忽視校園網等信息化建設，信息技術與小學語文整合教學缺少平臺的支撐；學校建設資源的比例嚴重失調，忽視了教師培訓，教師的教育技術能力不高，導致整合無法有效實施；部分教師的教育信息化培訓只重視技術的培訓，忽視了教育理論層面上的培訓，導致整合缺少理論的支撐；更有部分教師錯誤地認為，教育信息化就是上信息技術課，純粹地培養學生的信息技能。應該將信息技術融入各個學科的教學中，師生通過利用信息技術達到更好的教學效果，實現信息技術與課程的深層次整合。

篇5

一、科學設計，發揮參與媒體的促進作用

隨著現代教育技術的不斷發展進步，課堂教學方式和課堂教學參與媒體也在趨于多元化，教師要實現教學資源多元化，充分利用多媒體課件、網上資源等各類活動來進行信息交流，發揮其對課堂互動的促進作用，改變傳統課堂死氣沉沉的舊貌，打造輕松、高效的課堂氛圍。

例如，人教版六年級上冊《詹天佑》一課，這篇課文主要講述詹天佑帶領工程師們自主修建京張鐵路的事跡，文中弘揚詹天佑為代表的工程師們的愛國主義情懷。現在各種技術都很發達，小學生認為建鐵路是很簡單的事情，不明白為什么要這么大手筆來寫。所以在這節課筆者的教學設計為：

1.教學引入，多媒體播放2005年京張鐵路動工100周年的一系列紀念活動，以京張鐵路慶祝的宏大聲勢來彰顯京張鐵路的巨大意義;

2.題目內涵理解，給學生講解找到的關于京張鐵路修建的歷史資料，了解當時中國在技術上落后的現狀以及國際形勢的不看好，在如此大的壓力下，詹天佑帶領的工程師們克服重重困難，憑著對祖國的熱忱之心完成了我國自主設計的鐵路，詹天佑為中國鐵路建設有著里程碑式的意義，所以文章以他的名字為題，是合情合理的;

3.難點理解，文中講到“人字形”線路解決火車爬上陡坡的問題，使用動畫演示的形式降低學生學習難度。

多種媒體等技術手段的滲入，將文本中干澀的文字變成生動的畫面，符合小學生的直觀認知水平，解決重難點教學的問題，達到更好的教學效果。

二、創新活動，實現參與師生的自主互動

注重課堂實踐是實現“過程與方法”“情感態度與價值觀”的教學目標的途徑，活動的設置能夠帶動課堂活力，增強學生在課堂上的參與度，培養學生自主學習的習慣。

例如，學習五年級上冊《我是小小“推銷員”》一文時，由于生活中我們總是需要到各個市場購買生活學習物品，對于售貨員與顧客之間的對話非常熟悉，這節課上筆者設計課堂情景劇表演：

1.學生提前了解好自己所準備的物品的規格、性能、價錢等各方面的信息，課上自由結組，每組設計一名顧客和帶有相同種類商品的兩名推銷員;

2.現場模擬超市購物實景，“顧客”對商品進行咨詢，兩名“推銷員”分別進行回答，介紹推銷自己的商品，為顧客提供周到細心的服務，最后“顧客”根據服務態度、產品質量、價格等綜合考慮選擇要買的商品，相應評選出優秀“推銷員”。

生活中熟悉的情節走進課堂，學生的表演落落大方，這樣的小活動既鍛煉了學生的交際能力又能增強學生的信心和勇氣，活躍了課堂氣氛，增加了學生之間、學生與老師之間的互動。

三、能力培養，注重教學搭配的科學合理

聽、說、讀、寫是語文學習四要素，教學中我們要注意將課本的教學環節統一起來，形成語文教學是一個整體的觀念，能聽、敢說、善讀、會寫才是我們對真正的語文人才的要求，是語文綜合素養的體現，教學中筆者對將閱讀與寫作結合起來做了一些嘗試。

例如，三年級上冊第六組選取了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等幾篇寫景的佳作，它們為學生寫景作文提供了一定的參照，文中多處用到了比喻等修辭手法，為了提高學生寫作水平，筆者在課后設計了“微寫作”活動：

我的范文是“中華美景比比皆是，我最喜歡的地方是‘中國十佳宜居城市’之首―青島，青島……相信大家都擁有發現美的眼睛，請動筆寫出你眼中的美景吧……

篇6

關鍵詞：詞語教學、比較法、演示法、游戲法

新版《小學語文課標》中明確規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學生在說話、寫作時出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象。

平時語文教師只有讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，豐富語文知識，豐富學生審美情操，這就需要教者在詞語教學時，掌握一些詞語教學的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、運用比較法，理解詞語

閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

1、近義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態度，價值觀。如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學設計：

（1）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”？）

（2）將兩個詞中表示數字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同？（一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。）

這樣的教學設計，不但讓學生精準地把握了詞語的意思，而且引導學生聯系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當好處。

二、演示法，理解詞語

1、學生演示：小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來。”這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？教者可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

2、教師演示：教師演示，包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。

三、聯系生活實際理解詞語

小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的玉米的顏色而不講自明。

四、分析詞語的形體、構成，理解詞語

“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創造出美好的境界。”對“信賴”一詞和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。

篇7

關鍵詞:情境教學法;漢語言文學;教育教學;質量;應用

情境教學法主要是從學生一方的思維特點入手，將學生作為整個教育教學的主體，保障學生可以通過相關的教學養成自主學習的習慣，這一點是非常重要的，由于學生對教育教學的需要不斷增加，傳統意義上的教育教學方法已經滿足不了學生的真實學習需求，在這樣的大環境下，情境教學法在漢語言文學教學中進行了有效的運用。

1情境教學法引入漢語言文學專業中的必要性分析

漢語言文學專業與其他專業的教學相比，其實用性及人才培養的目標并不是特別明確，再加上這一專業受傳統教學方法和教學觀念的影響，使得漢語言文學專業在實際的教育教學過程中存在教學方法單一的問題，教學過程中學生參與教學內容的機會非常少。這樣導致漢語言文學教學效果達不到預期，學生的整體學習質量也出現了大幅度的下降。漢語言文學專業的學生在今后的就業中也同樣會受到相關專業的挑戰，可以說其教學質量和學生的就業情況并不樂觀。由于漢語言文學專業教學本身的特殊性，要求在實際的教育教學中引入情境教學法，運用情境教學法不斷提升漢語言文學專業的整體教學效率和質量。在情境教學法運用的過程中，教師可以為學生提供更為形象生動的教學情境，學生在這一教學情境中可以發揮積極主動性，通過教學情境的運用，學生還可以對教學內容有一個更為深層次的了解，真正提升了學生的人文素養和自身的綜合能力。

2漢語言文學中情境教學法的作用分析

2.1激發學生的學習興趣

漢語言文學專業涉及的知識范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學科。雖然漢語言文學專業中的教學內容非常豐富，但是也有一些與文言文內容相類似的教學內容，對這一部分的探索性相對比較欠缺，而在這一部分內容的教學中，很多學生的學習積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內容枯燥難懂，學生比較容易產生抵觸情緒。為了全面提升學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，教師一方需要在漢語言文學專業的實際教學中引入情境教學法，運用多種教學情境來給學生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學生可以在情境教學中獲得更為真實的教學體驗。

2.2培養學生的創新能力

情境教學中的情境創設并不受到時間和空間的限制，這樣學生就可以重新審視自身的漢語言文學專業教學。漢語言文學是一門綜合性的學科，離不開社會生活的共同作用，教師應摒棄傳統觀念的影響，進一步注重漢語言知識的拓展，幫助學生提升漢語言文學基礎知識積累量，這樣漢語言文學自身的魅力才能展現。再加上學生本身已經有了一定的漢語言文學基礎，可以更加直觀地了解漢語言文學的真實魅力，這對于提升學生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。

2.3進一步提升學生的人文素養及綜合能力

漢語言文學專業具備較強的人文教育作用，可以促進學生自身人文素養的提升。在當前的漢語言文學專業中，不管是教學的理念還是教學手段都相對比較單一，這也就容易造成漢語言文學專業教師在實際的教學中出現教學吃力、學生接觸力差等現象，一旦這種形式發展下去，學生一方不僅不會得到良好的發展，漢語言文學的教學進程也會受到極大的影響。而情境教學法在漢語言文學中的應用在一定程度上緩解了這種教學困境，在情境教學法中，漢語言文學教師會引入科學的教學情境，與學生產生共鳴，這樣學生就可以在一個更加輕松、真實的學習氛圍中學習。學生的學習積極性也會被極大的激發出來，進而積極主動參與到漢語言文學教學中。情境教學法可使學生自身的學習效率得到極大的提升，學生的人生觀、價值觀和世界觀也會得到有效的培養，學生的人文素養及綜合能力也會得到全面提升，這才是情境教學法引入的主要目的。

3情境教學法在漢語言文學中的具體應用

3.1營造輕松愉悅的學習氛圍

學習氛圍是學生學習的基礎，在漢語言文學教學中，如果沒有一個良好的學習氛圍，那么學生的整體學習積極性會受到極大的影響，而良好的學習氛圍能夠在一定程度上提升學生的學習思維，提升學生主動探尋知識的積極性。教師要將更多的時間和精力放在關懷學生上，與學生成為真正的朋友，這樣學生才會將自己內心的想法說出來。教師根據學生的想法適當改變教學模式，這樣對于提升學生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學生作為教育教學主體，引導學生樹立主人翁意識，這對于提升學生的綜合能力來說也是非常有幫助的。

3.2運用實物來展示情境

在現實生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結合眼睛和語言來描繪某個場景，在面對教材中出現的事物，單單通過教師的語言進行描述，學生很有可能會對事物感到陌生。這種方式無法幫助學生更好地了解事物，但是當情境教學法引入教學中，教師就可以創建一個實物演示情境，這樣學生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達的情感內涵，一般在實物演示環節，如果沒有找到實物，教師還可以通過一些仿制品進行代替，有時還可以用多媒體輔助教學設備向學生展示，幫助學生全面了解實物特征。

3.3運用語言描繪教學情境

情境的創設基本上都是通過教師口頭描述進行的，有時教師還會通過語言表達教育內容，這種教學內容有利于學生積累更多的漢語言文學知識，但是因為漢語言文學這門學科與其他學科有一定的區別，它對學生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進學生交際能力的真正提升。

4結語

情境教學法在漢語言文學中的應用不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養學生的人文素養，且對學生創新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學領域，一定要將情境教學法引入其中，運用實物、語言描繪等多種形式為學生創設一個良好的學習氛圍，提升學生的綜合能力。

參考文獻:

［1］谷建軍.專業教材與職業教材的互補———漢語言文學教材實踐變革［C］//探索的腳步———“十一五”北京高等教育教材建設論文集，2010.

［2］任心慧.應用型大學漢語言文學本科實踐教學體系探討［C］//北京高教學會實驗室工作研究會2010年學術研討會論文集(上冊)，2010.

［3］劉淑梅.富饒的西沙群島教學設計［C］//河北省教師教育學會第二屆中小學教師教學案例展論文集，2013.

［4］阮金生.河大版七年級語文上冊《春》［C］//河北省教師教育學會第二屆中小學教師教學案例展論文集，2013.

［5］傅治淮.也談寫作與人文精神［C］//貴州省寫作學會2004學術年會論文集，2004.

［6］蔡志忠.從接受美學的角度談對外漢語教材建設的構想［C］//首屆全國教育教材語言專題學術研討會論文集，2006.

［7］綏化學院精品課程寫作綜合材料［C］//中國寫作學會第六屆(第二次)理事會暨第十二次學術年會會議交流論文集，2004.

［8］石國勐.淺析“雙語教學”制約因素及對策［C］//貴州省水家學會第三屆、第四屆學術討論會論文匯編，1999.