導語：如何才能寫好一篇富饒的西沙群島，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課堂教學中值得肯定和發揚的幾個方面

1.能夠突出興趣先導，激發學生學習欲望。

興趣是最好的老師。沒有一個人愿意做他不感興趣的事情，學生在課堂上也是一樣。如果學生對你的課堂有了興趣，那就一定會激起學生學習的欲望，那你的課堂教學會達到事半功倍的效果。新課程標準也積極倡導：“學生是學習的主人，課堂教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自覺學習的意識和習慣。”本節課中，徐老師出示課件：西沙群島的地圖，讓學生觀察并說：在距離海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。引起了學生的興趣，很好地體現了這一點。

2.能夠突出主體性原則，給學生創設自主學習的空間。

學生是有主觀能動性的人，他們有自己的思想，自己的喜好，所以課堂上教師要關注學生的思維，給學生創設自主學習的空間，打造一個綠色高效的課堂，這正是新課堂所呈現的魅力。在本次課節中，徐老師在課堂中通過集體認讀、開火車讀、男女比賽讀、編謎語，組詞、造句、找反義詞、找近義詞等，幫助學生識記生字都能體現出關注學生，突出以學生為主體，以學生的意愿為出發點的特點，很好地滲透了新課程理念。教師都能從學生最感動、最喜歡的段落或最喜歡的方式為學習順序，通過西沙群島的海面—（海水顏色多），海底—（珊瑚、海參、大龍蝦、魚多），海灘—（貝殼、海龜多），海島上—（鳥、鳥蛋、鳥糞多），并且在介紹的過程中緊緊抓住了它們的特點，使得這些景物栩栩如生地展現在我們面前。使學生愿學，樂學，在主動中完成學習。

3.能夠突出創新意識，滿足學生的創新思維。

每個學生在課堂上都有創新的渴求，他們的創新思維經常在腦海中閃動，他們的想象空間無限寬廣，這就看教師如何去點燃學生的創新火花。徐老師的課，在第3自然段，感受珊瑚的多姿、海參的閑懶、龍蝦的威武。第4自然段，感悟魚數量多、魚姿美。給了學生無限空間取發揮、創造。一個好的教師會創造機會來滿足學生的創新需求，而一個不稱職的教師則會以“領導者”的角色來控制課堂，使學生的創新火花在缺氧的狀態下窒息。本次聽課中，教師都能給了學生一個寬松、自由的空間，允許學生去說、去思考、去探究、去發現，并及時地創設了一個問題情境，點燃了學生的創新火花。

4.突出生活特點，使學生在情境中感受知識。

知識來源于生活，又服務于生活，學生只有在生活情境中，才能更好地感受知識的內涵。本節課雖然沒有現代教學手段，可都將學生帶入課文所描述的生活情境中，通過學生如臨其境的體驗，感悟到詞語的內涵，充分體會到課文所表達的真情實感。老師語言的細膩，精煉讓我感覺到是一種享受。

課堂教學中值得注意和改正的幾點：

（1）語文課堂教學中“以讀為本”原則，表現得不夠突出。課堂上讀的時間少，特別在有感情的朗讀這一環節上還是欠缺很多。

（2）課堂教學評價還比較單一，有的甚至沒有對學生的錯誤答案做出適當評價，從而使學生模棱兩可，不知對錯。在評價的方式、內容上還比較單一，沒有真正形成多元化評價。

（3）課堂小組合作時間短，沒有達到合作的目的，有的分組合作還流于形式，沒有讓學生的思維真正動起來、活起來。

（4）忽略了板書的設計，板書字少，不利于學生雙基訓練和培養。

（5）學生課堂中的參與面還是比較窄，教師只盯住了幾個比較聰明的學生，部分學生參與課堂的整體性和積極性不高，教師也沒有很好地進行引導，課堂比較沉悶。

（6）有一些課堂語言還不夠規范，由于過分緊張，一句話重復好幾遍或重復學生的答案，有的有一些口頭語。另外個別教師教學環節設計不夠清晰。

我的幾點建議：

（1）擁有一個平衡上進的心態，不要攀比，要想到我的現在是我的老師給創造的，學生的將來是我給創造的，我要好好的創造。

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學習目標：

1.認識“饒、嶼”等10個生字。會寫“藍、賴”等13個字。能正確讀寫“風景優美、物產豐富、五光十色”等21個詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解我國西沙群島是個美麗、富饒的地方。

3.摘抄課文中優美語句，豐富語言積累。

教學重點：認讀生字、詞語，朗讀課文。

教學難點：了解課文的寫作順序。

教學過程：

一、激趣導入

1.多媒體出示祖國地圖。教師提問：同學們，你們聽說過西沙群島嗎？請看這是一幅我們偉大祖國的地圖，誰能從地圖上找到西沙群島的位置？

師簡介西沙群島：它是祖國南海上的一群島嶼。它由許多小島組成，是我國的海防前哨。

2.多媒體播放風光片。這節課就讓我們來游覽美麗富饒的西沙群島吧！（播放完）美嗎？如果我們讀了課文，一定會有更美妙的感受的。

二、初讀課文

1.讀課題質疑：讀了課題，你有什么問題想問？（學生質疑）

2.學生自由讀課文。

明確要求：用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想剛才提出的問題，在讀懂的地方可以用筆注一注。

3.檢查自讀情況。

4.檢查學生自學生字新詞情況。

5.多媒體出示生字，教師指導學生運用字理析解生字.

“揀”字，左形右聲，指挑選。成語：挑肥揀瘦。形近 ：練、煉。

“劃”字字理教學

“威”的字理教學

“武”字的字理教學

寫字指導（指導書寫學生提出的難寫的字）。

6.學生朗讀課文。

7.指名讀課文，說說通過讀課文知道了什么。讀畫出文章的中心句：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。

三、重點探究

1.凸現重點。課文是圍繞哪幾方面描寫西沙群島可愛的呢？學生交流后教師板書：風景優美 物產豐富。2.說說課文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風光和物產的？（板書：海水（面）、海底、海灘、海島）3.課文可以怎樣劃分段落？4.請同學們選擇自己最感興趣的一方面，輕聲讀一讀，把自己特別喜歡的語句畫下來，仔細想一想為什么喜歡它。5.請給大家讀一讀你喜歡的段落。指名評價。

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由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。比如我們在教學《富饒的西沙群島》一課時，先播放了《西沙群島美麗風景》的課件，配以優美的音樂、動感強的畫面、使學生仿佛來到了那可愛的西沙群島，然后自然點題，引出了《富饒的西沙群島》一文的學習，這時學生的思維一下子被激發了，由此提出學習任務，在學生心中形成“認知”沖突，激起了求知欲望，激發了學生心向，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。緊接著要求學生讀課文，并配以西沙群島的動畫。在揭示課文重點時，再次運用多媒體教學軟件，重點展示西沙群島里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過，甚至是聽也沒聽說過的形態各異的魚兒，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，用學生的語言創造性思維得出的結論作小結，這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。

二、激發學生學習興趣、提高學生思維能力

興趣是學生的最好老師，為了在教學中激發學生的學習興趣、提高學生的思維能力，我采用了幻燈這一多媒體教學手段。比如，我在小學一年級說話教學訓練中《錯在哪里》這一內容時用到了幻燈，通過讓學生看美麗動人的畫面，大大激發了學生的學習興趣及思維能力。然后引題，問一年有幾個季節？每個季節有什么特點？這幅圖寫的是哪個季節？這就點出了《錯在哪里》這一說話主題，這時學生的思維被開拓了，學習興趣更濃了，學生們認真仔細地觀察畫面，根據每個季節的特點來判斷錯誤。最后用幻燈這一段媒體教學手段來揭示《錯在哪里》這一說話內容。師生共同找出這幅圖的錯誤：1、風向不一致；2、公雞不能在水里游泳；3、夏天不能堆雪人；4、秋天果實才成熟。自始至終，這一教學效果很好，學習氣氛活躍，充分調動了學生學習的積極性和主動性，并激發了學習興趣，提高了思維能力，從而使學生對每個季節的特點得到了正確認識。

三、利用知識遷移、培養思維的靈活性

由于多媒體計算機的運用大大優化了課堂結構，提高了學習效率，為學生的自主學習贏得了時間，在教學過程中，可運用計算機儲存課文寫法相類似的課外閱讀材料，設計與本課訓練重點相關的練習題，同時設計智能軟件，實現電腦自動計分。在較短的時間內當堂完成測試，實現知識的遷移，培養學生思維的靈活性。以教學《富饒的西沙群島》一文為例，當學生通過多媒體感知細沙群島風景優美，特產豐富是個可愛的地方后，師生共同總結出作者是按總分的順序描寫《富饒的西沙群島》，然后將描寫方法相仿的閱讀材料《美麗的臺灣島》出示給學生，并設計了相關的幾道多種答案的練習題供同學們討論，最后獨立完成，并附有正確答案查閱和智能評分，大大提高了學生學習的積極性，提高了學生舉一反三的學習能力。

四、運用求異性、培養思維的獨創性

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一、診斷：傳統導課的特征與缺陷――以內容分析和情感體驗為主

以內容分析為主的閱讀教學，課的開始往往是千方百計激發學生去分析描寫的對象――文中人、事、物，讓學生對這些人、事、物產生好奇，進而進行詳細分析;以情感體驗為主的閱讀教學，課的開始往往想方設法觸擊學生已有的情感基礎、情感經驗，再引發學生的情感共鳴。這樣的導入，從一開始就忽略“語言”的學習，不利于落實語言文字運用能力的培養。筆者以人教版三年級上冊的一些課例加以說明。

1？郾指向描寫對象，輕視語言載體。如《富饒的西沙群島》的“激趣導入”：①展示中國地圖。提問：你們聽說過西沙群島嗎？在我們偉大祖國的地圖上，你能找到西沙群島的位置嗎？②播放多媒體風光片。這節課我們一起游覽美麗富饒的西沙群島。美嗎？一會兒我們讀了課文，大家將會有更美妙的感受。這個導入的指向很明顯是了解西沙群島“這個地方”，從美麗的西沙群島入手，引導學生感悟西沙群島是富饒的，而作者是怎樣表現西沙群島的富饒沒有得到應有的重視。

2？郾偏向理解難點，忽視教學重點。如《給予樹》的“激趣導入，引出課題”：①多媒體展示圣誕節場景，了解圣誕節，感受圣誕節的歡樂氣氛;②預習已知的內容，了解金吉婭給大家帶來的禮物。這個流程設計意圖是“縮小文化差異的影響，激發學生的閱讀興趣”。筆者以為，激發閱讀興趣是沒有錯的，但這里激發的是了解圣誕節的興趣，著力點是故事情節，不是描寫故事的語言。

3？郾引向活動內容，忽視語文能力。如《一次成功的試驗》的“游戲激趣，導入新課”：①學生分組游戲，比一比哪一組將玻璃球從瓶中取出所用時間最短;②參加游戲的同學交流成功和失敗的原因;③教師小結導入;④出示課題，教師問：對于這個課題，你有什么問題要問？帶著問題學習課文。這個導入的意圖是激發學習興趣，明確學習要求，初步感受團結合作的重要性，為突破教學難點鋪墊。導入但圍繞著“活動”轉，把學習運用語言文字能力的分內事冷落在一旁。

4？郾帶向文本事理，忽視語言形式。如《掌聲》的“游戲激趣，創設閱讀動機”：①游戲：舉起你的雙手，按照“×―×―×”的節奏擊打;②揭題談話：其實在我們的生活中，充滿了掌聲，它給人以激勵;給人以信心，以勇氣，以奮進的動力。因此，我們要學會鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌。這節課我們就一起來學習第29課《掌聲》;③出示課題，齊讀課題;④質疑解題：讀了這個題目，你有怎樣的疑問？課的導入不能說不精彩，可惜的是指向的是“掌聲”的力量，而“表達”的力量沒有得到應有的重視。

二、創新：“語用”背景下導課的特征與方法――以語言文字運用為取向

導入要從指向描寫對象和審美情趣轉為指向“學習語言文字運用”。這種轉變不是對傳統導入的徹底否定，是加以改進。指向“學習語言文字運用”的導入同樣要輕松、有趣、簡潔、輕巧;指向“學習語言文字運用”的導入還是要從文中的人、事、物、理入手。當然，指向“學習語言文字運用”的導入更要讓學生從一開始就關注文本語言，為后面的理解語言、欣賞語言、內化語言、運用語言打下基礎。筆者以人教版四年級上冊的一些課例談談指向“學習語言文字運用”導入的設計。

1？郾開門見山，關注作者表達特點。課的導入不必追求花哨，可以開門見山、開宗明義告訴學生學什么。如《母雞》的導入：今天這節課，就讓我們一起走進老舍先生的文章，看看他是怎樣描寫身邊熟悉的事物的。又如《白公鵝》的復習導入：我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國著名作家葉?諾索夫寫的白公鵝。板書課題：白公鵝。這樣的導入簡潔、明了，既能激起學生學習的興趣，更能讓學生自覺比較兩個作者不同的描法，感悟不同的結構和語言特點。

2？郾寓莊于諧，關注文章表達方法。指向“學習語言文字運用”的閱讀導入可以寓莊于諧，在貌似不經意間，要求學生關注文章的表達方法。如《蟋蟀的住宅》的“激趣導入”。①師（課件出示蟋蟀）：認識他嗎？他還有一個曾用名是――②師：“蟋蟀”這兩個字不好寫，說明蟋蟀不簡單，小家伙有大本領，是建筑高手，課文是怎樣介紹這家伙的住宅呢？寥寥數語，既提示了學習內容，又點明了學習重點。

3？郾巧妙滲透，關注文本語言。如《巨人的花園》這篇課文采用對比手法呈現故事情節，進行生字預習檢查時，將兩組詞語進行對比展示，給學生感覺上以直觀的暗示，為后面的學習作鋪墊。

①板書課題、讀課題。

②出示詞語，比較閱讀。

鮮花盛開 鮮果飄香 綠樹成蔭 草翠花開

狂風大作 冰雪覆蓋 雪花飛舞 鮮花凋謝

③輕讀課文，在以上詞語中選幾個說說主要內容。

這樣的導入，緊扣主要內容的把握，訓練了學生的概括能力和口頭表達能力。又如《觀潮》一課的導入。

師：“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。錢塘江卓絕奇特的江潮，千百年來不知傾倒了多少游人看客。我們今天就與作者一道去領略錢塘大潮的雄奇。（板書課題，齊讀課題）

“八月十八潮，壯觀天下無”一句話，既讓學生知道錢塘江潮千年前就傾倒游客，又讓學生感到詩句特有的魅力。“與作者一道去領略錢塘大潮的雄奇”能激發學生探究錢塘江潮的欲望，又能提示學生要從文本的語言入手。這樣的導入看似簡單，卻富有語言魅力。

篇5

這天，我上《鳥的天堂》，同學們正深情地朗讀：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部的生命力展示給我們看……，忽然，一只老鴰像一架失去航線的飛機一樣從窗外撞了進來，大家都在專心讀課文，沒有人理會它。我心想：它很快會飛走的，不必理睬。誰知，這老鴰不但沒有飛走，還飛上講臺踱起步來，喉嚨里不時發出“咕咕咕”的聲音，引得同學們哈哈大笑。有同學問：“老師，這是什么鳥?”“俗稱老鴰。”還有的問：“它怎么進來的?”從窗戶飛進來的，笨!”一個同學接過話茬說。看來這只老鴰是個問題，我突然靈光一閃，笑著問大家：“你們知道這老鴰為什么要飛進來嗎?”“它飛錯了地方。”“唔，既然是飛錯了地方，那就讓它從哪兒來回哪兒去。”說著很自然地抓起老鴰放飛了，教室里很快就恢復了平靜。

反思　對一些意外事件，有時可以通過師生交流自然而然地解決問題。如上述例子我采用問話：“你們知道這老鴰為什么要飛進來嗎?”同時，我準備了幾種預案，如有學生說：“是飛累了才進來的。”我會說“既然累了。我們就讓它回去好好休息吧”而送走它。如有學生說：“是進來找朋友的。”那我會說“現在大伙兒都在學習，不便接待客人”而把它送走。如果大家都不說，我也會說：“看來你們讀得太好了，連老鴰也想飛進來表揚你們。現在它的心意已經表達了，就讓我們一起把它送回家吧!”

學生拋來“仙人球”

執教老舍先生的《貓》一課，當我讓學生自由閱讀課文、交流疑問時，有個學生提出：課文第三自然段“它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”這句話前后矛盾，既然說它膽小，那就不能說勇猛。前面說“它什么都怕，總想藏起來”，后面又說“不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”也是矛盾。這個意見立即得到大多數學生的支持，看來這個問題還比較尖銳。可是，我備課時沒有想到。怎么辦呢?我腦海中開始搜索名師的課堂實錄，忽然想起孫雙金老師的“拋功”，于是我在肯定這位提出問題的學生認真讀書、善于思考的同時，讓大家再認真讀讀課文，注意聯系上下文來思考，讀后想一想這段話前后矛盾嗎?再讀思考后，同學們有完全不同的兩種看法，我將他們分甲乙兩方代表不同觀點進行討論。最后認為這段話不矛盾的乙方占了上風，他們說：“這里的它什么都怕，總想藏起來。是說它有時很膽小，什么都怕，總想藏起來，但有時它又很勇敢，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”“你是怎么想到的?”“從第一句話：貓的性格實在有些古怪想到的。”“同學們再認真讀讀第一句話和第三段兩句話想一想乙方同學說得對不對?”經過比對閱讀，大家都認為乙方同學說得有道理。在此基礎上我進一步引導學生認識作者寫貓前觀察的細致及遣詞用句的準確。通過描寫貓“既老實又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛”把貓性格實在古怪表現得淋漓盡致。

反思　對學生提出我備課時沒有想到的棘手問題，我并不急于下定論，而是讓學生再讀課文，聯系上下文認真思考。引導學生展開辯論，結合課文內容尋找答案，說清理由。最后讓學生再循觀點正確方的尋找方法進行比對閱讀、驗證答案。這個環節中我主要做了接、拋、引三方面的工作，讓學生在質疑中自主探究與合作學習。最終解決問題。

公開課突然“停電”

一次，我在多媒體教室上《富饒的西沙群島》教學觀摩課。學生學完課文后我安排了一個環節：觀賞從網絡下載的西沙群島風光。旨在引領學生進一步體會西沙群島的風景優美，物產豐富，激發學生對西沙群島的熱愛。正當學生津津有味地觀賞沙堆上色彩斑斕、千奇百怪的貝殼時突然停電，教室一片嘩然。怎么辦?我急中生智，對正在議論紛紛的同學說：“我們來玩個游戲，好嗎?”生：“什么游戲?”“畫心中的西沙群島，可以畫歡騰、蔚藍的海水；可以畫在海里游來游去大小不一、顏色各異的魚群；可以畫沙堆上色彩斑斕、千奇百怪的貝殼；可以畫時而在空中引吭高歌、呼朋喚友時而在樹上翩翩起舞、盡展的海鳥；還可以畫身體龐大、樣子可愛的海龜。你想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫。最后還要寫上你的大名和你的感受。好嗎?”“好!”接著我讓學生來展示自己的作品，說說自己心中的西沙群島。這個環節化意外為精彩，也使得我這堂公開課得以順利進行。

篇6

一、新手教師教學片段

（學生讀課文，老師巡視。）

師：（拍手，示意學生停止讀書。）我們一起來交流一下。你對哪一小節的內容最感興趣？你從這一小節中讀懂了什么？

師：（指名學生）

生：我對西沙群島海底動物最感興趣，我從課文中讀懂了……現在我們陸地上的科技很發達，已經發現了三萬種魚類。

師：已經有三萬種魚類，或者說動物，不只是魚類。那還有嗎？（學生沒反應。）

師：（看著學生）還有嗎？他們的活動方式是……

生：怎樣的？

師：怎樣的？他們活動方式是……

師：他們各有各的活動方式。

分析：從這個教學片段中可以看出，新手教師一開始提出的第一個和第二個問題“你對哪一小節的內容最感興趣？你從這一小節中讀懂了什么？”由于課前預設好了，語言表達清晰，學生能夠根據老師的要求進行思考后回答問題。但是，當學生回答不夠全面時，老師又做了跟進式提問：“已經有三萬種魚類，或者說動物，不只是魚類。那還有嗎？”這個問題指向不明，表述含糊。“那還有嗎？”學生容易和老師先前講的內容聯系起來，理解成“海底動物不只有魚類，還有其他類別的動物，那還有什么動物呢？”由于三年級的學生知識有限，當然無法回答。如果老師在此追加的問題表述具體一些，指向明確些，例如改成“這一小節除了告訴我們海底有許多種魚類，你還從這一小節中知道了什么？”這樣學生就不會誤解了。從中可以反映出新手教師在課堂中應對學生生成性問題的時候缺乏經驗，不能根據學生的回答有效地進行探問，引導學生進一步思考。

當學生對“還有嗎？”這樣的問題無從回答時，老師緊接著追加了一個提示性問題“它們的活動方式是……（怎樣的？）”老師希望學生能夠回答出“它們的活動方式是各式各樣的。”但是新手教師沒能正確地看待學生的認知水平。學生還沒有學習這一小節，只是初讀課文。對于三年級的學生來講，初讀課文后就要準確地提煉和概括主要內容，還是有困難的。再加上老師表述該問題時，語言不規范，不完整，隨意性較強。老師的問話只說半句，下半句讓學生去猜測。這樣學生更加不會明白老師提問的意圖了。

二、專家教師教學片段

（學生自學第四小節，交流學習成果。當一名學生交流完后，老師問：還有不同的嗎？）

（師生合作讀第四小節。）

師：這樣一念你覺得西沙群島的動物怎么樣？活動方式怎么樣？你說。

生：我覺得西沙群島海底動物各有各的活動方式。

師：確實是這樣，各有各的活動方式。（板書：活動各異）老師用一個詞語，活動各異，能不能表達這個意思？

生：能。

分析：從這個教學片段中可以看出，專家教師課堂提問語言規范，表述語言完整，指向明確，學生很容易理解老師的提問意圖。如：“這樣一念你覺得西沙群島的動物怎么樣？活動方式怎么樣？”專家老師當提出第一個問題時候，馬上意識到該問題指向不明確，于是立刻又跟進了一個更加具體的問題，即“活動方式怎么樣”，此問題比“動物怎么樣”范圍縮小了，指向更加明確，能夠喚起學生的原有的認知。可見專家教師提問規范性的意識很強。Wilen為教師的有效提問提供了九點建議中就有一條是：“問題的措辭必須清晰，明確。”

三、從新手走向專家

篇7

在語文教學實踐中，我們可以合理的采取以下幾種導入。

一是故事趣導。語文教學中有些課文帶有科技人文性質，內容生澀難懂，教師為了讓學生理解課文，順利地開展教學活動，總會用一些繁瑣重復的語言講解，對于時間的把握并不嚴謹，影響了其他部分的教學，使得教學并未達到理想的效果。教師要提高時間觀念，可以將枯燥的教學內容編成一個簡短有趣的小故事。

如，教學《趙州橋》一課時，教師可以利用學生喜歡新奇故事的特性，將其改編成簡短的小故事，在上課之前，對學生說：“今天老師想給同學們講一個有關橋的小故事，講完大家猜一猜這座橋好不好。”得到學生的回應之后，教師再開始進行故事講解，將故事時間控制在二到三分鐘之內，當講到最后，學生的注意力就會被教師生動形象的描述所吸引，與此同時教師在課件上展示出課題，進而開始一堂課的教學。這樣一方面提高教學時效性，也激發了學生產生好奇心與求知欲。

二是懸念誘導，直扣主題。隨著學生年級的逐漸升高，他們探求未知世界的好奇心越來越強。尤其是男孩子，一些帶有懸念式的問題對于他們更具有吸引力，更能抓住學生的胃口。如《香港，璀璨的明珠》一課，香港對于他們來說是新奇陌生的。因此，在課前教師可先與學生討論香港的風土人情，這時的學生處于知識的饑渴期，對于陌生知識充滿強烈的求知欲。教師巧妙地設疑：“同學們你們知道香港位于我們祖國的哪個位置，而它又被譽為什么。”這時學生給了教師回應，教師再借機導入新課。懸念誘導式的導入方法相比簡單的復習熱身更能吸引學生的眼球，直扣教學的主題，達到事半功倍的教學效果。

三是問題巧導，調動興趣。有部分教師習慣性地采用回顧舊知的方法展開新課程，為本節課的開始做鋪墊，不失為一個好的導入方法。用提問的方法一方面集中了學生因課間玩樂還未收回來的注意力，另一方面也為學生新知識的學習做了定位，使學生能動地進行學習。孔子曰：“敏而好學，不恥下問。”教育學生要勤學好問，小學生本就對一切事情充滿好奇，總是喜歡問“為什么”，而教師就要正確認識并充分利用學生這一特性。

如，學習《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以采用問題導入法。“同學們，在上課之前老師先問大家一個問題，同學們知道西沙群島嗎，有同學去過西沙群島嗎。那是一個美麗富饒的島嶼，那它究竟有多吸引人呢。今天就讓我們跟隨作者的步伐一起走進這美麗的西沙群島去感受它獨特的魅力。”教師順勢引出課題。通過這個與課文緊密相連的小問題進行新知識的學習，學生的注意力被吸引，自發地進入學習的氛圍中，同時學生的興趣被激發，更有利于學生主動的參與到課堂教學活動中來。在整個教學過程中，學生的思緒都被教師課前的問題“西沙群島的獨特魅力在哪”所牽引，產生強烈的求知欲，學習的效率也會自然而然地提高了。這種問題導入的方法不僅能使學生主動地進行思考，還使引發學生對于學習的探求，使教學課堂煥發生命力，也是復習、鞏固、運用和檢查知識的有效手段。

四是情境妙導。小學語文課一般會安排在邏輯性較強的數學課后，學生由于在數學課上過度集中精力，因此在感性思維占主導的語文課會有所懈怠。此時教師可以采用情境導入的方法，使學生化身教學情境中的主人公是消除疲v吸引注意力的法寶。如《字典公公家里的爭吵》一課，教師可以按角色找學生依據自己的理解來扮演，使學生沉浸在角色中。同時讓學生在扮演中觀察課文究竟講了一個怎樣的故事，將情境與問題同時融入導入中，一方面角色扮演能使學生更好地理解課文，另一方面又使學生觀察出自己對于課文的疑惑，而觀察出的疑惑會使學生在接下來的學習中更認真。在這樣教與學的過程中，學生不再是消極的聽眾，而是積極主動的創造者，同時使學生對于課文的情感把握推到，為課堂增色不少。

篇8

一、配合學科的教學內容

語文活動課應緊緊圍繞教材和課標的要求，進行相應的訓練，力求使活動教學與語文課堂教學緊密結合，兩者互為補充，獲得整體效益。根據語文閱讀教學要求，組織閱讀準備活動。如，在學習《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》前，設計了題為“祖國多美麗”的活動，讓學生在課外中找出有關西沙群島和小興安嶺資料，在活動課上，通過精心制作的課件，結合學生找到的資料進行演示，使學生對西沙群島的富饒、小興安嶺的美麗有了初步的了解。這樣不但為學習課文作了知識準備，而且激發了學生進一步學習課文的興趣，同時，使學生了解了地大物博、物產豐富的國情，受到了生動的愛國主義教育。

二、選擇喜聞樂見的形式

語文活動課是課程化了的活動，它對強化、發展學生的語文能力，全面提高學生語文素質具有獨特作用。按照其“形式靈活多樣”的特點，我緊密聯系學生的實際，不拘一格地設計新穎、有趣、富有吸引力的活動，來激發學生對活動的濃厚興趣。活動中，我采用“猜謎語”、“搶答”、“過城門”“奪紅旗”、“扮演課本劇”等學生喜聞樂見的形式，圖文并茂，聲像結合，使學生感受到學習的樂趣，從而產生躍躍欲試的心理。如在教學《富饒的西沙群島》活動中，我在課件上設計了四個色彩鮮艷的城門，一個城門代表課文的一個重要知識點，每個城門前打出一個問題，學生答對了，城門就自動打開，并發出悅耳的音樂聲，與此同時，城門前走出一個“小博士”，一邊稱贊學生答對了，一邊帶領學生走到另一個“景點”……這些活動，不僅能培養學生的口頭表達能力和思維能力，還可以培養學生的語言表達能力，使他們做到動腦、動眼、動口、動手，即多種器官全方位參與活動。這樣靈活多樣、生動活潑的活動形式，使學生興趣盎然，情緒高漲。

三、采用生動形象的語言

我們的祖國多姿多彩，語言本身就有極大的魅力，它能將學生帶入有趣的殿堂。活動教學中使用生動形象的語言，配與適當的體態，能極大地吸引學生的注意力，使學生保持飽滿的精神狀態。如“猜標點符號”時，我這樣問：“這個城門”由兩名將軍把守著，哪位同學能猜出他們是誰，他們就讓我們通過，大家猜得出嗎？這樣的語言貼近學生，符合其年齡特點，學生都積極思維，饒有興趣地參與到活動中。

四、調動學生全程參與

一堂課40分鐘，要保持學生能始終積極參與活動，就應該注意到各個活動環節既要銜接好，又要有變化，單調、重復的活動是不能調動學生的全程參與的。因此，教學時，老師設計各種豐富多彩的活動是十分必要的。為了激發學生學習語文的興趣，拓寬學生語文知識面，訓練語言基本素質，發展語文能力，從而使學生的個性得到張揚，特長得到良好的發展和發揮，我開設了面向全體，因材施教的語文活動課：以朗讀、寫字、演講、課外閱讀等語文基本素質訓練為內容的基本素質訓練；以漢字、詞語、句子、文段等趣味知識為活動內容的興趣活動課。這樣的語文活動課，既面向全體學生，又注意因材施教。促進了學生語文素質的發展。一段時間后，隨著學生活動興趣的減弱，我還不斷變換活動形式和活動內容，使學生的學習興趣永恒不衰。

篇9

小學 寫景文 習作教學

寫景文是小學習作教學重要組成部分，在三年級習作起步中就有多次寫景文的習作，如何做好寫景文的指導呢？最終達到“文中有畫，畫中有文”的境界。

如何能通過語言文字的敘述，“繪”一幅栩栩如生的圖畫在讀者的眼前呢？我想談一談我的感受。

一、留心觀察，選取景物

1.尋景繪畫

學習了《秋天的雨》等課文，同學們對秋天的美景有了更多的認識，這時候請學生走進生活，走進大自然，尋找身邊的秋景，將最喜歡的景色用畫筆畫下來。這就培養了學生留心觀察生活的好習慣，也為習作積累了相當多的素材。

2.畫中取物

交流繪畫作品，評比最佳秋景。在解釋過程中點明寫景文選取景物的要求：

（1）有代表性。如《燕子》一文，作者選取了最富有春天氣息的草、葉、花、小燕子等景物，通過簡筆勾勒，給我們展現了一幅生機盎然的春景圖。

（2）有動有靜。如《燕子》一文，先寫飛行中的燕子身姿輕靈，再寫停歇下來的燕子，成了音符，譜成一支正待演奏的春的贊歌。靜景與動景互相映襯，相映成趣。寫活了春天剛剛回歸的小燕子。

（3）合乎情感。寫景文的中心一般是抒發對景物的主觀情愫，因此選擇景物的時候也要符合文章的情感基調。如《聽聽，秋的聲音》一文，樹葉唰唰的響聲，大雁的叮嚀，蟋蟀的奏鳴等都表達了對秋的贊美。

二、“繪”畫于文，大膽想象

寫景作文其實就像我們畫畫那樣，需要有和諧的色彩、精巧的構圖、大膽的想象、還要適當地營造意境。除了運用各種修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張等之外，還可以開展大膽的想象，讓自己描寫的景物更加生動形象，栩栩如生。

要使畫面惟妙惟肖地呈現在讀者的面前，我們須抓住景物的主要特征，從形態、色彩、聲音、質地等諸多方面、諸多角度，或采用工筆手法，精雕細刻，或采用白描手法，傳神勾勒，讓景物活靈活現，呼之欲出。

1.形態各異顯百態

把所見事物的外部形狀再現出來，使讀者目睹物體形態。如《荷花》一文：荷花姿態各異：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話通過三種姿勢的荷花將一池荷花不同的姿勢展示在讀者面前。再如，《富饒的西沙群島》一文，“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這句話用了比喻的修辭方式將珊瑚刻畫地生動而形象。

2.色彩豐富更斑斕

恰當地運用色彩詞，不僅可以使語言形象化，而且能增強語言的美感。如《珍珠泉》一文：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”這一句巧妙地運用了排比和比喻的手法寫出了珍珠泉泉水的特點。

3.有色有聲才有神

在大自然和人類社會中，充滿了各種各樣的聲音。通過描摹聲音，能把我們帶進美妙的音響世界，讓人如聞其聲，如臨其境。大樹晃動“唰唰”，溪水流淌叮叮咚咚，蜜蜂振動翅膀嗡嗡。

三、行文布局，有條有理

把景物寫好，我們須注意敘述與觀察的順序一致，搞清楚景物與景物之間的聯系，理順景物內容各部分之間的關系，辨別主次，分清層次，有序描寫，從而使得文章條理清楚，脈絡分明。常見的幾種習作順序如下：

1.時間順序

時間順序是我們寫景文中常見的一種順序，如一日之內的早晨——中午——黃昏——夜晚，一年之內春——夏——秋——冬。《美麗的小興安嶺》一文，正是按照春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺一年四季誘人的景色。

2.方位順序

方位順序按照一定的方向開始介紹，如從上到下，從左到右，從表及里等。如《富饒的西沙群島》一文，則是按照海水——海底——海灘——海島的順序介紹了西沙群島的富饒與美麗。

3.移步換景

參觀某地時最常見“移步換景”，讀者跟隨著作者的腳步，來到一處見到一景，一路觀光而來，自然心曠神怡。

代表作就是《頤和園》，文中“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”這些交待游蹤的詞句就像是一條線，串起了一串頤和園美麗風光的珍珠，讀者讀了，流連其間，神清氣爽。

四、寄情于景，情景交融

文章中除了描寫景色、表達觀點之外，還可以穿插自己的情感抒發，這樣的寫法可以讓情景交融，可以使文章更有意境。景中含情，情中融景。不同的人看同樣的景色，他的心情和感覺一定不一樣。

1.直抒胸臆

情隨景生，當眼前的景色猛烈地撥動作者情感之弦的時候，就需要把心中的“情語”給毫不掩飾地倒出來。

《珍珠泉》中，作者描述了珍珠泉的四周環境和泉水的特點以及水泡的特色后，作者發出感嘆：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

2.大膽想象

《荷花》一文中，作者大膽地把自己想象成一朵荷花，隨風翩翩起舞，傾聽蜻蜓的訴說，讓我們深深地感受到作者對荷花的熱愛之情。

3.巧用修辭

通過運用比喻、擬人的修辭手法，使所寫的景物“人情化”，借助物語物態表露人物的情感。

《富饒的西沙群島》一文中“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”“懶洋洋”的海參，“威武”的大龍蝦給美麗的西沙群島更添一種趣味。

一道道迷人的風景正是一幅幅美麗的畫面讓孩子們領略自然美景，繪于圖畫，述諸筆端，讓寫景文“文中有畫，畫中有文”

參考文獻：

［1］強洪權.魅力語文：語文教學探索［M］.北京：語文出版社，2007.

［2］鄭志剛.尋求兒童繪畫與寫作表達的通融之美.中國教師，2011，（8）.

［3］常汝吉.語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［4］戴秀蘭.讓學生輕松踏上習作之路.小學時代：教育研究，2011，（3）.

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一、重視學生的情感體驗，調動學生積極性

語文課堂教學中，教師不能單純為完成一節課的任務，而忽視了學生的學，使課堂變得機械、沉悶。學生有很大的潛能等待教師去挖掘。就情感體驗而言，只要教師“導”得好，學生的情感就可以被激發出來。例如，在教第五冊《灰雀》一課時，我鼓勵學生對課文進行自我解讀，然后進行師生角色互換，組織課堂教學。讓學生提出疑問，讓其他學生做小老師來解答，最后全班討論達成共識。通過找重點句、分角色朗讀，體會句中人物的情感，學生認識到抓灰雀是一種錯誤行為，并知道要做一個誠實、知錯就改的孩子。就這樣，我的教學過程就變成了師生交往互動的過程，學生不是聽的配角，而是課堂教學的主人。他們既理解了課文，又懂得了怎樣做人，課堂教學就由“死”變“活”了。

二、提供參與教學的機會，使學生敢想、敢說、敢問

堅持在課堂上給予每個學生發言的機會，讓學生成為學習的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關系，多了討論、民主的發言，課堂就愉悅多了。例如，第五冊《富饒的西沙群島》一課，我首先讓學生敢想。

“如果讓你想象西沙群島，你會怎樣想？”讓學生展開聯想。其次讓學生敢說。讓學生說他喜歡的大海、島嶼是什么樣子的。讓膽大的、膽小的學生都說。再次再讓學生敢問。把他不懂的地方提出來，問問西沙群島到底是什么樣子？美在哪兒？富饒在哪兒？通過想、說、問，學生能在教學過程中得到多方面的發展，也能夠達到創新教學的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大增強了。

三、靈活課堂教學方式，讓學生自己設計問題，共同解答