導語：如何才能寫好一篇科技創(chuàng)新調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從企業(yè)的規(guī)模來看，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)共25戶，工業(yè)總產值和銷售產值分別占全縣91%和92%。規(guī)模以下工業(yè)企業(yè) 共331戶， 工業(yè)總產值和銷售產值分別占全縣的9%和8%。

全縣工業(yè)園區(qū)共有企業(yè)35戶，占全縣工業(yè)企業(yè)的9.8%，從業(yè)人員1751人，占全縣工業(yè)企業(yè)從業(yè)人數的32%；累計實現生產總值120787萬元，累計實現銷售產值112426萬元，分別占全縣工業(yè)企業(yè)生產總值的27%和26%。主要行業(yè)有糧食加工、農副產品加工、木材加工、煙花爆竹、電子產品、棉紡、建材加工等。

（一）科技含量低，資源欠開發(fā)。一是縣內企業(yè)總體技術水平不高，工業(yè)附加值不高；二是多數企業(yè)沒有專門的研發(fā)機構和設備，企業(yè)產品科技含量不高，市場競爭力弱；三是我縣豐富的農產品資源特別是糧食、茶葉、辣椒、油菜、蔬菜、畜牧等一些地方特色的農產品沒有得到很好的開發(fā)利用，多數農產品只賣原料和賣半成品，附加值小；四是縣內釩、鉬、鎳、陶瓷土等豐富的礦產資源，皆因科技含量高和投入資金較大，至今沒有得到充分的開發(fā)和利用。

（二）專利數量少, 分布不合理。我縣2014年專利申報總量只有35件,其中外觀專利12件、發(fā)明專利16件、實用新型專利7件。而且專利申請都集中在大農業(yè)和農副產品加工上,工業(yè)企業(yè)很少。缺乏專利成果轉化項目。

（三）缺企業(yè)人才，無發(fā)展后勁。人力資源沒有得到充分利用，產品市場競爭力弱，企業(yè)融資能力弱。

（四）企業(yè)規(guī)模小，結構不合理。全縣工業(yè)企業(yè)總體規(guī)模較小，多數屬于家庭式小作坊，建材、冶金、農副產品、電力、化工等為主的傳統(tǒng)產業(yè)所占比重較大；電力、建材依然是拉動經濟增長的主導力量，特別是構皮灘電站占我縣工業(yè)比重較大，對我縣工業(yè)增速有著較大的影響；輕工業(yè)在工業(yè)經濟總量中占的比重很低；新興規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)較少，高新科技產業(yè)嚴重缺乏，支柱產業(yè)不突出，規(guī)模化、集團化程度低，缺乏具有較強輻射帶動能力的大企業(yè)、大集團。

（五）工業(yè)園區(qū)內無科技企業(yè)孵化器。我縣工業(yè)園區(qū)基礎設施建設取得了一些進展，園區(qū)形象有所提升，但與湄潭、甕安等周邊工業(yè)園區(qū)相比沒有科技企業(yè)孵化器。

一是高科引進體系不建全，特別是科技推廣體系建設滯后，即科研體系與推廣體系比較薄弱，很多科技成果不能進入到實際生產中；環(huán)境脆弱，交通不發(fā)達，尤其是文教衛(wèi)和科技觀念落后；歷史和現實原因導致經濟基礎薄弱、產業(yè)結構不合理、經濟發(fā)展的起點和水平低。

二是缺乏研發(fā)人才和自主創(chuàng)新意識，丟失了高新技術產業(yè)發(fā)展的核心。因而出現了高新技術產業(yè)領域沒有專利產出、專利申請都集中在大農業(yè)和農副產品加工等結構不合理現象。

三是雖然我縣是貴州高考大縣，每年均有800余人考上大專院校，但因我縣企業(yè)規(guī)模小、效益差，吸收不了人才，使大量人才外流，企業(yè)招不到素質高、能力強的人，進而形成惡性循環(huán)。我縣企業(yè)大多數員工由土生土長、沒有受過中高等教育的城鎮(zhèn)、農民工組成，文化水平低、技術能力差，難以適應生產發(fā)展。同時，我縣企業(yè)產品市場競爭力弱，技改投入資金不足，產品科技含量低，幾乎沒有自主品牌，缺乏“拳頭”產品，難以在激烈的市場競爭中開拓市場。另外，企業(yè)融資能力弱，由于多數是民營企業(yè)，規(guī)模小、檔次不高，且難以提供抵押擔保，融資十分困難，影響了企業(yè)的規(guī)模擴張和更新改造。

四是我縣是經濟弱縣，工業(yè)建設投入力度不給力，嚴重影響了企業(yè)規(guī)模。同時，構皮灘電站建成后改變了我縣工業(yè)比重，嚴重影響我縣本土工業(yè)增速。另外，我縣科技人員不夠、科技精英短缺、科技工作者創(chuàng)新意識不強，使我縣高新科技產業(yè)嚴重缺乏，支柱產業(yè)不突出，規(guī)模化、集團化程度低，缺乏具有較強輻射帶動能力的大企業(yè)、大集團。

五是因財力原因，我縣無力直接或間接提供大量資金專門興建科技企業(yè)孵化器，加上融資平臺欠缺和人員素質偏低以及無專業(yè)管理人員等，導致了我縣工業(yè)園區(qū)內無科技企業(yè)孵化器。

（一）以深化科技體制改革、實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略為契機，搶抓經濟新常態(tài)帶來的良好機遇，以中央經濟工作會議精神為指導，努力推動我縣科技創(chuàng)新和科技成果轉化、科技與經濟深度融合和創(chuàng)新引領產業(yè)升級。

（二）大力培育科技型企業(yè)。根據省科技廳種子企業(yè)、“小巨人”成長企業(yè)、“小巨人”企業(yè)、領軍企業(yè)的培育路線，制定我縣配套實施政策。注重創(chuàng)新績效，用好用足科技企業(yè)減稅政策特別是科研經費抵扣政策。樹立創(chuàng)新績效導向、目標導向，以科技支撐企業(yè)綜合競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）政策傾斜、抓好專利、完善服務。招商政策向科技企業(yè)傾斜，主要向央企、全國優(yōu)強民營企業(yè)、長三角、珠三角、成渝等地區(qū)科技企業(yè)傾斜；支持企業(yè)注重科技成果應用，充分發(fā)揮省科技廳成果轉化基金的引導作用，抓好專利發(fā)掘和專利轉化； 鼓勵科技中介機構入住__x，提升科技服務水平，圍饒重點企業(yè)產業(yè)化的核心、關鍵和共性技術組織專業(yè)團隊對接科技部和科技廳的重大專項、科技支撐

計劃、基金等申報和爭取項目，發(fā)揮科技支撐作用。（四）激勵企業(yè)創(chuàng)新開發(fā)品牌。縣政府要制定獎勵政策對認定為國家級新產品的企業(yè)、認定的省級新產品（包括高新技術產品、重點新產品等）、企業(yè)新獲的中國名牌和中國馳名商標、新獲的省級名牌產品和著名商標進行表彰獎勵。要將自上而下的戰(zhàn)略研究和自下而上的產業(yè)創(chuàng)新結合起來，強調創(chuàng)新目標、技術產出、服務經濟社會等指標，形成創(chuàng)新功能體系。

篇2

關鍵詞：水利水電類專業(yè)；學生科技；創(chuàng)新；實踐

作者簡介：趙道利（1973-），男，湖北洪湖人，西安理工大學水利水電學院，副教授；郭鵬程（1975-），男，陜西府谷人，西安理工大學水利水電學院，副教授。（陜西 西安 710048）

基金項目：本文系2012年西安理工大學水利水電學院教學改革研究項目“水利水電類專業(yè)學生實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式改革研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0185-02

大學生科技創(chuàng)新活動是大學生在教師的正確指導下，利用課余時間主動開展創(chuàng)新學習、創(chuàng)新研討和創(chuàng)新實踐等活動。但長期以來，大學生科技創(chuàng)新活動存在學生參與率低、科技創(chuàng)新活動長效機制缺乏等問題，針對這些問題，西安理工大學水利水電學院在學生科技創(chuàng)新實踐活動中不斷總結、改進，逐步探索出了一套組織與管理方法，促進了學生科技創(chuàng)新活動的良性循環(huán)。

一、水利水電類專業(yè)學生科技創(chuàng)新活動的改革與實踐

1.制定了一套學生科技創(chuàng)新活動管理的規(guī)章制度

西安理工大學以先進的教育理念和管理學理論為基礎，制訂了《西安理工大學科技競賽活動的管理辦法》、《西安理工大學關于加強學生創(chuàng)新教育的規(guī)定》、《西安理工大學關于對“挑戰(zhàn)杯”、數學建模、電子設計等競賽活動指導教師的獎勵辦法》、《西安理工大學“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”管理辦法》等二十余項大學生科技創(chuàng)新活動管理的規(guī)章制度，就學生科技創(chuàng)新與學科競賽的組織機構、職責、競賽等級及分類、指導教師工作量計算、學生參加科技競賽活動的獎勵辦法等都做了具體而詳盡的規(guī)定。其中，對按期完成科研立項項目的學生和獲得各級競賽獎項的學生給予創(chuàng)新學分及獎金獎勵，在推薦免試研究生、選調生、雙優(yōu)生、學年綜合測評、評優(yōu)評先等方面優(yōu)先考慮，營造了濃厚的科技文化氛圍，大學生科技創(chuàng)新教育的長效機制基本形成。

2.發(fā)揮學生科技協(xié)會和科技小組的組織、引領作用

為了更好地組織廣大同學參加科技活動，著力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識，提高他們的科技知識和科技創(chuàng)造能力，促進學院學生科技活動的蓬勃發(fā)展，西安理工大學水利水電學院于2005年4月成立了學生科技協(xié)會，該協(xié)會由科普部、競賽部和調研部等部門組成，有計劃、有重點地組織發(fā)展各類與科技制作相關的學術研究及活動，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新意識，提高了學生的科技知識及對科技創(chuàng)新的興趣。學生科協(xié)的主要工作有：

第一，“大禹講壇”。定期聘請學科相關專家、學者或優(yōu)秀學生進行報告或學術講座，以此作為豐富大學生校園文化生活，提升活動品味，開闊科技視野，不斷增強學生科技創(chuàng)新意識的新平臺。

第二，形成相對固定的科技活動小組，定期開展小組活動。水利水電學院學生科協(xié)經過改組，首次以學生姓名命名科技小組，引領和帶動廣大學生積極參加科技創(chuàng)新活動。例如：趙明倉制圖小組以CAD、3DMAX等為輔助工具，培養(yǎng)成員對工程圖紙的理解，該小組組長趙明倉同學在2012年全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創(chuàng)新大賽中獲得了水利尺規(guī)和水利全能兩個二等獎；楊博航模小組對有航模興趣的學生進行航模知識培訓，組織他們進行航模模型制作和調試，組織參加各項航模比賽，該小組組長楊博同學在2012年全國航空航天模型錦標賽中獲得了全國二等獎等多項獎勵。

3.以科技競賽為契機，培養(yǎng)提高學生的科技創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在掌握了一定的理論知識的基礎上進行創(chuàng)新與實踐的能力素質，是將知識用于實踐的過程，而參加科技競賽能有力地調動學生主動學習的積極性。參加科技競賽，尤其是“挑戰(zhàn)杯”等綜合性較強的競賽，都要求參賽者的知識面寬、動手能力強，因此在準備過程中要促使學生主動去學習一些相關的先進技術和知識，同時積極主動的參加各種培訓以系統(tǒng)地掌握相關知識，為學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)奠定良好的理論基礎。

西安理工大學水利水電類專業(yè)學生參加的科技競賽主要有：“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽；全國大學生水利創(chuàng)新設計競賽；全國大學生節(jié)能減排社會實踐和科技競賽；大學生數學建模競賽；全國大學生工程訓練綜合能力競賽；全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創(chuàng)新大賽；學校、學院舉辦、組織的其他學術科技競賽，等等。

4.加大對學生科技活動的資助和獎勵力度，推進水利水電類專業(yè)學生科技創(chuàng)新活動的開展

第一，以“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”、“挑戰(zhàn)杯”和其他各類競賽為契機，積極組織教師和學生進行選題與立項申報，學校進行統(tǒng)一評審，從中擇優(yōu)資助，并加強階段性考核。

“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”每年資助20項學生創(chuàng)新性實驗項目，每項資助0.5萬～1萬元，主要用于購買必要的實驗耗材、元器件、圖書資料以及相關調研、學術交流等。學生按計劃完成項目并經驗收合格后，可獲得2～4個創(chuàng)新學分。

學校要對參加“挑戰(zhàn)杯”、水利創(chuàng)新設計大賽和節(jié)能減排大賽等的申報作品提前在校內進行多次評審和改進，對創(chuàng)意較好并能按期完成各階段任務的作品按其等級高低進行分級資助。對前期立項資助但未按期完成作品的資助經費予以收回；對前期自籌經費項目，只要最后能達到最終資助要求，也按相應資助額度補差。這種資助方式可以確保有限經費的合理使用，而且通過多次校內公開評審和答辯，可以加深學生對作品的理解，便于學生發(fā)現作品缺陷并及時改進，提高科技作品的質量；同時，這種公開的評審和答辯可以讓更多的學生參與到學生科技創(chuàng)新活動中來。

第二，科技作品完成后，學校積極組織學生參加各級各類競賽，對獲得較好成績的項目進行獎勵，促進學生科技創(chuàng)新活動的可持續(xù)發(fā)展。

第三，為進一步加強企業(yè)與高校的合作和聯(lián)系，推動學校教育事業(yè)發(fā)展，鼓勵在校學生勤奮學習、刻苦鉆研、積極參加科技創(chuàng)新活動，提高創(chuàng)新能力，2012年起，西安理工大學與江蘇吳江經濟技術開發(fā)區(qū)簽署協(xié)議，由該單位向西安理工大學捐贈50萬元，設立“吳江經濟技術開發(fā)區(qū)創(chuàng)新獎學金”，創(chuàng)新獎學金重點資助學生開展的科技發(fā)明、制作、設計及分析等相關科技活動。該獎學金將連續(xù)5年，每年以10萬元獎勵20名在科技創(chuàng)新方面有突出成績的在校本科生，每人獎勵5000元人民幣。

5.以校內開放實驗室和工程訓練中心為基地，支持學生制作樣機并進行調試

全校各實驗室均向學生免費開放，提供所需要的實驗設備，做到保證使用，悉心指導。

第一，西安理工大學水利水電實驗教學中心主要有水力學、水利水電工程、水資源與農業(yè)水土工程、動力工程和水利電力自動化等實驗室，學生只要提前預約，均可在實驗室開展相應的試驗或研究工作。

第二，學校的“機械工程實驗中心”、“精密儀器實驗中心”、“‘三電’實驗教學中心”、“材料科學與工程實驗教學中心”和“現代分析測試中心”等實驗室均可面向學生開放，極大地方便了學生的科技創(chuàng)新活動。

第三，學校的工程訓練中心為國家級實驗教學示范中心，配備有各種原動機、傳動機構、執(zhí)行機構、部分小型先進加工設備和常用工具等，學生在該中心可根據作品的設計方案，親手制作樣機，并完成測試、試驗和改進等工作；對于無法做出樣機的作品，也可以用計算機軟件等手段實現動態(tài)演示，提高學生的動手實踐能力。

6.針對水利水電類專業(yè)的特點，積極開展以社會調查為主的科技創(chuàng)新活動

在西安理工大學水利水電類專業(yè)中，電氣、熱動專業(yè)（水動方向）的學生依托其專業(yè)，可以開展機械、電子、控制和信息技術類的科技活動，而水利水電工程和水文及水資源、農業(yè)水利工程等專業(yè)的學生由于缺乏機械、電子和控制方面的基礎，制作科技作品不是其強項，針對這種情況，學院要積極組織教師和學生針對當前水利水電行業(yè)的一些熱點問題，引導學生確定調研工作的總體方向，選準調查實踐活動的突破口，組織學生提前準備好調查提綱，明確調查目的、調查范圍、調查地點、調查對象和調查的重點，并設計統(tǒng)計表格或調查問卷等，學生經過充分的準備，帶著問題深入實踐，獲得相應的調查結果并有針對性地提出相應的建言，最終形成社會調查報告或學術論文，也可作為作品參加“挑戰(zhàn)杯”等競賽。

例如：近年西安理工大學水利水電類專業(yè)學生完成的社會調查報告類作品主要有：“西部大開發(fā)中水資源利用極限及臨界調控模型”、“長安八水及社會經濟生態(tài)環(huán)境調查報告”、“面向生態(tài)的黃河流域二次配水仿真模型研究”、“城市水問題現狀分析與節(jié)水方案研究——以西安市為例”、“渭河徑流過程變化對涇渭濕地水文的影響”和“西安市高校節(jié)水調查及對策研究”等，這些作品參加各級各類競賽均取得了較好成績。

二、結語

通過開展科技創(chuàng)新活動可以促進大學生對所學知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的科技意識和創(chuàng)新精神，使學生完善知識結構，提高實踐能力，縮小理論教學和社會實踐的距離。

西安理工大學水利水電類專業(yè)通過多年的實踐，已有70%的教師指導學生參加各級各類競賽，全部學生參與了各類實踐與創(chuàng)新活動，超過50%的學生參加了“挑戰(zhàn)杯”、水利創(chuàng)新設計大賽等科技活動，獲得了優(yōu)異的成績，學生科技創(chuàng)新活動實現了良性循環(huán)。通過參加各類科技創(chuàng)新實踐活動，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識明顯增強，深受用人單位的歡迎，總體評價為“基礎扎實，知識面寬，應用能力強，創(chuàng)新素質高”。

參考文獻：

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篇3

“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)主辦的大學生課外學術科技活動中一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，創(chuàng)辦于1989年，每兩年舉辦一屆。競賽旨在引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發(fā)現和培養(yǎng)一批在學術科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。

該競賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，自創(chuàng)辦以來，已分別在清華大學、浙江大學、上海交通大學、武漢大學、南京理工大學、重慶大學、西安交通大學、華南理工大學、復旦大學、南開大學、北京航空航天大學、大連理工大學、蘇州大學等高校連續(xù)舉辦了13屆。已形成校級、省級、全國的三級賽事，參賽同學首先參加校內及省內的作品選拔賽，優(yōu)秀作品報送全國組委會參賽。

競賽章程規(guī)定，凡在舉辦競賽終審決賽的當年7月1日以前正式注冊的全日制非成人教育的各類高等院校在校中國籍專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生（均不含在職研究生）都可申報作品參賽。申報參賽的作品分為自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發(fā)明制作三大類。自然科學類學術論文作者限本專科生。哲學社會科學類社會調查報告和學術論文限定在哲學、經濟、社會、法律、教育、管理六個學科內。科技發(fā)明制作類分為a、b兩類：a類指科技含量較高、制作投入較大的作品；b類指投入較少，且為生產技術或社會生活帶來便利的小發(fā)明、小制作等。

競賽以學校為單位計算參賽得分，團體總分按名次排列，按位次公布。最高榮譽“挑戰(zhàn)杯”為流動杯，授予團體總分第一名的學校；設“優(yōu)勝杯”若干，分別授予團體總分第二至第二十一名的學校。累計三次捧得“挑戰(zhàn)杯”的學校，可永久保存復制“挑戰(zhàn)杯”一座。

大賽影響

2013年10月13日至17日，第十三屆“挑戰(zhàn)杯”交通銀行全國大學生課外學術科技作品競賽決賽在蘇州大學舉行。上海交通大學、清華大學并列以總分480分獲得本屆“挑戰(zhàn)杯”。決賽期間，內地及港澳地區(qū)450余所高校的4000余名師生代表參賽參展。來自全國各地的教育界、科技界、企業(yè)界、新聞媒體代表和當地中小學生觀摩了作品展。近百家企業(yè)與所關注的參賽作品作者進行了投資意向洽談，有的還現場簽訂了投資合作協(xié)議書。

篇4

一、健全科技教育網絡體系

學校成立了以校長為組長的科技教育領導小組，有兼職的少年科技輔導員隊伍，少先隊和共青團負責人擔任全校科技教育輔導員，班主任和專業(yè)課老師兼任班級科技活動小組指導員。

二、落實一個理念，喚醒一種精神

中小學校的科普宣傳和科學教育在于培養(yǎng)全體青少年的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)，而不在于創(chuàng)造發(fā)明了多少新科技。因此，我校在學生當中廣泛宣傳“科學活動，參與就是進步”，“學校科技，思考就是成功”。倡導學生普遍參與，旨在喚醒學生對自然的親近，對生活的思考，對科學的熱愛，對未來的渴望。

三、開辟多個領域，發(fā)展一種素養(yǎng)

開展形式多樣的教育活動，為發(fā)展學生科學素養(yǎng)提供平臺。是我校多年來一直堅持和不斷努力的方向。

1、在學科教學中滲透科學教育。課堂教學是開展素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。學科教學中初中的生物、化學、物理課，小學的科學、數學課是直接培養(yǎng)學生科學意識和能力的重要科目，而語文課中的科學精神和科學人物的了解更為學生學習科學、崇尚科學提供了榜樣和力量。我校學科教育中重視此類教學目標的達成。在知識的學習過程中發(fā)展意識、培養(yǎng)能力，獲得精神。

2、廣泛開展課外科技活動，促進學生科技能力的不斷提高。

⑴我校地處黃山北大門，自然環(huán)境比較優(yōu)越，特別是浦溪河的綜合治理為我鎮(zhèn)經濟與社會發(fā)展帶來新的機遇。XX年年，學校圍繞市教科研課題校本課程研究開發(fā)了《愛我耿城》鄉(xiāng)土校本教材。學校借鄉(xiāng)土教材開發(fā)在中小學生綜合實踐活動課程中組織學生廣泛調查家鄉(xiāng)的自然風貌和浦溪河綜合整治前后情況調查活動。通過調查和數據分析，學生對科學研究的方法、程序以及綜合整治的科學手段、由此帶來的經濟效益有了切身的感受。調查報告和調研匯報課分別獲得省級表彰。

⑵積極參加上級部門組織的科技創(chuàng)新大賽，通過比賽活動促進科技能力的提高。多年來，我校均組織學生參加區(qū)、市教育局和科技部門組織的科技作品創(chuàng)作活動。小制作、小發(fā)明、科幻繪畫作品多次獲得各類、各級表彰。

⑶積極支持各類科技作品巡展活動。動員學生在保障安全的前提下有組織地參觀各種科學作品展，內容涉及自然界、社科界等多個領域。，利用遠程教育大課堂了解祖國日新月異的科技成果，培養(yǎng)學生榮譽感和偉大的使命感。

由于學校老師和學生的共同參與，我校科技教育活動取得了一點成績，學校被區(qū)教育局、科協(xié)授予青少年科技活動示范基地，同時成為省少年科技活動中心組成員單位。

四、問題和建議

1、目前，學校科普教育活動層次較低，缺少系統(tǒng)性和有效的指導。

2、素質教育的開展與學校評價機制的改革需不斷深入，學校繁重的教學任務使科技教育及科普活動在時間安排和人員配置上顯得過于單薄。而實際上，課外校園科普和科技小組活動是培育科學意識，發(fā)展科學精神，形成學校特色的重要渠道，是教學主渠道不可缺少的拓展和延伸。

篇5

他就是南京市溧水區(qū)洪藍中心小學科技輔導員顏志明。在科技課堂內外，他與學生們打成一片，攻克一個個創(chuàng)新難關，取得了驕人的成績。

他指導的學生論文“討厭的蒼蠅為什么老是搓腳”、“雙黃蛋能孵出雙胞胎小雞嗎”、“洪藍中心小學學生視力調查”等橫空出世，其中“有關溧水縣城夜宵攤點與環(huán)境污染狀況之間關系的研究”、“洪藍中心小學學生視力調查報告”均獲得了全國小探索者科技論文一等獎。

顏志明從來沒有想過自己會當上副課老師。1999年，他大學畢業(yè)后進入小學從事語文教學工作，沒過多久，就被安排擔任副課《自然》的專職老師。雖然嘴上不說，但心里很不是滋味。

既然教的是不被人重視的副課，他就抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)上課，課堂上照本宣科，課前也不花心思鉆研教材。

有一天，教研員陶老師要來聽他上的自然課。平日不燒香，臨時抱佛腳，顏志明只好硬著頭皮上陣。

那天，他講的是《熱空氣和冷空氣》。一開始，他拿出事先剪好的紙蛇準備向學生們演示一個有趣的實驗，可在準備點酒精燈時，發(fā)現居然忘記帶火柴了。慌忙中，他沖出教室去找火柴然后又跑回來……

這堂課的效果可想而知，顏志明糗出大了。課后，他忐忑不安地到教導處負荊請罪，沒想到，陶老師沒有責怪他，反而語重心長地說：“任何工作崗位都能做出成績，你要看得起自己。”

顏志明深受啟發(fā)，決定在這個不起眼的崗位上干出自己的一番成就。他深鉆教材、聽課請教、精心設計每一個實驗。

2001年，自然課改成了科學課，顏志明也與時俱進，不斷給自己加壓，找各種機會磨練自己。市級教研活動有他，省市培訓課也有他，區(qū)縣各類賽事更有他……

一路走來，顏志明付出了很多，也收獲了很多，先后被授予“江蘇省學科優(yōu)秀青年教師”、“溧水縣第二屆教壇新秀”、“溧水縣第六屆學科帶頭人”等榮譽稱號。

“我姓顏，我會對大家很嚴格，如果不聽話，我會給你們點‘顏色’瞧瞧的。”顏志明經常這樣逗學生，學生們倒也不怕，反而親切地稱他為“顏色老師”。

“顏色老師”愛搗鼓一些發(fā)明作品和調查論文，碰到不懂的問題時，便使出那股倔強勁兒，打破砂鍋問到底，不給“難題”點顏色看看誓不罷休。

切菜時，菜上的水總是弄得砧板上到處都是，能不能想辦法將砧板上的水排出去呢？顏志明左思右想，試了很多方法。

最后他想到了在砧板邊緣刻一圈凹槽，凹槽由中心向兩側由淺到深，最深處有兩個孔，而且這兩個孔連接著細導管，砧板上的水順著凹槽流到導管中，再排出去。

在課堂上，他也有著這股蠻勁，在展示實驗時偶爾遇到了難題，他總是會想方設法解決。學生們也深受影響，敢于在課堂上各抒己見，并為自己的觀點論證。

有一次做實驗時，學生趙楠遇到了麻煩：測試水溫時，他拿著溫度計的手不小心抖動了一下，溫度計碰到容器壁，測試數據因此出現了很大誤差。他馬上提出疑問：有沒有更好的方法固定溫度計呢？

顏志明肯定了他的提議，并詳細解釋了溫度計難以固定的原因，鼓勵他多思考，找到解決辦法。

沒過幾天，趙楠還真的想到了好點子。他想到將兩個試管夾組合成一個大夾子，其中一個試管夾夾住容器，另一個試管夾夾住溫度計，這個試管夾中有個孔，這樣可以調節(jié)溫度計的位置，溫度計也不會碰到容器壁了。

他自豪地將想法告訴顏老師，師生共同制作了“簡易溫度計夾”，還一舉獲得了溧水縣科技創(chuàng)新大賽一等獎。

為了學生能夠更好地創(chuàng)新，顏志明可使出了渾身解數。

從人教、蘇教版《自然》到蘇教版《科學》，教材更新?lián)Q代，他也不斷更新自己的觀念；從一支粉筆、一本教參、一塊黑板的簡單課堂到投影儀、錄音機配合使用的現代化電教媒體，他充分利用多媒體，活躍課堂，讓科學變得有趣。

他把網絡上有關創(chuàng)新的知識分享給學生們；在進行小發(fā)明創(chuàng)造時，缺乏制作材料，他就到學校倉庫里找、去兄弟學校借、甚至到垃圾站撿，就連在往返學校途中，他都會留意路上有沒有可用的材料……

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：要提高一個國家的科技水平，必須培養(yǎng)創(chuàng)造性人材。在學生學習化學過程中，教師要給學生介紹一些化學技術、化學工藝等方面的知識和問題，要讓學生動手做化學小實驗、制做模型、教具。要組織學生化學課外活動小組，讓學生利用課余時間開展一些有關化學方面的創(chuàng)新發(fā)明活動，開展小制作競賽、化學實驗方法改進比賽、制作教具比賽，還可進行創(chuàng)新發(fā)明演講比賽等。教師要指導學生利用業(yè)余時間去進行參觀訪問與調查，寫出調查報告或感想，并組織學生交流與探討。對涉及到學生已學化學知識的工藝與生產技術進行參觀，讓學生了解生產實際和工藝技術狀況，以及存在的問題與難點，鼓勵學生提出自己解決問題的設想，以此培養(yǎng)學生利用已學化學知識探求創(chuàng)新的意識和能力。 關鍵詞：高中化學教學 創(chuàng)造性人材培養(yǎng) 創(chuàng)新發(fā)明理念與能力

在高中階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)明的理念與能力，具有很重要的意義。那么，在高中化學教學中怎樣來培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)明的理念與能力呢？

一、在平時化學教學過程中，給學生滲透創(chuàng)新發(fā)明理念

化學是一門自然學科，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律、用途、合成等。化學與人們的生產生活聯(lián)系很緊密，生活中處處都有化學，化學是人類進步的關健。因此，在學生學習化學過程中，化學給學生呈現出了一個五彩繽紛的世界，必定會引起學生很大的好奇心與探求化學世界的強烈愿望。教師要抓住化學學科的這一特點，并結合生活當中的化學知識與化學現象，引導學生探索這些化學之謎。在使學生學好化學基礎知識之上，教師同時要給學生介紹一些化學技術、化學工藝等方面的知識和問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)明的愿望與意識，激發(fā)學生學好化學知識，探求化學知識的信心。高中化學課程中有許多要求學生自己動手來做的化學小實驗，還有一些是要求學生動手制做的模型、教具等，教師要認真指導學生抓好這一工作，熱情幫助學生完成好這些小制作，逐步培養(yǎng)學生動手動腦與創(chuàng)新發(fā)明的理念。高中化學課程中也有許多與人們生產生活聯(lián)系很緊密的化學知識，還有一些化學生產工藝等，教師要結合這些化學知識與化學工藝讓學生思考改進方法與自己的改進設想，這樣不僅深化了學生對化學知識的了解，更重要的是能夠培養(yǎng)學生利用已學化學知識探求創(chuàng)新的意識和能力，提高學生將化學知識用于實際生產生活中的情感體驗。高中化學教學中有許多化學習題也是關于對一些實驗與工藝進行改進的提問，做好這類習題也是培養(yǎng)學生探求創(chuàng)新與發(fā)明理念的重要途徑。教師要給學生細致分析與評判學生的改進設想與思路，對學生提出的好的、奇妙的設想要多加鼓勵和表揚，從而激發(fā)學生勇于探索未知與創(chuàng)新發(fā)明的科學精神。在化學教學中教師對新的化學知識要透徹分析，對化學原理與化學元素及其化合物知識要與學生詳細討論并講解，要讓學生扎實牢固的掌握化學基本知識與技能，為學生創(chuàng)新發(fā)明打好堅實的基礎。另外，在平時化學教學中教師應結合化學知識給學生講一些科學家進行發(fā)明創(chuàng)造的小故事，以此開發(fā)學生心智，挖掘學生潛力，提高學生探求創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造的意識與愿望，從而培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人材。

二、組織學生化學課外活動小組，開展學生科技創(chuàng)新發(fā)明競賽，提高學生創(chuàng)新發(fā)明能力

在平時教學過程中，教師要組織學生化學課外活動小組，讓學生利用課余時間來開展一些有關化學方面的創(chuàng)新發(fā)明活動。這樣做不僅有利于學生對化學知識的深入學習，同時也豐富了學生的學習生活，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)明的意識和能力。化學課外活動小組可在課外業(yè)余時間里開展小制作競賽、化學實驗方法改進比賽、制作教具比賽，還可進行創(chuàng)新發(fā)明演講比賽等等。總之，通過化學課外活動小組的活動，讓學生將所學化學知識應用于發(fā)明制作之中，從而啟發(fā)學生思維、提高學生動手能力、開發(fā)學生智力。化學學習中有許多化學實驗，化學實驗不僅使學生更加感性的理解知識，同時也幫助學生更加牢固的識記知識。化學實驗方法中有許多可以改進的地方，改進的實驗可能更易操作，現象更明顯，安全性更高。讓化學活動小組的同學對某些實驗進行改進并相互交流，取長補短，可以很好的促進學生動腦動手的能力，對提高學生創(chuàng)新發(fā)明理念有重要的作用。在化學實驗中還可以讓學生自己設計一些驗證性、探索性實驗，在教師指導下進行，還可以讓學生做一些趣味性實驗，來提高學生學習興趣，深化學生已學知識。在平時化學實驗小組活動中，可組織學生參觀一些科技創(chuàng)新作品，觀看科技小發(fā)明展覽，組織學生討論對某一化學實驗或科技創(chuàng)作的設想與見解，在交流中互通有無，在討論中吸取營養(yǎng)，共同提高學生創(chuàng)新發(fā)明意識與水平。在平時活動中教師可指導學生對某一設想進行設計，然后交流改進，最后利用大家共同的智慧完成一個創(chuàng)作，來培養(yǎng)學生團結協(xié)作，探求創(chuàng)新的團隊精神，提高學生創(chuàng)新能力。

三、積極開展學生社會實踐與調查活動，提高學生科技創(chuàng)新與發(fā)明能力

在平時教學活動中將學生已學化學知識與生產生活聯(lián)系起來，不僅可以使學生更好的掌握化學知識，也培養(yǎng)學生將化學知識用于生活的情感體驗，對幫助學生提高創(chuàng)新發(fā)明理念和能力會產生很好的促進作用。高中化學課本上就有許多讓學生進行社會調查的小課題，教師要指導學生利用業(yè)余時間去進行參觀訪問與調查，寫出調查報告或感想，并組織學生交流與探討。平時教師可結合當地實際，組織學生參觀一些工廠與企業(yè)，對涉及到學生已學化學知識的工藝與生產技術進行參觀，讓學生了解生產實際和工藝技術狀況，以及存在的問題與難點，鼓勵學生提出自己解決問題的設想。對于當地空氣質量、水質狀況、污水處理與排放等關系人們身體健康的問題讓學生進行調查與研究，提出自己解決這些問題的方案，組織學生綜合分析形成一套解決辦法，并給當地政府提出建議，增強學生關注環(huán)保，熱愛大自然的科學理念。除了讓學生關注與化學知識有關的創(chuàng)新發(fā)明外，對與生活有關的各種設備與用具都可鼓勵學生進行創(chuàng)新發(fā)明，這樣對于促進學生動腦思考與動手制作都有很大的好處，教師應認真熱情的指導學生做好這一工作，從而促進學生創(chuàng)新發(fā)明能力的提高。

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在過去，將一種傳媒推廣到5000萬人時，收音機用了38年，電視機用了15年，而互聯(lián)網僅僅用了5年。盡管早在1987年9月，中國人已經向國外發(fā)出了第一封電子郵件，但當時互聯(lián)網的應用技術只被清華園及中科院高能物理所的部分精英掌握，“互聯(lián)網”的概念并沒有從“象牙塔”走向“十字街頭”。

現如今，隨著互聯(lián)網用戶的暴增，未來IP地址的需求量估計是目前的十倍，原有的網絡資源已經不能滿足互聯(lián)網未來繼續(xù)高速發(fā)展的需要，于是，有關“下一代互聯(lián)網”的建設早已被全球各國提前部署，我國也在2003年醞釀并啟動“中國下一代互聯(lián)網示范工程(CNGI)項目。

從1994年4月20日，中關村地區(qū)教育與科研示范網絡(簡稱NCFC)工程通過美國Sprint公司連入Internet的64K國際專線開通，實現與Internet的全功能連接，到下一代互聯(lián)網搶占網絡技術發(fā)展制高點，二十年來，互聯(lián)網技術的應用正在告別互聯(lián)網早期公共信息傳播與私人信息傳播的初始模式，在自身蓬勃創(chuàng)新精神的主導下，完成著從簡單到復雜、從單一到多元，從初級到高級的歷史演進，釋放著它推進社會生活各個領域變革的巨大能量。

中國科學院聯(lián)合專業(yè)影視拍攝制作機構共同策劃和制作系列科學視頻片《網絡中國》，該視頻片分為三集《科技的引領》、《創(chuàng)新的力量》和《跨越的前奏》，聚焦和關注科學界與互聯(lián)網發(fā)展之間的相互促進和推動關系，內容涵蓋互聯(lián)網在中國誕生、發(fā)展歷程，暢想互聯(lián)網在中國的未來，集中發(fā)掘互聯(lián)網發(fā)展過程中的科技力量、文化力量、群眾力量和商業(yè)力量等，突出科研、科技對互聯(lián)網發(fā)展變革的引導、支持、服務和促進，營造和再現一個多視角、多能量的中國互聯(lián)網發(fā)展模式。

第一集《科技的力量》

圍繞1994年“中國國家計算機與網絡設施NCFC全功能接入世界互聯(lián)網”這樣一個重要歷史時刻，與胡啟恒、寧玉田、李俊等多位對中國互聯(lián)網誕生做出卓著貢獻的開拓者展開深度對話，以其與互聯(lián)網之間發(fā)生的故事為主線，回顧中國互聯(lián)網的發(fā)展歷程，從而彰顯中國互聯(lián)網人的精神氣質和偉大追求。時間跨度：1989-1995

第二集《創(chuàng)新的力量》

中國互聯(lián)網絡信息中心CNNIC作為中國信息社會重要的基礎設施建設者、運行者和管理者，從1997年開始，堅持做互聯(lián)網研究歷時17年，完成33次全國互聯(lián)網調查報告，從未間斷過。另外還有200多份權威報告，超過600萬字的研究成果。本集以CNNIC成立為起點，以CNNIC第三方視角，從信息獲取、商務交易、交流溝通、網絡娛樂等角度理出發(fā)展脈絡，挖掘關鍵事件、人物背后的科技創(chuàng)新動力，講述中國互聯(lián)網科技變革與社會變革相互交叉演進的故事，挖掘中國互聯(lián)網二十年間的價值與力量，展現中國互聯(lián)網的發(fā)展趨勢和脈絡。時間跨度：1996-至今。

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一、師范院校培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的必要性

創(chuàng)新能力是一種綜合性的能力。努力提高大學生科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神是我國高校教育改革和發(fā)展的方向。師范院校大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是我國基礎教育課程改革的要求，是提高師范院校自身競爭力的需要。

（一）培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力是時展的要求

隨著時代的發(fā)展，知識經濟時代已經到來。它以知識和信息的生產、分配、傳播和使用為基礎，以創(chuàng)新性人才資源為依托，以高科技產業(yè)為支柱，是一種可持續(xù)發(fā)展的新型經濟。在這樣飛速發(fā)展的知識經濟時代，社會對人才越來越看重其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和綜合素質的人才是時展的要求。

（二）培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學生科研能力，激發(fā)大學生成才的主要動力

科技創(chuàng)新是一項綜合工程，不僅需要良好的專業(yè)基礎，更需要有發(fā)現問題和解決問題的能力。學生參與科技創(chuàng)新活動，可以促進對所學知識的理解和掌握，可以更好的激發(fā)學生自主學習的興趣和參與科研的熱情，同時通過開展科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的科技意識和創(chuàng)新精神，可以拓展學生的知識面和專業(yè)面，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力是提升

高校自身競爭力的需要高校是傳播知識、傳承文明、培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務社會的重要陣地。高水平大學的發(fā)展離不開創(chuàng)新，更需要在創(chuàng)新中不斷完善。創(chuàng)新是高水平大學的生命力源泉，建設高水平大學既要注重基礎理論知識的傳授，更要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時高校所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才更是學校發(fā)展的寶貴財富，具備科技創(chuàng)新能力的畢業(yè)生更能引起用人單位的重視，在人才市場上也更有競爭力。因此，培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，是建設高水平大學的本質需要和根本要求，對提升高校自身的競爭力也是必要的。

二、師范院校培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的現狀

目前，許多師范院校大學生，在科技創(chuàng)新能力方面，還是有待提高的。一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，缺乏洞察力和敏銳性，發(fā)現和提出問題的能力不強；二是缺乏創(chuàng)新的毅力。雖然有些大學生也能認識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性，但在實際開展工作的過程中往往缺少深入實地地調查研究，或者只完成開頭，不能堅持到底；三是缺乏科技創(chuàng)新的興趣。科技創(chuàng)新來自生活、源于興趣，興趣是促進學生思考、探索、創(chuàng)新的原動力，是提高大學生科技創(chuàng)新能力的前提和基礎。現在大學生的興趣往往隨著時間、環(huán)境、心情的變化而時常不定，缺乏深度和廣度；四是缺乏科技創(chuàng)新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學生普遍存在著不足；五是缺乏科技創(chuàng)新性思維能力。創(chuàng)新是艱苦的勞動，只有具有頑強的意志，才能收獲創(chuàng)新的成果，同時創(chuàng)新還需要具有科學的態(tài)度和方法，許多大學生有創(chuàng)新的想法，但不知道如何去創(chuàng)新，他們的諸如直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等都還不夠成熟，需要加強培養(yǎng)和鍛煉。

三、師范院校培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的對策思考

針對當前師范院校大學生科技創(chuàng)新的現狀，學校應當積極樹立“以生為本”的教育理念，充分發(fā)揮學校學科優(yōu)勢，營造科技創(chuàng)新氛圍，推進教學管理改革，完善保障機制，強化學生的主體地位，多渠道、多層次、全方位組織學生開展科技創(chuàng)新活動，并在平時的教學活動中注重宣傳和動員，充分調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力。

（一）改革教學思路，轉變教育觀念

首先，師范院校應當樹立創(chuàng)新教育的理念，從傳統(tǒng)的應試教育模式中走出來，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新知識的學習和積累及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法的掌握；其次，要著眼于培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，師范院校需要轉變教育觀念中那些不利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的價值觀。要以創(chuàng)新教育觀念為先導，以加強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使教育由注重傳授知識向更加注重培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，樹立以科技創(chuàng)新為核心的教育思想，形成以科技創(chuàng)新為核心的人才教育體系，將培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力融入教育教學全過程；再次，優(yōu)化課程體系，整合課程內容，增加實踐環(huán)節(jié)的比例。課堂教學中要大力改革教學內容和教學方法，將學科前沿和科研最新進展帶進課堂，積極開展啟發(fā)式教學，倡導基于問題的研究性教學和探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在課程內容設置上充分體現對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，借助于網絡、多媒體等現代化手段，采用多種方法，啟發(fā)學生思維，因材施教。學校可以根據學生的專業(yè)特長，組織學生利用節(jié)假日多參與一些社會實踐活動，如社會調查、科普宣傳、社會公益活動，并寫出總結、調查報告或科研論文。

（二）強化導師對大學生科技創(chuàng)新的指導

要提高學生的科技創(chuàng)新水平，師范院校需要著力打造一支高水平的指導教師隊伍，并在日常教學實踐中，充分發(fā)揮導師的主導作用，自覺地將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，將知識灌輸轉變?yōu)閱l(fā)式培養(yǎng)。大多數大學生缺少獨立開展科學研究的實踐訓練，只有在導師的指導下才能很好地選題、查閱資料、立項申請以及進行科學研究。科技創(chuàng)新活動往往涉及多個學科領域，這就要求學生具有綜合素質,更需要有跨學科的指導教師來指導。同時，導師一般大都有自己的課題，而高年級學生也已經具備了一定的專業(yè)知識和技能，因此，可以適當地讓學生參與到課題之中，指導學生親自動手，參與科學研究，完成一定的研究任務，以培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。

（三）加大宣傳力度，營造良好的科技文化氛圍

師范院校要著力構建一種適合大學生成才的校園文化環(huán)境和學術氛圍，營造適合創(chuàng)新人才發(fā)展的空間。可以通過各種諸如報告會、座談會、交流會等不同的形式，開展豐富多彩的主題鮮明的關于科技創(chuàng)新方面的宣傳教育活動，充分展示校內外歷屆大學生的科技創(chuàng)新的成功經驗和典型事跡人物，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和信心。通過校電視臺、校報、團刊、校園宣傳欄、微博微信平臺、校園廣播站等宣傳陣地努力營造大學生科技創(chuàng)新的輿論環(huán)境。師范院校不僅要大力開展學生科技創(chuàng)新活動，同時還要加強對廣大同學進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宣傳工作。充分利用學校的宣傳欄、廣播站、微博微信等媒體，全方位多層次地向廣大同學宣傳學校舉辦的各項科技創(chuàng)新活動，形成創(chuàng)新教育活動與輿論氛圍。學校推動成立學生科技創(chuàng)新主題教育網站，特別開設創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專欄，給全校同學提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽最新動態(tài)信息，為學生提供作品上傳、資料下載、信息交流等服務；還可以建立科技創(chuàng)新相關的微博、微信平臺，不僅可以面向廣大學生進行宣傳，還可以與學生就科技創(chuàng)新進行互動。

（四）積極推進大學生科技創(chuàng)新組織的建設，積極開展各類課外學術科技實踐活動

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應用型人才是把所學的專業(yè)理論和技術熟練的應用到生產實踐中的技能型人才，其知識結構需要圍繞生產實際進行設計，能力素質突出對專業(yè)技能的熟練掌握和運用，具有較強的職業(yè)精神，培養(yǎng)過程更強調實踐教學環(huán)節(jié)。[1]高校應用型人才的知識結構主要分為三個部分。第一，基礎知識。基礎知識是指公共課程基礎知識和基本的專業(yè)原理知識。通過開設大學英語、計算機、高等數學等公共基礎課程，以及開設專業(yè)外語、專業(yè)基本原理課程、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)研究和方法論等專業(yè)基礎理論課程，來構建學生的基礎知識。第二，應用知識。應用知識彰顯專業(yè)特色，具有明顯的專業(yè)傾向性，通過開設專業(yè)課程來實現，著重培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用轉化能力和“二次創(chuàng)新”能力。第三，技術操作知識。技術知識是指學生在實踐課程體系中獲得的實際操作能力，主要體現在學生的實習、實踐、調研以及校企合作、產教融合等的實踐育人環(huán)節(jié)。

二、高校應用型人才培養(yǎng)過程的課程設置缺陷

目前，高校應用型人才的創(chuàng)新能力訓練不足，主要表現為：第一，基礎課程設置的重復率較多，很多專業(yè)的基礎課程設置差異化并不明顯，不能根據專業(yè)的不同性質以及對應用型人才培養(yǎng)的不同目標和規(guī)格，來設置相應的課程體系。第二，教學內容更新速度較慢，行業(yè)特色課程及專業(yè)新開課程比重較小，無法滿足學生對先進專業(yè)知識的及時需求，弱化了專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，實踐課占總課時量的比重較小，很多高校教師缺乏實踐能力和實踐經驗，致使實踐教學效果嚴重縮水。第四，專業(yè)課的設置與市場需求脫節(jié)，主要表現為專業(yè)課程的結構性失衡與大學生就業(yè)矛盾。

三、高校應用型人才創(chuàng)新能力訓練課程體系的建設思路

高校應用型人才的創(chuàng)新能力主要體現在對于產品的不斷更新能力和將科學技術轉化為生產力的“二次研發(fā)”能力。高校應用型人才創(chuàng)新能力訓練的課程體系建構，應以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)應用型人才知識轉化能力。高校根據應用型人才創(chuàng)新思維與技能提高的需求，開設一系列的創(chuàng)新能力訓練課程。這類課程具體包括：思維訓練課程、能力訓練課程、原典課程、項目牽引課程、“第二課堂”課程和多元智能課程。

（一）思維訓練課程

這類課程重點教給學生基本的邏輯思維方法和解決問題的方式。聯(lián)合國科教文組織外聯(lián)助理總干事德?納伊曼認為“今天所教的8%～9%應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中作結論的方法以及分析綜合事實能力上面。”[2]因此，高校必須重視開發(fā)學生的思維訓練課程，教會學生如何運用逆向思維和發(fā)散思維；如何發(fā)現問題、分析問題、解決問題；如何搜集、分析、整理資料；如何辯證思維，提煉論點；如何謀篇布局、安排論文和調查報告結構；如何現狀把握、設定目標、要因解析、研討對策、效果確認和效果鞏固；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規(guī)范等。同時，小規(guī)模地布置一些綜合性的團隊合作任務或模擬場景訓練，對學生進行初步的科研創(chuàng)新思維基本訓練，教師再加以必要的指導和及時反饋，逐步訓練學生的創(chuàng)新思維。

（二）能力鍛煉課程

這類課程主要有交往與合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、語言組織與表達能力、組織和執(zhí)行任務的能力、推銷自我的能力、談判能力和競爭能力等。能力只能在實踐中形成，也要在實踐中進行訓練。社會實踐、社會調查、社會服務、參觀訪問、模擬訓練、案例教學、小組討論、撰寫調查報告或項目論文等活動，以及項目工作法（通過一個具體任務或活動進行訓練）均是高校應用型人才創(chuàng)新能力訓練的重要形式。

（三）原典選讀課程

原典課程即專業(yè)的經典著作選讀。高校應以選修課的形式開設這類課程，一是為了開闊學生的視野，豐富學生的知識，了解專業(yè)發(fā)展歷史，弄清知識的來源；二是為了有效地提高學生的自學能力，以使學生走向社會以后能夠不斷地進行自我教育，不斷充實、調整和建構自己的知識結構，以適應不斷發(fā)展的職業(yè)需要。

（四）項目牽引課程

高校在教育教學方面具有生產性、職業(yè)性和實踐性等特點，這決定了以教師科研項目或承擔企業(yè)項目為教學內容的課程產生。在教學過程中將知識、理論、技能應用三者捆在一起進行培養(yǎng)，以實際的科研項目和實踐任務帶動教學，讓學生在真實的情景下進行動手創(chuàng)造和應用實踐，不斷激發(fā)靈感、產生好奇心和求知欲，進而透徹的理解和消化這些來自科研項目的教學內容，以此取得工作經驗，真是讓學生“在做中學理論，在做中促發(fā)展，在做中長知識”，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，使學生“學得實用，學以致用”。

（五）“第二課堂”課程

“第二課堂”課程以學生社團或者個人自主實踐為基礎，主要包括：電子設計大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、科技制作大賽、專業(yè)技術應用大賽等學生課外科技創(chuàng)新和各類競賽活動形式。高校對于“第二課堂”系列課程的開設，一方面應給予一定的人力、物力、財力、政策的支持。另一方面應加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與實踐，進行“主體參與式”創(chuàng)業(yè)課程體系的探索。[3]鼓勵學生自主進行課題研究和探索，鼓勵學生針對感興趣的問題進行社會調查和實證研究，支持跨院校、跨院系、跨專業(yè)組建創(chuàng)新團隊，并不斷拓展形式多樣、內容豐富的創(chuàng)業(yè)競賽、競技、投資項目。

篇10

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；產業(yè)集群；學科集群

為了加快推進我國高等教育與科技、經濟緊密結合，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。2011年，教育部了“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”。旨在利用高校雄厚的科研力量，培養(yǎng)高端復合型人才，大力推動協(xié)同創(chuàng)新，推動高校、企業(yè)和政府的協(xié)同合作，優(yōu)勢互補，實現資本、人才、技術和信息等創(chuàng)新要素的深度合作。教育要面向國際前沿，實現科研領域走出去計劃，加快建設中國特色新型高校智庫。“協(xié)同創(chuàng)新”理念的提出，給高等學校的發(fā)展指明了新的方向。

20世紀中期，西方發(fā)達國家就開始設立產學研協(xié)同創(chuàng)新機構，重視跨學科多領域的交叉協(xié)同合作，高校是推動協(xié)同創(chuàng)新的重要力量，利用高校自身人才優(yōu)勢，與產業(yè)協(xié)同，對經濟的發(fā)展做出了重要的貢獻，高校要實現協(xié)同創(chuàng)新，需要新的體制和機制，科學合理的協(xié)同創(chuàng)新制度是保障協(xié)同創(chuàng)新成敗的關鍵，要實現協(xié)同創(chuàng)新要素的有效兼容。

一、文獻綜述

創(chuàng)新（innovation），即不斷的變革和創(chuàng)造新的有價值的事物。社會學中的創(chuàng)新是站在社會學的角度，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、匪夷所思的方法，創(chuàng)造性地解決社會方面的問題。經濟學中的創(chuàng)新是指技術創(chuàng)新的集合。

協(xié)同（synergy），即聯(lián)合起來行動。包括以下幾個特征：首先，協(xié)同效應應大于合作。要產生“1 + 1>2”的效應，意味著不同的要素和機構，要通過機制和制度有效兼容。其次，協(xié)同需要黏合劑，協(xié)同的結果是共贏。

集群（cluster），在《朗文現代英漢雙解詞典》中，意為在一起發(fā)育的相似的事物，是對事物空間集中的一種描述。邁克爾?波特在《國家競爭優(yōu)勢》中認為，“集群是特定產業(yè)中互有聯(lián)系的公司或機構聚集在特定地理位置的一種現象。后來，又在《集群與新競爭經濟學》中將產業(yè)集群解釋為，產業(yè)集群就是指以某個強勢企業(yè)或某幾個強勢企業(yè)為龍頭的一群既獨立自主有彼此依賴，既有專業(yè)分工又有資源互補的現象。它的核心內容涉及了企業(yè)競爭力的形成和競爭優(yōu)勢的發(fā)揮問題。產業(yè)集群的形成為產業(yè)技術創(chuàng)新聯(lián)盟提供了堅實的基礎。

在協(xié)同創(chuàng)新模式方面。藍曉霞（2014），中國高校和產業(yè)集群的協(xié)同創(chuàng)新體現了梯度的特點，合作研發(fā)模式使用頻率較高（83.2%），咨詢服務和委托研發(fā)（40%），衍生企業(yè)模式（10%）。美國咨詢服務和委托研發(fā)（25.1%），合作研發(fā)（12.1），衍生企業(yè)模式（66%）。

在產業(yè)集群合作意愿方面。2007年加拿大統(tǒng)計局的《高級技術調查報告》中，只有22.2%的產業(yè)集群傾向于與高校合作建立創(chuàng)新聯(lián)盟。澳大利亞的類似調查報告也顯示，只有1.6%的產業(yè)集群傾向于與高校建立創(chuàng)新聯(lián)盟。

在產業(yè)集群與高校協(xié)同創(chuàng)新的動因方面。英國政府有關調查報告顯示，產業(yè)集群與高校協(xié)同創(chuàng)新的主導動因是獲取高校的優(yōu)勢科研資源和獲取高級人才，從而增強企業(yè)的創(chuàng)新能力。說明產業(yè)集群與高校協(xié)同創(chuàng)新的直接目的并不是獲取直接收益。從高校角度，2008-200年，劍橋企業(yè)研究中心對參與產業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的高校科研人員調查顯示，大多數的研究人員參與協(xié)同創(chuàng)新的目的是增強科研能力而不是獲取商業(yè)利益。

在參與協(xié)同創(chuàng)新的企業(yè)規(guī)模上。OECD的一份調查顯示，絕大多數OECD成員國中，中小企業(yè)參與高校協(xié)同創(chuàng)新的比例不足10%。加拿大魁北克省的調查結果也顯示，參與高校協(xié)同創(chuàng)新的企業(yè)當中，年銷售額在5000萬加元以上的占比為81%。

二、研究方法

（一）合作博弈理論

合作博弈也叫正和博弈，與零和博弈相對。是指相互博弈、妥協(xié)合作后整體利益增加，或者社會總福利增加。核心在于合作各方在綜合博弈之后，達成妥協(xié)合作，實現共贏。

（二）案例分析與實地考查

案例分析主要是通過問卷調查、解析案例、查找資料等手段，最終表述、驗證或是發(fā)現新的理論。實地考察是指選擇受益于創(chuàng)新平臺的企業(yè)，實地考查他們開展創(chuàng)新活動的實際情況、社會效應以及存在的問題和原因。

（三）文獻研究

通過收集整理，鑒別與本研究相關的文獻資料，對國內外區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、產學研合作協(xié)同創(chuàng)新以及政府在高校與產業(yè)協(xié)同創(chuàng)新過程中的作用做系統(tǒng)梳理。

（四）規(guī)范分析與特色分析

高校與產業(yè)集群的協(xié)同創(chuàng)新過程中，很重要的就是政府的政策引導。本研究將總結發(fā)達地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新的政策支持體系的特色，再結合特定區(qū)域環(huán)境下協(xié)同創(chuàng)新的政府支持體系的影響因素、模式、重點和難點分析。

三、美國協(xié)同創(chuàng)新的模式、特點

模式是協(xié)同創(chuàng)新活動的實現載體，決定了協(xié)同創(chuàng)新的最終成效。

（一）美國的協(xié)同創(chuàng)新模式主要有以下幾種模式

1.大學科技園模式（Research Park）。包括由大學組建的，如“斯坦福研究園”。由企業(yè)組建的，如“128號公路高技術園區(qū)”。由政府組建的，如“北卡三角研究園”。

2.企業(yè)孵化器模式（Business Incubation）。大多數為非營利組織，為中小企業(yè)和產品創(chuàng)新服務，可以帶動區(qū)域經濟的發(fā)展。

3.咨詢協(xié)議模式（Consulting Arrangements）咨詢有助于加強高校和企業(yè)的聯(lián)系，是高校和企業(yè)的橋梁。在美國有30%的高校教師從事各類咨詢工作。此類活動具有自發(fā)性、分散性和趨利性的特點，需要高校出臺相應政策。

（二）科研成果轉化方式

1.技術許可模式（Technology Licensing）。大學要制定詳細的專利許可扶持政策，特別要明確專利收益的分成比例。如美國的《拜杜法案》。

2.大學衍生企業(yè)模式（Spin sffs）。即利用大學的科研成果，從事產品生產和服務的中小企業(yè)，雖然規(guī)模小，但更具有成長性和創(chuàng)造性。

總之，美國高校和產業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新具有比較鮮明的特點。第一，高校和產業(yè)集群的和合作關系源遠流長。政府、高校、產業(yè)集群各方對合作的持續(xù)推動和重視，使得合作的理念得到很好的傳承和發(fā)揚，美國的許多著名高校建校伊始，就把服務經濟作為辦學宗旨，是高校的主動行為，并不斷探索合作的新路徑。第二，法律法規(guī)的有力保障。20世紀70年代以來，出臺了相關的法律法規(guī)，如專利法、技術創(chuàng)新法、拜杜法等，推動高校和產業(yè)集群的合作研究，推動建立高校和產業(yè)集群在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展過程中形成共同利益。而我國的法律法規(guī)大部分停留在宏觀層面上，缺乏技術層面的操作性，除了2012年實施的“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，幾乎沒有其他的高校和產業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的扶持計劃。

四、高校與產業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的內涵

在我國創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的建設進程中，”“協(xié)同創(chuàng)新”這一時代主題已經唱響。深刻解析高校與產業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的內涵與動因，是有效推進協(xié)同創(chuàng)新的邏輯前提。在開展高校與產業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的過程中，暴露出了一系列亟待解決的問題，需要我們認真的思考。

（一）協(xié)同創(chuàng)新主體分析

高校和產業(yè)集群的協(xié)同創(chuàng)新不僅要追求自身利益的最大化，更要追求合作整體的利益最大化。

1.高校。包括大學和科研機構。在封閉的環(huán)境下搞科研已經不符合科技成果產業(yè)化的要求，高校只有和產業(yè)集群合作，才能科技成果產業(yè)化的進程。何況高校也需要產業(yè)集群提供資金支持，高校應該依托產業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新，不斷推進科技創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新、取長補短。

2.產業(yè)集群。科研能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，除了一些大型企業(yè)具有強大的科研能力外，大多數企業(yè)自身的科研能力普遍不高，已經成了影響企業(yè)發(fā)展的重要因素。所以，企業(yè)方也愿意與高校協(xié)同，完成科技創(chuàng)新，投入市場獲取收益。

3.政府。在高校和產業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的不同階段，政府應該不斷變換自己的角色，可以是協(xié)同創(chuàng)新平臺的搭建者、參與者和維護者。通過政策手段和財政手段推動高校和產業(yè)集群的協(xié)同創(chuàng)新良性發(fā)展。

（二）協(xié)同創(chuàng)新

從經濟學角度上講，創(chuàng)新是生產要素的有效配置和合理流動，并以此促進技術進步和經濟增長。創(chuàng)新也成為高校、產業(yè)、政府的核心競爭力。創(chuàng)新離不開創(chuàng)新主體的相互協(xié)同，要形成整個系統(tǒng)的統(tǒng)一和聯(lián)合的作用，深度合作、優(yōu)勢互補，以達到創(chuàng)新的目的。協(xié)同創(chuàng)新也離不開政府的引導和機制安排。“2011”計劃就是試圖把高校、產業(yè)和政府作為協(xié)同創(chuàng)新的主體，推動創(chuàng)新資源的開發(fā)與整合，達到1+1>2，或1+1+1>3的最終目的。

（三）政府引導

協(xié)同創(chuàng)新過程中存在問題，需要政府妥善引導。首先，動力不足。協(xié)同創(chuàng)新的動力主要來源于知識技術更新和產業(yè)升級的迫切需要，以及利益驅動。但是，利益分配的方式和結果可能不盡如人意。這就需要政府加以合理的引導。其次，協(xié)同創(chuàng)新勢必要打破機構和體制壁壘，實現優(yōu)勢互補。但是存在各個創(chuàng)新主體各自為政，創(chuàng)新項目重復建設的問題，需要政府根據經濟發(fā)展的要求予以協(xié)同。最后，機制不完善。創(chuàng)新過程中存在配套政策不完備，風險分擔不明確，創(chuàng)新激勵不充分，創(chuàng)新效率和效益難以評估等問題。嚴重挫傷創(chuàng)新主體的積極性和主動性。政府要在機制和制度方面，包括組織和管理問題；績效評價問題；資源共享問題；信息溝通機制問題等，加以妥善解決。

（四）協(xié)同創(chuàng)新的類型和層次

高校和產業(yè)集群的合作主要分為三個層次，一是基礎性的合作，主要靠人才交流的方式推進，一般應用性的大學采用這種方式。另一個就是學科集群與產業(yè)集群的合作，一般通過合作完成項目的方式推進。以上兩種方式具有階段性、被動性的特點，不具有可持續(xù)性。最好的方式是，高校的學科集群和產業(yè)集群形成共同的發(fā)展愿景，不是簡單的1+1，而是要創(chuàng)造一個新的產業(yè)集群或是產業(yè)升級。是在“共同愿景”下開展協(xié)同創(chuàng)新，是雙贏和可持續(xù)，是體制和機制的不斷完善。

五、學科集群與產業(yè)集群的協(xié)同創(chuàng)新

高校參與到產業(yè)集群的創(chuàng)新聯(lián)盟必須以學科集群的形態(tài)出現，不能再以個別學科的形態(tài)出現。和產業(yè)集群相對接的是學科集群，因為只有這樣，才能解決產業(yè)技術創(chuàng)新所面臨的復雜的問題和高端技術難題。如城市的建設需要建筑、材料、交通、土木、規(guī)劃和管理等眾多學科的協(xié)作。學科間的交叉融合可以思維的啟迪和碰撞。

這種模式具有一些明顯的特點：（1）明確了企業(yè)在協(xié)同創(chuàng)新中的主體地位。協(xié)同創(chuàng)新的目的就是為了提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力和核心競爭力。協(xié)同創(chuàng)新的目標必須是企業(yè)的需求。（2）學科集群與產業(yè)集群的協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義是提升整個國家的自主創(chuàng)新能力。以建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求為目標，要可持續(xù)性地提高國家和地區(qū)的自主創(chuàng)新能力。（3）協(xié)同創(chuàng)新要具有長效性和緊密型。這種國家創(chuàng)新能力層面上的結合，不是短期性為，也不是短時間可以奏效的。所以這種協(xié)同創(chuàng)新必須是長效和緊密的。（4）學科集群和產業(yè)集群要做到良性互動。要資源共享、優(yōu)勢互補、相互激勵，具有1+1>2的效果。

學科集群和產業(yè)集群的結合必須解決兩個方面的問題，一是認識上的問題；二是機制和制度方面的問題。

在認識方面。在評價研究成果時，往往以發(fā)表的刊物等級、論文的獲獎情況為標準，極少關注實踐價值和應用情況。還有就是在組織課題研究時，喜歡“單打獨斗”。企業(yè)方面，不習慣把企業(yè)放到整個產業(yè)、地區(qū)或整個國家中做戰(zhàn)略性思考。

在機制和制度方面。包括組織和管理問題；績效評價問題；資源共享問題；信息溝通機制問題等，必須妥善解決上述問題。

參考文獻：