導語：如何才能寫好一篇學校勵志名言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、沙漠里的腳印很快就消逝了。一支支奮進歌卻在跋涉者的心中長久激蕩。

2、螢火蟲的光點雖然微弱，但亮著便是向黑暗挑戰。

3、崇高的理想就象生長在高山上的鮮花。如果要搞下它，勤奮才能是攀登的繩索。

4、平時沒有跑發衛千米，占時就難以進行一百米的沖刺。

5、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。

6、帆的自豪，是能在風浪中挺起胸膛。

7、我們這個世界，從不會給一個傷心的落伍者頒發獎牌。

8、經過大海的一番磨礪，卵石才變得更加美麗光滑。

9、松軟的沙灘上最容易留下腳印。鉭也最容易被潮水抹去。

10、蝴蝶如要在百花園里得到飛舞的歡樂，那首先得忍受與蛹決裂的痛苦。

11、山澗的泉水經過一路曲折，才唱出一支美妙的歌。

12、如果可恨的挫折使你嘗到苦果，朋友，奮起必將讓你嘗到人生的歡樂。

13、彩云飄在空中，自然得意洋洋，但最多只能換取幾聲贊美；唯有化作甜雨并扎根于沃壤之中，才能給世界創造芳菲。

14、奮斗者在汗水匯集的江河里，將事業之舟駛到了理想的彼岸。

15、沒有一顆珍珠的閃光，是靠別人涂抹上去的。

16、生活的激流已經涌現到萬丈峭壁，只要再前進一步，就會變成壯麗的瀑布。

17、向前吧，蕩起生命之舟，不必依戀和信泊，破浪的船自會一路開放常新的花朵。

18、對于勇士來說，貧病、困窘、責難、誹謗、冷嘲熱諷……，一切壓迫都是前進的動力。

19、樹苗如果因為怕痛而拒絕修剪，那就永遠不會成材。

20、盆景秀木正因為被人溺愛，才破滅了成為棟梁之材的夢。

21、讓珊瑚遠離驚濤駭浪的侵蝕嗎？那無異是將它們的美麗葬送。

22、駿馬是跑出來的，強兵是打出來的。

23、驚嘆號是勇士滴在攀登路上的血，也是懦夫失望時流淌的淚。

24、幻想在漫長的生活征途中順水行舟的人，他的終點在下游。只有敢于揚起風帆，頂惡浪的勇士，才能爭到上游。

25、海浪的品格，就是無數次被礁石擊碎又無數閃地撲向礁石。

26、經受了火的洗禮泥巴也會有堅強的體魄。

27、只會幻想而不行動的人，永遠也體會不到收獲果實時的喜悅。

28、沒有激流就稱不上勇進，沒有山峰則談不上攀登。

29、機會只對進取有為的人開放，庸人永遠無法光顧。

30、教育是人才的娘家，社會是人才的婆家。

31、再好的種子，不播種下去，也結不出豐碩的果實。

32、不去耕耘，不去播種，再肥的沃土也長不出莊稼，不去奮斗，不去創造，再美的青春也結不出碩果。

33、在茫茫沙漠，唯有前時進的腳步才是希望的象征。

34、不從泥濘不堪的小道上邁步，就踏不上鋪滿鮮花的大路。

35、榕樹因為扎根于深厚的土壤，生命的綠蔭才會越長越茂盛。稗子享受著禾苗一樣的待遇，結出的卻不是谷穗。

36、駕馭命運的舵是奮斗。不抱有一絲幻想，不放棄一點機會，不停止一日努力。

37、望遠鏡---可以望見遠的目標，卻不能代替你走半步。

38、瀑布---為了奔向江河湖海，即使面臨百丈深淵，仍然呼嘯前行，決不退縮

39、只有創造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充實的生活。

40、假如你從來未曾害怕、受窘、受傷害，好就是你從來沒有冒過險。

41、生命力的意義在于拚搏，因為世界本身就是一個競技場。

42、如果把才華比作劍，那么勤奮就是磨刀石。

43、桂冠上的飄帶，不是用天才纖維捻制而成的，而是用痛苦，磨難的絲縷紡織出來的。

44、忙于采集的蜜蜂，無暇在人前高談闊論

45、跑昨越快，遇到風的阻力越大。阻力與成就相伴隨。

46、只會在水泥地上走路的人，永遠不會留下深深的腳印。

47、攀登山頂的腳力，生于“欲窮千里目”的壯心和“不到長城非好漢”的意志。

48、要想成為強乾，決不能繞過擋道的荊棘也不能回避風雨的沖刷。

49、即使道路坎坷不平，車輪也要前進；即使江河波濤洶涌，船只也航行。

50、愚蠢的人總是為昨天悔恨，為明天祈禱，可惜的是少了今天的努力。

51、行路人，用足音代替嘆息吧！

52、只要不放棄努力和追求，小草也有點綴春天的價值。

53、種子牢記著雨滴獻身的叮囑，增強了冒尖的勇氣。

54、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。

55、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。

56、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。

57、生命力頑強的種子，從不對瘠土唱詛咒的歌。

58、山路曲折盤旋，但畢竟朝著頂峰延伸。

59、一帆風順，并不等于行駛的是一條平坦的航線。

60、自然界沒有風風雨雨，大地就不會春華秋實。

61、不要嘲笑鐵樹。為了開一次花，它付出了比別的樹種更長久的努力。

62、通過云端的道路，只親吻攀登者的足跡。

63、勤奮是你生命的密碼，能譯出你一部壯麗的史詩。

64、對于攀登者來說，失掉往昔的足跡并不可惜，迷失了繼續前時的方向卻很危險。

65、耕耘者最信和過自己的汗水，每一滴都孕育著一顆希望的種子。

66、驕傲，是斷了引線的風箏，稍縱即逝；自卑，是剪了雙翼的飛鳥，難上青天。這兩者都是成才的大忌。

67、如果為了安全而不和大海在一起，船就失去了存在的意義。

68、向你的美好的希冀和追求撒開網吧，九百九十九次落空了，還有一千次呢……

69、忍辛負重的耕牛，留下的腳印最清晰。

70、天賦是埋藏在礦里的黃金，才能是挖掘礦藏的礦工。

71、你既然認準一條道路，何必去打聽要走多久。

72、事常與人違，事總在人為。()

73、瀑布跨過險峻陡壁時，才顯得格外雄偉壯觀。

篇2

大家上午好！

同學們步入大學，即將開始人生中一段最重要、最豐富多彩的旅程。對未來的大學生活，你們可能有著無限的憧憬和向往，也或許有著點點的困惑與迷茫。“如何才能不辜負大學的美好時光和青春年華”，一定是大家思考的最多的問題。

大學生活不同于初中高中學習生活，在這里，你們將開啟人生的新篇章，塑造一個全新的自我，為一生的發展奠定基礎。此刻，探討如何度過大學生活，意義重大。開學之際，我最想對同學們提出的希望就是發揚傳統，回歸常識，正本清源。這是個看似尋常的話題，但是在當前社會浮躁，過分追求物質占有和享受，有時又個人主義膨脹，功利主義盛行，常識和傳統常常遭到遺忘和扭曲的情況之下，顯得尤為必要。

一、回歸“做人立德”的常識

勿以惡小而為之，勿以善小而不為

教育以育人為本，育人以立德為第一要務。對立德修身的要求，是儒家經典《大學》最重要的精神。品德、修養、誠信、孝道、擔當是對為人處世的基本要求，是齊家治國平天下的基礎。當代大學生應該是有知識、有文化的有德之士。人無德不立，人無德寸步難行。勤勞勇敢、尊老愛幼、見義勇為、勤儉節約等本是中華民族的傳統美德，可是近年來出現了種種道德扭曲和喪失的現象，令人痛心，有時會使人無所適從。但是，這些不正常的現象不能代表中國社會道德的主流，只是經濟社會發展中的非正常現象，中國主流社會正在召喚和推進中華傳統美德的歸來。我希望中國科大的學生們，不忘做人立德，要謹記弘揚“紅專并進，理實交融”的校訓，把修身立德放在第一位，堅持“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，常懷友愛和仁愛之心，尊師敬友，助人為樂，愛人愛國愛科學，培養高尚的道德情操，做到德才兼備。

二、回歸“讀書科研”的常識

樹立真正的創新觀念和高遠的人生志向

讀書是享受和增長知識的過程，科研亦是人生的高尚事業之一。回歸“讀書科研”的常識，就是在大學生活中不要太過功利，單純的認為大學就是考試通關、刷學分刷GPA，最后拿一紙文憑作敲門磚，接著考托福、雅思，出國留學，最后成“土豪”，當“大款”，開豪車，住豪宅。創造和傳播文明，憂國憂民，不謀私利，胸懷天下，歷來是中國知識分子的傳統美德和光榮傳統，期待你們能發揚光大。回歸“讀書科研”的常識，就是要把發現科學和社會問題、解決科學和社會問題當成自己的矢志追求。

在大學，我們學習知識，明辨事理，學會分析和思考，增強造福人類社會的責任感；我們參加科學研究，提高實驗技術，培養科研能力，增長才干，探索自然奧秘，早日找到自己感興趣的研究方向，是為了“有所發明，有所創造”，為造福人類社會做貢獻。回歸“讀書科研”的常識，就是樹立真正的創新觀念和高遠的人生志向。不要被社會上急功近利的觀念和現象所誤導和裹挾，不要把簡單的改頭換面、換湯不換藥的研究當成創新，不要把常見的勤工儉學、擺攤賣串兒、走街串巷送快遞件兒當成創業，不要把濫竽充數、寫灌水論文當成科學研究的目標。

同時，讀書科研一定要認真，不能馬馬虎虎，切忌一知半解，似懂非懂；要實事求是，來不得半點虛偽和驕傲，也不能急于求成；要學會找準問題，鍥而不舍，究其本質；要平心靜氣，融會貫通，培養全新的挑戰和進取精神，以及面對嚴峻現實問題時樂觀自信的心態。回歸“讀書科研”的常識，我們就能：于自身，是開闊視野，增長才干，提升自我；于社會，是“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。

三、回歸“自理和自立”的常識

學會自己管理自己，自己照顧自己，自己規劃自己

各位同學都是父母的“掌上明珠”，從小到大很多事情可能是父母幫助或代勞的多，家人照顧的多。進入大學，成為一名光榮的大學生，應該告別之前可能的依賴，要學會自理、自立和承擔責任。學會自己管理自己，自己照顧自己，自己規劃自己，提高獨立生活的能力，讓家長放心，讓親友放心，讓老師和學校放心，讓社會放心。

看到一些同學勇敢地第一次獨自出遠門坐火車到學校報到，我感到很高興，為你們自立的第一步點贊。在學校集體生活中，大家要養成良好的生活習慣，飲食有節，起居有常，既有利于自己，又不影響他人。要勞逸結合，堅持鍛煉身體，做到學習好，身體棒。要重視儀容儀表，養成講究衛生的好習慣。記住“一室之不治，何以天下家國為”的古訓，自己動手洗衣曬被，打掃房間，使得環境整齊整潔，人人都成為“帥哥、靚女”。要養成艱苦樸素的生活作風，消費量力而行，生活水平上不盲目攀比，常記：“歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢”。

要反對浪費，勤儉節約，不忘：“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。還要積極參加學校社團活動和各種社會公益活動，從中發現自身潛力，體會自立、責任和感恩的內涵，自己成長，也有益社會，為將來跨出校門、貢獻社會做好準備。

四、我希望同學們回歸“獨立思考”的常識

保持頭腦清醒，不沖動，不跟風

篇3

1、沒有風浪，便沒有勇敢的弄潮兒；沒有荊棘，也沒有不屈的開拓者。

2、書到用時方恨少，事非經過不知難。

3、強中更有強中手，莫向人前自夸口。 滿足現在的成就，就窒息了未來。

4、小學班級勵志名言精選二：

5、人不可像走獸那樣活著，應該追求知識和美德。

6、人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。

7、茂盛的禾苗需要水分；成長的少年需要學習。

8、勤奮加智慧是開啟成功大門的鑰匙。

9、天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

10、如果可恨的挫折使你嘗到苦果，朋友，奮起必將讓你嘗到人生的歡樂。

11、好問的人，只做了五分種的愚人；恥于發問的人，終身為愚人。

12、冷靜思考的能力是一切智慧的開始，是一切善良的源泉。

13、天才在于積累，聰明在于勤奮。

14、鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。

15、努力向上的開拓，才使彎曲的竹鞭化作了筆直的毛竹。

16、天才就是無止境刻苦勤奮的能力。

17、勞動是知識的源泉；知識是生活的指南。

18、堅強的信心，能使平凡的人做出驚人的事業。

19、趕腳的對頭是腳懶，學習的對頭是自滿。

20、攻城不怕堅，讀書莫為難，科學有險阻，苦戰能過關。

21、聰明出于勤奮，天才在于積累。

22、頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰！

23、不要讓追求之舟停泊在幻想的港灣，而應揚起奮斗的風帆，駛向現實生活的大海。

24、希望，只有和勤奮作伴，才能如虎添翼。

25、讀書使人成為完善的人。

26、不從泥濘不堪的小道上邁步，就踏不上鋪滿鮮花的大路。

27、懂得自己無知，說明已有收獲。

28、寶劍不磨要生銹；人不學習要落后。

29、偉人所達到并保持著的高處，并不是一飛就到的，而是他們在同伴們都睡著的時候，一步步艱辛地向上攀爬的。

30、樹不修，長不直；人不學，沒知識。

31、發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。

32、少壯不努力，老大徒傷悲。

33、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。

34、逆境是磨練人的最高學府。

35、如果缺少破土面出并與風雪拚搏的勇氣，種子的前途并不比落葉美妙一分。

36、好習慣成就一生，壞習慣毀人前程。

37、不好的書告訴錯誤的概念，使無知者變得更無知。

38、人必須要在耐心，特別是要有信心。

39、不去耕耘，不去播種，再肥的沃土也長不出莊稼，不去奮斗，不去創造，再美的青春也結不出碩果。

40、對于勇士來說，貧病、困窘、責難、誹謗、冷嘲熱諷，一切壓迫都是前進的動力。

41、讓珊瑚遠離驚濤駭浪的侵蝕嗎？那無異是將它們的美麗葬送。

42、蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。

43、不吃飯則饑，不讀書則愚。

44、不向前走，不知路遠；不努力學習，不明白真理。

45、良好的習慣是成功的保證。

46、天才就是一份靈感加九十九汗水。

47、我們要有恒心，尤其要有自信心。

48、謙虛是學習的朋友，自滿是學習的敵人。

49、生命力頑強的種子，從不對瘠土唱詛咒的歌。

50、耕耘者的汗水是哺育種子成長的乳汁。

51、奮斗的雙腳在踏碎自己的溫床時，卻開拓了一條創造之路。

52、吹噓自己有知識的人，等于在宣揚自己的無知。

53、任何成就都是刻苦勞動的結果。

54、忘掉失敗，不過要牢記失敗中的教訓。

55、非學無以廣才，非志無以成學。

56、天行健，君子以自強不息。()

57、未曾失敗的人恐怕也未曾成功過。

58、成就是謙虛者前進的階梯，也是驕傲者后退的滑梯。

59、不要嘲笑鐵樹。為了開一次花，它付出了比別的樹種更長久的努力。

60、驕傲來自淺薄，狂妄出于無知。 驕傲是失敗的開頭，自滿是智慧的盡頭。

61、不能則學，不知則問，恥于問人，決無長進。

篇4

【關鍵詞】 三明治教學法； 外科護理學； 教學改革

Application of Sandwich Teaching Method in the Teaching of 《Surgical Nursing》in Medical College/WANG Cheng-yuan，LI Ya-nan，WANG Ying-ting，et al.//Medical Innovation of China，2017，14（12）：138-141

【Abstract】 Objective：To explore the teaching effect of sandwich teaching method in Medical College《Surgical Nursing》.Method：A total of 138 nursing students in our hospital were divided into the control group and the observation group according to random number table method，69 cases in each group.The traditional teaching method was taken in the control group，and sandwich teaching method was adopted in the observation group，comparison of two groups of students on the teaching effect evaluation.Result：The good rate of students’ theoretical knowledge content between the two groups was compared，there was no statistically significant difference（P>0.05）；the good rates of students’ practical knowledge and the combination of theoretical knowledge and practical knowledge between the two groups were compared，the differences were statistically significant（P0.05）；the good rates of students’ learning initiative and mastery of knowledge between the two groups were compared，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Sandwich teaching method； Surgical nursing； Teaching reform

First-author’s address：Hongqi Hospital Affiliated to Mudanjiang Medical College，Mudanjiang 157011，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.12.039

三明治教學法很容易使人們聯想到西餐中的三明治，它是由多層面包和火腿等層疊組成的一種食物，在三明治教學法中，面包和火腿可以對應理解為理論知識和實踐知識的有機結合，從而改善傳統高校教學過程中實踐知識所占比例過低問題[1-3]。鑒于三明治教學法的以上優勢，本院將其引入到護理專業《外科護理學》的教學過程中，效果顯著，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2016年9月-2017年1月本院的138名護理專業學生作為本次教學改革的授課對象，其中男12名，女126名，平均年齡（21.02±0.85）歲。按照隨機數字表法將所有學生分為對照組和觀察組，每組69名。兩組學生的一般資料比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法 對照組學生教學內容圍繞《外科護理學》教材講解，教學法采取傳統的教師講授法進行教學。觀察組學生教學方法如下。

1.2.1 提出核心討論問題 觀察組學生采用三明治教學法進行教學。教師首先根據教材內容和教學進度的安排，向學生提出與本教學環節密切相關的一個核心問題，以此拉開三明治教學法的序幕[4]。在此環節需要注意的是，目前很多教學法等都是以提出問題為起點，如以PBL教學法為例，教師提出問題后，需要提供大量的時間供學生進行自學，因此問題難度可以適當增加。但三明治教學后繼的教學環節與PBL教學法有所不同，一般情況下僅給予學生30 min左右的自習時間，因此提出問題的難度要適當，不能過難，以免降低學生學習的積極性[5-6]。

1.2.2 學生課內自學 學生課內自學環節分為以下幾個步驟，（1）獨立學習：首先給予學生5～10 min，對第一步教師提出的問題進行自學，由于自學時間有限，教師可預先指定自習范圍，如告知學生重點自習教材的第幾章節等。（2）組內學習：教師按著學生座位順序，以6～8名學生為單位，將臨近的學生分為一組，組內成員根據自學結果進行討論式學習，學習時間為10 min左右。（3）組間學習：各小組可以任意組成討論關系，可以是一對一的關系，也可以是多對多的關系，進行組間討論學習，討論時間10～15 min[7]。

1.2.3 學生匯報 學生根據上一步課內自學的結果，向教師提出問題的解決方法[8]。在匯報過程中，若部分小組意見統一，可以選一名代表發言，其他意見不統一的學生可以自由發言，以有效節約學生匯報所用時間。若在匯報過程中存在明顯的問題，教師及時加以糾正和引導，本環節視學生的匯報情況，時間可設置為15～30 min。

1.2.4 教師精講 教師精講正確的案例解決方法，并進行知識點的深入分析和相關知識的引申，以加深學生對知識點的記憶，和有效擴展學生的學習視野。本環節用時20 min。

1.2.5 班級集體交流討論 學生對教師講解的內容進行記錄和理解后，進行再次討論，本環節用時15 min左右。

1.2.6 教師總結 教師對學生討論涉及的內容進行總結，然后根據學生在三明治教學法中的表現，逐一進行點評，點評的內容即包括學生對知識點的理解情況，也包括學生的言行舉止是否得當等[9-11]，用時10 min左右。

1.3 評價標準 （1）教學內容評價。主要評價內容包括理論知識內容設置、實踐知識內容設置和理論與實踐知識結合三方面，每項評價標準分為合理、較合理和不合理三種，良好率為前兩者之和。（2）學習體會評價。主要評價內容包括學習氛圍、學習積極性和知識掌握情況三方面，每項評價標準分為好、較好和一般三種，學習體會良好率為前兩者之和。

1.4 統計學處理 采用SPSS 20.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用 x2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組學生教學內容評價結果比較 兩組學生的理論知識內容設置良好率比較，差異無統計學意義（P>0.05）；兩組學生的實踐知識內容設置和理論知識與實踐知識結合的良好率比較，差異均有統計學意義（P

2.2 兩組學生學習體會評價結果比較 兩組學生的學習氛圍良好率比較，差異無統計學意義（P>0.05）；兩組學生的學習積極性和知識掌握情況良好率比較，差異均有統計學意義（P

3 討論

三明治教學法與傳統的教師課堂講授式教學比較，具有以下優點：（1）以解決問題為中心，在教學過程中，提出討論問題是三明治教學法的起點，使學生帶著問題去學習，有效培養學生分析問題和解決問題的能力[12]。（2）將學生被動學習轉變為主動學習，即將以往教師向學生灌輸知識，轉變為學生主動去學習知識[13-14]。（3）學生處于教學過程中的中心地位，學生的學習和討論情況將主導教學環節的開展。

當然三明治教學法本身也有一定的不足，如三明治教學法開展后，對學生短時的記憶非常有效，而長時記憶并不理想。因此本院在開展三明治教學的過程中，同時也注重教師講授法的開展，尤其注重知識的擴展和引申，以彌補三明治教學法的以上缺陷。

在開展三明治教學前，高校要對教師和學生分別做好教與學的準備工作。如在教師方面，需要首先向教師講解三明治教學法的目的、意義和優勢，讓教師主觀上認識到教師講授法的不足，并對三明治教學法進行深入理解，從而為三明治教學法的具體應用創造條件。另外高校也可組織教師到已經開展三明治教學法的院校進行學習，以對三明治教學法的實施流程更好的掌握。在學生學習方面，以往教師講授法的環境中，學生只需要認真聽講即可。但三明治教學法將學生自學和討論作為主要的教學環節之一，相應的從學生角度分析，學生的自學能力和語言表達能力將成為決定學習效果的主要因素。學生學習習慣和方法的改變，可能會使部分學生覺得無所適從，從而影響教學效果。因此在進行三明治教學法初期，需要統一對學生的自學能力和語言表達能力進行簡單的培訓，為三明治教學法具體的實施創造條件。

三明治教學法分為提出核心討論問題、學生課內自學和學生匯報等多個環節，其中提出核心討論問題環節是教學法的起點，其問題的難易程度要適中，若過難和繁瑣，則學生在有限的課堂自習時間內可能無法完成自學任務。反之也不能過于簡單，簡單的問題將會使部分自學能力強和知識掌握程度好的學生，失去自學的積極性[15]。課內自習環節是三明治教學法的核心環節，學生自學的質量，將會對后繼環節的有序開展起到至關重要的作用。因此教師需要深入到學生的自學過程中，如組內討論的觀點是否正確等，保證學生的自學效果；在學生匯報環節，教師除了對存在問題的學生進行引導外，重點需要鼓勵學習成績差或性格內向的學生主動進行發言，讓這部分學生體會出教師對其的關心和關愛，以保證全體學生的學習效果。在教師精講環節，教師對第一環節提出問題的解決方法進行精講，同時對知識進行擴展，以彌補三明治教學法不利于學生長時記憶的缺陷；在隨后的班級集體交流討論環節，學生根據以上環節的學習情況，結合自身對知識的理解進行討論，鍛煉學生的知識運用和語言表達能力[16-18]。教師總結環節是三明教W法的終點，教師逐一對學生進行點評，表揚優點和指出不足，重點根據學生的學習結果，明確下一輪三明治教學法的教學內容[19]。以此通過各環節的有機結合開展教學。

在教學效果上，如以本次教學實踐為例，觀察組學生采取三明治教學法后，在教學內容評價方面，實踐知識內容設置和理論知識與實踐知識結合的良好率均明顯優于對照組（P

參考文獻

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篇5

【關鍵詞】 疲勞；職業流動性；精神衛生；全體教工，院校

【中圖分類號】 G 443 R 395.6 G 478.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)03-0231-02

Relationship Between Intention to Quit and Job Burnout of the Teachers in Elementary and Middle Schools/LI Zhi-hong. School of Literal Arts and Law, Maoming College, Maoming (525000), Guangdong Province, China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between job burnout and intention to quit of teachers in elementary and middle schools, and to provide reference for the administration of teachers. Methods With Burnout Inventory and Intention to Quit Questionnaire, 836 teachers were tested. Results Intention to quit among elementary and middle school teachers did not meet the middle level, 39.3% and 22.5% teachers had moderate and high intention to quit respectively. The teachers in elementary and junior middle schools had higher intention to quit than those in high schools. The intention to quit of teachers with teaching experience over 21 years was the lowest but the teachers with teaching experience less than 5 years was the highest in all. The more serious emotion exhaustion and depersonalization were, the higher intention to quit would be. Conclusion Emotion exhaustion and depersonalization are positively related to the intention to quit.

【Key words】 Fatigue; Career mobility; Mental health; Faculty

離職傾向是指有離開目前團體的傾向或打算，或有離開團體的明確、具體的意圖［1］。離職傾向是辭職行為的一個重要預測變量，即個體的辭職行為決定于其離職傾向的強弱。教師離職傾向是指教師有離開所在學校的想法。離職傾向會使教師不安心工作，不能全身心投入到工作中去，從而在很大程度上影響教育質量，并且不利于教師隊伍的穩定。

有研究表明，工作倦怠是影響離職傾向的主要因素［2-3］。工作倦怠是個體由于長期處于工作壓力狀態下而出現的一種身心消耗過度、精力衰竭的綜合癥狀，表現為情緒衰竭、疏離感以及個人成就感降低［4-5］。工作倦怠會影響個體的身心健康，造成人際關系緊張等負面影響。為避免倦怠的消極影響，教師可能會通過辭職或打算辭職來逃避問題。 為了解茂名市教師離職傾向的狀況及其與工作倦怠的關系，從而為教師隊伍的管理與建設提供建議，筆者進行了本次調查，報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機抽樣方法，以參加茂名市中學教師職務培訓班的學員作為被試。參加培訓的教師來自全市各級各類中小學，代表性好。共發放問卷1 000份，收回有效問卷836份，其中男392人，女444人；小學教師180人，初中教師353人，高中教師303人；教齡1～5 a的503人，6～10 a的156人，11～15a的109人，16～20 a的45人，21 a以上的23人；大專及中專學歷474人，本科學歷362人；重點學校教師348人，普通學校488人；城市學校296人，鄉鎮農村學校540人。

1.2 方法 所有調查在培訓班中相對集中的時間內完成，被試填完問卷之后當場回收。研究工具：(1)離職傾向問卷［6］，采用Weisberg編制的問卷，包括3個項目，采用利克特7分記分，分數越高，表明離職傾向越嚴重。問卷的內部一致性系數為0.78。(2)工作倦怠問卷，由李超平等［7］修訂成中文MBI-GS，該問卷由情緒衰竭、疏離感和成就感低落3個分量表組成，有16個項目。采用利克特7分記分，分數越高，表明倦怠程度越嚴重。該問卷的驗證性因素分析的吻合指數為： χ2=661.47（df＝243，P＝0.000）； CFI=0.92；GFI=0.93；IFI=0.92；RMSEA=0.07，表明吻合度很好。問卷各因子及整個問卷的內部一致性系數分別為0.82，0.85，0.71，0.81。

1.3 數據處理 應用SPSS 11.0軟件進行信度分析、相關分析和回歸分析，采用Amos 4.0對工作倦怠的結構進行驗證性因素分析。

2 結果

2.1 中小學教師離職傾向的一般特點 調查結果顯示，中小學教師離職傾向的得分是(3.78±1.60)分，表明我國中小學教師的離職傾向整體上看還未達到中等水平。把離職傾向分為3個水平：3～9分為低離職傾向，10～15分為中等離職傾向，16～21分為高離職傾向，結果顯示，分別有39.3％和22.5％的教師存在中等和高的離職傾向。

分析被試的人口學變量對離職傾向的影響，結果發現，學校類型和教齡對離職傾向有顯著影響。方差分析結果表明，小學(3.92±1.46)和初中教師(3.93±1.62)比高中教師(3.51±1.59)更容易出現離職傾向（F=6.85,P＜0.01）；教齡在21 a以上的教師離職傾向(2.62±1.21)顯著低于其他教師，教齡1～5 a的教師離職傾向(3.94±1.56)最高（F=6.15,P＜0.01）；性別、學歷、是否重點及學校所在地區對離職傾向無顯著影響。

2.2 中小學教師的離職傾向與工作倦怠的關系 見表1。

相關分析結果表明，離職傾向與工作倦怠的情緒衰竭和疏離感都存在顯著的正相關（P＜0.000），相關系數分別為0.35和0.48；成就感低落與離職傾向相關不顯著（r=0.10），說明教師的情緒衰竭和疏離感的程度越高，越容易離職。

分層回歸分析結果顯示，在控制了對離職傾向有影響的人口統計學變量（學校類型和教齡）之后，情緒衰竭和疏離感對離職傾向作出了新的貢獻，解釋的變異量增加了24％，這說明情緒衰竭和疏離感能預測離職傾向。

3 討論

研究結果表明，茂名市中小學教師總體的離職傾向并不嚴重，但60%左右的教師有中等以上程度的離職傾向，應引起有關部門的關注。如果不及時有效地采取干預措施，教師的流失量就會增多，進而影響到教育事業的發展。進一步的分析表明，教師的辭職傾向還存在著學校類型、教齡方面的差異。小學和初中教師的辭職意向高于高中教師。這可能是小學和初中學生的行為問題較多、管教更困難、工作壓力更大，同時地位又比高中教師低，因此小學和初中教師更容易辭職。教齡在21 a以上教師的離職傾向最低，顯著低于其他教齡的教師。這是因為教齡較長者通常肩負的責任比較大，加上對工作的習慣，所以離職傾向相對較低；教齡1～5 a的教師離職傾向最高，這可能是因為他們剛參加工作不久，還比較有闖勁和冒險精神，更愿意變換工作。

研究結果顯示，工作倦怠是導致離職傾向的重要因素，教師的倦怠程度越嚴重，離職傾向也越高；而成就感低落對離職傾向的影響不顯著，這與國外的研究結果［8］是一致的，即情緒衰竭和疏離感與離職傾向呈顯著的正相關。因此，社會、學校或相應的教育管理機構應予以足夠的重視，并通過預防和減少教師的職業倦怠來降低辭職意向，以防止教師在教育教學中產生消極態度和教師的流失，進而確保教育教學工作的正常運行和教學質量的提高。

4 參考文獻

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（一）階段理想實現激勵

根據高中體藝特長生個人遠大理想，結合他們各方面的實際，幫助其樹立切合實際的階段性理想，讓他們在努力中不斷積累成功體驗。管理實踐中有兩種操作方式：一是整體性階段理想實現激勵。既可以是分組性的，也可以是班級性的，教師與學生一起制定階段理想，運用月考、模擬考與日常檢測的方式，讓學生在時間的縱向比較中去發現自己在整體分數、學科成績與學科薄弱的知識點等方面的進步，以此來提高和激發學生進取心。二是個人階段理想實現激勵。針對每個特定的學生，根據他們的薄弱學科、每個學科的薄弱知識點與學習方法等方面的不足等，為他們制定具有個性化的階段成長理想，讓他們在自己日常習題訓練與其他的檢測中，去直觀地感受和明確自己的進步以此達成對自己的正向努力激勵。

（二）進步展示共享激勵

運用適當的方式去展現每個學生的進步，在引發學生加強反思的同時，去與其他同學一起共享進步，是實現群體性感染、帶動與激勵作用的最佳方式之一。既能照顧學生自尊又能起到效果的方式有兩種：一是共享巨大進步展示共享激勵。是指針對廣大學生普遍存在問題或共同弱項學科等方面的巨大進步，教師可以運用班級教室墻壁與其他（如QQ群）的方式，去公告學生的進步以一種積極、欣賞和鼓勵的心態，與全體學生一起共享進步所帶來的喜悅和激勵。二是個人進步非點名性展示共享激勵。針對極個別自尊較為敏感的學生，教師可以采用教師、學生與家長之間定向小范圍共享的方式，充分保護學生的隱私與自尊，并開展針對性的進步原因分析，激勵學生繼續努力和改進學習方法，推動他們積極主動地開展更有效的學習。

二、運用班級文化對高中體藝特長生理想激勵的方式

由于高中生學習時間緊、節奏緊張，需要班主任與其他學科教師發揮積極性、創造性，既有效保障學生的學習時間，也確保學生在參與中能獲得高效的學習推動。

（一）墻面文化激勵

班級墻面文化是指對學生具有激勵作用的班級墻報、黑板報、激勵性標語、警句與名言等。創作與運用的方式有兩種：一是引用各界名人的勵志性故事、名言等。包括歷史人物、科學家、文學家與其他行業的人物，讓學生在他們的人生總結性的語言學習與感悟中，去結合自己的學習和人生經歷，對自己形成有則改之無則加勉的激勵。如海倫·凱勒、張海迪與各地勵志的高考狀元事跡等。二是運用學生自己的勵志性語言與格言等。即教師運用本班級學生、其他班級學生與本校具有較大影響學生的名言與事跡等，達成對本班學生學習的激勵。尤其是那些貧困的勵志學生等，他們在各種現實困難的情況下，依然能突破困難努力學習，讓自己身心全面成長的同時也獲得理想的成績。在實際的操作中，教師可以把教室內的文化墻分成若干版塊，既確保墻面文化的全面性，也確保內容事跡的多樣性。

（二）文娛活動激勵

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[關鍵詞]:激勵教育 樹信心 養習慣 促發展 反思

近年來，東營市勝利第三中學借鑒了激勵教育成果，結合實際，創新實踐了成功激勵教育，打破了學校德育工作形式化、單一化的現狀，構建起“回歸基礎、回歸生活、回歸實踐”的學校德育模式，建立起“貼近生活，體驗嘗試，全員育人，師生互動”的德育機制，樹立學生自信，培養學生良好習慣，促進學生全面發展，取得了良好的育人效果。

一、三大步勵志教育

“三大步教學法”是一套指導中學生取得成功的教和學的方法，是幾百名清華北大學生成長經歷的總結，是數十位中央教科所、中國教育報和師大教育專家的科研成果。所謂三大步教學法就是指通過“第一步，自信樹立”；“第二步，習慣訓練”；“第三步，考試成功”三個過程對學生實施成功激勵教育。

二、全員發動，全員參與

1．地毯式培訓，達成共識。學校先后兩次組織教師到濟南洪家樓高中聽課、參觀、取經。組織部分教師到日照實驗高中學習“全員育人導師制”的管理模式。與課題組專家聯系，訂購圖書。2007年12月29日邀請了文舒教授來校為全體教職工做心理暗示教育專題報告。學校為教師們印發了《心理暗示》、《勵志教育》等學習材料，多次召開教師會，討論、宣傳三大步教育，使老師們逐步理解并接納了三大步教育理念，統一了思想，增強了信心。

2．與名人面對面，點燃學生自信心。為激發學生熱情，使學生全身心投入到三大步教育中。學校先后邀請了清華大學博士生宋立濱“點燃激情，樹立自信”演講報告會和全國十大學習青年張立勇先生“自強成才事跡報告會”等，讓成功學子現身說法激發學生信心。用優秀學子榜樣示范的方法，將一些抽象的教育理論直觀化、形象化，引起了學生的強烈共鳴，產生強烈的教育效果。

3．精心籌備，細化分工。學校制定了《勝利三中成功激勵教育實施方案》，成立了領導小組、實施小組，明確了班主任、導師、學生的工作和任務，并針對激勵教育具體工作細化了職能部門的分工，為實施方案提供了保證。

三、貼近生活創新實施

學校從“走進學生生活，貼近學生心靈”出發，從小、從細、從實入手，緊密結合學生實際，創新實施了三大步成功激勵教育。

（一）全員參與，多措并舉促讀信

1．規范讀信，發揮信的功能。制定讀信計劃，使每位同學都明確讀信的要求及實施程序，并嚴格按照讀信的動作要求進行。讀信的內容統一，形式靈活多樣，采用領讀、齊讀、輪讀等多種方法。第一周要求熟讀，并逐漸提升讀的層次，并填寫每日自我評價。發音做到字正腔圓，重音分明，讀出輕重緩急，讀出心氣。第二周要求學生背誦，撰寫讀信心得，并把每一封信的主題作為班會主題。第三周要求學生結合讀信內容撰寫自我反思，與導師交流。

2．全員育人，促進師生雙向交流。學校實行了全員育人導師制的管理模式。目的在于關注每一個學生的健康成長和全面發展，關注到學生的心理健康與個性發展，促使學生養成良好的行為習慣。學校設計印發了《導師工作手冊》，全體任課教師分別承包學生，明確導師的工作職責、內容。對導師與學生的談話、交流作了明確的要求。引導教師在教育教學日常工作中運用好“心理暗示”的作用，激發學生的學習動力。通過舉辦師生聯席會，交流教與學方面的不足，進一步改進、調整施教方案。導師制的實施，減輕了班主任的負荷，加強了師生之間的互動溝通交流，促進了師生關系的和諧發展，達到了教學相長的目的。

（二）以信定主題，以活動促養成

1．根據讀信內容，精心設計主題班會。根據讀信內容，每月召開一次相關主題班會，每周召開一次習慣主題班會，總結讀信心得，分析習慣養成得失，確定下一周習慣主題，逐步深化讀信與習慣養成活動。

2．圍繞活動主題，讓學生在體驗中養成良好習慣。學校根據每封信的內容確定每周升旗主題、板報主題、導師指導學生成長的方向、導師到宿舍指導學生生活等工作；根據信的內容在學生中分別開展禮儀教育、感恩教育、文明禮貌教育等；通過問卷調查學生對讀信的認識，根據學生的心態及時調整學生的思想；建立完善的監督檢查反饋制度，認真檢查學生的反思、導師的敘事反思、讀勵志書的反思并做好記錄，促進學生良好習慣的養成。

（三）營造氛圍，搭建平臺樹自信

學校按照“廣宣傳，深發動；造氛圍，勤激勵；搭平臺，樹自信”的思路，通過營造良好的氛圍，調動學生參與激勵教育的積極性。通過搭建體驗平臺，強化樹立學生的自信心。

學校的櫥窗、校園廣播、板報、樓道、走廊內均張貼了“一個人養成良好的習慣，事業等于成功了一半”、“腳比路長，人比山高”等名人名言、勵志格言。校園廣播每天兩次播放勵志歌曲和學生心得、導師心語，根據信的內容播放相關勵志文章等。把評選學生的各類學生先進、優秀學生心得、導師心語等及時展示出來，放大學生的閃光點。通過舉辦主持人選拔賽、校園歌手賽、勵志歌曲演唱賽、各類征文比賽、演講賽、單科明星評比、創新設計賽等活動，多途徑、多形式地搭建起了學生體驗成功的平臺，促進了學生自信心的樹立。

四、思路決定出路，學校彰顯新氣象

勝利三中自2008年元月5日至2008年11月28日對全體高中學生實施了三大步成功激勵教育，歷時329天。成功激勵教育已初見成效。學生明理守信，言行規范懂禮儀；校園干凈整潔，學生精神狀態舊貌換新顏；校園秩序井然，學習風氣日趨濃厚；育人理念提升，教師育人方法貼近學生。學校的可喜變化引來周邊兄弟學校前來觀摩、學習、交流。

五、幾點反思

1．理解上的誤區。部分學生、家長，甚至老師偏離了全面發展的育人觀，存在著把勵志教育變成了考大學的錯誤認識。應樹立“考學可以勵志，但不可以以其為志”的思想，對學生的進步、發展應有一個客觀全面的評價。

2．貴在堅持。成功勵志教育貴在堅持、堅持、再堅持。成功勵志教育的過程也是繁瑣的、枯燥的，尤其每日三次的讀信活動，一日一次的成長記錄，需要有耐心、恒心，需要師生堅持不懈地努力。

篇8

鑰匙之一——承上啟下的關鍵詞語

每篇課文都是教學專家們精挑細選出來的語言典范，結構嚴謹、銜接自然。當然，這離不開起著橋梁作用的關鍵詞語的功勞。以下是對于徐悲鴻勵志學畫的原因這部分內容的兩種不同的處理方法。

【原設計】

師：他為什么會勵志學畫呢？ 輕聲讀一至三自然段，邊讀邊體會。

⑴ 出示重點句 “徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”

⑵師簡介當時的國情。

⑶想象外國學生說話的神情、動作，演讀這句話。（對比讀）（重內容，輕方法。先結合生活理解，學習聯系上下文理解“嫉妒”）

【現設計】

師：他為什么會勵志學畫呢？ 輕聲讀一至三自然段，邊讀邊體會。

⑴師：文中有一個詞就回答了這個問題。聯系上下文理解“嫉妒”。

⑵師：對啊！因為嫉妒，他才說出了這樣不禮貌的話，出示這句話，交流理解。

出示：“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”（師簡介當時的國情）。

⑶徐悲鴻被激怒了，他怎么想的？你從中感受到什么？

出示“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”

⑷對比讀二三自然段，體會徐悲鴻的骨氣。

【教學剖析】

對比一下，不難發現：現在的設計將“嫉妒”作為打開第一部分課文的鑰匙，將第一自然段中他拜名師刻苦學畫的內容與第二自然段外國學生嘲諷的內容緊密聯系起來。既避免了串講課文，又從整體上感知了課文；既落實了理解詞語的目標，又體會了他勵志學畫的真正原因。真有“提領而頓，百毛皆順”的。

鑰匙之二——提綱挈領的關鍵句子

對于徐悲鴻勵志學畫的經過這個教學重點設計。

1.師：徐悲鴻用哪些“事實”讓外國學生重新認識了中國人？默讀四到六自然段，抓住關鍵的詞句體會，同桌再討論。

2.集體交流

（1）出示：“從此，徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。” 抓住比喻，引導學生體會他的勤奮刻苦。（板書：奮發努力 ）

師：為什么說徐悲鴻像一匹駿馬呢？（指名談）你能想起哪些形容馬的詞語？（一馬當先、馬不停蹄、龍馬精神、馬到成功……）

（2）邊讀邊想象他不知疲倦日夜努力的情景。（練習說，指名說）

出示提示：白天，他 ；晚上，他 ；節假日，他 ；天熱時 天冷了 。

（3）師：文中也為我們寫了兩個事例，在哪兒？（潛心臨摹 生活清苦）出示兩段話，誰來讀一讀？

出示：

“每逢節假日……常常一畫就是一整天。”

“徐悲鴻的生活十分清苦。……為的是省下錢來購買繪畫用品。”

（4）將這三段話連起來讀。

師：徐悲鴻為什么要如此奮發努力？

生：徐悲鴻“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”，完成自己的志向。

（出示這句話，生齊讀）

3.小結提升

師：同學們，為了讓外國學生重新認識真正的中國人，徐悲鴻不知疲倦，奮發努力。節假日潛心臨摹大師的作品，為了繪畫寧愿生活清苦。他用一個又一個事實讓外國人看到了一個怎樣的中國人？（板書：有骨氣、有毅力、不怕苦……）

出示：“人不可有傲氣，但不可無傲骨。——徐悲鴻”

師：正如他的一句名言所說，齊讀。

篇9

優秀而有生命力的學校文化，是需要精心構建的，它必須在理念上精心提煉，在實踐中長期培育才能形成。文化的繼承和創新貫穿在學校的整個發展過程中。2002年，結合學校實際，我們提出了以“成功”為主題的辦學理念，形成了“以人為本，人人成功”的理念文化體系。

在這種理念文化引領下，“ 人人追求成功，人人能夠成功”，相信每一個學生都是天才，都是可造之材。讓每一個學生在十七中享受成功的喜悅和快樂，是我們的教育追求。為學生的一生發展負責，為學生的一生幸福奠基，是我們的教育責任。

我們遵循“必求人人成人，力求人人成才，追求人人成功”的育人宗旨，構建了以“成人、成才、成功”為主題的“三成”教育模式，它既包含了學生對學科知識的掌握，更包含了學生健全人格和良好道德的形成。我們不斷發掘育人載體、拓寬育人渠道、優化育人環境、提升育人質量，進一步豐富成功文化的內涵，為學生的健康成長和一生的發展奠定基礎。

一、環境文化塑造人

教學樓樓廊中，古今中外名言警句、各年級的學習園地、作品展、光榮榜，勵志故事，年級標語口號，各種主題手抄報展，異彩紛呈，使樓廊充滿哲理、生機和活力。圖書館實驗室中，經典名句、名人生平等，激發了學生探索世界的興趣和欲望。辦公室中，十七中教師五種精神、社會主義榮辱觀、年級條幅等營造了拼搏進取的氛圍。操場上，一個個櫥窗、展牌，再現了豐富多彩的活動，令人震撼，啟迪了心靈、弘揚了正氣。

環境文化對學生猶如春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學校充滿和諧的音符。

二、班級文化浸潤人

就班級文化而言，創設成功教育文化氛圍很關鍵。班級文化屬于隱形教育，它包括三個方面，首先是物質文化建設，我們主要通過黑板報、墻報、學習園地、標語牌的宣傳內容，使班級環境做到凈化、美化、教育化。各班級的黑板上方統一張掛國旗和“成人成才、共創成功”的激勵標語，墻壁上張貼名人名言和各種激勵口號，激發學生的凌云壯志。其次，在制度文化方面，健全班級文明行為習慣的檢查評比與激勵制度，不斷完善規章制度體系，培養學生良好的生活習慣。另外，在精神文化建設方面，各班堅持正確的教育導向，注重班徽、班歌、班訓這些軟環境的建設。我們針對不同年級學生的發展特點，確定了具有鮮明特征的班級文化主題：在高中階段，高一年級以“理想、自信、行為習慣”為主題，高二年級以“行動、技巧、人際關系”為主題，高三年級以“拼博、毅力、健康心態”為主題。初中年級以“我承諾、我付出、我收獲”的目標教育為主題。在學校大主題的引領下，不同年級根據年級特點、班級特點，將班級口號、班級目標、班徽、班訓等在班級文化墻上體現得淋漓盡致，各班八仙過海各顯神通，自創自畫自演，在班級文化評比中，用呼號、宣誓、唱班歌、分組講解等豐富多彩的形式表達本班治班理念，展示本班特色，共同體驗“好習慣”、“成人”、“拼搏自強”等成功教育思想內涵，有效地增強了班級集體感和班級凝聚力，為班級發展提供了強大的精神動力，學生們都以班為榮，大家團結協作，營造了既合作又競爭的良好氛圍，從真正意義上形成了班級特有的文化內涵。

三、班會文化引導人

我校以成功教育為載體，以“品德高尚、行為規范、知識豐富、身心健康、勇于創新”為育人目標，形成了多元化的文化特色，而圍繞“成人、成才、成功”進行的系列主題班會已經成為了學校德育教育的主陣地，正在彰顯它強大的力量，成為我校德育教育的一道獨特的風景線。

每周班會已不再只是規章制度的宣講和學生行為的點評，成了成功文化宣傳的課堂。經過幾年的探索實踐，成功系列主題班會正在成為我校富有特色的校本課程，它貫徹了學校的辦學宗旨，適應了學校發展和學生成人成才的長遠需要，促進了學生情感、態度、價值觀的充分協調發展，對學校文化特色和師生的成長起著至關重要的作用。

四、好習慣文化影響人

愛因斯坦有一句名言：“所謂的教育，就是忘卻了在校學習的知識之后，剩下的東西”。當一個學生走出校門的時候，他所“剩下的東西”應是什么？無非是能力和習慣。從這個意義上說，德育的目的，簡單的說，就是養成良好的習慣。心理學上有一個21天法則，是通過21天的正確重復練習,養成一個好習慣的一種方法。學校通過對師生問卷調查，通過學校倡議、班級發動、學生討論、主體參與等形式，推行了“21天一個好習慣”的培養系列活動。“21天一個好習慣”系列活動從“愛與感恩”入手，涉及“講文明、重禮儀”、“管理時間”、“遵規守紀”、“閱讀書籍”、“助人為樂”等多個層面。以此為抓手，旨在引導同學們從做人、求知等各方面養成好習慣，讓好習慣陪伴終生，為成人、成才、成功打下堅實的基礎。

五、教師文化成就人

篇10

一、語文教學對校園文化的推動作用

校園文化不僅有校園物質文化，校園里的各種活動也是校園文化的重要組成部分。同樣，語文教學也不能僅局限于課堂上的聽說讀寫，校園內的各種語文活動，也是語文教學的重要組成部分。語文這一門最具有人文精神的學科，在點化整個校園的人文氣息上，有著得天獨厚的優勢，比如可以通過語文教學推動校園的文化建設；讓學生參加校風、校訓、校徽的編寫和設計；為學校的道路和教學樓起一個有意義的名字；按照班級順序，每一個班級負責一期學校櫥窗的展覽等等，它使得校園文化活動的類型更加豐富多彩。因此，一所學校要營造濃厚的文化氛圍首先得從語文教師做起，語文教師的文化素質、道德情操、審美情趣等方面對學生起表率作用，日常語文教學工作中要求教師從積極健康的講授內容、精美的教案及板書、流利的普通話、規范的教學、交際語言等方面做起，從自己做起、從身邊的小事做起，時時處處做到作為語文教師、作為一個文化人應該做的事情，自覺投身到校園文化建設中去。因此我認為營造濃厚的文化氛圍，切入點應該是語文教師，從他們身上展現出一間學校厚重的文化底蘊，為校園文化建設奠定堅實的基礎。如為了讓學生喜歡閱讀、親近閱讀，享受閱讀，這些年來我校語文教研組的每位教師在自己充分閱讀的前提下，根據學生的年齡、接受能力等特點，分層次向他們推薦優秀圖書。學校舉辦詩文朗誦比賽、古代成語故事表演、讀后感優秀作文評選、閱讀圖書排行榜等一系列的活動，還針對學生開展“我為圖書館作貢獻”的活動，倡議有條件的學生向圖書館捐贈一本圖書，要著重說明自己為什么捐贈這本圖書的理由，把自己的書跟別人分享，享受助人為樂以及與人同樂的快樂。

二、語文教師要做校園文化有心人

“世上無難事，只怕有心人”，作為校園文化的建設者，語文教師要做生活的有心人。如在開學之初，面對新生、新班。我發誓“當新班主人，做最好自己”，精心組織一場語文主題課外活動。如共同商議制定班訓、班規、班歌、班徽、班旗、勵志標語、班建目標等；為了培養學生的聽話和說話能力，組織了學生自我介紹、班干競聘以及“怎樣讓高中生活精彩”等。通過聆聽、介紹、演說、商量、訪問、調查、報告等學生喜聞樂見的活動形式，培養了學生多方面的語文能力，增強了學生的自信心和榮譽感。一年來，班上學生基本丟掉了身上的“嬌驕”之氣、“懶散”之習，抗挫折和抗打擊的能力明顯增強，語文能力和水平也有了較大提升。我們借助語文教育的具體方式，豐富了校園文化活動的形式，也增添了校園文化活動的內容。還有校園里的“一草一木”都是育人的天然教材，走進我們團溪中學的校門，映入眼簾的是兩排衛兵似的樹木，讓人感覺非常舒服。再仔細看看，在花壇里、樹干上、盆景里都掛有標識牌，標明了每種植物的名稱、科別等。這些標識牌是我校師生共同完成的：牌子是學校制的，牌子上的內容則是學生通過查資料、問老師了解到的。在這些地方掛上牌子可以讓更多的學生從科學的角度去認識周圍的事物，培養學生的科研意識，營造了良好的育人環境。當然校園文化氛圍的建設也需要語、數、外、理、化、生、史、地等各門學科的通力構建。

三、語文教師要弘揚校園文化的真善美，拒絕假惡丑

班級文化活動是校園文化氛圍的主要載體，語文老師必須從內容上、形式上周密地考慮、最大限度地吸引廣大學生的參與。我們可以充分開發和利用教室的空間，開辟一個勵志文化建設專欄。比如利用前面黑板或小黑板，每天寫一則勵志的故事、名言警句或格言標語，可以定期或不定期的辦一些勵志的專欄、墻報等。如我班上的“創綠色班級，做環保少年”“我心中的真善美”等墻報。