導語：如何才能寫好一篇時間的腳步，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一只小鳥唱著歌飛來。：“咦，這兒怎么多了一條小魚？”它好奇的落在我的身邊，說：“小魚，你為什么變成石頭呢？”“是這樣的，我是千萬年以前的小魚，變成了還化石”。“哦，原來是遠古的客人！讓我來給你介紹一下現在的世界吧！”小鳥熱情的招呼我。這樣，我們成了朋友。

“現在，地球上有了一種叫‘人類’的生物，他們用后腿直立行走，用前爪抓握東西。”小鳥介紹著。

我聽得很有興致：“小鳥，你說我能見到人類嗎？我很好奇哦”。應該可以吧。”小鳥支吾起來起來。我連忙說：“嗨，我只是說著玩兒，別當真了！”可嘴上這么說，心里卻還想著人類是什么樣子的。

“這樣吧，我讓我的朋友們，還有我們的后代都來陪你好不好？免得你寂寞。”小鳥想出一個好主意。

于是我不孤，我有著那么多的朋友——小鳥。他們常會給我帶來山下世界的新聞，尤其是關于人類的。"化石魚爺爺，人類學會了織布，他們穿上了麻布衣裳”。“化石魚爺爺，人類馴養動物了，還學會了騎馬。”我剛看見一個騎馬的人帶著文書跑過去。他要到下一個‘驛站’去換馬。”我不厭其煩地聽著人類的種種小故事，不知不覺間，兩萬年的時間悄悄地過去了。

一天，一只小鳥氣喘吁吁的飛來，告訴我：“化石魚爺爺，有一個科教團的人們來登這座山了，您很快就要見不到人類！”

篇2

國慶長假期間，我在家里左思右想：學校里布置的科技小制作，我做什么為好呢？忽然，腦子里閃現出一道靈光——電視里不是播放過怎樣做掛鐘嗎？我也做一個去，準能得獎。

于是，我在家里四處尋找制作掛鐘需要的主要零件和工具。制作工具倒是很快就找齊了，可是用什么材料做掛鐘的指針卻把我難住了。我把家里的東西翻了個底朝天，還是沒能找到。真是氣死我了！不過氣歸氣，辦法還得想啊。既然理想的零件找不到，是不是可以找些其他材料來代替呢？這樣一想，我心里好過一些了。

不久，我就發現小房間里一只臺燈上面正好有一個小巧玲瓏的時鐘。我拿起螺絲刀，起出時鐘上的螺絲釘，把時針、分針和秒針拆下來，把把指針后面的襯紙撕下來。然后拿出肯德基的塑料紙，剪成指針后面的底盤一樣大小的形狀，在上面標上12個數字，貼在指針后面的底盤上。再依次裝上時針、分針和秒針。最后，放上了5號電池。這樣，一個鐘就做好了。

但我左看右看，覺得一點兒也不好看，應該再給它裝飾一下。于是，我把鐘放到茶葉罐的蓋子里。用剪刀把四種顏色的皺紋紙剪成正方形的形狀，再折成四把扇子的樣子，茶罐蓋的空隙。然后用包禮盒的紙包住茶罐蓋的邊沿。最后把繩子粘在了禮盒紙上。

一個美麗的掛鐘就這樣誕生了！該給它取個什么名字呢？就叫它“時間的腳步”吧。朋友，這掛鐘和名字是不是都很美呀？

篇3

問題：同步衛星在赤道上空同步軌道上定位以后，由于受到太陽、月球及其他天體的引力作用影響，會產生漂移運動而偏離原來的位置，當偏離達到一定程度，就要發動衛星上的小發動機進行修正。若b和c為兩個已經偏離軌道但仍在赤道平面內運行的同步衛星，b軌道比原軌道要高，c軌道要比原軌道要低。現在要使它們回到正確的同步軌道上來，應（

）

A.開動b的小發動機向后噴氣，使b適當加速

B.開動c的小發動機向前噴氣，使c適當減速

C.開動b的小發動機向前噴氣，使b適當減速

D.開動c的小發動機向后噴氣，使c適當加速

教師講解：衛星在高軌道上雖然具有比較小的動能，但是它的引力勢能很大，所以機械能較大。衛星在高軌道上的機械能比在低軌道上的機械能大。所以當某衛星在原軌道加速時，動能立即增大，引力勢能還沒有改變，所以機械能是增加的，所以衛星應該進入高軌道。反之，衛星應該進入低軌道。

答案：CD　。

學生錯因：加速后，若衛星進入高軌道，根據v＝■，r，v這和“加速”的前提難道不是矛盾嗎？

教師解答：“加速”過程是短暫的，軌道過渡過程是長時間的。在加速過程中，由于時間短，軌道是來不及變化的；而在后面的過渡過程中，萬有引力對衛星做負功從而導致動能減小。進入高軌道后衛星的動能是要減少的。只要區分好“加速”和“過渡”這兩個過程，就會明白結果和前提并不矛盾。

效果：事實證明，這樣講解，效果并不是很好：有的學生好似聽懂了，有的當時明白了，但是過一段時間后又“回到起點”——覺得有矛盾，這說明該講法沒有真正深入學生的腦海，或者教師的講解超越了學生當前的知識水準。或者學生沒有深入理解，反思。總之效果不是很好。

教學反思：軌道過渡時引力勢能的變化量大于動能的變化量這個事實學生不能接受。加速過程與過渡過程分開理解，這一思考方式學生也是不認可的。所以，我現在認為，用能量途徑講軌道過渡并不是最佳講解方法。

再教學過程：用學生比較熟悉的力學，運動學知識講解軌道過渡問題。那就是聯系離心運動，向心運動的常識。離心運動知識告訴我們：當外力不足以提供向心力時，物體將遠離圓心而去，做離心運動，例如汽車轉彎時若速度過大，靜摩擦力不足以提供汽車轉彎時需要的向心力時，就被甩出去，從而做離心運動。在本題中，噴氣加速，衛星需要的向心力m■，但軌道未變時，向心力的提供者——萬有引力——不會變，這就出現了“供不應求”的局面，所以做“離心運動”——進入高軌道。反之，減速，做向心運動，進入低軌道，通過聯系學生熟悉的離心，向心運動知識，應該比用能量講解容易讓學生接受。

篇4

做了將近一年的幼兒教師，對這個角色我有了更深的體會，和最初我想象的已經完全不是一回事了。

提起幼兒教師，人們就能很自然的聯想到比如；能歌善舞、我很佩服那些在幼教行業從事很多年的老教師，她們很不簡單，盡管她們很平凡。熱情活潑、純潔無慮、青春永駐等字眼，實在美麗可愛的不得了。其實說的沒錯，只是太表面了。我想正如事物都用兩方面一樣，任何職業都有它風光的一面，也自然有它艱辛的一面，作為幼兒教師，來自于她們的職業壓力和要求決不是一個簡單得人能夠從事的。

都說教師做的是良心活，這話一點都不假，尤其是幼兒教師。幼兒園里，沒有應試教育的指揮，孩子的知識量上沒有硬性的規定，

學多學少很大程度上決定于老師；另一方面，幼兒園三年是幼兒個性形成和發展的關鍵期，著其中教師的示范和引導將對幼兒產生不可估量的影響，而這種影響是不可良化的，即便教師進行了錯誤的引導，這種影響也不會很快的表現出來，所以教師的師德是首要關鍵的。這包括尊重保護、關愛教導、平等自由、細心耐心、客觀公正等。

教師是面對人的工作，幼兒教師面對的更是不喑世事、純真質樸的幼小兒童，所以我們要求教師要更有愛心。愛心是源自于內心深出對生命的尊重和呵護，又是幼兒健康快樂成長的源泉，所以，奉獻自己的愛心是對教師職業的要求。作為一名擁有愛心的幼兒教師，就表現為熱愛工作，盡職盡責，真誠熱情的對待每一位幼兒和家長；表現為積極樂觀，甘于負重，全心全意的服務每一位幼兒和家長。

篇5

對于師德問題，社會各界一直是高度關注的。煙臺市出臺這一文件，對于解決當前出現的師德突出問題，引導教師立德樹人，為人師表，不斷提升品格修養和專業倫理，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的中小學教師隊伍，具有重要意義。

陶行知先生的名言“學高為師，身正為范”是許多師范院校的校訓，也是眾多優秀教師的座右銘。在我國，師德要求不僅限于教師職業道德的范圍，還包含著對教師個人品質的道德要求。如果說“師德高壓線”調整的是教師的底線道德，那么，學校層面提出的諸如“愛生如子”“善良正直”等師德考核細則，則是對教師個人的道德要求。然而，一些地區在實踐層面未能區分道德與法規的邊界，簡單將師德建設作為教師評優評先、表彰獎勵，甚至是教師績效工資考核的重要依據，造成師德本身蘊含的道德訴求與法律規范邊界模糊不清，進而導致部分教師降低甚至放棄了對師德基本價值的追求。

師德考核制度作為提升教師道德品質的規范體系，應該明確告知教師應該做什么，不能做什么，以制度的普遍有效性來發揮其價值引導功能。然而，師德考核制度背后所蘊含的道德訴求體現著師德建設的真正目的。根據教師行為的道德性質，可以將教師在教育教學實踐中的行為分為三類：一是應該做什么。此類行為明顯有益于他人，是少數人或在少數情況下所能達到的道德水平，是值得嘉獎、應該倡導的道德行為。如提倡教師關心學生日常生活，關鍵時刻舍身保護學生等。二是必須怎么做。此類行為是底線要求，是任何人都能做到也必須做到的行為，也是一種可普遍化的行為方式。如要求教師認真備課、公平公正對待學生，不體罰學生等。三是不能做的。此類行為違反法律法規，會影響正常社會秩序，是應該明令禁止的。如教育部列舉的教師應受處分的十種行為等。

道德和法律都是維護社會秩序的重要手段，它們之間具有不可分割的聯系。在我國，儒法并用一直是我國傳統社會的治理模式。雖然儒家和法家對以何種方式達到維護社會秩序存在不同的看法，但這兩種方式在實踐中是互補的，任何一方也不能取代另一方。而且，道德和法律是在不同層面上的規范，二者以不同的運行方式解決著各自領域的社會問題。由于未對道德行為與非道德行為、不道德行為明確區分，現有的師德考核指標僅限于違背師德規范的行為和教師日常管理學生的工作，而對于教師投入更多時間和心思的有關學生精神層面的工作（包括學生的學習動力、心理健康等方面的鼓勵、鞭策和疏導等）在考核指標中沒有任何體現。因而，師德建設可能被簡化為一套約束教師的考核指標，片面地將制度、規范作為整飭當前師德問題的良方。師德考核導致教師或因避免懲罰或為績效考核注重師德表象，而忽略師德本身所蘊含的對教育價值的內在追求。

師德建設的目的在于以教師個人的道德品質為學生的道德發展樹立積極的榜樣示范作用。已有的研究和實踐經驗都表明，倘若教師盡可能地與學生保持密切的關系，并且與學生打成一片，學生就能得到最好的道德發展與智力發展。因而，在師德建設及師德考核中，要明確告知教師哪些行為是值得嘉獎的，是應該追求的；哪些行為是道德底線，是必須做到的；哪些行為是違反法律法規的，是必須禁止的。因為，缺乏對道德行為與非道德行為、不道德行為的明確區分，不僅使得師德考核工作難以得到廣大教師的認同和支持，更為重要的是，如果把教師必須做到的行為作為教師應當做到的行為加以規定，則會降低教師的行為標準；反之，如果把鼓勵教師做到的行為作為教師必須做到的行為加以規定，則會引起道德泛化的問題。

篇6

關鍵詞 建設需求 設施建設 裝備儀器 管理制度

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.090

0 引言

部件實驗是兵器工程專業人才培養任務中的重要內容之一。近些年新裝備不斷列裝部隊，我院承擔的作戰部隊裝甲裝備技術保障人才培訓任務不斷增多，為了更好完成培訓任務，提高裝備教學效果，部隊各個層次的培訓對象都需要進行從系統到部件的實裝檢測、拆裝、修理以及試驗操作。學員不僅應該掌握炮身、炮閂、高低機、方向機和反后坐裝置等火炮部件的結構、原理，還應具備對這些裝備部件的檢測、修理等相關技術的知識，并不斷提高自身的實際操作能力，從而達到人才培養方案的要求，并且只有在武器部件學習的基礎上，才能更好地完成火炮總體、武器系統方面知識的學習。

目前我院武器部件構造專修室還停留在上世紀八十年代的裝備水平，教學手段也比較落后，與裝甲車輛武器系統的迅猛發展越來越不相適應。我們必須以院教育改革與發展綱要所提出的任務為目標，依托新裝備技術保障人才培訓教學，緊密結合我室實際，緊緊圍繞提高新裝備教學效果這個中心，以車載武器裝備系統的發展為重點，在原有的火炮部件檢測與維修教室的基礎之上，建立為一個以新裝備武器部件為主、加強信息化、現代化教學手段的武器部件構造維修專修室。

1 實驗室軟硬件設施建設

實驗室建設是一項重要而艱巨的工作，需要長期投資建設。目前本院還沒有針對包含各型新裝備武器系統部件的完整的教學實驗場所，為了使實踐教學條件發生根本的變化，需要對實驗室進行全面的改造。改造過程中本著自主研發為主購置為輔，能自主研發的絕不購買的原則。這樣既能節省經費，使其投到更適合的地方，又能鍛煉教員隊伍，提高教員的業務水平。其具體建設內容如下：

（1）研制反后坐裝置綜合試驗臺。反后坐裝置綜合試驗臺的研制實現基于型號試驗到基于能力試驗的轉變，由以往單一型號火炮反后座裝置試驗改進為同時滿足多型號的反后座裝置的修后試驗。該試驗臺以液壓元件作為動力輸出，可以完成反后座裝置的強度試驗、密封試驗、拉力磨合試驗，并滿足其拆裝要求。

（2）研制瞄準機綜合試驗臺。通過采用齒輪傳動、傳感器技術，研制通用的、綜合的試驗臺，能夠完成各種型號坦克與裝甲車輛的瞄準機的檢測與修后試驗，包括空回量試驗、打滑力矩試驗、手輪力試驗和加載過載試驗。試驗臺主要由方向機適配裝置、高低機適配裝置、手輪力測試裝置、空回量測試裝置、打滑力矩測試裝置及測試控制等單元組成。

（3）制作部件拆裝、展示臺架。實現各部件“檢測―拆裝―鑒定―維修―試驗”流水作業程序化。制作炮尾、瞄準機、反后座裝置拆裝臺架，其余火炮部件的展臺臺架，主要供實習和部件拆裝、維修教學使用。

（4）開發信息化教學手段。為輔助實裝教學，提高教學效果，查閱收集各重點型號武器系統零部件圖紙，利用相關三維模型軟件開發部件數字化庫系統，為武器系統部件原理構造多媒體教學和其它仿真試驗奠定基礎。在數字化庫基礎上，開發研制主要型號火炮部件構造、原理、使用、維修、檢測的多媒體教學軟件，并鏈接在校園網上，供學員自主學習和復習教學內容。

（5）制作掛圖。為提高裝備教學效果，制作主要型號武器系統部件的原理結構掛圖以及檢測、修理作業流程圖。

（6）購置修理通用工具、各種型號武器系統中修工具以及工具柜等。

實驗室可完成各型裝甲裝備火炮系統部件實裝教學；通過利用裝備實物和教學掛圖完成火炮系統部件中炮閂、瞄準機、反后座裝置、炮塔座圈、機槍的構造原理及檢測、拆裝、修理的理論教學；進行火炮與自動武器部件的檢測、修理訓練；利用相關試驗臺、儀器完成反后坐裝置的檢測、故障診斷及修后試驗，完成各種火炮瞄準機的檢測、故障診斷及修后試驗；并為裝甲車輛武器系統應用等方向的科學研究提供必要的教學、科研環境。

2 裝備儀器的管理及管理制度的建立

對儀器設備特別是裝備的管理，要實行統一登記，專人管理的制度，同時，還實現物卡人一體的制度，做到每臺（件）儀器設備的管理落實到人。授課教員以及使用人員要負責該設備使用時的管理，設備管理人員負責該設備的日常管理，除此之外所有使用人員包括設備管理人員都要對其使用情況進行登記，定期進行維護，以保證設備100%的完好率，以滿足教學科研的需要。采取措施，提高儀器設備利用率，實現資源共享。為培養學員的科研能力和創新思維，實驗室對學生實行全而開放制度。在規定教學時間外的任何時間，學生都可以預約到實驗室進行實驗，通過實驗室開放，這大大提高了學生的實驗技能和科研水平。實行對教員的科研全面開發的制度，教員可以利用實驗室對科研技術的支持，利用配備的裝備和設備進行相關科研項目的研究，這樣不僅可以提高院系的效益，而且還有利于學術的研究和論文的發表，提高學術水平。實行對整個學院全面開發的制度，這樣不僅可以實現資源共享，提高儀器裝備的利用率，對提高實驗室的知名度也有很大幫助。在對實裝設備進行操作和實驗的過程中會存在著一定的危險性，稍有不慎，就會造成事故，因此要嚴格按照使用規范和注意事項進行。必要時要保證每次都有專人陪同。

實驗室的建設和管理需要一系列的規章制度作保障，需要在建設過程中制定并不斷的完善。通過制定實驗室主任負責制，崗位責任制，消防安全責任制，儀器設備使用管理制度，裝備使用、原材料購買管理制度，人員培訓制度等制度在內的各項規章制度，使各項工作的開展做到有章可循，實現科學化、系統化、規范化、條理化的實驗室管理體系。

3 總結

建成后的專修室將具有完備的教學、實驗設施和完善的教學體系，將是一個具有學科專業特色的、適合裝備技術發展和各個層次人才培養需要的專業教室。可以進行各種火炮各大部件構造原理的多媒體教學與實驗研討，同時可開展武器系統檢測等多種實驗。它既能滿足每年的保障技術人才培訓任務，保障培訓學員的實際動手操作的需要，也能滿足本科以及研究生等課程的教學需要，可以進行反后坐裝置靜態參數檢測、反后坐裝置修復后各種試驗、瞄準機參數檢測及磨合試驗等實驗，也能為本科生畢業設計、研究生課題研究以及進行裝甲車輛武器應用等方向的科學研究提供必要的教學、科研環境。并力爭把它建設成為火炮部件論證、研究、測試的重要場所。同時也是拓寬坦克武器學科專業口徑，改革專業課程體系的重要教學配套設施，并且為裝備改造以及科研創造良好的條件。

參考文獻

[1] 王.開放性實驗室建設的研究[J].華東交通大學學報，2005.22（B12）：115-117.

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學法；教學模式；實踐；

思考

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

15—0063—01

2002年，我國全面對中小學進行教學改革，提出了“自主、合作、探究”式的教學方式。歷時近十年，但語文教學“少、慢、差、費”的問題至今仍然普遍和嚴重。那么，如何改革我們的課堂教學？筆者根據多年的教學實踐構建了創設情景（激發興趣）——閱讀教材（自主學習）——質疑探究（合作學習）的有效參與式三步教學法。它以學生為主體，以課堂教學為主陣地，教給學生開啟學習語文的鑰匙。下面，筆者就結合教學實踐談談自己的做法。

一、創設情境，激發興趣

法國思想家盧梭曾說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這都充分說明了興趣對學習的重要性。創設情境，激發興趣的方式很多，如播放音像、展示圖片、生活情景再現等。只要教師加強生活體驗，做生活的有心人，廣泛收集資料，潛心挖掘生活積累，就能尋找教師、教材、學生三者之間的最佳切入點。情景設計要從學生的生活經驗出發，逐步引出課題，設置懸念，激發學生的學習興趣。

二、閱讀教材，自主學習

我國現代教育家葉圣陶先生曾說過：“書是教不完的……”“教是為了不教。”不教的真正涵義就是要讓學生學會學習的方法，能夠自主學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學生通過自己努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”因此，在課堂中，教師要留給學生足夠的時間和空間，讓學生自己看書、思考、探索、頓悟。通過這種途徑獲得的知識，形成的理念終生難忘。

那么，在這一環節，教師應如何體現作用和智慧呢？筆者認為可以用四個字來概括：“定、促、幫、點”。

1.“定”。定學習目標。有的課堂看似十分熱鬧，但課后學生如霧中看花，學無所得。因為學生不知道“學什么”、“怎么學”，沒有學習目標。因此，在教學中師生要共同討論，制定明確的學習目標，它猶如黑暗中的明燈，引導著學生走向成功的彼岸。

2.“促”。促學生學習。心理學研究表明，學生的有意注意是比較短的，教師在課堂教學中要用多種方式方法，鼓勵他們、促進他們堅持自學。

3.“幫”。幫助學生學習，尤其是學困生的學習。教師要熱情地、積極地給予他們幫助和關懷。這種幫助在形式上可以是學生之間的，也可以是師生之間的；在幫助內容上也是多方面的：可以是學習方法上的指導，也可以是學習內容上的點撥；可以是學習動機上的激勵，也可以是思維方式上的啟發等。教師要使學生學會學習、學會思考、學會創造。

4.點。點化思考。“學源于思、思源于疑。”學生通過自主學習，把自己的疑惑或感想批注下來，準備質疑。教師可就質疑的方法對學生點化：或不懂的字詞質疑，或課文的內容質疑；或課文的結構質疑，或課文的語言質疑。教師要廣泛地收集信息，根據學情進行篩選，準備和學生進行對話。

三、質疑探究，合作學習

“獨學而無友，則孤陋寡聞矣。”這就強調學習要有合作伙伴，通過學生與教材的對話，讀者與作者心靈的溝通，情感產生了火花，感到鯁骨在喉，不吐不快。教師可根據本班學生的情況，組合學伴，把自己的所知、所得、所疑在本小組交流討論。但教師不能被教室內熱鬧的表面現象所迷惑，要做到以下三個方面的調控：

1.“引”。當學生說不出，說不上，不會說時，教師要參與到小組內耐心啟發，換角度、降起點、導其思、疑其慮、引其爭。引導學生會看、會聽、會想、會辯。

2.“抓”。抓住課堂的閃光點，把教學引向深入。這就要求教師在討論交流時，要注意聆聽，適時追問。把課堂教學逐步拓展遷移到家庭、社會，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

篇8

關鍵詞：物理教學；四步教學

當前，反觀我們的日常物理課堂就會發現，眾多教師仍然沿用著傳統的教學方式，教師講授時間多，學生自主時間少；師生單項交流多，生生合作互動少，學生被動接受知識多，主動探究學習少；重記憶輕思維，重優生輕差生，重卷面輕全面。這“三多三少”和“三重三輕”現象還相當普遍。為此，我在物理教學中嘗試“四步教學”法：自學、互學、助學、體驗，并取得了很好的效果。

一、10分鐘自學：課堂上我們先拿出10分鐘讓學生嘗試自學，學生個體去嘗試、感知、體會、發現問題。如感悟課文，聽一首歌，做一個例題等，并從以下幾個方面去培養學生的自學能力及解決問題的能力。

1、自學的方法：教師設疑--學生自讀--自悟--自知--自用—教師檢查評價。

2、自學培養學生四個方面的的能力： ① 閱讀能力。改變過去學生對照老師給的結論去找教材答案的傳統教法，讓學生自己去品味教材與相關材料，直接地原汁原味地去體驗教材或精選的材料。 ②提取信息能力。要求學生會“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”篩選信息。這是當今信息時代現代人必須具備的一種能力。 ③思考能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校來上學不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧努力就不應用到記憶上而應用到思考上。”④分析問題解決問題的能力。在提出疑問、交流討論和分析新材料中培養思辨能力，在發現問題解決問題中，培養學生運用知識的能力。

二、10分鐘互學：小組合作學習、學生中的先知帶后知；學生中的先會教后會。主要包括三種形式：異質合作、同質合作和異組合作。異質合作就是組織不同發展層的學生展示交流各自的個性化的體驗與成果，引導學生在傾聽、分享、評價的基礎上進行互補、綜合、完善和提升。同質合作具有“交流互通、矯正互助”之意，是同一類型的學生之間，通過自主體驗、交流互助、練習互查等形式開展學習活動。異組合作主要是指開展不同小組之間的信息交流和資源共享。

三、10分鐘助學：教師的作用是最重要和不容忽視的。教師根據學情進行指導導和點撥和引領，讓學生明確學習的方向，提高學生的學習水平和能力，突出重點和難點。具體有以下幾種措施與方法。

1、“定學”：教師要激發學生學習的情感態度，讓學生明確 “學什么” 和 “為什么學”；讓學生明確學習的過程和方法。心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。

2、“設疑”：教學過程中教師宜經常設疑。設疑的時機及方法，其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。

3、“質疑”："給人以魚，不如授之以漁"。在日常物理教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。

四、10分鐘體驗：體驗是指個體身心與世界與知識交往并生成感受、情感、領悟、反思等認識實踐活動。是學生進行再訓練、再夯實、再提高的過程。體驗的方法和途徑：

1、 沉浸法。通過師生互動創設一種情境，讓學生沉浸其中，從而獲得具體化、情感化的體驗。

2、 實踐法。讓學生動手去做，在做中學，做中悟。例如隨堂做實驗，進行情景表演，做游戲等等都是非常有效的方法。

3、 內省法。在學習中，讓學生隨時關注自己的體驗，自我反思，例如，每堂課要求學生自己談學到了什么以及對自己的課堂表現作自我評價等。

4、 移身法。體驗雖然有不可傳授性，但我們可以通過感染、移情的方式，在調動已有儲備的基礎上，獲得與他人體驗類似的體驗。（望梅止渴）

篇9

曾于1999年榮獲全國小學數學第四屆評優課一等獎；多節錄像課由中央電教館、河南省電教館、北京市電教館等單位發行；2012年12月，在中國教育學會小學數學專業委員會第十五屆年會上執教觀摩課。在省級以上教育刊物上發表教學論文、案例等100多篇，40余篇論文獲省、市級以上獎勵，參與編寫《名師如何觀察課堂》《名師課堂DNA解碼》（小學數學卷）、《可以這樣教數學》（數學名師的教學智慧）等多本教育書籍，主持的5項教育科研成果獲省級一、二等獎。

【教學內容】

人教版數學三年級下冊“認識小數”。

【教學思考】

“小數的初步認識”到底教什么？課程改革后，不同版本的小學數學教材都是分兩個階段螺旋上升式地處理“小數的認識”。第一階段安排在三年級下冊，結合元、角、分和長度單位來初步認識小數；第二階段大都安排在四年級下冊，系統地學習小數的意義。教材這樣安排的目的是讓學生對小數的認識有一個循序漸進的過程。但在具體的教學中，許多老師困惑于不知道如何把握教學的度，有“深一腳淺一腳”的感覺。上得“淺”，體現在只是把用“元”作單位的小數轉化為幾元幾角幾分，這僅僅是一年級《認識人民幣》的延續，對小數的認識不夠到位，“學與沒學沒有什么差別”；上得“深”，體現在提前對小數的意義進行了抽象和提煉，上成了“小數的意義”。為了做到“教不越位，學要到位”，需要整體上分析、把握“認識小數”這一單元的內容是什么，學生對小數已經有了哪些生活經驗和認識。

從內容來看，各版本教材的整體設計不盡相同，但在“初步認識小數”時都把握了共同的原則：（1）聯系兒童的生活經驗認識小數，在具體的“量”中理解小數的現實意義，這里“具體的‘量’”主要指錢數（元、角、分）和長度等計量單位；（2）都是“規定”小數是十進分數的另一種表示方法；（3）溝通用“整數、分數、小數”都能表示同一個“量”。

從學生調研情況來看，對于“以‘元’作單位的小數表示幾元幾角幾分，幾角（1元以內）就是零點幾元”等知識，學生在生活中已經有了充分的體驗，已經轉化為學生的生活經驗和認識；另一方面，學生對分數也有了初步認識，這些正是學生認識小數的知識、經驗基礎。在教學中，要讓學生在熟悉的生活情境中借助直觀的圖示去體會分數與小數的內在聯系，以此激活分數與小數的聯結點，從而為后續的“利用分數來理解小數”做充分的準備。

“認識小數”的教學既要尊重學生這些已有的經驗，又要在此基礎上進一步發展，即更清晰地了解小數中各個數字之間的現實意義與相互間的“十進關系”，進一步感悟“同一個量”既可以用整數表示，也可以用分數表示，還可以用小數表示，建立這三種“表示”之間的關系。為此，當學生初步對“十分之幾元就是零點幾元，百分之幾元就是零點幾幾元”有了感知和體會之后，適時引入一個可觀察、可操作的直觀學具――米尺。米尺是揭示米與分米之間“十進關系”的直觀載體，再次認識小數點左右兩邊數字的現實意義，進一步認識小數點左右兩邊第一位上的數的“十進關系”，認識到同一個量可以用不同的數表示，從而達到有效利用長度單位完善對小數認識的教學目標。

學生建構數學概念的過程，不能是教師簡單“告訴”的過程，需要教師“適時后退”，真正把學習的主動權交給學生，讓學生基于生活經驗自主探索數學概念的本質意義。在本課的設計中，每一個環節都有相應的練習跟進，這些跟進練習將達到多重目的：首先是鞏固強化，診斷上一個環節的教學目標是否達到；其次是讓學生對后一環節的內容有嘗試的機會，在進入新的教學環節時，教師可以得到第一手前測資料，根據學生的各種情況，靈活調整后續的教學，從而讓教師的角色真正轉變為學生學習的引導者。這也為優生提供了自主建構的空間，從而體現“不同的學生在數學上得到不同的發展”。

【教學目標】

1.結合生活經驗認識小數，會讀寫小數部分不超過兩位的小數。知道以“元”為單位、以“米”為單位的小數的實際含義。

2.結合具體情境知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3.在自主探索的過程中，提高學生的學習能力。體驗數學與生活的聯系，增強數學學習的興趣。

【教學過程】

一、情境引入，激活經驗

師：同學們，今天我們要來認識一種新的數。（揭示課題）在生活中見過小數嗎？在哪兒見過？

（出示）一支鉛筆的價錢：0.4元，一本書的價錢：25.25元，一瓶礦泉水的價錢：1.09元。讓學生嘗試讀這里的小數。

師：像0.4、25.25、1.09這樣的數就是小數。這樣的小數與以前所學的整數有什么不同？

生：每個小數都有小數點。

師：小數點是小數的重要標志，就是它把小數分成了左右兩部分。

生：小數點的右邊要一個數字一個數字地讀。

師：確實，小數的讀法也很特別。小數點我們就讀作“點”，小數點左邊按照整數的讀法讀數，右邊按順序一個數字一個數字地讀，就像讀電話號碼一樣。一起來讀讀這些小數。（課件出示）

陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重5.25噸；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克。

二、感知小數的意義

1.利用元、角、分突破難點，體會分數與小數的聯系。

師：（出示）這些小數都是用來表示價格的，那它們具體表示多少錢呢？

生：1.09元是1元9分，5.35元是5元3角5分。

師：當用“元”來作單位時，小數點左邊的部分表示――

生：幾元。

師：小數點右邊的第一位表示――

生：幾角。

師：第二位表示――

師：幾分。

師：（出示）0.4元是多少錢呢？（板書：4角）有1元多嗎？

師：如果把這個長方形（出示）看作1元，你能在這個1元里表示出0.4元嗎？拿出作業紙，在上面表示出來。

學生操作，教師巡視，全班交流。

生：把它平均分成10份，涂色其中的4份。

師：剛才的過程，以前在學習什么的時候用過？（分數）你是不是想到哪個分數了？（板書：）

師：原來，0.4和表示的意思一樣。一支鉛筆0.4元，兩支鉛筆呢？（0.8元）也就是幾角錢？（8角）如果還用一個長方形表示1元，怎么表示0.8元呢？

生：把長方形平均分成10份，涂色其中的8份。

師：0.8和哪個分數有聯系？（板書：）

師：如果還用一個長方形表示1元，你能不能表示出其他的小數和分數呢？

學生在作業紙上練習，老師巡視，全班交流。

師：現在來整理一下，有人涂了一份，是十分之一，也就是零點一；還有人涂了兩份，是零點二，也就是十分之二……（課件演示）一直涂滿就是1了。仔細觀察這些分數和小數，你有什么發現嗎？（同桌討論）

生：幾角就是零點幾元，也就是十分之幾元。

師：3角錢用整數表示就是3角，用分數表示就是元，用小數表示就是0.3元。所以0.3元也就是元，元也就是0.3元。

2.學生獨立嘗試，自主遷移方法。

（出示）4角=元=（ ）元

7角=元=（ ）元

1分=元=（ ）元

生：4角=元=0.4元

7角=元=0.7元

1分=元=0.01元

師：1分怎么就等于元，你能解釋一下嗎？

生1：因為1元里面有100個1分，1分是其中的1份，所以就是元。

生2：1元=100分，這就好比把1元平均分成了100份，1分是其中的1份，所以就是元，寫成小數就是0.01元。

師：（課件顯示）那現在是多少錢？怎樣用分數和小數來表示錢數？

生1：11分=元=0.11元。

生2：元=0.23元，元=0.05元。

師：仔細觀察，你又有什么發現？

學生討論，全班交流。

生：幾分就是百分之幾元，就是零點幾幾元。

師：說得真好，十分之幾元可以寫成小數是零點幾元，百分之幾元寫成小數是零點幾幾元。

3.遷移方法，利用長度單位完善對小數的認識。

（1）課件出示信息。

小明剛出生時身高接近6分米，出生后的第一年他長高了28厘米。

師：誰來給我們讀一下有關這個寶寶的信息？你能不能利用剛才的發現把6分米和28厘米，改成用“米”作單位？如果覺得有困難可以先在圖上畫一畫，然后再寫下來。

（2）反饋。

生：6分米=米=0.6米。

師：為什么6分米等于米？

生：因為1米等于10分米，6分米是其中的6份，所以就是米。

師：1米等于10分米，這就好比把1米平均分成了10份，6分米是其中的6份，所以就是米，米寫成小數就是0.6米。那這邊28厘米呢？

生：28厘米=米=0.28米，因為1米等于100厘米，28厘米是其中的28份，就是米，用小數表示就是0.28米。

三、練習應用

1.師：人剛出生的幾年長得特別快，這個寶寶一年就長高了0.28厘米。大了以后長得就慢了，大家知道自己去年一年長高了多少嗎？

（出示）（1）樂樂去年長高了5厘米，就是米，用小數表示是（ ）米。

（2）張老師的女兒去年長高了米，用小數表示是（ ）米。王老師的兒子去年長高了米，用小數表示是（ ）米。

師：0.20米和0.2米的大小一樣嗎？為什么？

生：0.20米是米，是20厘米，0.2米是米，是2分米。20厘米就是2分米，所以一樣長。

師：看來0.20米和0.2米的大小是一樣的，但表示的意思不一樣。

學生獨立完成，集體評議。

2.師：（出示芭蕾舞演員圖片）為什么芭蕾舞演員跳舞要踮起腳尖？我們從數學角度來看。

（課件演示）此時她的腿長大約是身長的十分之六，也就是0.6，最接近黃金比例0.618。

3.介紹“小數的歷史”。

小數是我國最早提出和使用的。早在公元3世紀，我國古代數學家劉徽在解決一道數學難題時就提出了把整個位以下無法標出名稱的部分稱為微數。

小數的名稱是公元13世紀我國元代數學家朱世杰提出的。在13世紀時，我國出現了低一格表示小數的記法，如把63.12寫成┻|||_||。

篇10

1.《春秋經》

四年春，王二月，夫人姜氏饗齊侯于祝丘。

三月，紀伯姬卒。

夏，齊侯、陳侯、鄭伯遇于垂。

紀侯大去其國。

六月乙丑，齊侯葬紀伯姬。

秋七月。

冬，公及齊人狩于禚（郜）。

2.《左傳》

四年春，王三月，楚武王荊尸，授師孑焉，以伐隨，將齊，入告夫人鄧曼曰：“余心蕩。”鄧曼嘆曰：“王祿盡矣。盈而蕩，天之道也。先君其知之矣，故臨武事，將發大命，而蕩王心焉。若師徒無虧，王薨于行，國之福也。”王遂行，卒于木之下。令尹斗祁、莫敖屈重除道、梁，營軍臨隨。隨人懼，行成。莫敖以王命入盟隨侯，且請為會于漢而還。濟漢而后發喪。

紀侯不能下齊，以與紀季。夏，紀侯大去其國，違齊難也。

3.《公羊傳》

【經】四年春，王二月，夫人姜氏饗齊侯于祝丘。

三月，紀伯姬卒。

夏，齊侯、陳侯、鄭伯遇于垂。

紀侯大去其國。【傳】大去者何？滅也。孰滅之？齊滅之。曷為不言齊滅之？為襄公諱也。《春秋》為賢者。諱何賢乎襄公？復仇也。何仇爾？遠祖也。哀公亨乎周，紀侯譖之。以襄公之為于此焉者，事祖禰之心盡矣。盡者何？襄公將復仇乎紀，卜之曰：“師喪分焉。寡人死之，不為不吉也。”遠祖者幾世乎？九世矣。九世猶可以復仇乎？雖百世可也。家亦可乎？曰：“不可。”國何以可？國君一體也。先君之恥猶今君之恥也，今君之恥猶先君之恥也。國君何以為一體？國君以國為體，諸侯世，故國君為一體也。今紀無罪，此非怒與？曰：“非也。”古者有明天子，則紀侯必誅，必無紀者。紀侯之不誅，至今有紀者，猶無明天子也。古者諸侯必有會聚之事，相朝聘之道，號辭必稱先君以相接，然則齊、紀無說焉，不可以并立乎天下。故將去紀侯者，不得不去紀也，有明天子，則襄公得為若行乎？曰：“不得也。”不得則襄公曷為為之，上無天子，下無方伯，緣恩疾者可也。

【經】六月乙丑，齊侯葬紀伯姬。【傳】外夫人不書葬，此何以書？隱之也。何隱爾？其國亡矣，徒葬于齊爾。此復仇也，曷為葬之？滅其可滅，葬其可葬。此其為可葬奈何？復仇者非將殺之，逐之也。以為雖遇紀侯之殯，亦將葬之也。

【經】秋七月。

冬，公及齊人狩于郜。【傳】公曷為與微者狩？齊侯也。齊侯則其稱人何？諱與仇狩也，前此者有事矣，后此者有事矣，則曷為獨于此焉譏？于仇者將壹譏而已。故擇其重者而譏焉，莫重乎其與仇狩也。于仇者則曷為將壹譏而已？仇者無時，焉可與通，通則為大譏，不可勝譏，故將壹譏而已，其余從同。

4.《梁傳》

【經】四年春，王二月，夫人姜氏饗齊侯于祝丘。【傳】饗，甚矣！饗齊侯，所以病齊侯也。

【經】三月，紀伯姬卒。【傳】外夫人不卒，此其言卒，何也？吾女也。適諸侯則尊同，以吾為之變，卒之也。

【經】夏，齊侯、陳侯、鄭伯遇于垂。紀侯大去其國。【傳】大去者，不遺一人之辭也，言民之從者四年而后畢也。紀侯賢而齊侯滅之，不言滅而曰大去其國者，不使小人加乎君子。

【經】六月乙丑，齊侯葬紀伯姬。【傳】外夫人不書葬，此其書葬何也？吾女也。失國，故隱而葬之。

【經】秋，七月。

冬，公及齊人狩于郜。【傳】齊人者，齊侯也。其曰人何也？卑公之敵，所以卑公也。何為卑公也？不復仇而怨不釋，刺釋怨也。

（二）以“閔公元年春正月”為例

1.《春秋經》

元年春，王正月。

2.《左傳》

元年春，不書即位，亂故也。

3.《公羊傳》

【經】元年春，王正月。【傳】公何以不言即位？繼弒君不言即位。孰繼？繼子般也。孰弒子般？慶父也。殺公子牙，今將爾，季子不免。慶父弒君，何以不誅？將而不免遏惡也，既而不可及，因獄有所歸，不探其情而誅焉，親親之道也。惡乎歸獄？歸獄仆人鄧扈樂。曷為歸獄仆人鄧扈樂？莊公存之時，樂曾于宮中，子般執而鞭之。莊公死。慶父謂樂曰：“般之辱爾，國人莫不知，盍弒之矣？”使弒子般，然后誅鄧扈樂而歸獄焉，季子至而不變也。