導語：如何才能寫好一篇兩學一做剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

支部班子成員，通過組織、開展2017年專題組織生活會和民主評議黨員工作的形成的共鳴和感受：

基層黨員的聲音主要還是由于組織的一些活動安排而發出，主動發聲的機會不多，頻率不高，看似熱鬧，實則微弱。作為執政黨一份子，參政議政的熱情也就大打折扣，于是混跡群眾之中，起不到應有的橋梁紐帶作用，組織上應該警惕這種情況，應該通過我們的制度性措施扭轉這種局面。

一、存在的主要問題：

1、忙于日常工作，民主生活會召開的次數不夠，學習時間不夠。

2、在基層中亮身份，表明態度做的不夠，沒有起到戰斗堡壘和紐帶作用。

3、基層黨員的訴求沒有及時重視。

二、存在問題的原因：

1、群眾路線堅持的不夠扎實。

2、脫離基層，脫離社會實踐，不能夠有創見性地開展活動。

3、保守、機械、不知變通。

4、工作熱情不夠強。

三、今后的努力方向和整改措施：

1、深入基層，傾聽群眾呼聲，及時直傳下達，下情上達。

2、到需要的崗位上去，表身份態度、講原則守紀律。

3、立足崗位，亮身份表態度，在群眾這中要起到引領作用。

2017年4月9日

“兩學一做”學習教育

2017年召開專題組織生活會和開展民主評議黨員工作

黨支部委員制定整改清單檢查材料

三中高中 支部

組織 委員

做為支部委員，參加2017年專題組織生活會和民主評議黨員工作的感受：

通過自身的努力和同志們的幫助，對自身存在的問題及其原因進行了深刻的思考和剖析，在今后的工作中要以制定的整改措施為行為準則。

一、存在的主要問題：

1、參加專題組織生活會的積極度有欠缺，態度不夠嚴謹。

2、工作中有抱怨，有時會有煩躁。

3、理論學習程度不夠，主觀上有惰性。

4、組織委的工作中有工作滯后的狀況出現，有敷衍情緒產生。

二、存在問題的原因：

1、黨性修養仍有欠缺。

2、工作的主觀能動性不夠。

3、深入群眾程度不夠，不能及時做到上下溝通。

三、今后的努力方向和整改措施：

1、繼續增強個人的黨性觀念。多進行理論學習，多反思，多體會。

2、工作中要積極面對，多想辦法，多與老師溝通交流，面對困難不抱怨。

2017年3月28日

“兩學一做”學習教育

2017年召開專題組織生活會和開展民主評議黨員工作

黨支部委員制定整改清單檢查材料

三中高中 支部

宣傳 委員

做為支部委員，參加2017年專題組織生活會和民主評議黨員工作的感受：

以前總以教學第一為借口，政治學習不夠深入，支委工作也欠主動，更少有時間自我反省。參加這次民主生活會以后，我觸動很大，感受頗深。作為黨員，要時時刻刻嚴格要求自己；作為宣傳支委，更要牢記職責，在校黨委的領導下，利用多種形式，認真做好高中部的宣傳鼓動工作。一個人，只有不斷地批評與自我批評，才能更清楚地認識自己的不足，明確努力的方向，才能揚長補短，不斷提高。

一、存在的主要問題：

1、政治理論水平仍有待提高。

2、工作中創新意識仍有待增強。

二、存在問題的原因：

1、理論學習不夠深入、全面。

2、工作有顧慮，不大膽。

三、今后的努力方向和整改措施：

1、要加強理論學習，以多種形式開展工作。

2、學習他人長處，尤其是年輕同志，要活到老學到老。

2017年3月 28 日

“兩學一做”學習教育

2017年召開專題組織生活會和開展民主評議黨員工作

黨支部委員制定整改清單檢查材料

三中高中 支部

做為支部委員，參加2017年專題組織生活會和民主評議黨員工作的感受：

通過參加專題組織生活會和民主評議黨員，開展批評與自我批評，黨員認真查找自身存在的不足，并予整改，以進一步增強黨員發揮先鋒模范作用的自覺性。

一、存在的主要問題：

1、經常忙于事務性工作，理論學習程度不夠

2、只埋頭苦干而與同事交流不夠，黨員的先鋒模范作用不夠

二、存在問題的原因：

1、黨性修養仍有欠缺。

2、深入群眾不夠，不能做到及時溝通。

三、今后的努力方向和整改措施：

1、加強黨的理論學習，不斷增強個人的黨性修養,提高思想政治素質。

2、加強與老師的溝通和交流，要以誠待人，注意團結同志一道工作。牢固樹立群眾觀點，不斷發揮黨員干部的先鋒模范作用。

篇2

一、教材要“預、做、復”

（一）預習

預習要做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材內容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細的讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

（二）做題

每節內容后面的練習題在預習之后可以先去做一做，盡量達到會做80%左右的練習題。若達不到此要求，說明還有些教材內容沒有理解到位，有必要回過頭去再仔細閱讀教材，掌握了之后再做。

（三）復習

每章節新內容學完之后，要按照課本內容，從易到難，從簡到繁，一步一步地把學過的知識進行比較復習，對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果、內在聯系，以及蘊含于推導過程中的數學思想和方法，加深對知識的理解。教師可以指導學生把公式或法則編成口訣的形式來掌握，例如：有理數的加法運算：同號相加一邊倒；異號相加“大”減“小”，符號跟著“大”的跑；絕對值相等“零”正好。（注：“大”與“小”是指絕對值的大小。）

二、上課要“聽、記、練”

（一）聽課

聽課是學好數學知識的一個重要環節，應注意：（1）聽每節課的學習要求，知道這節課該掌握什么，做到有的放矢；（2）聽知識引入及知識形成過程，懂得知識產生的背景，弄清知識形成的過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點），若還有不懂的地方著上記號或記在筆記本上，課后請教老師或同學；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽課堂小結，加深對本節知識點的理解和掌握。

（二）筆記

（1）準備一個專用數學課堂筆記本，以便于平時查閱，復習時以此為綱，突出復習重點。（2）做筆記。一記提綱，把老師在課中講的概念、公式、法則、原理等記下來，對于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明；二記方法，把老師講解范例或習題時，讓同學們記住的解題技巧、思路和方法記下來；三記疑難，把課堂上沒有聽懂的知識或疑點記下來，課后請教老師或與同學討論；四記異處，記不同于課本的內容，包括例題、習題、方法和疑難解析等，這有利于同學們啟迪思維，擴大知識面；五記體會，把自己對老師講的課堂內容經過思考得到的體會簡要記下來。（3）用筆記。每天安排10分鐘左右的時間看一遍筆記，在單元復習、期中復習、期末復習時要認真閱讀筆記，要把新舊知識結合起來，融會貫通，這樣才能提高學習效率。

（三）練習

課堂練習要與本節所學新知識緊密相扣，同時要結合前面所學知識，便于形成知識鏈。還要注意循序漸進，先練仿例題類型，然后進行綜合練習，有條件的學生還可以進行拓展練習。

三、作業要“思、展、集”

（一）思考

作業一定要養成獨立思考的習慣，從典型題目中，從不同角度探索多種解題方法，從中得到聯想和啟發。并且，每做一個題都要思考：你做這道題的理由和依據是什么？由此題可以推廣到哪些類型題？具體的做法可落實在“一題多解，一法多用，一題多變”上，這樣的思考能鍛煉你從多角度思考問題、與其他知識建立聯系的能力。同時，還應樹立數學解題思想：如，方程的思想、函數的思想、整體的思想、分類的思想、轉化的思想等常用方法。

（二）拓展延伸

對于綜合性的題或具有代表性的題，要多問幾個為什么，有意識的拓展延伸，如改變條件、添加條件、結論與條件互換，原理論還成立嗎？對于教材中的閱讀材料，要認真閱讀，認真探索，開闊視野，豐富內涵，培養數學素養。

（三）集中整理

篇3

關鍵詞：拓展與開放；精選與研究；設計與指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-077-01

《全國新課標卷2015年高考考試說明――理科綜合生物部分》中明確了對考生實驗與探究能力的考核要求：能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用；具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理；具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法；能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。考試說明里列出的必考的實驗有4-1《分子與細胞里》里的11個，4-2《遺傳與進化》里的3個，4-3《穩態與環境》里的5個；選考的實驗有5-1《微生物的利用》里的3個、5-2《生物技術在食品加工及其他方面的應用》里的3個。多年的教學經驗使一線生物教師不難發現：這些看似簡單的實驗無不包含著一定的早已廣泛地應用于生物科學研究當中的思維能力和探究方法，而高考對考生實驗與探究能力考查的具體體現就是能否將學到的這些思維能力和探究方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中。因此在進行實驗復習時，生物教師要引導學生認真領會和總結每個實驗的設計意圖和實驗方法。這就要求教師在教學中要在三個方面下功夫。

一、把功夫放在實驗的拓展與開放上

有的學校條件好、設施全，教師就可以抓住有利時機引導學生把教材中的實驗全部重做，或者教師選取部分實驗后開放實驗室，讓學生在自己設計實驗過程之后可以進入實驗室做一做自己所設計的實驗。或者根據設計的帶有觀看要求的實驗學案播放實驗錄像。特別是對于教材中的經典實驗和必考實驗如觀察植物細胞的質壁分離和復原、葉綠體色素的提取和分離等，要對其材料選取、條件控制、對照設置、結果分析等方面作深入剖析。

二、把功夫放在實驗的精選與研究上

生物教師一定要學會從教材的經典實驗中挖掘出本質的東西，跳入高考真題和模擬練習的題海中，了解實驗題出現的各種類型，把握實驗題考核的最新動態，找到實驗題解答的規律技巧，篩選實驗題講練的典型代表。然后，在新授課后或以隨堂練或以周月考等多種形式鏈接高考題，讓廣大考生從解題中把握實驗原理、實驗設計的基本原則、實驗結果預測的方法、探究性實驗與驗證性實驗的區別等。如在研究2013年全國新課標理科綜合1卷時，就會發現選擇題6問到若用玉米為實驗材料，驗證孟德爾分離定律，對得出正確實驗結論，影響最小的因素是哪一個？通過分析不難發現A雜交的兩個個體如果都是純合子，驗證孟德爾分離定律的方法是雜交再測交或雜交再自交，子二代出現1：1或3：1的性狀分離比；如果不都是或者都不是純合子可以用雜交的方法來驗證，A正確；顯隱性不容易區分容易導致統計錯誤，影響實驗結果，B錯誤；所選相對性狀必須受一對等位基因的控制，如果受兩對或多對等位基因控制，則可能符合自由組合定律，C錯誤；不遵守操作流程和統計方法，實驗結果很難說準確，D錯誤。這道題是對孟德爾一對相對性狀的雜交實驗的考查，從表象看是考查學生遺傳實驗方法的，其實是考查學生通過分析孟德爾研究過程對分離定律實質的理解，而核心是考查學生科學實驗的思維能力。

三、把功夫放在實驗的設計與指導上

生物教師要引導學生熟練掌握設計實驗的基本方法。（1）單因子變量原則：即控制其他因素不變，只改變其中某一因素，觀察其對實驗結果的影響；（2）設立對照原則。即在實驗中設立對照組，使實驗結果具有說服力，往往有空白對照或自身對照及相互對照等。（3）平行重復原則：控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復實驗，觀察其對實驗結果影響的程度（如溫度對酶活性影響等）。當然，只有少數試題涉及到。生物教師對學生的實驗解題能力和答題能力要進行一定的訓練和指導，從而掌握得高分的技巧。如：實驗材料和用具如何選擇，實驗結論、結果如何區分等，以幫助學生提高實驗設計能力、分析能力、解題能力。而在實驗步驟如何書寫上更要注重提示學生簡明扼要，要注意卷面整潔、清晰，使人一目了然，否則會導致不必要的丟分。字體不要太大上下要留有一定的空間。專業術語要避免錯別字。例如2013年山東卷第4題就是以使用鹽酸的目的為背景，同時考察多個實驗。如果平時復習中我們重視這些細節，就不可能丟分。

總之，實驗與探究能力是《考試大綱》對高考生物學的一項重要的能力要求。不管哪種試卷，年年都有實驗題或以實驗為背景考查能力的題目。這類題目突出了實驗考查，更重要的是實驗與能力的考查，考查科學實驗的思維能力和探究方法，必須高度重視。我們只要在教學中做好上述三個方面的工作，那么實驗題就不在話下了。

參考文獻：

篇4

那么，怎樣為學生營造一個充滿趣味的學習氛圍呢？筆者談一談自己淺顯的認識.

一、懸念中激發學生的求知欲

學源于思，思源于疑.渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命的本質規律，這是學生普遍存在的心理.依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味性，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，在這樣的情境下，推動學生質疑和釋疑的有序活動，使其攀上一級又一級的臺階.如，在引導學生學習酶的專一性時，可以從生活中的例子入手：“口腔中存在消化酶，為什么不能消化塞在牙縫中肉絲”？問題的提出必然引起學生的好奇，吸引了學生的注意力，開動腦筋思考，使他們很快進入了學習的狀態.再比如，學習受精作用時，學生對雙胞胎的形成表現出極大的興趣，此時提出“為什么有的雙胞胎長得很像，有的卻相差較大？”、“同卵雙生有可能生出龍風胎嗎？”此時學生產生了強烈的求知欲望，掀起了思維的波浪，然后再來講解受精作用的實質，就顯得輕松了許多.

二、實驗中享受動手的樂趣

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗，由于受到實驗材料和器材等方面的限制，很多教師以“講”代“做”，圖個省心又省事，但是長此以往，剝奪了學生直接觀察、感受生物現象的機會，丟掉了培養學生觀察能力和分析能力的大好機會.《普通高中生物課程標準》實施建議部分指出：教師盡可能多讓學生參與實驗和其他實踐活動.在擁有現實環境的實驗條件和虛擬環境的模擬條件時，教師應首選現實環境，使學生身臨其境，親自動手.這樣，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖等方面的能力的發展，也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成.例如，在講授“真核細胞”時，讓學生動手做一做《制作真核細胞的模型》這個實驗，會在實驗過程中加深對細胞器結構和功能的理解.當然，在實驗中，我們要耐心地加以指導，對出現錯漏的地方，要及時糾正，對于學生在實驗過程中產生的疑問，要鼓勵其大膽求證.比如，在講授《蛋白質的鑒定》這個實驗時，學生會質疑“若先加雙縮脲試劑B，再加雙縮脲試劑A，會發生什么情況？雙縮脲試劑B也加入2 mL了又會怎樣？”此時，鼓勵他們用事實說話，往往會收到事半功倍的效果.正如華盛頓兒童博物館那條標語所說：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了.”

三、探究中尋求發現的樂趣

在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：“能夠把少年‘栓住’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識，這是教育技巧的一個重要特征.”如：在講解《光和作用的發現》時，對于薩克斯的實驗不急于去分析其過程，而是提出“探究光合作用的產物中存在淀粉”這一主題，把問題拋給學生，讓學生自主探究加以解決，再通過與科學家實驗過程的相互比較來糾正探究過程中存在的不足，加深對各個步驟和要素的理解，將實驗概括為“暗處理――一半遮光，一半曝光――光照――脫色――碘蒸氣處理”，此時再提出一系列的問題：①薩克斯的實驗中為什么要先進行暗處理？②為什么對同一葉片一半曝光，一半遮光處理，為什么不選擇兩個葉片？③在用碘液處理之前，為什么要用酒精進行脫色處理？讓學生去分析、思考和判斷，當學生按照嚴密的邏輯一步步推出正確結論時，會感到發現真理過程中的無窮樂趣，并且對于生物實驗中，兩個非常重要的原則“對照實驗和控制單一變量”有了較為深刻的理解.鑒于此，教學的藝術性，就表現在要善于引導、培養學生在認識知識過程中，求得發現，獲得知識，從而享受到無比的樂趣.

四、學以致用中享受成功的樂趣

篇5

關鍵詞：教學；引導；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0111-01

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”智力相同的兩個學生有無學習計劃，會不會學習，直接影響到學習效果。科學地利用時間，在有限的時間內有計劃地學習，這是科學學習方法的一條重要原則。目前，受傳統教學模式的影響，在中學數學教學中，學生學習數學僅滿足于學會，教師教學也滿足于教會，對怎樣使學生會學很少思考，在教學中更缺乏具體的指導措施。學習了新課程標準后深受啟發，本文結合自己的教學實踐淺談一些體會。

一、引導主動參與課堂

在我們傳統教學中，往往只注重教師的講而忽視學生的自主探索，較重視知識的傳授，而忽視對學生的指導，在新課改的今天，不少的數學課堂教學，由于深受陳舊教育理念及為考試而教學的指揮棒的影響，課堂上許多該由學生說的話，學生做的事仍由老師包辦，結果往往是老師成了課堂上的“主角”，而學生成了看老師表演的“觀眾”，完全處于被動的地位，沒有足夠的思維空間，沒有主動參與的機會，更談不上以知識技能等素質的培養和提高。因此，要真正在數學教學中提高學生的數學素質，老師一定要更新教育理念，樹立學生主體參與意識，注意開發人的智力，發展學生的主體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，是素質教育的靈魂。

二、指導學生學會閱讀數學讀物

會學就是要學生通過自己的學習活動獲取數學知識，閱讀是培養學生獨立獲取知識和能力的重要途徑。它不僅是一種學習過程，而且是眼、口、腦等器官協同參與的認識過程。

開始閱讀教師要領讀，指導學生哪些該了解，哪些該理解記憶，哪些該深入研究。這些都要作具體指導，使學生掌握閱讀的一般方法。閱讀數學課本要眼、口、腦、手并用，關鍵詞語要字斟句酌，閱讀與思維要同步，促進智能同化。其他文章在閱讀中就能領會其中大意，但數學不是如此。讀而不思是學不好數學的，尤其對重點內容更要反復推敲，耐心復瀆研讀，沉思默想，咀嚼體味數學語言的內涵，觀察、比較、分析數式、圖形之間的結構特征和各元素之間的關系。探索領悟知識的來龍去脈。對某些問題建立起自己的觀點，形成自己的見解，提出質疑并盡力讓自己解決疑問。

數學閱讀要動手參與，這與讀一般的讀物不同，有些操作性材料要自己動手做一做，細心觀察體驗，獲得表象，有助于深入理解數學知識，動筆圈、點、記、畫也是數學閱讀的常用方法，定義、定理可以用波浪線標明，關鍵詞語叮以用著重點標記，有疑難處可用問號標記以示提醒。數學課本有些地方省略一些必要的解答步驟，閱讀時要動手算―算，親自體驗某一步的得來，切實體驗數學的思維過程。

三、學會聽課

“聽”是學生直接用感官接受知識 ，應讓學生在聽的過程中明確：

（ 1）聽每節課的學習目標和學習要求．

（ 2）聽新知識的引入及知識的形成過程．

（ 3）理解教師對新課的重點、難點的剖析（尤其是預習中的疑問）．

（ 4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現．

部分學生聽課覺得很簡單，自己都聽明白了，但是到做題的時候覺得無處下手。尤其幾何課。根本原因是學生沒有學會思考。“思”是指學生思考問題． 沒有思考，就發揮不了學生的主體作用。古人說的好“學而不思則罔 ”學生是學習的主人，在課堂上對于老師的講解，學生不僅僅只是會做，而且要經常思考 ；在思考方法指導時，應使學生明確。

四、學會提出問題

問題是數學的心臟，使學生會學就要培養學生的習題意識，怎樣才能鼓勵學生大膽地提出問題呢?

篇6

[說課流程]

分析教材――制訂目標――確定重難點――計劃準備――組織流程。

[教材分析]

生活中，處處可以見柔軟與堅韌的物體，如棉花是柔軟的，鋼鐵是堅韌的，頭發是柔軟的，骨頭是堅韌的，等等。同樣是一些流暢、整齊的曲線，給我們的感覺卻是截然不同的。那美術活動中尤其是繪畫欣賞中有沒有柔軟與堅韌之分呢?有，當然有。那這些作品的柔軟與堅韌表現在什么地方呢，線條，柔和曲折回旋的線條和剛勁鋒利有力的線條為我們展開了繪畫世界中的柔軟與堅韌。例如，吳冠中的《松林》這幅畫，畫中的樹木表現的分外柔美動人，仿佛在風中舞蹈，搖曳生姿；而徐悲鴻的《馬》從昂首的頭，到奔馳中的鐵蹄，到飛揚的尾巴，無一不是鋒利韌勁，剛硬有力。雖然這兩種線條很相似，但為我們的視覺帶來截然不同的感受。

線條是幼兒在欣賞活動中必不可少的一項內容，大班的幼兒欣賞過許多名畫，對線條也已積累了一定的經驗，我們可以借助于本次活動，向幼兒介紹相同線條的不同表現手法，以及表現了畫家繪畫時不同心境，同時讓幼兒了解到存在于生活和藝術活動中的柔軟與堅韌。

[設計思路]

不管是現代藝術繪畫，還是古典藝術創作，他們的造型都是由點、線、面這三要素組成。本次活動以線為主線索，通過吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》來讓小朋友體驗線條的情感，感受相同的線條不同表現手法所表達的不同心性，體驗線條的柔和與堅韌，感悟線條潛在的語言。

我們對幼兒進行藝術啟蒙教育最重要的是激發幼兒對藝術活動的興趣，因為只有有了興趣才會有動力。大班綜合活動“線條的柔軟與堅韌”這個活動鼓勵大膽地表現，培養了幼兒的創造性思維。本次活動從幼兒的現實生活經驗入手，先是原有經驗的回憶與再現，再通過視覺(看作品)、動覺(動手畫一畫)、聽(聽不同感覺的音樂)、說(自我感覺的表達)、做(用身體動作模仿)等多種通道的參與來讓幼兒感受作家作畫時的情感和表達的思想，最后達到讓幼兒感受不同的線條所表達的不同情感目的。

[預設活動目標]

1.引導幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅韌的線條，感受美術作品不同的風格特征。

2.通過欣賞柔軟與堅韌的線條，初步了解作品內涵和情感取向。

3.運用語言、形體、音樂和繪畫等多種方式來表現柔軟與堅韌的線條，體驗想像、創造性的快樂。

我們在目標中緊扣“線條的柔軟與堅韌”這一主題，幫助幼兒產生對作品形式的敏感性和感受性，豐富他們的美感經驗。《綱要》中強調，忽略技能技巧的培養，注重幼兒的態度傾向與情感體驗。所以，我通過作品中柔軟與堅韌的線條，幫助幼兒體驗畫家的情感，并與之產生共鳴，從而提高幼兒對不同作品的審美性與感受力。最后，我讓幼兒運用多種表現手法參與欣賞活動，體驗這種活動的快樂，關注幼兒個性化的發展和對美術活動積極主動性的參與，使欣賞與表現有機統一，實現素質教育人文化的目標。

[對重難點的把握]

我把本活動的重點難點立足于“通過欣賞柔軟與堅韌的線條，感受相似線條、不同作品的內涵和風格，了解不同作品向我們展現的不同精神風貌和情感取向。

[活動準備]

為了使活動趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境，游戲之中，特做了以下準備：

1.材料準備：幼兒在樹林里玩耍的影像資料、電腦PPT：吳冠中的《松林》、徐悲鴻的《馬》和施特勞斯《春天圓舞曲》、民族音樂《金戈鐵馬》以及彩帶若干和幼兒繪畫材料、工具等。

2.經驗準備：幼兒有在樹林里游玩的經歷，探究過繁茂、挺拔的大樹、觀賞過動物園的馬。

3.環境準備：環境中布置一些大師的名畫，如：上課中的兩幅圖畫，還有凡高的兩幅名作《星月夜》和《向日葵》等。

[組織流程]

考慮到幼兒主要依靠事物的具體形象、表象以及對表象的聯想進行感知和思維，所以在整個活動中，環境的創設和游戲的性質非常重要，主要采用這樣幾種教學方法，過程大致分為以下五個階段：

1.已有經驗喚起階段：采用視聽結合法，觀看幼兒在樹木里玩耍、樹木的不同姿態影像，讓幼兒對原有經驗進行回憶，激發幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經驗與吳冠中的《松林》中表現出的大樹形象作比較埋下伏筆。

2.新舊經驗重組階段：采用對話交流法，欣賞吳冠中的《松林》畫面，讓幼兒感知樹木不同的形態特征，感覺柔和優美的線條畫出來的樹枝別樣的感覺。

3.形式分析階段：采用觀察對比法，讓幼兒欣賞徐悲鴻的《奔馬》，讓幼兒尋找這幅畫中堅韌有力的線條，然后讓幼兒比較柔軟與堅韌線條的不同感覺。這個環節是本次活動的重難點部分。為了幫助幼兒進一步理解：感受相似線條、不同作品的內涵和風格，了解不同作品向我們展現的不同精神風貌和情感取向”這一重難點，老師啟發：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會給我們不同的感覺?請你們也來做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時候，心里是什么感覺?通過孩子的作畫和交流，老師引導出：原來畫畫時人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達不同的情感。然后回歸到孩子的生活經驗中，“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時的感覺，再猜猜別人畫畫時是什么心情。”幼兒欣賞布置地周圍環境中的畫，師生、生生互動。

4.作品解釋階段：采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來表現兩幅畫中的線條。

5.經驗再現階段：采用總結交流法，讓幼兒對兩幅作品進行評價和表現。讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂用不同的線條進行體態表演，也可以用老師提供利用剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進行合作創作。

二、大班美術欣賞教案：

《線條的柔軟與堅韌》――欣賞吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》

[活動目標]

1.引導幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅韌的線條，感受美術作品不同的風格特征。

2.通過欣賞柔軟與堅韌的線條，初步了解作品內涵和情感取向。

3.運用語言、形體、音樂和繪畫等多種方式來表現柔軟與堅韌的線條，體驗想像、創造性的快樂。

[活動準備]

(略)

[活動過程]

1.采用視聽結合法，讓幼兒對原有經驗進行回憶(這一階段屬于喚起已有經驗階段)。

“小朋友，前幾天我們到樹林里游玩，看見了許多大樹，你們還記得那些大樹是什么樣子的嗎?”

(在幼兒自由回答過之后，組織幼兒觀看《我們在樹林》的短片，喚起幼兒已有的經驗，激發幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經驗與吳冠中的《松林》中表現出的

大樹形象作比較埋下伏筆。)

2.采用對話交流法，讓幼兒感知樹木不同的形態特征(這一階段屬于新舊經驗重組階段)。

“今天老師還給你們帶來了吳冠中的《松林》，這幅畫里也有許多大樹，你們把我們看到的大樹和這幅畫里的大樹比一比，他們一樣嗎?有什么地方不一樣?”

“不一樣，我們看到的大樹很高大很挺拔，直直的，可是這幅畫里的樹是彎彎的，枝條是柔柔的，細細的。”

(幼兒對欣賞內容具有直覺的敏感性，他們首先就發現了這些樹的形態柔美而彎曲，不是我們所見到的挺拔鋒利的樣子，這時，我讓幼兒上來找一找這些彎曲優美的枝條，然后提問)

“這些用柔和優美的線條畫出來的樹枝給你什么樣的感覺?”

“如果你是其中的一棵樹，你在干什么?”

(拋給孩子一個自由表達和想象的繡球，幼兒可以暢所欲言，自由的談論自己的感受，并設身處地的把自己的整個情緒都融進去，通過這樣的交流，不僅幼兒對畫面的感受能力有所提高，而且他們的想象力、創造力、情感體驗能力、語言表達能力以及自信心、積極的情感態度也同時得到了提高。)

3.采用觀察對比法，讓幼兒比較柔軟與堅韌的線條(這一階段屬于形式分析階段)。

“剛才我們在《松林》這幅畫里找到了柔和、優美的線條，今天老師還帶來了我們欣賞過的徐悲鴻的《奔馬》，這幅畫里也有許多線條，你能把他們找出來嗎?”(幼兒找線條)

“請你畫一畫這些堅韌有力的線條，他們又給你什么感覺?”

(幼兒通過視覺和親手繪畫把兩種風格截然不同的線條進行比較，加深幼兒對這兩幅畫的不同的體驗，也為幼兒提供了充分自由的聯想、想象和語言表達的空間。)

進一步啟發：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會給我們不同的感覺?請你們也來做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時候，心里是什么感覺?

老師引導：原來畫畫時人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達不同的情感。

“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時的感覺，再猜猜別人畫畫時是什么心情”――幼兒欣賞布置地周圍環境中的畫，師生、生生互動。

(通過上述對話，幼兒已經了解了柔軟的線條使人產生優美、柔和、流暢抒情的感覺，堅韌的線條能讓人產生銳利、鋒芒逼露、堅韌不拔的感覺。)

4.采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來表現兩幅畫中的線條(這一階段屬于作品解釋階段)。

一邊聽音樂一邊表演，想一想，什么樣的音樂有什么樣線條?畫家在畫這幅畫時，他想到了什么?”

(播放《春天圓舞曲》幼兒就會表現出樹苗在春風的吹拂下、雨露的滋潤下，搖曳著自己的身體向上生長，展現自己美好的舞姿的舒暢；聽到《金戈鐵馬》這段鏗鏘有力、激情四射的音樂，耳邊就仿佛響起戰鼓雷動、萬馬奔騰的聲響，做出躍馬揚鞭的奔放。幼兒可以根據自己的想象和感受力，自由的表演，并能根據體會出畫家在繪畫這幅作品時的內心的感受和心境。)

5.采用總結交流法。讓幼兒對兩幅作品進行評價和表現(這一階段屬于經驗再現階段)。

“你喜歡那一種線條畫出的畫，為什么?”

“請你用你喜歡的線條和你的好朋友共同來表現一幅畫。”或者讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂，用不同的線條進行體態表演。也可以用老師提供的剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進行合作創作。

(這一環節為幼兒個性化發展提供了機會，讓幼兒對感知過的內容有個選擇、判斷、評價和加深的過程，鞏固了這種線條所特有的特征。)

[反思]

我在整個活動組織過程中，盡量把說課的內容實施出來，應該對目標、內容的把握是到位的，基本達成了預定的目標。教學過程中，環節循序漸進，步步啟發，選擇的方法得當，充分尊重幼兒的主體地位，對重難點的剖析合理，有效地降低了難度，使幼兒的主動學習獲得成功，從而激發幼兒主動學習的興趣和熱情。特別是在活動中，教師讓孩子的畫和大師的畫通過不同的組合使環境具有藝術性，幼兒直觀地看到自己作品的效果，也對大師的畫產生了濃厚的探索興趣。在這樣的環境創設中，幼兒是參與者，他們自己創造的環境也將得到他們更多的關注。

在這個過程中，幼兒沒有學習的壓力，他們在游戲中體驗到創造性活動帶來的快樂，這是本次活動的一個亮點。

在現今的幼兒園幼兒美術欣賞教學中，教師主要以介紹講解為主，沒有真正達到視覺審美，對幼兒的繪畫能力沒有啟發作用。但本次活動對于畫家、作品名稱、作畫方式等也關注的不多，只是注重了“感受相似線條、不同作品的內涵和風格，了解不同作品向我們展現的不同精神風貌和情感取向”，不知道這樣美術欣賞活動是不是有誤區。

在說課和上課的過程中，我多方位、多元化地為幼兒創設感知美的環境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，充分運用多種手段，引導幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發他們的藝術情感，形成表現美和創造美的強烈興趣。

三、點評(江蘇省常州市教育教研室莊春梅)

該活動以美術作品形式要素――條為載體精心設計，從感知作品形式風格到體驗情感內涵，教師創設寬松愉悅的氛圍，引導幼兒與生活對話、與大師對話，用多種方式引發幼兒的興趣和審美體驗，豐富幼兒的美感體驗和審美表現能力。該課體現以下幾個特點：

1.教材選擇突出對比性，利于幼兒感知欣賞。

執教教師選擇了吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《奔馬》讓幼兒對比欣賞，伴配《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》音樂讓幼兒用身體動作來表現兩幅畫中的線條，易于幼兒感知美術作品的風格特征。

2.教學導入注重生活性，調動幼兒具體經驗。

以單刀直入的開頭喚起幼兒原有經驗，組織觀看《我們在樹林》的短片，幫助幼兒回憶身邊的大樹，比較與《松林》作品中的大樹有什么不一樣?借助具體形象的畫面讓幼兒觀察比較、對話交流，從對現實生活中樹林的感知過渡到欣賞《松林》藝術作品。

3.教學過程關注感受性，引導幼兒參與體驗。

幼兒的美術欣賞活動不僅要感知作品的內容、線條、形狀、顏色等形式要求，也要感知這些要求所表現的，情感和意義。活動中教師引導幼兒欣賞《松林》和《奔馬》這兩幅大師的作品，同時，讓幼兒運用視覺、聽覺、身體動作等多種通道，從靜態到動態，“找圖中線條對比分析――再畫一畫流暢的線條有什么感覺――配樂用身體動一動，用彩帶舞一舞，有什么不一樣的感覺”，教師積極創造多通道參與的條件，讓幼兒進行“擬人”和“移情”，提高孩子對作品的理解力和欣賞力。

篇7

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。恰當地使用電化教學手段是創設情境、激發學生情趣的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法，在現代數學課堂教學中，電化教學手段已經成了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點，為學生提供了思維磨擦與碰撞的環境，它突破時空的特點為學生搭建了更為開放的舞臺，對實現數學教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。他為溝通學生與生活，學生與課堂，架起了一座五彩的橋梁。

關鍵詞：CAI學生課堂橋梁

正文：

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。恰當地使用電化教學手段是創設情境、激發學生情趣的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法，在現代數學課堂教學中，電化教學手段已經成了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點，為學生提供了思維磨擦與碰撞的環境，它突破時空的特點為學生搭建了更為開放的舞臺，對實現數學教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。

一、CAI教學是吸引學生注意力的彩虹。

教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒，而恰當利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，為不同年齡的對象設置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發學生的興趣、愛好和熱情。低年級的小朋友，學習時尤其需要色彩豐富、形象逼真的媒體課件，教師運用了多媒體技術來表達教學內容，能讓小學生在覺得課堂內容非常豐富、非常有趣。教師還可以運用計算機技術在課件中設計一個卡通形象來參與教學，當學生答對問題時，“小助手”會鼓掌祝賀，答錯了它也會鼓勵加油。這種情境創設不但符合兒童的心理特征，而且起到了評價的作用。教師在運用了媒體課件教學中，必須注意創設最合適的教學情境。如：教學“克和千克的認識”時，我在課件中創設一個情節：小明用當天學的知識寫了一封信給爺爺，匯報他的近況，比如他以近50克，每天早上吃30千克雞蛋2個等等。同學們看了這封信后，哈哈大笑，明白了學習要理論聯系實際的道理，這堂課教學效果非常好，印象也很深刻。此外，在學生做練習時，教師還可為學生播放一曲優美的音樂，以助于學生大腦的調節，提高其學習效率。

二、CAI教學是溝通學生生活與課堂的橋梁。

“探究性學習”是美國芝加歌大學施瓦布教學提出來的。他認為學生應該像“小科學家”一樣，以小主人的身份去發現生活中所存在的問題、解決解決這些問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能培養能力。要培養探究必須給學生提供大量學習材料。而多媒體教學就恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究和解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學生去建構知識的意義，提高認知水平，更能激發學生的學習興趣，知道數學來源于生活，愿意自主探究生活中的數學秘密。

例如：通過直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

又如：在學習了簡單的統計初步知識后，為了提高學生對數據的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的能力，以適應信息時代的需要。利用計算機的超越時空，提供大量信息的優勢引導學生進行探究性學習。為達到此教學目的教材設計這樣的練習：將十字街口來往的機動車輛進行統計，根據統計結果制作統計表。這時利用多媒體課件就能把生活中的事物活化，給學生架起一做溝通生活與數學課堂的橋梁，是學生在觀察生活的過程中去感知，去學習數學。

三、CAI是發展學生思維能力的渡船

任何概念都是從大量具體事例中抽象概括出來的，學生只有從具體感性材料出發，形成正確的表象，才能理解抽象的概念。但學生有時對具體事例特別是對由具體事例得出的抽象概念的理解往往容易產生思維障礙。這就要求教師能準確了解并剖析學生在掌握知識的過程中容易出現哪些思維障礙，并能在學生思維障礙處設計一些恰到好處解決思想障礙的感知材料，使之順利實現思維的合理過渡和合理遷移，保證信息傳輸的暢通。CAI教學通過為學生提供直觀形象的感知材料，讓學生在頭腦中形成鮮明的表象就能有效的排除學生思維障礙，從而順利地理解概念，同時學能激發學生的學習興趣，提高學生對信息的有效“注意”程度，使學生能夠順利的渡過知識的難點，到達勝利的彼岸。

如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的動畫）。通過演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

四、CAI是幫助學生突破重點、難點的鑰匙

心理學研究表明：在學習過程中，學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，教師也能借助多媒體教學手段變抽象為直觀，變表態為動態地向學生展示教學情境，呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個跳動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象感知的下跌奠定基礎，往往能立竿見影地為課堂教學排憂解難，起到事半功倍的效果。

在教學“相遇問題”時，我們運用了多媒體動畫。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后，在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行，先標出經過一小時后，兩車各走的路程；然后再標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程。通過多媒體計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內涵及解題方法，加深了對這部分知識的理解、掌握。

又如：小學數學內容中的“平均分”是除法教學中的一個難度，特別是平均分的方法，學生更是難以理解。如果采用CAI課件或實物投影，就能變靜為動，直觀地展示“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學生建立起“平均分”的概念。

五、CAI是發揮學生想象力的翅膀

運用多媒體教學，可為學生提供生動、具體的視覺形象，從而填補小學生表象貧乏的空缺，使他們能展開想象的翅膀，提高想象思維能力。

有這樣一道題：“用12根同樣長的鐵絲最多能組成多少個面積相等且邊長又小于一根鐵絲長的正方形？”教學時，先讓學生進行討論。有的同學說最多能組成3個正方形是“品”狀；有的同學說最多能組成5個正方形是“田狀”。有不少學生點頭表示贊同，我卻搖頭，令全班同學疑惑不解。在學生眉頭緊鎖，百思不得其解時，我運用多媒體把根據同樣長的鐵絲架成一個正方體，讓學生進行想象。通過想象，學生茅塞頓開，齊聲回答“最多能組成6個正方形。”

又如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

CAI教學像一座絢爛的彩虹，它吸引著學生的目光，博得了教師的關注。把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，在學生與教師，學生與生活，學生與課堂之間架起座座美麗的彩虹橋。

參考文獻：人教版新課程標準各冊教科書

篇8

【關鍵詞】砼；質量；控制；問題；

中圖分類號：O213.1 文獻標識碼：A 文章編號：

一、前言

砼的質量對建筑的質量有直接的影響，砼對建筑有一定的承載力，如果砼質量出現問題將會影響整個工程的進展，嚴重的還會影響到建筑施工的安全，對工程的施工進程有著重要的影響，因此，我們在砼的選材施工就應該十分注意規避各種不良因素，避免一些常見問題的出現，保證施工的安全以及工程進展。

二、材料對于砼質量重要性

混凝土是由水泥、摻合料、外加劑與水配制的膠結材漿體將分散的砂、石經攪拌粘結在一起的工程材料。在混凝土工程施工過程中，經常發生一些質量通病，這些質量通病如不能根除，將影響結構的安全，如何最大限度的消除質量通病，保證工程結構安全。因此施工中建筑材料的選擇及處理就顯得尤為重要了。

1、用水的要求

按照有關規定：砼拌和水要求不含影響水泥正常凝結與硬化的有害雜質、油脂和糖類。凡是pH值小于4，硫酸鹽含量超過水重1％的水，都不宜使用。當對水質有懷疑時，可將該井水與潔凈水分別制成砼試件，進行強度對比試驗，如該水制成的試件強度不低于潔凈水制成的試件強度，則該水為可用水。

2、水泥

在砼中，水泥與水形成水泥漿，包裹在砂粒表面并填充砂粒間的空隙而形成砂漿，水泥砂漿又包裹石子并填充空隙而形成砼。水泥是砼中的膠凝材料，它的性能直接影響砼的強度和耐久性。由實驗結果得知，水泥合格，滿足規范要求，因此，不會引起砼質量問題。

3、石子用量

用砂含泥量超過標準一倍以上，導致泥粒總面積大幅度增加，需要更多的水泥漿包裹。同時，泥粒本身強度低，降低了砼的強度。另一原因，砂子偏細。在重量相同情況下，表面積大大增加，需要更多的水泥漿包裹。否則，將有部分砂粒和泥粒不能被水泥漿包裹，而形成砂團，沒有強度，大大降低了砼的強度。

三、砼裂縫問題的分類與剖析

產生裂縫的因素很多，主要可以歸納為兩個方面：一是溫度、收縮、不均勻沉降等所引起的裂縫；二是在荷載作用下，結構的強度、剛度或穩定性不夠而出現的裂縫。以某廠區道路砼質量問題為例做具體分析如下：

1、施工冷縫

在混凝土澆筑時正值高溫季節，混凝土運輸車在運輸時出現100分鐘堵車的時間間隔，已經澆筑完畢的混凝土終凝，后續混凝土雖然雖然盡力振搗，但是無濟于事。這兩條裂縫在施工完畢后40小時出現，通車兩個月時間內經過不問斷觀察，該裂縫沒有擴展的跡象。針對這種問題，要求施工單位在后續施工時，采用了施工期間開辟兩條施工通道，與商品砼公司保持20分鐘間隔的電話聯絡，一旦出現意外情況，及時就近設置正確的施工縫，并留置連接桿件。混凝土供應間隔在40分鐘左右時，兩次混凝土接縫重新振搗，振搗拉伸長度每邊不少于1.0m，振搗棒落棒間距不大于25cm。通過這一做法，避免了施工冷縫的出現。

2．表面裂縫

這類裂縫屬于早期微裂縫的擴展。由于早期混凝土收縮形成未反映到表面的微小裂縫，使用一段時間后，受行車荷載及溫度應力的雙重作用，部分裂縫逐漸增長變深，以至造成面板斷裂。

3．橫向裂縫

在本工程通車一個月后，在主要道路上出現6條沿著半幅路面(6m寬，20 an厚)寬度方向的貫通裂縫，裂縫到達面層底部，通過對比分析和現場測量切縫深度，半幅路面端部和中間切縫深度均不足4cm(即不足面板厚度的1／3～1／4)，由于混凝土面板的縱向應力超過了混凝土的強度，切縫起不到削減應力的作用，導致出現了貫通整個混凝土板底的橫向裂縫，更有一處橫向裂縫的位置位于漲縫一側50cm的地方。

四、砼蜂窩現象及防治措施

1、蜂窩問題

蜂窩現象：混凝土結構局部出現酥松、砂漿少、石子多、石子之間形成空隙類似蜂窩狀的窟窿，產生的原因主要有：(1)下料不當或下料過高使石子集中，造成石子砂漿離析；(2)混凝土攪拌時間不夠，未拌合均勻，和易性差，振搗不密實；(3)混凝土配合比不當或砂、石子、水泥材料加水量計量不準，造成砂漿少、石子多；(4)混凝土未分層下料，振搗不實，或漏振，或振搗時間不夠；(5)鋼筋較密，使用的石子粒徑過大或坍落度過小；(6)模板縫隙未堵嚴，水泥漿流失；(7)基礎、柱、墻根部未稍加間歇就繼續灌上層混凝土。

2、防治的措施

防治的措施：(1)認真設計、嚴格控制混凝土配合比，經常檢查，做到計量準確，混凝土拌合均勻，坍落度適合；澆灌應分層下料，分層振搗，防止漏振：模板縫應堵塞嚴密，澆灌中，應隨時檢查模板支撐情況防止漏漿；基礎、柱、墻根部應在下部澆完間歇1-1.5h，沉實后再澆上部混凝土。(2)小蜂窩：洗刷干凈后，用1：2.5 水泥砂漿抹平壓實；較大蜂窩，鑿去蜂窩處薄弱松散顆粒，刷洗凈后，支模用高一級細石混凝土仔細填塞搗實，較深蜂窩，如清除困難，可埋壓漿管、排氣管，表面抹砂漿或灌筑混凝土封閉后，進行水泥壓漿處理。

五、脫皮和露骨問題及處理措施

1、脫皮和露骨問題

大面積脫皮露骨的質量問題，常常聚集在漲縫結合部位和切縫交叉部位，經過總結主要由以下因素造成：（1）水泥混凝土配合比不準確。混凝土拌合物水灰比過大，造成水泥混凝土路面面層聚集的砂槳增多，降低了面層強度；水灰比過小，影響提漿抹面，便向面層灑水補充，導致面層強度降低；混凝土中水泥用量過多，而且容易產生塑性裂縫、溫度裂縫。（2）混凝土坍落度控制不好，特別是坍落度過大的情況下，漏振或過分振搗。振搗時間過短不易搗實，過長會使混凝土產生離析。這樣會造成面層骨料分布不均勻，產生收縮裂縫。（3）攪拌不均勻、攪拌時間過短或過長。混凝土拌合物攪拌時間不夠，水泥砂漿未完全裹覆到碎(礫)石粗骨料上，粘聚力不夠，造成混凝土強度降低，在通車后混凝土路面易脫皮露骨。攪拌時間過長，致使骨料破碎，混凝土中空氣含量發生變化，混凝土的和易性也發生顯著變化，也會造成混凝土強度降低。（4）水泥混凝土拌合物離析或流動性降低。混凝土拌合物在運輸和攤鋪時發生離析，大量的砂漿聚集在混凝土表面，因砂漿的干縮變形要比混凝土的大，強度比混凝土低得多，故經車輛磨損路面混凝土易脫皮露骨。混凝土拌合物運輸時間過長，水分蒸發過多，引起混凝土塌落度偏低，可能出現不規則的收縮裂縫。

2、脫皮露骨問題的處理措施

在道路通車之后，由于養護天數不夠或者施工管理不到位，混凝土表面(特別是切縫部位)由于汽車快速行駛沖擊造成的脫皮露骨現象處理較為棘手，具體措施如下：（1）將脫皮露骨部位劃出一個施工面；放樣，用記號筆畫出修補區域；（2）用切割機沿損壞部分切出5-7cm深的槽；（3）用風鎬等混凝土破碎機械對修補區域進行破碎(不能用挖掘鎬頭機破碎，防止對周邊混凝土產生次生災害)，深度同切縫深，修補區與地面保持平齊；（4）填嵌所選擇的修補材料，振搗、壓實、抹平、壓紋；修補材料用細石混凝土，強度等級比道路混凝土強度高一等級，必要時適當加速凝劑。抹平時采取多次抹平，盡可能淡化接縫；

六、全過程的質量控制

1、設計方面的控制措施

(1)設計時選擇合適的混凝土強度等級及水泥品種。

(2)設計時要重點考慮建筑中易產生裂縫的部位,盡量避免結構形狀突變防止產生應力集中在結構轉角和洞口處增設構造鋼筋。

(3)設計時合理控制構件的尺寸。墻板和樓板厚度的增加,外墻延長米的增長,混凝土澆筑面積的增大都將增大裂縫出現的可能性。。

2、施工方面的控制措施

(1)根據混凝土流動性大的特點,施工采用“分層定點、一個度、薄層澆筑、循序推進、一次到頂”的斜面澆注方法,以縮小凝土暴露面積及加大澆筑速度(要求每小時供應量滿足需要)以利縮小澆筑時間。

(2)合理選擇混凝土的澆筑和搗實方法,在澆筑柱、梁、板等相互連接的不同深度構件時,如果不能在高度差處設置施工縫,則宜分層澆筑,比如先澆筑到梁底面,待沉降稍穩定后再往上澆筑。

(3)按照設計要求嚴格控制混凝土配比。

(4)嚴格按施工規范要求合理把握拆模時間。拆模時間對混凝土裂縫的產生有重要影響,在施工時模板應支撐牢固,確保足夠的強度、剛度及穩定性,并使地基和模具受力均勻。拆模時如發現表面微裂縫、蜂窩、麻面、露筋,要及時補抹水泥漿。杜絕過早拆模和過早上荷載。

(5)在制備混凝土時,應優先采用預拌混凝土。另外,對品質、種類相同的混凝土,原則上要在同一預拌混凝土廠訂貨。如在兩家或兩家以上的預拌混凝土廠訂貨時,應保證各預拌混凝土廠所用主要材料及配合比相同,制備工藝條件基本相同。

七、結束語

砼質量問題在近幾年處于多發問題，本文圍繞著砼在建筑工程經常出現的裂紋，脫皮露骨，蜂窩現象等問題進行了深入分析，提出了一些切實可靠的解決方案，并就砼的全過程質量控制措施從設計和施工兩方面給出了一些建議。希望能夠給以讀者一些啟示，盡量能夠規避一些常見的問題，保證工程質量。為人民的生命財產安全提供一份保障。

參考文獻

[1]孫志勇.砼質量問題在建筑施工中的分析及改進[J].遼寧建材，2006.

篇9

關鍵詞：民辦高校；招生機制；理論綜述

中圖分類號：G64732文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0106-02收稿日期：2016-08-26

課題項目：云南省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“云南省民辦本科院校發展機制研究”（GY11031）。

一、引言 隨著改革開放的深入和市場經濟對人才需求量的提升，民辦高校作為我國日漸緊缺的教育資源的重要彌補力量，正廣泛地活躍在高等教育的舞臺上。我國民辦教育與公辦教育相比還處于明顯的弱勢地位，民辦高校與公辦高校的發展機制存在著一定差異。特別是近年來隨著“招生寒流”的到來，民辦高校招生的問題頻頻爆發。本文重點從招生機制方面對國內外民辦高校發展機制理論研究所取得的成果進行梳理與分析。

二、文獻梳理分析 通過對相關文獻的梳理，就民辦高校招生機制這一問題，發現學者們主要圍繞以下主題展開：

1對國外民辦高校發展模式和招生機制的理論研究

目前從國際上看，私立高等教育在高等教育體系中所占的比例呈上升趨勢，國際化的特征也日益彰顯，連鎖辦學與合作辦學成為其發展中的一大亮點，如成立于2000年的新加坡第一所私立大學――新加坡管理大學。而馬來西亞的私立院校突出的特點之一是尋求與國外大學的聯合辦學，特點之二就是在海外建立分校，目的就是擴大生源，招收更多的外國學生。跨國化教育的首創精神使得私立大學能夠根據實際情況迅速地調整和制訂計劃來應對市場的需求，這一做法對于中國民辦高校的招生和發展來說具有很強的借鑒意義和現實價值。

李文成、韓和鳴在《國外私立高等教育發展研究》一書中首先梳理了國外私立高等教育發展史，對歐洲、美國、日本、韓國乃至拉美等國家和地區的私立高等教育作了介紹，還專門就政府對私立高等教育的管理問題進行了研究，對相關的扶持政策也進行了論述。鑒于我國民辦高等教育目前所面臨的情況，可以從國外私立高等教育的發展過程中得到一些啟示：首先，在認識上、在思想上增強對民辦高等教育的認同感和包容度；其次，在立法上加強民辦高等教育的立法，建立完善的法制環境；再次，在財政方面加大投資力度，提供必要的經濟保障；最后，從民辦高等教育自身來講，苦練內功，增強民辦高等教育的競爭力。前面三點更多地涉及社會和政府的作為，對政府的操作行為和機構運作提出了要求，而最后一項則涉及民辦高等教育自身管理水平的提高、穩定和高素質師資隊伍的建立和教學質量的提高等實際性問題。

2分析民辦高校的招生現狀

（1）在張博樹、王桂蘭《重建中國私立大學：理念、現實與前景》 一書中，曾把華文學院1999年招生和卓達大學2000年招生的全軍覆沒作為兩個典型的例子來分析，在這場“九死一生”的生源大戰中，私立大學的招生是一次全新的試驗，是一次勇敢的嘗試，也是對公立大學權威的一種挑戰。雖然這一步邁得異常艱難，甚至有些地方還顯得幼稚，但其所代表的方向已經預示了一種新生力量的萌芽和展示。

（2）2007年，美國發生金融危機，從而波及世界上很多的國家和地區，無疑又使本來不景氣的民辦高校的招生問題雪上加霜。在荊杰的《金融危機下民辦高校招生問題分析》一文中提出，2009年是民辦高等教育的“拐點”年，一方面面臨金融危機的影響，另一方面還面臨著普通高校大規模擴招后更激烈的競爭。隨著“招生寒流”的到來，眾多民辦高校招生難問題在這一年大爆發，新生數量平均下滑40%至50%。雖然近些年情況有所復蘇，但整體而言效果并不算太好，從生源數量和質量上來說都有待提升，與此相關的研究也較多。

3分析研究影響民辦高校招生的因素

（1）朱建華在《民辦高校影響招生因素分析》一文對當前影響民辦高校招生的因素作出三點歸納：①政策是影響民辦高校招生的首要因素，國家和省級教育行政部門，乃至民辦高校自身的政策變化都會對招生造成重大影響。②學費是影響民辦高校招生的關鍵因素，學校類型和專業收費差異，包括民辦高校之間的學費的差異也會影響到招生。③辦學現狀是影響民辦高校招生的核心因素，其中包括社會認知度、教育教學質量、專業特色和學科優勢等，都會影響招生的成效。同時他也指出，影響民辦高校招生的因素有多個，很難說哪一個因素是決定性的，更多的時候是多個因素同時影響的結果。即使是同一因素，每年對招生的影響程度也不盡相同。這也就更要求民辦高校從招生的冷與熱中審視自己的辦學情況，及時作出相應的完善和調整。

（2）廈門大學吳根洲在《民辦高校招生制約因素分析》一文中對制約招生工作的因素進行了分析，認為大致有這樣幾方面的原因：①公辦高校的壓擠；②民辦高校之間的無序競爭；③辦學資金的制約；④招生自的限制；⑤辦學缺乏特色品牌。在制約民辦高校招生的因素中，民辦高校之間的正常競爭要積極應對，市場的不規范導致的非正常競爭需要國家法規加以調整；辦學資金渠道的暢通問題、招生自問題和公辦高校的影響都屬于國家政策的層面；辦學品牌和特色構建則需要民辦高校從自身出發，內外兼修，才能最大限度地提升內在核心競爭力。

4對規范民辦高校招生管理的研究

（1）華中師范大學教授周洪宇在《努力規范民辦高校招生管理》一文中指出：民辦高校招生工作，事關民辦高等教育乃至整個教育的形象，涉及廣大人民群眾的根本利益，關乎高校和社會的穩定，必須站在政治的高度，站在全局的高度，來認識其重要性。因此民辦高校在招生中應做到：①依法依規招生，嚴格按照國家和地方的法規和制度來進行；②誠信招生，不夸大其詞和虛假濫招；③陽光招生，實行招生信息公開化，努力滿足考生和社會的知情權。此外，他還提出了相關部門要依法查處和嚴厲打擊招生過程中的各種違法犯罪活動，并建議配合新聞媒體來保證民辦高校的招生。

（2）張博樹、王桂蘭在《重建中國私立大學：理念、現實與前景》一書中則提出：政府、傳媒的介入是私立大學招生規范化之助力。他們認為在中國私立大學仍不成熟，招生過程仍存在諸多問題、諸多失序的條件下，利用政府權威做一些有益于私立高等教育發展的事情乃適時的聰明之舉，但從長遠來看，政府更多的只能通過提供良好的制度環境，讓私立大學自己殺出一片天地。

5在分析民辦高校辦學現狀的基礎上提出招生方面的建議

對于有經驗的民辦高校辦學者來說，處理好“進口”和“出口”兩個“口”是至關重要的。所謂的“進口”，也就是指招生和生源，是學校生存和發展之關鍵，這也是本文研究的焦點。但“進口”的效果如何，又自然而然地跟“出口”，跟學生的就業和出路聯系在了一起。因此，從這個意義上來講，對“進口”的探討必然要涉及“出口”這一問題，只有落實好“出口”問題，“進口”問題在很大程度上也就得到了處理和解決。張博樹和王桂蘭所著《重建中國私立大學：理念、現實與前景》一書中，就對“出口”問題提出了詳盡的論述――“就業壓倒一切”：中國家長的實利主義與私立高校的專業設置。實用、實惠和能掙錢成為家長鼓勵子女選擇專業的根本驅動，而好招生、好就業、市場需求旺盛等則是私立高校開辦專業的首要考慮。在實用化和市場化的格局下，忽視和丟棄了以研究為導向的人文科學、社會科學與自然科學的基礎性專業，這也算是政府對私立高校的“政策導向”、家長的實利主義情結、辦學者的市場壓力及自身利益驅動三方互動的必然結果。

三、總結與展望 由于收集到的材料與信息繁多雜亂，此處對民辦高校招生機制的研究只能選取其中的關鍵部分作相關分析。在對近年來民辦高校招生機制的研究文獻作了一番梳理和分析后，可以清楚地看到：一方面，目前學界對民辦高校招生所討論的范圍多局限在發現問題、描述問題成因上，而在招生管理、招生制度與政策方面提出的建議與措施過于宏觀與空洞，缺乏具體的可操作性，針對性和實用性不強，并未真正解決存在的問題，剖析的深度、理論的高度都有待提高。另一方面，對部分民辦高校招生成功背后的原因，如教育教學改革、市場分析與定位、特色專業的設置等總結得比較到位，取得了一定成效。

總體而言，目前關于民辦高校招生機制研究的成果相對不足，能夠發表于核心期刊的論文少之甚少，能夠單獨出版的民辦系列書籍更是鳳毛麟角；從研究的學者來看，關注民辦高校招生機制的研究者數量較之高等教育其他領域也是偏少的。

展望未來，有幾點值得我們繼續關注：①對民辦高校招生管理、招生制度與政策、招生機制的研究不再局限于宏觀的現狀分析和理論分析，而從微觀的具體措施上入手，這樣更利于提出操作性、實用性、可行性較強的各種建議；②應該從不同的視野和角度出發，借國家扶持民辦教育之風乘勢而上，拓展思維思考“民辦高校應如何生存和發展”等問題，繼續探尋民辦高校招生的新途徑、新策略；③學界應加大對民辦高校的關注力度，對比國內民辦大學與國外私立大學的不同、國內民辦高校與公辦大學的不同，因地制宜開展研究，在招生機制研究這一領域形成更多高質量的研究成果。

參考文獻：

篇10

全日制義務教育新《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”，教師應當幫助學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這實際上從一個角度要求數學教師，要重視學生的認知學習。但在實際教學中，還未重視認知結構的研究運用。尤其到了復習階段，連續不斷的向學生發放復習試卷和機械地向學生布置復習題給予強化，以達到反應結果。或者在平時教學中，讓學生死記一些結論，不注重“有意義的學習”。學生的學習似乎還停留在“S—R”階段。這種簡單的操作方法在短時間內能使考試成績上去，但代價是學生沉重的學習負擔，并造成學生思維僵化，不利于培養“發展型”人才，與素質教育背道而馳。如學生對于絕對值概念，只知道│a│是a絕對值，而不明白它的真正內涵。沒有通過學生生活中已建立起來的認知概念與數學內容的新認知結構進行聯結。結果是造成對絕對值概念理解的是似而非。本文就數學學習的聯結問題及導向策略上作一些探索。

二、關于聯結理論

數學學習是什么過程？“人類的學是以一定的經驗和知識為前提，是在聯想的基礎上，更好地理解和掌握新知的。”①數學學習也不例外，這里的聯想即為知識的聯結過程。

關于聯結，理論上的研究，目前有兩大派別。一是以美國心理學家桑代克為代表的聯結主義的行為學習理論。二是以美國心理學家布魯納和奧蘇伯爾為代表的認知學派學習理論。桑代克的主要觀點是，學習就是作嘗試錯誤。如果把當今的學習刺激設為S，學習反應設為R，學習就是S—R的聯結過程。它是在動物實驗的基礎上提出的，是一種盲目的嘗試。通過不斷嘗試，出現錯誤，不斷矯正，從中學會知識和技能。

而認知學派認為，學習就是知覺的重新組合，這種知覺經驗變化過程不是簡單的“S—R”過程，而是突然的“頓悟”，強調“情景的整體關系”。而以美國心理學家托而曼為代表的觀點進一步認為，在S與R之間應該有一個“中間變量”，即認知和目的，學習是期待，就是對環境的認知。因而，學習過程是一個S—O—R的過程。布魯納和奧蘇伯爾還把它進行了發展為現代認知理論，認為“學習就是類目即及其編碼系統的形成。”②它不僅批評S—R直接、機械的聯結，而且提出學習存在一個認識過程，是認知結構的重新組合。強調原有的認知結構的作用，也強調學習材料本身的內在聯系。把內在聯系的材料和學生原有的認知結構聯結起來，新舊知識發生作用，新材料在學生的頭腦中達成“內化”，學會了對“S—O—R”中的“O”的捕捉，成為真正的意義的聯結，或者說學生對新材料有了深刻地理解和超越。

顯然，在不同的時代，上述理論對數學教育都有積極的貢獻。但時至今日，在數學教育中，我們不能不重視，數學學習重要的應該是認知學習，它是一個建立學生心理內部學習機制的過程。這里要明白三點：學生學習數學，一要利用學生原有的認知結構，二要重視學生一定年齡階段的心理發展水平，三要充分考慮不直接參與的情感、意志、興趣等問題。

三、數學學習的兩種聯結思想剖析

下面結合教學實踐，說明“S—R”與認知結構連結之間的各自意義。

例：如圖，已知在O內接ABC中，D是AB上一點，AD=AC，E是AC的延長線上一點，AE=AB，連結DE交O于P，延長ED交O于Q.求證：AP=AQ.

按“S—R”的行為主義聯結理論，可以讓學生直接操作。這時，學生可能不去仔細審題。由圖形“先入為主”，不斷嘗試，不斷碰壁，然后再回頭去審題。在點、線、角、三角形、圓的離散圖形中不斷產生錯誤。偶而碰上解題思路，才得到問題的解決。之后，再不去認識、總結。下次在碰上此題，又重新錯誤嘗試。顯然，這樣的問題解決法，造成精力的極大浪費，所學知識也難以鞏固。平時，我們老師經常說：“此題我讓學生解過，還做不出！”原因在于“S—R”聯結不是“有意義的學習”，沒有找出新舊知識之間的內在聯結，沒有建立學生的新的認知結構。

而利用認知結構理論思考，首先是認真審題，進入“上位學習”③，對自己提問：

1、見過這個問題嗎？見過與其類似的問題嗎？用到那些基礎知識？（圖類似？還是條件類似？還是結論類似？）

2、見過與之有關的問題嗎？（能利用它的某些部分嗎？能利用它的條件嗎？能利用它的結論嗎？引進什么輔助條件，以便利用？）

以此，把原建立的認知結構中的全等三角形、圓周角性質、等腰三角形的判定等舊知加以調運。在此基礎上，使學生進入“下位學習”④

然后，盯住目標——始終盯住要證的結論AP=AQ。就是要明確方向，哪怕中間狀態不斷變化，但始終與目標比較，及時調整自己的思路，建立“認知地圖”⑤，以不迷失方向。其基本框架如下：

有什么方法能夠達到目標？（1、達到的目標的前提是什么？2、能實現其中的某個前提嗎？3、實現這個前提還應該怎么辦？）

如上題，我們不妨采用逆向分析進行探索。這是認知策略的其中一條有效途徑：

AP=AQ（目標）

∠AQP=∠APQ（前提）

以下為實現前提需找中間量，

即∠AQP=中間量=∠APQ.這時,逆向分析無法進行,此時一般就是添輔助線的時候,轉化圓周角∠AQP,連結BP,即有

∠AQP=∠ABP.

因此,只要證明∠ABP=∠APQ.

由于∠ABP=∠ABC+∠PBC,∠APQ=∠E+∠PAC,

而∠PBC=∠PAC,所以,只要證∠ABC=∠E,即證ABC≌AED.

(以下略)

這樣，學生在原有的認知結構思維水平基礎上發展他的聯想思維，使新舊知識加以聯結，找到證題方法，達到解決問題，建立起新的認知結構。

因此，我們在教學中，一定要把精力化在建立學生認知結構的工夫上，善始善終加以引導。少用或不用“S—R”這種“嘗試錯誤”的機械方法，多用科學成功的嘗試，引導學生認真尋求“中間變量”，努力使學生的新舊知識加以聯結，促進學生的數學素養不斷提高。

四、數學學習聯結的教學策略

事實上就學習者對數學問題的解決，無論是數學概念的形成、數學技能的掌握，還是數學能力的培養，都是學習者由未知到已知的聯結過程，即“S—R”的聯結過程，重要的是尋求“中間變量O”，從而構建數學認知結構。所謂數學認知結構，就是學生通過自己主動的認識而在頭腦里建立起來的數學知識結構。可以這樣說，數學學習的聯結過程，就是數學認知建構的過程，學會自覺主動的尋求“中間變量”。最終達到解決問題的目的的過程。那么，在這一過程中數學學習究竟有那些規律可循？說具體一點有那些主要途徑，這里談一些粗淺的認識。

策略之一：以數學知識結構為基礎，構建學生的數學認知結構

學習過程就其本質而言是一種認識活動。因此，數學教學的根本任務是發展學生的數學認知結構，首先應明確：數學認知結構是由數學知識結構轉化而來的；要建立學生的數學認知結構，首先必須以數學知識結構為基礎，進行開發、利用，從而轉化為學生的數學的認知結構。著重把握以下三個方面：

（1）加強數學知識的整體聯系。數學是一個有機整體，各知識相互聯系，教學中教師對數學知識的組織應能促進學生從前后聯系上下照應的角度對數學知識進行整體性構建從而在頭腦中形成經緯交織的知識網絡，這是一種“情景的整體關系”。對于一個具體的數學問題，應該感知有效的信息。如在本文第二部分的例題分析中提出的第1、第2個問題，就是尋求有效信息，找其聯結點；對于“準類”的一塊知識，要注意縱向聯結。如函數，初一年級學習一次式、一元一次方程、二元一次方程組時，就要向學生滲透函數思想，初二學習正比例函數、反比例函數、一次函數，要回首前面知識與函數的聯系，并在學習一元二次方程時，自然與二次函數聯結作準備。到了初三，初中數學的“四個二次”（二次式、二次方程、二次不等式、二次函數）有機地綜合聯結；對于一章知識，要讓學生逐步自己小結，構成知識網絡，輸入大腦，形成數學認知結構。

（2）注意揭示數學思維過程。數學被稱為“思維的體操”，但是數學的思維價值和智力價值是潛在的，決不是自然形成的，也不是靠教師下達指令能創造出來的，課堂教學中，教師應精心創設問題情景，引導啟發學生積極思維，其間應注意兩個環節：①制造認知沖突——充分揭示學生的思維過程，即使新的需要與學生原有的數學水平之間產生認知沖突。傳統的教學在教師分析討論解題時，往往思路理想化、技巧化、脫離學生的認知規律，忽視了學生的思維活動，導致學生一聽就懂，一做即錯。學生無法達到真正的連結。為此，在引導學生學習中，為了使學生聯結中，必須充分估計知識方面的缺陷和學的思維心理障礙，揭示他們的思維過程，從反面和側面引起學生的注意和思考，使他們在跌到處爬起來，在認知沖突中加強聯結。②稚化自身思維——充分揭示教師的思維過程。即教師啟發引導要與學生的思維同步，切不可超前引路，越俎代皰。如果教師在教學中，對于各類問題，均能“一想即出，一做就對”，尤其是幾何證明題，輔助線新手拈來，或者把自己的解題過程直接拋給學生，使學生產生思維惰性，遇到新的問題情景，往往束手無策。只有通過教師的多種方式的啟發，稚化自身，象學生學習新知識的過程一樣展開教學，把自己認識問題的思維過程充分展示，接近學生的認知勢態，學生才能真正體會、感受到數學知識所包含的深刻的思維和豐富的智慧。③開發解題內涵——充分揭示數學發展的思維過程。在引導學生學習中，除了學生、教師的思維活動外，還存在著數學家的思維活動，即數學的發展思維過程。這種過程與經過邏輯組織的理論體系是不同的。如果將課本內容照搬到課堂上學生就無法領略到數學家精湛的思維過程。學生要吸取更多的營養，必須經自身的探索去重新發現。這就需要教師幫助學生開發數學問題的內涵，努力使學生的整理性思維方式變為探索性思維方式，有效地使學生從數學知識結構出發，構建新的認知結構。

（3）有機滲透數學思想方法。所謂數學思想方法就是數學活動的基本觀點，它包括數學思想和數學方法。數學思想是教學思維的“軟件”，是數學知識發生過程的提煉、抽象、概括和提升，是對數學規律更一般的認識，它蘊藏在數學知識之中，需要教師引導學生去挖掘。而挖掘的過程就是數學認知結構形成的過程，也就是數學學習的最佳連結過程。數學方法是數學思維的“硬件”，它們是數學知識不可分割的兩部分。如字母代數思想、集合映射思想、方程思想、因果思想、遞推思想、極限思想、參數思想、變換思想、分類思想等。數學方法包括一般的科學方法——觀察與實驗、類比與聯想、分析與綜合、歸納與演繹、一般與特殊，還有具有數學學科特點的具體方法——配方法、換元法、屬性結合法、待定系數法等等Æ。這就要求在數學知識教學的同時，必須注重數學思想，數學方法的有機滲透，讓學生學會對問題或現象進行分析、歸納、綜合、概括和抽象等。只有這樣，才能有助于學生一個活的數學知識結構的形成。現舉一例：

例：如圖，在線段AB上有三個點C1，C2，C3，問圖中有多少條線段？若線段AB上有99個點，則有多少條線段？AC1C2C3B

探索分析：①如果一條一條數，這是一種思想方法；②如果AB上有99個點就得另辟溪徑；③假如一開始要你對后一種比較復雜的情況作出回答，就必須回到簡單情況去考慮，這就是一般到特殊、簡單到復雜的數學方法，也就是“以退求進”的變換思想；

當有1個點C1時，有線段AC1，AB，C1A，共有2+1=3條；

當有2個點C1C2時，有線段AC1，AC2，AB，C1C2，C1B，C2B，共有3+2+1=6條；

當有3個點C1C2C3時，有線段AC1，AC2，AC3，AB，C1C2，C1C3，C1B，C2C3，C2B，C3B共有4+3+2+1=10條；

當有99個點時，共有線段100+99+98+……+3+2+1=5050條.

這里用到了重要的歸納思想。

策略之二：以學生的層次性出發，引導學生構建新的數學認知結構

一方面，認知結構總是在學生頭腦中進行建構的。學生學習活動的主動性，自覺性是建構認知結構的精神力量；另一方面，認知結構總是不斷發生變化的，原有認知結構是構建新認知結構的基礎，新認知結構是原認知結構的發展與完善。因此教師應積極探索在課堂教學中根據學生實際按層次引導他們去構建數學認知結構。

（1）對整體水平較高的班級集體，由于學生有較豐富的知識積累，具有較強的形成“思維鏈”的能力，因而可采用快（教學節奏）、多（問題系列）、變（習題豐富多變）等思路進行教學，啟發學生的思維向縱深發展，培養學生思維的敏捷性和獨創性。促進以高效快速建構。

（2）對學生基礎和發展水平中等的班級集體，教師應以課本為本，按教材本身的內在邏輯有序地組織教學，理清知識體系，形成知識網絡，注意方法指導，培養學生自學能力和應用知識解決實際問題的能力。

（3）對整體水平較低的班級集體，重在考慮以下策略：①采用“小步子”方式循序漸進，經常“回頭觀望”，調整教學進度和內容的難易度以符合學生認知結構；②盡可能多地利用多種手段（例如：形象生動的語言或多種教學媒體的輔助）激發學生學習興趣，啟發學生思維；③對學生因新舊知識銜接不良難以遷移時，及時制定有針對性的復習對策，通過提問、書面作業、補充輔導等幫助學生過渡，以取得整體水平的提高。現舉一例課堂實錄片段，特別適用數學整體水平較低的的學生：

例：課題——無理數。學生學了有理數后，不能有效地容納無理數概念，即學生用“同化”的過程形成新概念，只能通過“順應”的過程達到無理數概念的形成。對于基礎較差的班級學生，若直接用“無盡不循環小數叫無理數”死灌，感到抽象，學生難以理解。我們不妨用形象生動的教學情景，從感知著手：教師上課進教室，手拿一個骰子。上課開始，教師問學生：“這是一件什么東西？”學生感到詫異：“老師怎么把賭具拿到教師里來，這不是搓麻將用的嗎！”引起學生一片好奇心。接著教師把一位同學請到講臺前進行拋骰子，教師作好記錄，黑板上跳出一串數：2.25361554261……，這時，教師問學生：“無盡的投下去，結果出現的數能循環出現嗎？”由于這是學生直接感知到的，又貼近實際，學生很自然地得出了無理數的概念。這是一種巧妙的聯結，是行之有效的策略。

總之，從數學知識結構本身不同層次學生來說，創設聯結的“最近發展區”，引導他們樂于構建新的認知結構這一導向策略，體現了因材施教，因人施教的原則。

策略之三：以學生發展為目標，使學生自主地構建新的數學認知結構

根據數學認知結構來構思教學策略較好地解決了知識與能力的關系，但是，教學的根本問題乃是人的問題。面向二十一世紀的中學數學教師應該看到：學生的學習主要不只是為適應當前的環境，而是為適應今后發展的需要。從當前看，學生的學習容易成為一個被動的接受過程；從未來看，他們的學習又有待于發展到完全獨立而主動的自學階段，因些，數學課堂教學的重點是要培養起獨立積極學習的態度和自我教育，自我發展的自主的、能動的、創造性的能力。數學認知結構的建立，最后歸根到底，不是依賴教師去建構，更不是簡單的聯結，而是要求學生離開教師后，能自己主動地建構。因此以“人的發展”為主題，進行中學數學課堂教學策略的探討和構思是一種趨勢。

“人的發展”是課堂教學的出發點和歸宿，而課堂教學如何促進人的發展呢？必須以培養學生獨立學習的能力為突破口，獨立學習的實質是強調學生的獨立思考。傳統的教學模式是先教后學，即課堂教學在先，學生復習作業在后。然而獨立學習將這種天經地義的教學關系（或順序）顛倒過來，先學后教，即學生首先必須獨立學習，然后再進行課堂教學。在課堂教學中應著重解決學生在獨立學習中遇到的問題。中央教科所盧仲衡先生倡導的數學自學法、北京師范大學裴娣娜教授的自主發展性教學、上海華東師范大學葉瀾教授的“自主教學”、江蘇特級教師邱學華先生的嘗試教學法、江蘇洋思中學的“先練后學”教學模式等等，不失為使學生自覺構建新的認知結構的有效連結途徑。因此，此時的課堂教學是在獨立學習的基礎上進行，其教學策略則應側重在以下幾個方面：①通過檢查閱讀筆記和作業本以及課堂小測驗或提問來了解學生獨立學習的情況；②反映和解決學生獨立學習中存在的主要問題。關鍵在于教師在引導學生對存在的問題進行分析歸類，將大部分問題在分析過程中得以解決，小部分問題則通過質疑，討論來解決；③教師應充分尋找學生思維的閃光點，讓學生充分表現，鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解。同時教師留心尋找學生的創見，作為深化課堂教學的契機，使全班同學共同受益。④小結引導學生對本節內容進行小結，要求學生按照自己的思路的方法把小結內容記入閱讀筆記。