導語：如何才能寫好一篇富饒的西沙群島教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這天，我上《鳥的天堂》，同學們正深情地朗讀：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部的生命力展示給我們看……，忽然，一只老鴰像一架失去航線的飛機一樣從窗外撞了進來，大家都在專心讀課文，沒有人理會它。我心想：它很快會飛走的，不必理睬。誰知，這老鴰不但沒有飛走，還飛上講臺踱起步來，喉嚨里不時發出“咕咕咕”的聲音，引得同學們哈哈大笑。有同學問：“老師，這是什么鳥?”“俗稱老鴰。”還有的問：“它怎么進來的?”從窗戶飛進來的，笨!”一個同學接過話茬說。看來這只老鴰是個問題，我突然靈光一閃，笑著問大家：“你們知道這老鴰為什么要飛進來嗎?”“它飛錯了地方?！薄斑?，既然是飛錯了地方，那就讓它從哪兒來回哪兒去?！闭f著很自然地抓起老鴰放飛了，教室里很快就恢復了平靜。

反思　對一些意外事件，有時可以通過師生交流自然而然地解決問題。如上述例子我采用問話：“你們知道這老鴰為什么要飛進來嗎?”同時，我準備了幾種預案，如有學生說：“是飛累了才進來的?！蔽視f“既然累了。我們就讓它回去好好休息吧”而送走它。如有學生說：“是進來找朋友的?！蹦俏視f“現在大伙兒都在學習，不便接待客人”而把它送走。如果大家都不說，我也會說：“看來你們讀得太好了，連老鴰也想飛進來表揚你們?，F在它的心意已經表達了，就讓我們一起把它送回家吧!”

學生拋來“仙人球”

執教老舍先生的《貓》一課，當我讓學生自由閱讀課文、交流疑問時，有個學生提出：課文第三自然段“它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”這句話前后矛盾，既然說它膽小，那就不能說勇猛。前面說“它什么都怕，總想藏起來”，后面又說“不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”也是矛盾。這個意見立即得到大多數學生的支持，看來這個問題還比較尖銳?？墒牵覀湔n時沒有想到。怎么辦呢?我腦海中開始搜索名師的課堂實錄，忽然想起孫雙金老師的“拋功”，于是我在肯定這位提出問題的學生認真讀書、善于思考的同時，讓大家再認真讀讀課文，注意聯系上下文來思考，讀后想一想這段話前后矛盾嗎?再讀思考后，同學們有完全不同的兩種看法，我將他們分甲乙兩方代表不同觀點進行討論。最后認為這段話不矛盾的乙方占了上風，他們說：“這里的它什么都怕，總想藏起來。是說它有時很膽小，什么都怕，總想藏起來，但有時它又很勇敢，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！薄澳闶窃趺聪氲降?”“從第一句話：貓的性格實在有些古怪想到的?！薄巴瑢W們再認真讀讀第一句話和第三段兩句話想一想乙方同學說得對不對?”經過比對閱讀，大家都認為乙方同學說得有道理。在此基礎上我進一步引導學生認識作者寫貓前觀察的細致及遣詞用句的準確。通過描寫貓“既老實又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛”把貓性格實在古怪表現得淋漓盡致。

反思　對學生提出我備課時沒有想到的棘手問題，我并不急于下定論，而是讓學生再讀課文，聯系上下文認真思考。引導學生展開辯論，結合課文內容尋找答案，說清理由。最后讓學生再循觀點正確方的尋找方法進行比對閱讀、驗證答案。這個環節中我主要做了接、拋、引三方面的工作，讓學生在質疑中自主探究與合作學習。最終解決問題。

公開課突然“停電”

一次，我在多媒體教室上《富饒的西沙群島》教學觀摩課。學生學完課文后我安排了一個環節：觀賞從網絡下載的西沙群島風光。旨在引領學生進一步體會西沙群島的風景優美，物產豐富，激發學生對西沙群島的熱愛。正當學生津津有味地觀賞沙堆上色彩斑斕、千奇百怪的貝殼時突然停電，教室一片嘩然。怎么辦?我急中生智，對正在議論紛紛的同學說：“我們來玩個游戲，好嗎?”生：“什么游戲?”“畫心中的西沙群島，可以畫歡騰、蔚藍的海水；可以畫在海里游來游去大小不一、顏色各異的魚群；可以畫沙堆上色彩斑斕、千奇百怪的貝殼；可以畫時而在空中引吭高歌、呼朋喚友時而在樹上翩翩起舞、盡展的海鳥；還可以畫身體龐大、樣子可愛的海龜。你想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫。最后還要寫上你的大名和你的感受。好嗎?”“好!”接著我讓學生來展示自己的作品，說說自己心中的西沙群島。這個環節化意外為精彩，也使得我這堂公開課得以順利進行。

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關鍵詞：新課程理念；小學語文；課程改革；高效課堂

在新課程改革下，小學語文教學研究在不斷探索、不斷反思中，走過了這樣一條教改之路：從“低效課堂”到“有效課堂”，再提升到“高效課堂”。其自身發展說明了課堂教學沒有完美，只有日臻成熟。那么，如何構建小學語文高效課堂呢？結合教學實踐，談談在新課程理念下，我對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、構建高效語文課堂首先要解放思想

當今教育，正值盛世，百家爭鳴，百花齊放。這是一個教育改革的春天，一個張揚個性的時代。因此，時代呼吁教師要解放思想，改變觀念，以學生為本，使學生成為學習主人，實現從傳統到高效課堂的意識轉變。但是受傳統教學觀念的影響，教師的思想解放不徹底，不相信學生，放不開。課堂上，教師常與學生角色錯位，以至越俎代庖，包辦一切逼學生就范。看似鬧鬧熱熱的一節課成了曇花一現，學生收效甚微。如何解放呢？一句話，相信學生，解放學生。把高效課堂視為信任課堂，把學生從貌合神離的“滿堂問、滿堂讀”中解放出來，把自己的幾十號學生視為“臭皮匠”，呵呵，我們教室里就會有一大群諸葛亮（俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮嘛）。解放學生的觀念，讓學生動起來不再依賴老師。把課堂視為學生表演的舞臺，讓學生個個“出彩”。

二、構建高效語文課堂以精心備課為基石

《孫子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！”課堂要高效，教師必須認真備課，精心設計教學環節，這是奠定高效課堂之基石。

作為一名教師，備課時既要吃透教材，又要科學地重組教學內容，大膽地“活用”教材，讓教材“為我所用”。更要“吃透”學生，“吃透”學情，以學生的“學”為出發點，有效預設。宏觀到學情分析、目標確定、教學重難點、教學流程和活動設計等，微觀到導入語設計、課堂提問、環節過渡以及幫學生走出學習困境等。所以說，課前備課是一次與實際教學的反復對話，它不是以物化的備課筆記來衡量備課是否完成，而是看備課是否形神兼備，促進學生與文本對話。

三、構建高效語文課堂以精彩的師之“導”為核心

在高效課堂中，教師教學的高效不在于“講”得精彩，而是“導”得精彩。怎樣發揮語文教師的主導作用呢？個人認為，除了運用靈活的教學方法，進行科學的學法指導，適時的相機點撥、評價外，還要注重創設學習氛圍，落實小組合作學習，捕捉契機促進課堂精彩生成。

1、營造寬松和諧的學習氛圍。親其師，信其道。課堂上，老師要有親和力，運用小故事、動聽的音樂、生動的課件、幽默風趣的教學語言等各種手段創設一個民主、寬松、融洽、坦然、愉悅的學習氛圍，為學生的高效學習提供一個良好的環境，才能使學生主動地介入學習過程中去，自主學習、思考、探索，敞開心扉，各抒己見，無所顧慮，在樂學中點燃智慧的火花，在互動和諧中產生共鳴。我教學《富饒的西沙群島》一課時，用多媒體課件展示西沙群島特有的南國風光和珍奇的海洋物產，學生直觀形象地感知西沙群島的美麗與富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。

2、落實小組合作學習。小組合作學習已成為老師們組織教學的常用手段。小組合作不是花哨無內涵的學習形式，而是通過學生之間思想的碰撞，達到解決問題的目的。有效運用小組合作學習方式，首先要建立好學習小組，劃分小組要保證各小組學習能力均衡。其次重點培訓小組長，他們既是參與者，又是組織者。再次，分組討論時，分配的任務明確具體，人人參與，各有其責，讓每個學生“人人有事做，事事有人做”，檢查到位，及時評價，從而為高效課堂提供有效的手段。

3、捕捉契機促進課堂精彩生成。課堂不是一層不變的，不是教師拿著教材走教案，而是充滿了未知的變數。教師在教學中要善于抓住生與師，生與生，生與文本碰撞出來的思維火花，捕捉稍縱即逝的課堂契機，及時地調整課堂教學，促進課堂精彩生成。如教學《小英雄雨來》，當大家為雨來英勇斗敵而慷慨激昂，被鬼子拉去槍斃而義憤填膺時，有人質疑“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？”老師抓住這一閃光的“生長點”，沒有按事先的預設教學，而是展開討論鬼子為什么要把雨來拉到河沿上去槍斃？有人說是鬼子多此一舉，有人說這是殺一儆百，有人說這是鬼子的陰謀，殺雨來是假，引李大叔出來活擒是真。有人聯系上下文明白了文章開頭寫“雨來的游泳技術高”，自然就有敵人槍口下脫險的情節安排了。視學情即時生成，深化學生對課文的理解，收到教學之高效。

四、構建高效語文課堂要放手課堂，讓學生成為課堂主人

一節課是否高效、成功，不是看老師教了多少，教學任務完成多少，而是看學生互動的參與度、自主的程度、合作的效度和探究的深度。學生作為鮮活的個體，他們有自己的生活積累和思考，放手課堂，讓學生去想，去問，去說，去做，使學生在課堂上動起來，不聽于教師的結論，不局限于教材的束縛，每位學生積極參與，大膽討論，學生教學生，學生問學生，學生帶學生，生生互動，讓學生真正成為課堂上的主人。教學《五彩池》，我這樣設計了一個活動環節：寫一則廣告，向別人宣傳五彩池。學生的廣告詞五花八門：“人間瑤池哪里有，四川松潘五彩池”；“今年放假去哪里，要去就去五彩池”；“你想忘掉生活中的煩惱嗎？你想解除工作中的疲勞嗎？請去――五彩池”……學生在活動中自我展示感受到成功的喜悅，進一步樹立學習的自信，課堂學習效率自然就會高起來。

當教師的教與學生的學都高效時，我們的教改才是成功之改，雙贏雙收之改。我們相信：在漫長的課改路上，和學生一道成長，小學語文高效課堂這邊風景獨好！

參考文獻：

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【關鍵詞】電教媒體；優化語文教學

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。隨著現代化科學技術的迅猛發展，新型電教媒體就像雨后春筍一樣層出不窮，而合理和適時地運用傳統的教學媒體，也是優化課堂教學結構。我認為在語文教學中恰當的運用電化教學手段輔助教學，可以優化課堂教學，對激發學生學習語文的興趣，提高學生的參與度，培養學生獨立自主的創作能力是有效的。多媒體技術的運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。

1 營造良好的課堂氛圍

小學生的年齡決定了：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如《草原》一課，可利用電教媒體再現課文的情境：草原一碧千里，到處翠流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中.

電腦教學是一門新興學科，在很多大中城市，教師的教學已經走向了網絡化，教案的撰寫、教學反思、各項工作計劃和總結都達到了無紙化辦公，甚至一些特級教師的教學視頻都可以輕松的傳達給普通學生。不得不肯定電腦它必將成為主宰我們學習、生活的重要工具。而教學手段的陳舊會影響學生的學習興趣，如果利用電教媒體的多樣性、新穎性、趣味性等特點，以及他那靈活多變的使用方法，就可以激發學生的學習興趣，從而使學生感到易學、愛學、樂學，把學習當作游戲，在玩中學、學中玩。在學生即將學習新知識的時候，教師要創設新奇的學習情境，使他們能夠全神貫注，以積極的心態投入到學習中去，這樣就會調動起學生對學習的主動性和創造性。

2 培養學生的審美能力

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦于役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！痹趯W生即將學習新知識的時候，創設新奇的學習情境，是他們能夠全神貫注，與積極的狀態投入到學習之中去，從而可以調動學生的主動性和創造性。電化教學既生動、形象、感染力又強。它能夠引起學生對所學的內容的興趣和注意力，為了使學生能夠學好各門功課提供了有力的條件。在教學中，遵循審美的心理規律，從而更好的培養了學生對美的感悟，學生感知到了美，審美之情也就激越了，就能逐步體會到讀書有味，讀書有情，讀書知到了美。還培養學生的感受和鑒賞祖國語言文字的美以及語言文字所表達的美，并學習與運用于語言文字來表現美和創造美的能力，電化教學不僅能夠幫助學生掌握課文重點，突破知識難點，還有利于教師較好的完成教學任務，還能極大的調動學生學習語文的積極性，更好的滿足學生的求知欲望。這樣就可以使學生興趣倍增，很快進入最佳的學習狀態，這時就可與達到了想學、樂學、會學、好學的目的。贊可夫說過：應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海里，借此來豐富學生的生活、學習。教學多媒體運用藝術是根據語言教材的特點合理的、恰當的。它憑借模型、圖片、幻燈、投影、錄音、影視等視聽輔助教學設備傳播知識的現代通訊手段，運用電教媒體教學可以突破時空的限制，豐富學生的生活，開闊學生的視野，開拓學生的思路，正真的把培養學生觀察、思維能力和培養學生豐富的生活情感等方面有機的聯系起來。在語言教學的程序中引進電教媒體手段，不但有助于我們完成教學目標，還大大的減少了教學時間，極其重要的是它充分的發揮其教學的熏陶感染的教學效果，從而激發了學生的學習的興趣，調動了學生的情感、豐富感知、引導想象，誘導思維，提高了審美意識。同時又最大幅度的提高課堂教學效果，實現最優化的課堂教學。

3 突破教學的重、難點

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同"這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。如在教學杜牧的《山行》這首詩時，感受到詩人筆下深秋時節的美麗是本課的教學重點，同時激發孩子對古詩的興趣也是教學目標之一。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了一段古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩。這一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩意時，我演示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩。對詩意的理解了然于心。

運用電教手段進行教學，可以把遠離現實，遠離身邊地事物和現象生動直觀地展現在學生的面前。如果我們還是用平時的方法來講，學生無論這么做都不會太理解，那只能只知其一而不知其二，非常的困難，這時我們如果利用電化教學手段，能夠變繁為易，易于分散難點，抓住關鍵，有利于學生對新知識的掌握。在閱讀教學中解決好重點、突破難點，是一節閱讀課成功與否的重要評價標準之一。為了尋找突破口來突破難點成了教師們費時費力較多且深感棘手的問題。然而在教學中如果能夠根據學生的年齡的特征及心理特點，運用“遷移規律”，充分發揮電教手段的優勢，對學生進行語言文字的功底訓練，這樣不僅活躍了課堂氣氛，是復雜的教學內容變得簡單易懂，從而得心應手的理解課文重點，突破了閱讀中的難點。其實使用電化教學能夠具體形象的再現各種事物的情景、過程、它又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，可以突破教材中的重點、難點?！肮び破涫?、必先利其器”，教師欲善的恰當運用電教手段，就能夠在教學中突破教學的難點，使學生曲經通幽，豁然開朗獲得認知，明理的教學效果。利用電化教學，能把抽象的重點、難點的問題具體化、形象化，再配上教師的娓娓動聽的講解，學生仿佛置身于身臨其境之中，從而達到抓重點、破難點的效果，有效地解決教學中重點，有突破了難點，優化教學過程，減輕教師的教學負擔教師教得輕松自如，學生輕松愉快的掌握了學習方法，促使學生會學。

4 提高課堂教學效率

小學生由于受到年齡的限制和知識的局限，思維能力還處于起始階段，對一些抽象的東西難以理解，而運用電化教學來播放一些形象生動的畫面讓學生來感知，這時可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發了學生的興趣，讓他們樂于探索里面的奧妙。使學生由被動不情愿的學習變為主動的學習，這樣有助于學生對教學內容的理解掌握，彌補了傳統教學的直觀性、動態性和反饋性的不足。同時引起了學生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養了學生良好的學習心態和思維品質。如教學《富饒的西沙群島》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的西沙群島的資料，然后請學生讀文。在學習領會西沙群島的美麗與富饒時，我適時播放西沙群島的資料片，讓學生對課文內容心領神會。西沙群島的美麗自然刻在學生心里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。在教學《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？電化教學能節省很多時間，提高教學效果。學生正處于生長發育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產生厭學的惡劣情緒。這時我們要是利用多媒體，結合學生自身的特點，將學科教學溶于多媒體教學之中，就會提高學生學習的注意力及學習狀態，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣還有利于啟發學生積極思考，同時提高了教學效果。

總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。今后，我將繼續在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。相信在不久的將來，語文教學改革將會在網絡環境下取得更加輝煌的成就！

參考文獻：

[1] 《繼續教育信息技術讀本》

[2] 《巧用多媒體優化小學語文教學》

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一、語文教學要提高教師人文素養

“人文”，是個古老而時髦的詞匯。在中國古代典籍《易經》里，把人文與天文作為一對范疇；在西方，人文主義（humanism）是文藝復興的一種主要思潮，也是文藝復興的一面旗幟，強調人的個性自由和思想解放，強調人是世界的中心，強調人的發展是社會發展的終極目標。在當代，“人文”一詞，是人們使用頻率很高的詞匯之一，人們把對人性的看法和期待都賦予它的身上。“人文”一詞，大致上就是人性、人道的意思。人文精神則主要指理性精神、體驗能力、適應能力和創造意識等。

《語文課程標準》中的“語文素養”的提出，擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”本來面目，實現了語文教育目標的整合轉變。其間教師的人文素養的高低是這個整合轉變能否順利實現的關鍵。

語文教師“要有一種積極感受時代氣息的精神狀態?，F實生活、當代社會的各個領域、各個層面，都應該是語文教師的視野所及”。語文教師更應該善于感受和思考各方面的信息，“它包括深刻的洞察和體驗、反思和批判、感悟和思考；有理的啟迪、情的激蕩、美的浸染，從而不斷地提升自己的智慧和靈性。

二、語文教學要重視朗讀感悟

于永正老師說過“語文教學，讓學生感悟，悟什么？首先要悟其義，課文內容要讀懂，至少要粗知大意。還要悟其情，悟其法，即體會文章表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個字：讀，一邊讀一邊想。”雖然我們課文的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光掠過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空。讀是閱讀教學永恒的主題，書聲瑯瑯是閱讀教學的根本。教師在課堂上讓學生步步深入讀，平心靜氣讀，要通過讀讓孩子在文本中走一個來回，獲得情感體驗。老師的范讀要有魅力，把學生帶入當時的情境。而且要注重教給學生朗讀方法。

三、語文教學要重視品味語言

崔巒先生曾說過：“語文教學必須摒棄煩瑣的分析，要重在理解，重在品味語言，運用語言上。教師一定要在課堂上抓住關鍵詞語來讓學生品味語言，扎扎實實地讓學生學語文、用語文?！?/p>

在教學《富饒的西沙群島》一課時，我讓學生讀課文時讓找出書上的一句話來概括這篇課文的內容，學生很快找出第一自然段最后一句，我告訴學生說“這句話概括了這篇文章的主要內容，這就叫文章的‘中心句’”。接著，問學生由這句話產生了哪些問題？學生立刻聯系課文內容說出來：“西沙群島的風景是什么樣的？它有哪些物產？為什么說它是個可愛的地方？”其實這三個問題正是作者的寫作思路。抓重點詞句，牽一發而動全身。重點句往往是文章的點睛之筆，抓住了這些句子，以一點鋪開，輻射全文，既可凸顯文章的中心，又可達到“牽一發而動全身”之功效。

四、語文教學要重視語言積累

學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，語文教學主要是培養學生聽說讀寫能力。語言哪里來？走進校門以前，是聽來的，是在“聽說”的實踐中習得來的。走進校門則主要靠從書本中讀來的。在讀、寫的實踐中學得的。語言靠積累，能力靠實踐。第一，教學中要十分重視讀和背，第二、重視課外閱讀，第三、要重視生活和感受的積累。這三者缺少了任何一點，都學不好語文。學習就是一個不斷積累的過程。知識的掌握過程，都會經歷由最初的單純接受，到后來的相互間的聯系、遷移。正是不斷的修正認識，提升認識，由簡單到復雜，由膚淺到深刻，由感性到理性，知識之間發生相互的聯系、正遷移，促使學生不斷積累，發展為博學多才。教師應當注重平日的日積月累，從點滴入手，培養學生的積累習慣，從最基礎的摘抄，到后來的記日記，寫讀書筆記等，十年如一日，經由讀萬卷書行萬里路，最終方能達到出口成章，下筆有神的境界。

五、語文教學要尊重孩子的純真本性

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一、啟迪

(一)師生互動、平等助學。小班化教學由于學生數少,教師能兼顧到每一位學生,組織教學時,針對性強。片段一:邱賢勝老師:“志高,小燕上課了,我們昨天學了《富饒的西沙群島》這篇課文,現在請你們到黑板上聽寫。志高寫風景優美,小燕寫物產豐富……”復習環節,邱老師親切地叫著學生的名字,顯示出師生關系的平等,更體現了教師對學生的尊重。通過讓兩位學生上黑板交叉聽寫,并采用學生自評、互評的方式引導學生檢查字詞掌握的情況,對學生進行扎實有效的字詞訓練,教師及時點評,為學生的學習指明方向,學生同時也能及時得到反饋,進一步促進學生的學習。片段二:師:“接下來請你們讀第二自然段,找一找這一自然段的中心句。你們可以先自己找,找到后一起交流交流,看看誰更有道理?”學生自讀課文思考。這一環節的教學,邱老師以學習伙伴的形式參與學生的學習,與學生一起探討,師生之間互動頻繁,在互動中,教師以指導為主,對學生的學習進行點撥,在互動中幫助學生學習,有利于學生對學習方法的掌握。

(二)生生互動,合作促學。以小組合作學習為教學組織手段,通過指導小組成員開展合作學習,提高了訓練頻率,激活了參與熱情,增強了學習的動力和能力。教學片段一:師:“同學們四人一組,想一想你能用什么好辦法記住這些生字,先在小組內交流,小組長要把大家的好辦法記下來,等一下比一比哪個小組的辦法多,就獎哪個組小紅花?！苯處煂⑸挚ㄆ纸o每個小組,學生開始在組長的帶領下認讀生字并交流識記方法。教師也參與到各小組的學習活動中,對孩子們的學習進行指導。這一環節的教學,我們感受到同學之間能互相啟發,深化對知識的認識,提高了自主學習能力;學生全面互動,大膽交流,學生成了課堂的主體,學習的主人。教師以指導者的身份適時而恰當地指導學生之間展開學習,及時而準確地評價學生學習和合作的情況,促進學生學習語文能力的提高。片段二:師:“剛才的小組比賽,第一小組記得最好,每人獎勵一朵小紅花。下面,我們做個找朋友的游戲,比一比哪一組的朋友做得好。”教師示范,學生學著做游戲。這一環節的教學,教師能遵循低年級學生的認知規律,根據一年級的學生注意力集中的時間不長,容易產生學習疲勞的特點,創設游戲情境,促進學生輕松愉悅地學習。這種寓教于樂的教學方式有利于學生主動思考,獲取知識,還有利于培養學生的合作學習能力。

(三)生本互動,拓展延伸。葉圣陶先生曾說:“語文教學無非是一個例子,憑這個例子要使學生舉一反三?！闭Z文學科的特點決定了學習表達,發展語言應成為語文教學的本質。語文學習離不開語言文字訓練,離不開對詞句的品味、推敲。在這一板塊的教學中,邱老師抓住文本中寫作特點,引導學生尋找中心句,品味語言,體味作者的語言藝術,引導學生學習課文的寫法,訓練學生的語言表達能力,設計了下面的練習:下課了,操場真熱鬧,?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖,公園里,百花齊放,?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖。教師先提供范例,讓學生練習從一句話寫具體,然后啟發學生聯系生活,看看身邊有什么事物也可以這樣寫具體,使訓練有坡度,教師把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來,既完成了教學任務,又使學生動口動手,養成了讀寫的習慣,真可謂一舉兩得。讀寫訓練既培養了學生的寫作興趣,又提高了學生的寫作能力,取得了很好的教學實效。

二、反思

本次教研活動,也存在著值得我們反思的地方。

(一)教師的教學機智。案例:“同學們,你們學得這么認真,老師要請你們欣賞一首好聽的歌。”學生都很期待地望著老師,由于老師的疏忽,連放幾首都不是,這時,教師只顧擺弄播放器,全然顧不上學生,就這樣浪費了課堂好幾分鐘。最后教師還是沒擺弄好,只好紅著臉對學生說:“這種專業老師不行,等老師學好了在放給同學們聽,好嗎?現在還是請你們一起讀一讀課文吧?！睂W生很乖巧地讀著書,期待和興奮卻消失了。教師要在變動不斷,復雜多變的課堂中全身心地關注學生的學習狀態,及時靈活地做出判斷和回應——如果教師能隨機應變地說:“哦,作曲家說呀,小朋友們的朗讀更好聽,他想聽一聽同學們的朗讀呢!同學們快美美地讀一讀課文吧!”然后,借學生朗讀之機,調好播放器,學生就不會對老師產生不信任感,也會更好地投入到學習當中。教師在復雜多變的課堂中,要努力促進教學的動態生成,從而真正提高課堂實效。

篇6

關鍵詞:三年級;作文教學;策略

三年級作文教學的重點是奠定學生作文寫作的基礎。如何正確引導、激發學生的寫作熱情，使學生喜歡上寫作，并為以后的作文打下基礎呢?培養學生的寫作興趣，指導學生寫作技巧，引導學生關注生活，培養學生閱讀習慣，至關重要。

一、樂于表達，暢所欲言

對三年級學生來說，作文教學不容忽視，起始階段作文基礎打好了，以后的作文教學才能得心應手。教師要給學生定下諸多規矩，如作文時要緊扣主題、字數達標、語句生動等等。但兩次作文練習后，教師發現大部分學生達不到要求，個別學生為了湊字數而在那里絞盡腦汁，而有些學生甚至對寫作產生了畏懼、抗拒心理。教師開始反思學生產生這些現象的原因。于是，教師重新學習了“新課標”，結合“新課標”要求“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，開始改變策略，大膽地鼓勵學生把自己最想說的話寫下來。一段時間以后，學生的寫作心理發生了明顯的變化，他們開始期待上作文課，期待可以和大家分享自己的所思所想。所以，對于初學寫作的學生，應立足于讓他們敢于表達、暢所欲言，寫出他們的真實感受。少一點約束，少一點打擊，多一點自由，多一點鼓勵，才會使學生敢寫，樂寫。

二、學習模仿，以形塑形

三年級學生剛接觸寫作，不知道作文怎么寫，教師適當引導學生進行模仿學習，是一個不錯的方法。模仿有很多種，可以是句式模仿，也可以是修辭模仿;可以是文章結構模仿，也可以是構段方法模仿。所以，教師在講解課文時，應當適當滲透對該篇課文寫作技巧、寫作過程、寫作經驗的教學。小學三年級語文教科書中，有許多優美的、結構清晰的文章，不僅川詞精妙、內容豐富，而且許多寫作方法值得學習和借鑒。例如，人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》，利用“總一分一總”結構，圍繞“風景優美”“物產豐富”展開，文章結構非常清晰，就可以讓學生進行結構模仿。也可以模仿人教版三年級上冊《秋天的雨》一文中的修辭手法描寫。還可以模仿人教版三年級下冊《翠鳥》一文第一段中對翠鳥的外形描寫。這些都是值得學生學習積累和在作文中運用的。通過專項模仿學習，讓學生逐一掌握、突破，從無到有，從模仿到自創，以形塑形。

三、活動體驗，制造素材

學生們在寫作文時，經常碰到確定了主題，但不知道如何展開、怎么來表達心中的情感等問題。究其原因，是學生缺少素材的積累。三年級下冊第一單元寫作練習是寫一寫家鄉的景色。但學生們卻不知道自己家鄉的山、水、橋有什么特點，四季又有什么變化。原來學生對家鄉的景物特點一無所知。針對這些問題，教師可以通過創設活動，來豐富學生的體驗和經歷，提高學生的寫作熱情。葉圣陶先生曾說:“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活往往可以為學生提供很多的素材，當親身經歷一件事時，學生們定會對這個事件有所見、所聞、所感。有一次，學校組織做風箏、放風箏活動。事后，學生們將這個活動寫成了作文，過程清晰、語句通順。以下是一個學生對問風箏的描寫:“開始繪問風箏了，兩人一組。我們首先用鉛筆描出想要的圖案—一條小魚，甩著大大的尾巴。然后老師把我們帶到草坪上。我們一手拿著顏料，一手拿著顏料刷，開始興奮地給風箏上色。我們把魚尾涂成藍色，把魚鱗涂成黃色，用黑色來點綴小魚的眼睛。你一筆，我一問，沒過多久，一條栩栩如生的小魚就問好了?？粗矍暗男◆~，我們心中充滿了憧憬和希望，小魚終于也有機會飛上天啦!”

四、留心觀察，捕捉細節

“新課標”提出，要培養學生熱愛生活、關注生活、留心觀察身邊事物的習慣。三年級學生作文常見的問題是對事情不分輕重地敘述，缺少一定的細節描寫，無法凸顯事物的特點或性質，因此無法打動人。這里有多方面的原因，但最關鍵的原因是缺乏對生活的觀察。三年級上冊，有一次練筆是請學生寫一種熟悉的花。有一位學生是這樣寫杜鵑花的:“杜鵑花是粉紅色，一朵一朵的，像一個個紅色的小臉蛋。”學生在觀察的時候，注意到了花的顏色是紅色的，并運用比喻句來描寫花的顏色，值得表揚。但是他卻只觀察到花的顏色，至于花的大小、形狀、香味等完全沒有注意。他對杜鵑花的描寫，顯然無法突出花的特點。學生認識事物的主要方法就是觀察，教師必須引導學生做個有心人。只有學生親眼看過、接觸過，才會有發現和感悟，寫出來的內容才會真實、打動人。因此，鍛煉學生的觀察能力，培養學生擁有一雙發現美的眼睛至關重要。

五、注重閱讀，積累運用