導語：如何才能寫好一篇兩學一做學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、“兩學一做”學習教育活動有序開展。根據集團黨委工作部署和支部工作計劃，認真圍繞《海寧“兩學一做”學習教育基本任務清單》結合基層支部特點，在黨員綜合素質提升和黨員先進引領作用上作文章，上級要求的固定動作到位，支部特色工作開展井然有序。建立了“兩學一做”教育領導小組，修訂了詳細的學習計劃，教育學習材料和書籍發放到每一位黨員手中，支委成員帶頭領學，認真開展了“兩學一做”學習教育4個學習專題的討論，黨員同志們通過學習討論進一步統一思想，提高認識。

2、認真落實 “”學習制度。定期召開支部黨員大會、支部委員會、黨小組會和按時上好黨課，做到“”活動開展時間、人員、內容和效果四到位，進一步健全黨的組織生活，加強黨員的教育管理。每月的學習活動均通過黨建智慧云平臺進行，信息記錄及時。

3、積極開展黨員服務工作。今年組織黨員開展了G20安保值班備勤工作和互聯網大會安保工作，支部落實了每名黨員的安全承諾，并對擁有無人機情況，落實安保值班、社區巡邏、志愿服務等工作開展了檢查和督查，未發現違規情況發生。認真落實“三民”走訪、“兩富同行”、“兩地雙服務”等重點工作，協助做好結對村、社區共建工作。年度黨員志愿者“紅立方”服務，“路長制”活動開展井然有序。

4、黨員從嚴管理。支部根據“全面從嚴治黨”和上級要求，堅持黨員應保持先進性，不能等同于一般群眾的標準，深入做好了黨員隊伍的管控工作，在當前集團公司業務工作重、外加工作多的情況下，保持了黨員隊伍的穩定，并發揮了較強的先進引領和帶頭作用。黨員同志每月按時交納黨費，黨員發展工作按規有序進行，7月份發展黨員1名。

篇2

內容提要：本文簡述了農村普通中學新課程理念下新授課學習材料怎樣巧使用（即備課），在分組分層教學中幫助學生理解教材，詳細地從四面來論述，并且每個方面都舉出實例，具體明了、通俗易懂。

關鍵詞：學習材料 使用 分組分層 學生學習

【中圖分類號】G623.5

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，靈活、發展地運用多種學習材料有利于立足整體，優化數學課堂教學。從學生的實際水平考慮，對于象我們這樣的農村普通中學，每個班學生數學水平分了很多層次，這樣就要求我們教師要分層次備課，我對于新授課備課有這樣的想法：要著眼于中和中下水平的學生，因為只要這批學生聽懂了，全班學生都懂了。所以下面我要從教材的調整、教學例子選取、教學道具制作和使用、練習設計（基本練習、綜合練習、實踐活動）四方面來講講數學學習材料怎樣巧使用，可以讓學生學起來更容易更輕松。

在我們班上中等和中下水平的學生人數不少，如果只是我一個老師去輔導中下生和中等生，幫扶面真很有限，所以我信息星星之火可以燎原，發揮班上以好帶差的作用，讓學習好的學生去帶動和幫扶基礎差的學生，我把學生分成4到5人一組，組成學習小組，4人中1人學習好，2人基礎中等，1人基礎差。優等生首先要理解知識，并且也要學會簡單明了地把知識點講解出來。

一、教材的調整，學生的學習更有條理邏輯性，學得輕松。

我們要求學生不能讀死書，我們教師也不能教死書，不能因為教材書是專家編的，就一味迷信，只字不留的按書教、按書講，不理自己學生的實際情況。我覺得專家的數學系統和教育系統固然全面，但在第一線使用教材的始終是我們，我們一定要從學生的實際水平考慮，進行教學。

對于新教材我還在我的兩個班中作了試驗。例如：人教版七年級數學下的教材中有個地方與以前的教材有較大的區別。新教材先講“算數平方根”后講“平方根”，以前的教材先講“平方根”后講“算數平方根”。八下新教材先講“正比例函數”后講“一次函數”，以前的教材先講“一次函數”后講“正比例函數”。對于這兩個內容我是這樣理解的，新教材是強調從實際出發來引導學生進入數學知識，但是先講“算數平方根”后講“平方根”，就缺乏“開平方”是“平方”的逆運算這一條理了;同樣的先講“正比例函數”后講“一次函數”， 就缺乏“正比例函數”是“一次函數”的特殊形式這一條理。比較教材后，我決定在我所教的兩個班中作一個試驗，剛好我所教的兩個班的水平相當，所以我一個班按新教材的順序教以上的兩個內容，另一個班就按以前教材順序教，結果通過我自己的教學感覺，通過各種大、小測和與學生直接了解，根據學生的掌握程度，還是按照以前教材順序教學的條理邏輯性較強。

還有學習數學差的學生其實大部分對于教材內容不理解或者理解錯誤，教師可以把復雜的轉化為簡單的。例如：人教版七年級數學上的教材中，“有理數的加減法則”，我覺得有理數加法法則的描述不夠通俗易懂，不夠貼近生活，反而覺得很冗長難理解。對于基礎好的學生能理解和掌握，但是對于基礎處于中下水平的學生來說，就會接受的比較慢，甚至有的根本就理解不了。所以我教到這內容的時候我完全拋開書上的法則，不讓學生背它，只按我的法則“賺錢”表示正，“虧錢”表示負，賺多少就正多少，虧多少就負多少。在學習小組中，優生做小老師的時候就會學會用更加簡單易懂的方法去解釋給基礎差的學生聽。

教師也可以把難理解的問題，轉化為通俗易懂的口訣。例如：“一次函數及其圖象”，圖象直線的方向由公式y=kx+b中的k來決定。我就總結可以用“八”字決來記直線的方向。當k>0時直線方向如“八”字的第一筆“/”;當k<0時直線方向如“八”字的第二筆“＼”。又如當學到“冪的運算法則”時，我總結的學習口訣是“指數的運算是它本身運算對應的低一級運算”，這句話就把書上相應的所有法則總結了，并且不用學生死記硬背。如：a2a3本身相乘，指數對應低一級運算就做加法。

二、教學例子選取很關鍵，例子選恰當可以使學生一目了然。

例如：上面舉的例子 “有理數的加減法則”，不但它法則的描述難理解，而且我覺得它舉的例子也較模糊，一會兒左一會兒右，基礎不好的學生只要一走神就蒙了，而且不深刻。我就想能否可以舉些很生活化的例子，可以讓全班的學生都能接受這個知識。因此我聯想到這里的農村學生會幫家里賣過農產品，都有買賣的經驗，所以不妨用“賺錢”表示正，“虧錢”表示負。用一些生活上的例子來說明（-2）+（-3）=？這個等式。是“做生意第一天虧了2元，第二天虧了3元，那么這兩天一共虧了5元，由于虧為‘―’，所以即為‘-5’元”。這些基本是他們生活的一部分。在我檢查學習小組學習的時候發現他們能夠舉一反三，用借錢表示正、還錢表示負;用贏表示正，用輸表示負。

還有就是要引出一個數學問題，例子也不要太多、而且要簡單易懂并且數字要容易計算的。例如：人教版八年級數學上的教材中，引出“點（x，y）關于x軸對稱的點坐標為（x，-y）;點（x，y）關于y軸對稱的點坐標為（-x，y）”，用了5個點分別在平面坐標系來畫從而得出上面的結論。但我覺得我的學生中基礎差的要畫完要用很多時間，接著我就只夠時間完成這節課的教學任務，學生練習的時間沒有了，所以就只讓學生一起畫兩個點（2，3）、（0，1）分別關于x軸y軸對稱，就讓他們分學習小組自己總結結論，這樣每個學生都容易操作，不會畫完后看得眼花繚亂。也可以節省時間讓學生進行實操。

還有就是書上的例題有的對于我們的學生過于深，我就把它改容易一點或者搭多幾個臺階，便于他們的理解，例如：全等三角形的判定在初中階段很重要，講完定理后用例題說明怎樣用的時候，我就最簡單的給出兩個三角形和對應定理需要的三個條件，一下只就可以證明出來的，讓他們感覺怎樣“對應相等”和必須的三個條件;還有通過全等得對應角相等，然后同位角相等證明兩條線平行，可以不直接給證明平行，可以先讓學生證明兩個角相等。

三、教學道具制作和使用的巧，可以幫助學生學習。

例如：在教“矩形是特殊的平行四邊形”時，我用學生以前畫的圖（把平行四邊形畫成矩形）來提問學生問題“之前要求畫平行四邊形的，但把平行四邊形畫成矩形對不對？”引導學生說出“矩形是平行四邊形”。這幅圖怎樣得來的呢？是這樣的當時教的是平行四邊形，我為了讓學生熟悉圖形，在課堂上要求他們畫平行四邊形，但有一個學生把平行四邊形畫成矩形，當時我沒有說他不對，他也沒錯，但我想這幅圖正好可以用在教矩形時，這真是一個求之不得的好教具。

還有我們可以利用多媒體制作動畫來幫我們例如：幾何畫板等。

四、練習設計（基本練習、綜合練習、實踐活動）要巧，讓學生跳一跳就可以夠得著，從而得到滿足，增強學習數學的信心，新課改要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，象我們多層次的班級，講課要面向中下學生，但練習的設計就要分層，并且學生做過的練習一定要評講。

有的教師會問按你說書上的例題，還要不要給學生講?。课沂沁@樣處理的，時間充裕的話，例題可以調過來讓他們作為練習做，因為如果不夠時間評講，學生可以看書上詳細的解題過程。

我們選擇的練習書是《數學同步導學》，這本練習很適合我們的學生用，先總結內容提要，后按照每個課時分配好練習，練習分了基礎訓練、拓展訓練、問題探索三部分，滿足各層次學生的要求。平時我設定過關題，過關題就是最基礎的題目，這一工作量很大，我就發揮小組里以好生帶差生，然后到我這里最后把關。好生在做小老師的過程中，他自己也在不斷地復習和進步，這樣子做全班學生整體有了很大的進步。

重視學生親身體驗，提高學習興趣和效率。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在不斷的成功與進步之上。例如：學到通過測量物體的影子利用比例計算實物的高度，我就安排成一個實踐活動，設計表格練習讓學生按學習小組到室外親身去量度和計算。讓他們動手做一做，通過動手、動口、動腦、直觀演示，以形象具體的知識為基礎，豐富感性認識，從而上升到理性認識，總結出規律，就能達到掌握知識的目的。

學習材料是死的，學生是活生生、有思想的。我們一定要以學生的實際情況為指導來使用學習材料。以上只是我結合我所教學生情況和多年的教學經驗，總結出來的一點個人意見，希望可以與大家交流。

參考文獻：

[1]雷玲主編.好課是這樣煉成的[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

篇3

一、再現式導入，聚焦知識、重在識記

（一）概念闡述

再現式導入是指在總復習教學導入環節，直接采用學生已經看過的微視頻，再次呈現作為導入方式。

（二）適用條件

再現式導入適合課時總復習學習內容中涉及的數學概念特別多，這些概念又是“成群”存在，且非常抽象，學生“個性化”解讀的空間特別少的學習內容，比如：《數的認識》這個復習內容就是這樣。《數的認識》這節課復習中，需要涉及的數概念有：正數、0、負數；自然數、分數、小數等。下面就以《數的認識總復習》導入為例來具體闡述。

（三）案例描述

同學們，昨天你們已經看過《數的認識》（復習課）的微視頻，梳理了知識框架，現在我們再一起來看一次，看后說說：你知道了些什么知識？課件出現如下：

教學中，教師借助課件直觀、有序地呈現各個概念。這樣的教學有利于學生深刻把握概念的內涵，全面把握概念間的聯系，形象地理解概念的意義，更為重要的是，這樣的導入方式教學用時少，學習效率特別高。

當然，我們也必須指出，這種簡單化地重復看微視頻的再現式導入，確實會浪費學生的課堂時間，經過一段時間的教學實踐，我們發現可以對再現式導入做個微調，就是再現部分學生課前整理后的知識導圖，讓學生現場來解說導圖，這也是一個不錯的選擇。比如，教學《計量單位總復習》時，我們就請學生來展現、解說自己的知識導圖，見下圖：

整個學習中，學生解說得非常生動、特別精彩，這說明學生在課前看了微視頻后，再整理知識結構圖不是簡單的微視頻“翻版”，而是一個“新”認識的提高活動。

二、辨析式導入，聚焦知識，關注內化

（一）概念U述

辨析式導入就是指在總復習教學導入環節，教師設計辨析情境，讓學生分析與思考、辨析與辯論，組織學生開展總復習活動。

（二）適用條件

辨析式導入適合課時總復習學習內容中有些數學概念特別容易混淆，且有一點學習難度的學習內容，這個導入方式在總復習教學中的適用范圍比較廣。比如：《數的運算總復習》《圖形的認識總復習》等。

（三）案例描述

在《數的運算總復習》中，我們發現學生對機械的計算掌握得比較好，但對運算法則的高級應用水平不夠。于是，我們基于學生的學習實際，深層次地挖掘學習內容，設計了“看數組式”的辨析情境，將課堂交給學生，把自還給學生。導入材料如下：

課件出示四個數字6、2、4、3，出示四個學生不同的答案。

（1）猜一猜，他們的答案是怎么來的？（可動手做一做，算一算。）

（2）課件分別出示下面的計算卡片并寫出綜合算式。

（3）觀察這8道算式，你發現了什么？

整個過程中，教師通過題組，引發學生總結出“運算符號影響運算順序，運算順序改變運算結果”這一學習結論，學生由好奇轉變為思考，學習的積極性特別高。

再如，《圖形的變換與位置總復習》中，通過觀看微視頻，學生對圖形變換的四種方式（平移、旋轉、軸對稱、圖形的放縮）已有了簡單的知識回歸，于是我們設計了如下一道辨析題：

三、構建式導入，聚焦知識、凸顯連接

（一）概念闡述

構建式導入就是指在總復習教學導入環節，教師通過提供一個很小的知識點，通過對學習材料的變化、展開等活動，構建系統的知識結構，使學生實現對所學知識的深化。

（二）適用條件

構建式導入適合課時總復習學習內容中一些概念難度不大、且知識之間的聯系特別緊密，知識間連貫性特別強的內容。比如：《平面圖形的認識總復習》《線與角的認識總復習》等。

（三）案例描述

在教學平面圖形的認識總復習時，我們出示如下一幅圖，并提出一個教學問題：“你能在方格圖中補充畫出哪些平面圖形？”

老師提出問題后，學生的學習表現非常主動，很快地畫出自己的圖，其中最令老師高興的是，學生對自己的畫圖思考過程解釋得非常好，他們能從圖中已有的是什么、我要畫什么、我還需要畫什么等角度入手，闡述自己的學習思考過程。整個學習過程就是一個學生自我構建知識、有序解構知識、自我解釋知識，最后全面認識知識的過程。

四、分類式導入，聚焦知識，深化認識

（一）概念闡述

分類式導入就是指在總復習教學導入環節，讓學生通過對學習材料的分類，在分類活動中再次深刻認識數學知識，聚焦知識間的連接。

（二）適用條件

分類式導入適合課時總復習學習內容中一些較難理解的數學知識與概念，或者指一些概念需要在更大的背景下，統一法則、統一思考，進而實現知識方法的遷移。比如：《圖形的體積總復習》等。

（三）案例描述

在教學《圖形的體積總復習》時，我們知道學生學習的難點不是公式的應用，而是“躲在”公式背后的統一性，學習的焦點是對物體概念高觀點下的統一性的認識。為此，我們在教學中設計了分類活動，以此促使學生對通用計算公式的理解。教學時，我們先出示如下形體，然后請學生進行分類，并思考：你為什么要這樣分？

篇4

興趣是最好的老師。美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。提高學生學習化學的興趣，是提高教學質量的前提，也是改進課堂教學環境的重要措施。”學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。老師在教學中要善于挖掘素材，創設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生的智慧，培養學生善于質疑、積極思考、主動探索的良好學習習T。

上述研究性學習的使用，由于生動、直觀，易激發學生的研究興趣，誘發學生的研討動機，啟迪學生的思維，很自然地把學習引入主題，給后面的教學創設了良好的條件。

2.探索主題――呈現過程，解釋原理。

現代學生的心理特點，是希望自己或者把自己當做一個探索者、研究者和發現者。利用這一心理特點，在《原電池》教學中，教師可將課本演示實驗設計成研究性實驗，邊講邊實驗，讓每個學生都做一做：（1）在50mL燒杯中注入0.01mol/L硫酸溶液約30mL，將鋅片插入，學生可觀察到鋅片上冒氣泡。（2）在50mL燒杯中注入0.01mol/L硫酸溶液約30mL，將銅片插入，學生觀察到銅片上沒有氣泡。得出鋅比銅易失電子，鋅比銅活潑的結論，讓學生寫出鋅與稀硫酸反應的離子方程式。（3）將鋅、銅片一端用導線連接后，再將兩金屬的另一端同時浸入該稀硫酸中，引導學生觀察銅片上有氣泡，若在鋅、銅之間連一電流計，可看到電流計指針有偏轉，結論是產生了電流。實驗（3）的現象與實驗（2）現象相矛盾，這時學生迫切想知道為什么？老師通過制造一些相互矛盾的表面現象，讓學生在尋求矛盾的本質原因、解決矛盾的過程中培養學生的創造性思維。

3.整理歸納，深化完善。

知識總結的過程，是一個積極、主動地再學習的過程，是從整體上去思考、掌握知識的內在聯系的過程，它是學生學習的較高階段。讓學生學會歸納，善于歸納，是提高學生的認知水平、拓展智能、培養能力的有效途徑。如在教師引導下，學生通過一系列對比實驗并討論后，初步得出構成原電池的條件，用PowerPoint制成課件投影：①有活動性不同的兩電極；②有電解質溶液；③構成閉合線路。教師強調構成原電池的三個條件缺一不可，用投影實物舉例指出原電池的兩電極可由：（1）較活潑金屬和較不活潑金屬；（2）金屬和非金屬；（3）金屬和金屬氧化物等構成。通過教師的指導、講解、媒體的使用，學生感到對一些難懂的知識具體了、形象了、好懂了，有規可尋，對學生由淺入深、循序漸進學會總結，以促進學生形成良好的學習習慣和思維習慣。

4.設疑思辯，解決問題。

在研究性學習的課堂環境中，教師不僅要指導學生學會思考，更重要的是要為學生創造良好的思維環境，誘導學生積極參與，主動探索，獨立思考，勇于創新，發現問題，解決問題。如 在學生理解了原電池原理后，教師讓學生回憶前面所做實驗：沒有鈕扣電池的音樂卡為什么能產生音樂？西紅柿、橘子或梨子電池為何產生電流？經學生思考、討論后，以西紅柿電池為例，可讓學生寫出電極反應式和總反應式〔兩個假設：（1）當西紅柿中含鹽酸溶液時；（2）當西紅柿中含醋酸溶液時〕。然后，教師投影講評，在學生認識了構成原電池的條件后投影出四個裝置，讓學生判斷哪些可構成原電池，為什么可構成？如何利用一個化學反應（如2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2） 設計一個原電池？要求學生畫出裝置圖，注明電極材料和電解質溶液，寫出電極反應式。學生思考回答后，教師通過電腦逐步完成上述問題，為加深印象，還配了音樂。為了加強化學與生活、生產、社會的聯系，可用Microsoft PowerPoint制成課件投影出：有人設計以Pt和Zn為電極原料，埋入人體中作為某些心臟病人的心臟起搏器的能源，它以靠人體內體液含有一定濃度的溶解氧、H+和Zn2+進行工作。請寫出兩極的反應式。待學生完成后，用實物投影打出進行講評。

篇5

“對，這節課是手工課！”我微笑的對學生們說。

“耶……”，一句話引得學生們高興起來！

這是我在初一年級美術課上，讓學生跟著自己做的一次書本知識拓展練習“手工折紙課”前的對話。

讓學生學習折紙藝術的目的，其出發點是初一年級美術書上冊第二課《美術作品造型的基本要素》一課的內容來展開的造型拓展練習，《美術教學大綱》上要求到：“美術教學內容應適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣味性。要有利于培養學生的形象思維能力，創新精神和實踐能力。要充分利用當地的美術資源，豐富美術教學的內容；要貫徹理論聯系實際的原則，教學內容的選擇要注意聯系學生生活的實際，要按10―20%的課時比例補充鄉土內容，以反映當地社會與經濟發展的實際；在符合大綱規定教學要求和確保大綱規定知識點的前提下，允許各年級的教學內容有不同的編排組織方式?！庇捎诘奶厥獾乩砦恢煤铜h境影響，學生對身邊的事物以及科普知識相對缺乏，從經濟實用、綠色環保、制作簡單等方面考慮，根據美術新課改“大力提高學生審美能力、促進動手制作能力”的要求，所以我選擇了利用身邊的廢舊紙張來上了一堂“手工折紙”課。

“同學們，看看老師手里面拿著的是什么？”我拿出事先準備好的現代手機問學生。

“手機！”學生齊聲回答。

“那，再看這個是什么？”我再展示出舊式的手柄式電話再次問道。

“也是電話吧？！”學生們見我拿出兩種電話出來不知道我要做什么。

“對，這是以前用的老式的電話?？?，它由聽筒、手柄和話筒組成，是以前我們必不可少的通訊工具。隨著時代的發展，它逐步由現在的手機代替了，但是在以前是很重要的通訊工具哦！所以，大家要好好學習，將來也設計出好的工具出來，建設我們的家鄉，將設好我們的祖國！”我環顧了一下四周，看著大家睜著好奇的目光躍躍欲試的樣子，微笑著說，“好的，那你們說說怎么才能把電話的聽筒和話筒做成鼓鼓的、圓圓的呢？”

“……”，學生們開始小聲的議論著。

一堂好的講課不僅要傳授給學生有用的知識，還要提高學生學習興趣，學會思考，展開想象，懂得利用和舉一反三，美術課更是如此?！跋胂胍郧拔覀冏銮嗤艿臅r候，是不是可以利用紙張的特性、彈性、隨意性的特點來想想？”我啟發性的問學生，鼓勵的眼神環顧了一下四周。學生們看著我手里的電話陷入了沉思和遐想中，“做個氣球把它吹大！”突然一個平時很活潑的男生大聲的說道，全班被這奇妙的答案惹得哄堂大笑，我也忍俊不禁，“這個還真是個辦法呢！”我用贊許的眼神看了一眼那名男生，接著對全班同學說：“同學們，條條大路通北京，不要只是從單一的角度去看電話要怎樣折，折出來像什么，而是要從多方面去考慮。電話的單個部分是怎么變成立體的？它是怎么組合的？這就跟我們平時做幾何、數學題一樣，不要答對了就行，而是要從多角度尋找幾種解題方法，學會觀察、學會總結。接下來我給大家看一下老師用紙做的電話?！痹趯W生的驚嘆聲中，我拿出事先做好的幾種折紙電話展示在學生面前。課前準備是否充分是一節課成敗的關鍵。經驗告訴我們：課前準備得充分，課堂教學就會上得比較順暢，否則就反之。美術課是一門實踐性很強的學科，需要學生動手操作的機會和時間較多。而動手實踐操作需要工具和操作材料，這是學生開展實際操作活動的最基本的條件，這樣不僅提高了學生學習材料的效率，既鍛煉了學生的動手操作能力，又有利于課堂教學活動的順利開展，能讓美術課堂教學起到事半功倍的效果。

“這些都是老師用廢舊紙張來制作的電話，它們用不同紙張的顏色、形狀、大小、質地組合在一起，通過藝術折疊就成了現在這些漂亮的電話?？?，這兩個是老師用一張紙做的簡單的圓圈式電話和條狀電話，而這一個是用兩張紙做的立體的球體式電話，上面還畫了幾個空，當作聽筒和話筒?！闭f完，我將這三個電話傳遞到學生手中依次輪流觸摸、觀看。通過近距離的觸覺、視覺判斷和欣賞，是學生學習美術手工制作的重要前提。接下來，我讓部分學生表達了他們各自對這幾個電話的形狀、差別的不同看法?？粗鴮W生們好奇、驚嘆的目光，我知道這堂手工折紙課學生的動手制作欲望已經蠢蠢欲動了。

“同學們，你們想來做一下電話嗎？”

“想！”學生們齊聲回答。

“好的，那我們就來做一做比較難一點的球體式電話吧！做手工折紙就跟我們平時畫畫一樣，首先要在頭腦里面想好你要做什么，材料要用到哪些，然后根據內容選擇合適的步驟做就可以了”。

“那好，接下來請大家找一張廢舊的紙，我們開始學習做電話吧?！彪S著我一句話，學生們開始愉快的找著不用的、廢舊的紙張。

“首先，我們要把紙做個三角形，然后……”，在接下來的三十分鐘里，我在學生們認真制作、互幫互助的愉快氣氛中一步一步的仔細講解和巡視，學生們做得也是興趣盎然。對于不會做的學生，我會及時上前提示和示范，最大限度的讓每一名學生都能看到、學到、做到。對優秀學生的作品我會及時加以表揚和展示，好讓其他同學吸取經驗、取長補短、相互學習。同時，我在巡視的間隙不忘告訴學生，要愛惜我們的書本，不要隨便亂涂亂畫、亂撕亂扔，廢舊紙張也要留下來做草稿紙用和做手工用。身邊的垃圾、廢品也不要隨便亂扔，盡可能的廢物利用，發揮我們的想象力和創造力，變廢為寶，把我們的生活裝飾得更加美好。

“最神奇的地方就是把這個薄薄的紙片吹成一個球，這也是做電話最重要的部分。兩個做好后，就把剛才撕下來的邊角料折在一起做成手柄，再把前面做好的兩個球串起來就可以了！”當學生們拿著自己親手做的電話時，臉上滿是成功后的喜悅和滿足，相互之間也開始慢慢欣賞起來和比較起來。最后，通過全班同學的參與評比，我們選出了幾個比較優秀的手工折紙電話，并當眾進行了展示和表揚。

“老師，我們很喜歡手工折紙課，以后能多開展這樣的學習嗎？”

“手工折紙課很好玩嗎？”

“是的！比學習書本上的理論知識有趣多了！”

“好的，那以后我們就多開展這樣你們感有趣的美術課吧！”

篇6

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）52-0058-03

【作者簡介】任迎迎，南京曉莊學院附屬小學（南京，210038），二級教師，南京市棲霞區教科研先進個人。

【課前調查】

蘇教版二下系統編排了1到9的乘法口訣和口訣求商的教學內容，其中，口訣的編制方法、口訣所表示的意義、口訣蘊含的規律以及口訣求商的思路都是相通的。學生在學習9的乘法口訣之前，已經積累了豐富的口訣學習經驗，這些經驗已成為他們自主編制9的乘法口訣的基礎。部分學生在家長的幫助下M行了前置性學習，已經能夠背出9的乘法口訣?；谶@樣的認識，課前，我從9的乘法口訣編制水平、編制方法和背誦熟練程度三個方面對全班學生進行了調查，結果如下：

基于上述調查，我充分尊重學生的認知起點，改變了遵循教材編排的思路，轉而采取多樣化、趣味性的方法，幫助學生熟記9的乘法口訣。

【教學片段】

片段一：自主交流編制的口訣、編制的方法和口訣的含義

師：同學們課前編了9的乘法口訣，現在請你在四人小組里說一說你編的口訣是什么，你是怎么編的，它表示什么意思。

四人小組交流后，全班交流。

生1：我編出的口訣是：一九得九、二九十八……九九八十一。我的方法是：1個9是9，9加9等于18，18加9等于27……

生2：我的口訣和你一樣，但我的方法是：1個9是9，2個9相加是18，9加9加9等于27。

師：大家更喜歡哪種方法？為什么？

生3：我更喜歡第一種方法，因為是用前一步計算的得數直接加9，計算起來更簡單。

生4：我也更喜歡第一種方法，第二種方法把9一個一個地加起來，有些麻煩。

師：像第二種方法這樣思考的請舉手。通過剛剛的交流，你們有怎樣的體會？

生5：直接用前一步的得數加9比較簡便。

學生積累的1～8的乘法口訣的編制經驗，促使他們自主編制9的乘法口訣。因此，課中充分留給學生自主交流的時間和空間，先讓他們在四人小組里回顧、交流各自編制的口訣和編寫的方法，理解每句口訣的含義，為全班交流、匯報、反饋和評價作鋪墊，最終發現明確、簡捷的口訣編制方法，梳理出9的乘法口訣的正確書寫方法和排列順序，整體構建乘法口訣知識的邏輯體系。

片段二：直觀記憶口訣

（一）暴露記憶假象

1.9句口訣都記住的請舉手，我們來選兩個小朋友試一試。

2.四九多少？幾幾五十四？幾幾七十二？

3.七九多少？幾幾四十五？幾幾二十七？

4.這兩個小朋友都不夠熟練，看來要記住每句口訣，還是需要一些方法的。老師這里有兩種好方法，想推薦給大家。

（二）用整十數來計算

1.一起數一數，這一行有多少個五角星？（課件出示：10個）

2.（課件消失1個五角星）少了1個，1個9比10少幾？是多少？看來用10減1就能得到一九得九。

3.現在有多少個五角星？（課件出示20個）看?。ㄕn件消失2個五角星）少了2個，2個9比20少幾？是多少？如果我忘記二九多少，可以想幾減幾？20-2=18，所以二九十八。

4.以此類推，猜一猜，忘記三九多少，四九多少，可以想什么？先想一想，再和同桌說一說。

5.是不是大家所想的那樣？請你先看圖填一填，再說說你發現了什么。

6.觀察這張表，你有什么發現？（師概括：也就是幾九就想幾十減幾；得數十位上的數和個位上的數相加是9。）

（三）手指操

1.播放手指操微視頻，讓學生充分了解如何彎曲手指，明確彎曲的手指表示的意思，明確左手伸展的手指表示得數十位上的數。

2.看懂了嗎？跟著做一做、說一說，同桌之間玩一玩。

3.小結：通過算一算、做一做，9的乘法口訣就能記得牢。

利用相差數9，通過計算記憶口訣并不方便；利用口訣中得數的特殊規律來記憶，學生容易混淆；9的乘法口訣的得數比較大……這些都給學生正確、快速地記憶9的乘法口訣帶來了困難。因此，教師重點幫助學生掌握有趣、快捷的記憶方法，符合學生真實的認知需求。借助直觀的星星方格紙――通過整十數減一位數的計算，發現幾九就用幾十減幾的數學規律來記憶；借助直觀、有趣的手指操，明確每個手指所表示的意思，通過手指的活動來記憶。分別從計算和操作兩個層面來幫助學生記憶，有助于學生盡快熟練地記憶9的乘法口訣。

【課后反思】

特級教師賁友林在《教師最愚蠢的事，是只把學生當小孩》一文中指出：“學生，不是‘白紙’，教師要充分關注學生原有的知識和經驗背景，打破‘零起點’教學慣性思維。試著去想，學生已經會了什么？他們還需要什么？”因此，課前要采取多樣化的方式充分了解學生的認知起點，課中充分尊重學生的認知起點，立足學生的認知需求，突破學生的認知難點，有效地幫助學生自主建構知識，發展學生的數學思維。

1.課前學情調查，尊重認知起點。

皮亞杰的建構主義理論指出，教學應尊重學生原有的知識經驗和認知能力，這是學生主動地、有意義地建構新知識的基礎。課前對學生進行學情調查，就是為了充分了解學生的認知起點，把握學生的認知水平。只有充分尊重學生的認知起點，教師才能設計出適合學生發展的教學環節，才能合理地使用教材。因此，在教學中，我并沒有像教材所編排的那樣，讓學生在課始結合直觀的五角星格子圖，先數一數一行有幾個格子，有幾個五角星；再來思考兩行有多少個，三行、四行直到九行，進而填寫教材中給出的表格，最后結合表格中的數據編出9的乘法口訣。而是讓學生直接根據1～8的乘法口訣的編制經驗，在課前自主編制9的乘法口訣，并呈現口訣編制的方法。

2.課中自主交流，激發認知需求。

奧蘇貝爾的認知學習論告訴我們，有意義的學習必須具備三個前提條件：一是學習材料具有邏輯意義，二是學生認知結構中具有同化新材料的原有知識，三是學生具有有意義學習的心向。最后一條強調的就是要激發學生的認識需求。

片段一讓學生通過四人小組先自主交流所編制的乘法口訣、編制的方法以及每句口訣所表示的意思，然后全班交流互動，通過對比讓書寫不對或不完整的學生明確正確的書寫格式以及9的乘法口訣有9句，讓編寫方法不夠簡便的學生認識到簡便的編寫方法，并進行修改或調整。課堂上通過學生與學生之間的自主交流，激發不同學生的認識需求。

3.課中權衡用力，突破認知難點。

篇7

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。恰當地使用電化教學手段是創設情境、激發學生情趣的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法，在現代數學課堂教學中，電化教學手段已經成了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點，為學生提供了思維磨擦與碰撞的環境，它突破時空的特點為學生搭建了更為開放的舞臺，對實現數學教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。他為溝通學生與生活，學生與課堂，架起了一座五彩的橋梁。

關鍵詞：CAI學生課堂橋梁

正文：

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。恰當地使用電化教學手段是創設情境、激發學生情趣的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法，在現代數學課堂教學中，電化教學手段已經成了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點，為學生提供了思維磨擦與碰撞的環境，它突破時空的特點為學生搭建了更為開放的舞臺，對實現數學教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。

一、CAI教學是吸引學生注意力的彩虹。

教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒，而恰當利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，為不同年齡的對象設置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發學生的興趣、愛好和熱情。低年級的小朋友，學習時尤其需要色彩豐富、形象逼真的媒體課件，教師運用了多媒體技術來表達教學內容，能讓小學生在覺得課堂內容非常豐富、非常有趣。教師還可以運用計算機技術在課件中設計一個卡通形象來參與教學，當學生答對問題時，“小助手”會鼓掌祝賀，答錯了它也會鼓勵加油。這種情境創設不但符合兒童的心理特征，而且起到了評價的作用。教師在運用了媒體課件教學中，必須注意創設最合適的教學情境。如：教學“克和千克的認識”時，我在課件中創設一個情節：小明用當天學的知識寫了一封信給爺爺，匯報他的近況，比如他以近50克，每天早上吃30千克雞蛋2個等等。同學們看了這封信后，哈哈大笑，明白了學習要理論聯系實際的道理，這堂課教學效果非常好，印象也很深刻。此外，在學生做練習時，教師還可為學生播放一曲優美的音樂，以助于學生大腦的調節，提高其學習效率。

二、CAI教學是溝通學生生活與課堂的橋梁。

“探究性學習”是美國芝加歌大學施瓦布教學提出來的。他認為學生應該像“小科學家”一樣，以小主人的身份去發現生活中所存在的問題、解決解決這些問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能培養能力。要培養探究必須給學生提供大量學習材料。而多媒體教學就恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究和解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學生去建構知識的意義，提高認知水平，更能激發學生的學習興趣，知道數學來源于生活，愿意自主探究生活中的數學秘密。

例如：通過直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

又如：在學習了簡單的統計初步知識后，為了提高學生對數據的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的能力，以適應信息時代的需要。利用計算機的超越時空，提供大量信息的優勢引導學生進行探究性學習。為達到此教學目的教材設計這樣的練習：將十字街口來往的機動車輛進行統計，根據統計結果制作統計表。這時利用多媒體課件就能把生活中的事物活化，給學生架起一做溝通生活與數學課堂的橋梁，是學生在觀察生活的過程中去感知，去學習數學。

三、CAI是發展學生思維能力的渡船

任何概念都是從大量具體事例中抽象概括出來的，學生只有從具體感性材料出發，形成正確的表象，才能理解抽象的概念。但學生有時對具體事例特別是對由具體事例得出的抽象概念的理解往往容易產生思維障礙。這就要求教師能準確了解并剖析學生在掌握知識的過程中容易出現哪些思維障礙，并能在學生思維障礙處設計一些恰到好處解決思想障礙的感知材料，使之順利實現思維的合理過渡和合理遷移，保證信息傳輸的暢通。CAI教學通過為學生提供直觀形象的感知材料，讓學生在頭腦中形成鮮明的表象就能有效的排除學生思維障礙，從而順利地理解概念，同時學能激發學生的學習興趣，提高學生對信息的有效“注意”程度，使學生能夠順利的渡過知識的難點，到達勝利的彼岸。

如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的動畫）。通過演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

四、CAI是幫助學生突破重點、難點的鑰匙

心理學研究表明：在學習過程中，學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，教師也能借助多媒體教學手段變抽象為直觀，變表態為動態地向學生展示教學情境，呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個跳動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象感知的下跌奠定基礎，往往能立竿見影地為課堂教學排憂解難，起到事半功倍的效果。

在教學“相遇問題”時，我們運用了多媒體動畫。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后，在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行，先標出經過一小時后，兩車各走的路程；然后再標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程。通過多媒體計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內涵及解題方法，加深了對這部分知識的理解、掌握。

又如：小學數學內容中的“平均分”是除法教學中的一個難度，特別是平均分的方法，學生更是難以理解。如果采用CAI課件或實物投影，就能變靜為動，直觀地展示“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學生建立起“平均分”的概念。

五、CAI是發揮學生想象力的翅膀

運用多媒體教學，可為學生提供生動、具體的視覺形象，從而填補小學生表象貧乏的空缺，使他們能展開想象的翅膀，提高想象思維能力。

有這樣一道題：“用12根同樣長的鐵絲最多能組成多少個面積相等且邊長又小于一根鐵絲長的正方形？”教學時，先讓學生進行討論。有的同學說最多能組成3個正方形是“品”狀；有的同學說最多能組成5個正方形是“田狀”。有不少學生點頭表示贊同，我卻搖頭，令全班同學疑惑不解。在學生眉頭緊鎖，百思不得其解時，我運用多媒體把根據同樣長的鐵絲架成一個正方體，讓學生進行想象。通過想象，學生茅塞頓開，齊聲回答“最多能組成6個正方形?！?/p>

又如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

CAI教學像一座絢爛的彩虹，它吸引著學生的目光，博得了教師的關注。把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，在學生與教師，學生與生活，學生與課堂之間架起座座美麗的彩虹橋。

參考文獻：人教版新課程標準各冊教科書

篇8

關鍵詞：課程資源；整合；開發；小學數學

《義務教育數學課程標準》指出：數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。作為小學數學教師，要積極主動、有效地整合和開發各種教學資源。圍繞學生是學習的主體這一根本出發點，合理利用課內外一切可以整合、開發的課程資源為數學教學服務，為學生提供教材以外的課程資源，轉變數學學習方式，拓寬數學知識視野，提高學生的數學綜合素養，促進學生全面發展。

一、聯系生活背景，激發學習欲望

教師在教學中善于從學生的生活中搜集信息，把書本上的數學問題轉變成生活中的實際問題，使學生產生親近感和濃厚的學習興趣，讓課堂教學充滿生機。考慮到學生的知識經驗、背景差異，教師應合理地整合教材資源，恰當改變教材的呈現方式，以學生的活動為主線設計真實的或模擬的生活情境，使學生在實際活動中理解數學，感知數學在現實生活中的作用。

比如，蘇教版六年級下冊第6頁練第4題，對于求爸爸應繳納的個人所得稅大部分學生是這樣列示計算的，（2500-1600）×10%=90（元），究其原因是個人所得稅的分段遞進納稅方式學生并不清楚。將此題做如下修改后，學生計算正確性明顯提高。

2005年我國公布了新的個人收入所得稅征收標準。個人月收入1600元以下不征稅。月收入超過1600元，超過部分按下面的標準征稅。

不超過500元的 5%

超過500元～2000元的部分 10%

超過2000元～5000元的部分 15%

例如：王叔叔每月的工資是4000元，他的工資可以分為1600+500+1500+400；他交納的個人所得稅就是500×5%+1500×10%+400×15%=25+150+60=235元。爸爸月收入2500元，應繳納個人所得稅多少元？

二、創造性使用教材，拓寬知識視野

教師根據教材內容的特點，對教材資源作必要的充實和豐富，使學生在強化認知的同時有新發現和收獲，既豐富了知識內涵，又提升了知識品位，拓寬了學生的思維視野。

比如，教學蘇教版一年級上冊第53頁最后一題“找規律”后可以補充以下內容：學生此前所接觸的一些找規律類題目如下：

（1）2，2，5，2，2，5，（ ），（ ），（ ）。

（2）1，3，5，（ ），（ ）。

（3），，，，，，（ ），（ ），（ ）。

對學有余力的學生可以繼續補充以下題型：

（4）

前三道題是一維空間內的內容，而第（4）題從內容上看，數量的增長是沿兩個方向同時變化的，屬于二維空間內的變化規律，觀察對象從一維空間發展到了二維空間。對于一年級小朋友來說，難度增大，需要學生的思維由線性思維水平提升到面的思維高度，產生質的飛躍。因此，教師應對課程資源進行恰當的整合和開發，使學生的新舊知識進行合理的整合和滲透，構建新的知識網絡，更好地培養學生解決問題的綜合能力，促進思維的提升。

三、開發課程實施過程中的資源，轉變數學學習的方式

1.組織數學活動，豐富學生體驗

比如，教學《圓柱和圓錐的認識》前，讓學生用泥巴（或橡皮泥）自制一個圓柱體，學生在自制過程中自然要考慮到圓柱體的一些基本特征，加深對圓柱體特征的感性認識。之后在教學《圓柱的體積》時，引導學生將自制的圓柱體采取切割法轉化成近似長方體，再通過“圓柱的體積與長方體體積相同嗎？”“它的底面積變了嗎？高呢？”等問題的解決，使學生認識到圓柱體體積與切割轉化后長方體體積之間的關系，總結出圓柱體體積計算方法。學生通過做一做、拼一拼、量一量等活動，動手又動腦，既理解和掌握了數學知識，又提高了學生的動手操作能力，拓展學生的空間觀念。

2.提供探索空間，培養學生的探索學習習慣

根據學生認知特點和思維發展規律，教師依據教材的內容設計適合兒童操作的學習材料，讓學生經歷數學知識生成的過程，獲得自主建構知識、主動探究規律的機會和途徑。這樣的學習過程，不但培養了學生的各種能力，而且逐步促進學生探究習慣的養成。

在教學二年級下冊《認識角》后可將第66頁第4題修改成這樣一道練習題：一張長方形紙，折出一塊撕掉后，還剩下幾個角？分別是什么角？學生通過動手操作的數學學習活動，調動多種感官協同參與，形成合力，啟迪抽象思維。

總之，教師要根據學生的具體情況，聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有知識出發，因地制宜地利用各種教學資源，積極對課程資源進行整合與開發。

參考文獻：

篇9

[關鍵詞]小學數學 課堂教學結構設計

對小學數學教學設計的研究，離不開對學生數學學習思維過程的正確把握。這一方面凸顯了在新課程實施過程中“以學論教”的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學過程設計的同時，要加強對學生數學學習思維過程的研究。另一方面，也反映出當前教學設計研究中的一個重要問題，即很多教師的教學設計是建立在“應然”之上。在新課程實踐過程中，對教學生成的討論一直是個焦點，究其實質，不少生成問題的背后都顯示了教師對學生數學學習思維過程缺乏必要、有效的研究。因此，我們認為，教學設計應建立在“實然”的基礎上，即要建立在對學生數學學習思維過程準確把握的基礎上。

一、準確分析學生數學學習的思維過程，厘清“學生可能會怎樣想”

很多教師在教學設計中，不會問自己“學生可能會怎樣想”，而是站在教師的角度武斷地認為“學生一定是這樣想的”。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問題，覺得“很煩”，為了解決這樣的煩惱，教師習慣于把教學問題切細、再切細，問題空間小了，學生就“只能這樣想”了。這也是為什么在新課程實施過程中，“滿堂問”現象依然嚴重的主要原因?！按蚱古沂健钡慕虒W讓當前的小學數學教學看似熱鬧，卻喪失了錘煉學生數學思維的機會。因此，要解決“一聽就懂，一做還是不會”的數學教學老問題，關鍵在于教師應善于設計富有挑戰性和思維空間的問題，引導學生借助已有的生活和知識經驗獨立探究、合作交流。而準確分析學生數學學習的思維過程，厘清“學生可能會怎樣想”便成了教學設計中一個必須面對的關鍵問題。

二、合理預設教學推進的最佳路徑，提升教師的教學實施能力

教學有法，但無定法。課堂教學對一位教師最大的考驗在于，面對來自于學生的紛繁復雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學推進的最佳路徑。在分析新手教師和優秀教師教學能力差異時，我們會發現，在教學展開伊始，不同水平教師的教學效果相差無幾，但一旦學生積極介入進來后，對教師提出了嚴峻的考驗，教學水平和教學效果之間的差距暴露無遺。顯然，在教學設計過程中，在厘清“學生們會有哪些不同的想法”后，合理預設教學推進的最佳路徑十分重要，也是提高教學效率的關鍵。如在對《平行四邊形的面積》一課的深入研究中，我們深刻地認識到合理把握教學路徑的重要性。教學中，我們先引導學生獨立探究平行四邊形面積的計算方法。課堂中，學生主要有三種不同的計算方法：一是把求面積算成求周長；二是用“鄰邊相乘”來計算平行四邊形的面積；三是用“底乘高”計算。面對學生探究生成的材料，如何進行反饋呢？這是教學設計與實施過程中教師需要重點斟酌的問題。我們認為，教學反饋的先后順序十分重要。常態下，以上三種不同的方法中，直接求周長的是少數學生的錯誤，在教學時，可以先反饋，直接否定。而“鄰邊相乘”的方法是學生最容易產生的錯誤，分析學生學習的思維過程，我們發現主要是長方形面積計算方法對平行四邊形面積計算的負遷移。

三、透析學生思維障礙，努力突破教學難點

如何確定一節課的教學難點？不同的教師主要有三種不同的做法。一是根據教學內容的分析來確定難點；二是根據教師已有的教學經驗來確定難點；三是在學生思維過程分析的基礎上，對于學生數學學習的思維過程分析來確定難點。我們強調要十分重視站在學生的角度分析教材，思考學生可能遇到的思維障礙，進而確定教學難點，并站在學生的角度尋找可能產生的錯誤，分析產生錯誤的原因，并尋找解決辦法。

1.站在學生的角度尋找錯誤，分析產生錯誤原因

如在《三角形的高》的教學中，學生在畫鈍角三角形最長邊上的高時，經常出現錯誤，如下圖所示：教學設計過程中，站在學生的角度，分析產生錯誤的原因，我們認識到，這一方面是由于學生對高的概念的理解水平局限于定義水平。教師教學時，應將高的定義概念和表象概念建立充分的聯系，使學生掌握高的概念的兩個要素：從一個頂點出發，畫對邊的垂直線段。另一方面，我還發現，學生認識高的概念時，垂直是一個穩定的強刺激，而在復雜的動手操作過程中，學生在把握高的概念時容易產生的偏差。對于這樣的分析，我們提出，在學生用三角板畫高前，還需要安排動手指一指高的位置的環節，以幫助學生先建立高的正確概念，再進行操作，才能有效減少操作錯誤。

2.站在學生的角度創造錯誤，厘清學生認識誤區

學生的錯誤很大程度上是由于不同學習任務、學習材料引發的。舉個簡單的例子，如果請學生比較下面三個圖形的面積大小，絕大多數學生不會有錯誤，教學環節基本形同虛設。

但如果要學生比較以下兩個圖形的面積大小，學生的爭議就會隨之產生，因為這正是學生認識誤區所在：周長越長的圖形，面積就越大。顯然，展開對這樣的錯誤的爭論能使學生更加深刻地辨析周長和面積的概念，初步認識它們之間的聯系和區別。對于學生進行小學數學教學設計是新課程推進過程中一個十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉化為教學行為的一個基本落腳點。只有教師加強對學生的研究，才能準確把握可能生成的各種教學資源，才能預設教學推進的教學路徑，也才能真正把學生的錯誤轉化為最為生動、最為鮮活的教學材料。也只有加強對學生的研究，才能真正提高教師的教學設計和實施能力。

參考文獻：

[1] 曹琴；車瑞屏； 小學數學教學中師生互動的實踐與思考[J]. 九江學院學報(自然科學版) 2010年04期

[2] 趙穎超； 數學課堂教學中優化練習設計策略探究[J]. 科學大眾(科學教育) 2010年08期

篇10

關鍵詞：和諧；關系；舞臺；手段

和諧是一種能讓人身心愉悅的平衡狀態，和諧的初中數學教學能最大限度地激發學生的興趣和主觀能動性，也有助于教師創造性的發揮，從而水到渠成地達到各項教學目標。和諧是最基本的準則，它包括和諧的師生關系，和諧的教學舞臺，和諧的課堂教學手段。

一、建立“一種關系”

和諧的師生關系，是提高初中數學課堂教學質量的根本，教師面對的是一個個鮮活的生命和尚顯稚嫩的心靈，只有充分尊重他們的個性、想法以及尊重他們的主體地位，才能建立和諧的師生關系。魯迅曾說：“教育是植根于愛的?！苯處煂W生的愛，是一盞指路的明燈，是一縷金色的陽光，是一絲和煦的春風，是打開學生心靈的鑰匙。從某種意義上講，師生關系就是教育質量關系，教師對學生的關心，學生對教師的愛戴，是產生師生情感的源泉，也是和諧師生關系存在的基礎。在和諧師生關系氛圍內，教與學雙方都會以積極主動，而且富有創造性的熱情的態度去完成和實現一定的教學過程，并且雙方都能達到一種理想而滿意的效果。

二、構建“兩個舞臺”

1.課堂是教師展示學識魅力和人格魅力的舞臺

教師承擔著傳光明之道，授立身之業，解人生之惑的使命。教師是學習活動的組織者、指導者，需要有令學生心悅誠服的權威。這個權威不是靠力量、權勢建立起來的，而是靠教師的學識魅力和人格魅力建立起來的。教師的職業特點決定了教師必須具備淵博的知識和高尚的師德，如果教師能夠在課堂上把自己淵博的知識和高尚的師德充分展現出來，對學生的影響將是耳濡目染、潛移默化和受益終身的。一個真正具有學識魅力的教師，他的最終追求不是自己獲得多少獎勵，而是能夠把自己所掌握的知識傳授給下一代，使其代代相傳。

2.課堂是學生吸取知識和追求真理的舞臺

課堂學習是學生獲取知識的主要途徑，互動是提高課堂學習效率的重要途徑。所以，教師要重視講課藝術，變“講堂”為“學堂”，變“主演”為“導演”，充分調動學生的學習積極性，善于處理和協調跟學生的關系，創造融洽、和諧的課堂氛圍。

三、運用“三種手段”

1.讓“置疑”融進課堂

課堂教學中恰當的設置疑問能激發學生學習數學的興趣，激發學生求知的欲望和激情，能啟迪學生的思維，促使學生有效地進行創新學習，提高課堂教學效率。

教學中要讓學生把某一章節分層次設計成若干個循環漸進的問題，促使學生自己讀書，動腦思考，然后逐個解決問題。目的是讓學生盡快養成自己學習，掌握課本知識的習慣和本領，同時對鍛煉學生的語言表達能力和思維能力也有很大的幫助。在課程實施的每一個環節，應充分考慮保護并發揮學生的主動性、積極性。當一堂課的內容化解成若干個小問題后，學生可主動、積極地通過閱讀書本，及時思考并完成有爭議性的問題。多層次遞進式提問，能使學生的思維由淺入深，由窄變寬，由形象到抽象，使知識的傳授水到渠成，這種方式能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識，有助于學生分析、綜合、觀察等思維能力的提高。

2.讓“討論”進入課堂

在數學課堂中，感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑。作為數學老師要為學生感悟數學創設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅能使學生主動地獲取知識，還能豐富數學活動的經驗，培養學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活學生的創造潛能。例如，在教學“三角形全等”時，可以設計以下問題：現有一塊三角形玻璃板打成如圖所示的三塊：

問：若到玻璃店配制一塊完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？對于這一問題，學生回答各不相同，教學時，我是這樣進行的：

（1）學生動手操作。已知兩個角和一條線段，以這兩個角為內角，以這條線段為這兩個角的夾邊，畫一個三角形（各組定兩角大小，已知線段長度）。

（2）分組討論。把你畫的三角形與組內其他同學畫的三角形進行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？（本組自查結果，各組交流結果）

（3）引導學生討論歸納出三角形全等的識別方法：角邊角，即“如果兩個三角形有兩個角及其夾邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等”（ASA），通過討論，動手操作實踐，大家學習的積極性很高，在輕松愉快的活動中，逐步掌握方法和技巧，開發了潛能，深化了教學內容。

3.讓“探究”進入課堂