導語：如何才能寫好一篇以感動為話題作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

寫法上，抒情議論是必不可少的，但要以敘事為基礎，否則，抒情議論就成了無源之水，無本之木，起不到感染讀者的作用。要注意敘事、抒情、議論的技巧，注意情與景的交融，事與理的滲透，情節與細節的打造，環境與情感的烘托與渲染等等。以記敘為主，將事情作為文章的主體部分，然后引發必要的抒情或議論，是一種寫法；依據行文需要，將事情加以梳理，穿插在文章的各個部分，寫成“形散神聚”的散文，也是一種寫法；甚至只有敘事，將感情融入敘事當中，含蓄地表達自己的情感，讓讀者自己去揣摩，也未嘗不可。

題記示例

學會感動，時刻感動，體驗生活，珍惜生活。——題記

進取的勇氣往往來源于平凡的感動。——題記

總是習慣被身邊的人身邊的事感動,今天突然發覺身邊的人也在被我感動 。 ——題記

感動是生活的篩子那針孔般縫隙中搖落的細微感覺，是源于對于善良的厚積薄發。 ——題記

感動，點燃了精神家園的一瓣心香，縈繞著人的一生。——題記

心存感動,自己能真心地對待周圍的每一個人。——題記

我們一直在尋找感動,感動就在我們身邊。——題記

幸福不是靠誰給的,把每一個小小的感動珍奇起來,我們離幸福的距離更近一點——題記

[例文]

四季的感動

生活中，有許多美好的事物，都在我們不經意之間悄然流逝。朋友，千萬別讓這美妙的感覺如細細的流沙從你的指間溜走，請學會珍惜它吧。——題記

一、春

“這鬼天氣，說變就變，剛才還陽光燦爛，怎么一下子就……”我心里不住埋怨。又一陣冷風襲來，我不禁連打了幾個寒顫，那噴嚏一個接一個，鼻涕老是不聽招呼。我只好咬牙忍著，好不容易捱到放學，我顧不得招呼要好的同學，便趕忙向家里沖去……

“叮鈴鈴……”怎么沒人接電話呀，哦，對了，爸爸媽媽都在醫院值班。我迷迷糊糊地爬起來，我的頭怎么這么昏，這么沉啊。我模糊看了看表，“啊，糟了！”已經8∶30了。我拿起話筒，傳來熟悉的聲音：“××嗎？怎么還沒到校，第一節課都下了。出了什么事嗎？”“我……我昨天感冒，睡過頭了。”“原來是這樣，今后可要注意天氣變化，及時添加衣服，不過不用擔心，今天就在家休息吧，耽誤的功課我會想辦法給你上補上。”“嗯！……”我使勁點著頭，眼前又模糊了起來……

二、夏

太陽高掛在空中，操楊邊的樹熱得直冒煙，那片片綠葉就像一張張干渴的嘴巴。一節體育課下來，我汗流浹背。同學們回到教室，擠在電扇下，一邊吹著涼風，一邊喝著美美飲料。我獨自坐在座位上，強自安撫著老提抗議的嗓子，都怪我這記性，媽媽昨晚就替我灌好的水，早上出門時又給忘了，自己都記不清是多少回了。到小賣部買吧，錢包已赤字多時，唉，還忍著吧。

正懊惱間，眼前忽地鉆出一杯正噴著涼氣的可樂，我不由瞪大眼睛。“喝吧！”“可你呢？”“我嘛，還有呢。”“那，那就謝謝了！”“沒事兒！朋友嘛，就應該互相幫助嘛！”我忙吸管，猛吸一口，啊，一股涼意直奔心底，那可真叫一個——爽！

三、秋

楓葉紅遍了山坡，落葉鋪滿了大地，如此美景豈能錯過。

我一個人漫步在小路上，享受著這無邊的勝景。遠處，一男一女促膝而坐，我這個第三者可不想攪憂別人的幸福，便掉頭向山坡爬去。走了一會兒，我忍不住又回頭偷望那對親密戀人。卻發現兩人正在激動地爭著什么，沒多久，那男的便氣沖沖地走了，只留下黯然神傷的女孩。

我不由惋惜地搖了搖頭，繼續向前走去……

四、冬

寒冷籠罩著整個城市，我那凍得通紅的雙手，僵硬得不能動彈。母親用她的那雙溫暖的大手輕輕揉搓著我的小手，然后捂在她的胸口。我望著慈愛的母親，一股暖流涌上心頭，淚，從臉頰滑落。

篇2

話題作文的特點：自由度寬，但不能離開話題。如果將原來的命題作文比喻為打乒乓球，場地很小的話，那么話題作文就像是踢足球，場地是很大很大的，但是踢足球也不能出界，所以話題作文因然天地廣闊，也不能漫無邊際地寫，不能離開話題的范圍，所以依然存在審題的環節。我有一次在我班布置了一道話題作文“責任”，有一位同學先以“太陽的責任是哺育萬物，園丁的責任是照料花草，父母的責任是培養兒女”開頭，引出自己文章表現的中心父母的責任，然后列舉一些生活細節表現父母對兒女的關心愛護，最后議論抒情：“父母的愛，像太陽的光輝博大深厚，兒女之心如寸草，健康成長，茁壯向上，才是最好的報答。”大家不難看出，這位同學的作文頭開得不錯，以類比形式提出：“父母的責任是培養兒女”，緊扣話題，但是接下去的描寫和議論卻偏離了“責任”，轉到“父愛母愛”上去了，整篇文章的中心也變成了歌頌父愛母愛的偉大，偏離了話題，最后只能判為四類卷。

話題作文如何拓展思路呢?話題作文提供了空間是廣闊的、自由的，這就反而使人不知從何處下筆，感到茫然無措，興棋難定了，這就要從話題的特點出發去選擇思路，找到恰當的切入點，下面以“九年級”話題為例，探求幾種全新的思路。

1、一詞經緯思路。全文以一個“忙”字立骨，通過“早晨慌慌忙忙”，“中午匆匆忙忙”，“晚上急急忙忙”三組畫面寫九年級生活的忙忙碌碌。

2、剪輯式思路。全文分四大塊，第一塊：摘自琴的談話；第二塊：摘自芳的牢騷；第三塊：摘自雪的作文；第四塊：摘自泓的日記，四個板塊經過剪輯，巧妙地拼合在一起。

3、劇本式思路。全文將鏡頭對準一天午休，用劇本式思路通過四科老師“切割”學生午休時間的故事來表達主題。

4、幅射式思路，全文以若干“九年級就是……”的句子展開，一小段鎖定一個“點”，鋪展出九年級生活的喜怒哀樂。

5、作息表思路。全文就是一張自己設置的“九年級作息時間表”，以此來透視九年級生活的一個窗口。

6、仿擬式思路。仿擬出若干首詩詞，從各個方面來表現九年級學生的刻苦努力與不懈追求。這樣，只要思路一拓寬，我們就能文思泉涌，佳篇迭出。

新教材中的作文教學多以話題作文的形式出現。許多教師認為“話題作文”就應該讓學生揮灑個性，只要不跑題就行，教師不必作過多指導，指導過多反而會束縛學生作文能力的自由發展。但在幾年的教學實踐中，我發現，多數學生面對話題，不知如何選材，拿起筆來只是胡亂應付，寫完后讀一讀，連他們自己也不知所云，更不用說緊扣話題了。

針對作文教學中出現的這些現象，我深感引導學生寫好話題作文的關鍵是：指導學生學會選材。沒有真心打動小作者自己的素材，他們哪里有那么多情感可抒寫?他們哪里有那么多人生感悟呢?俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，話題作文教學中指導學生學會選材的過程，就是引導他們尋“米”的過程。我認為啟發學生面對“話題”展開豐富的聯想，讓“話題”插上翅膀飛翔在每個學生心靈的廣闊天地中，去觸及那些令他們感動的人、物、事、情、景……這樣學生才會抓住真正優質的好“米”，做出真正美味的佳肴。 在指導學生寫以“愛”為話題的作文時，我首先啟發學生展開“追憶聯想’一回憶：你曾經感受到哪些人對你的愛?學生紛紛回答：有爺爺奶奶父母等長輩的，有同學、朋友的，有老師的等等。接著我又啟發學生展開“對比聯想”一哪些人需要愛呢?大自然的哪些事物需要我們關愛呢?學生的思維活躍起來，有的同學說，單親家庭的孩子缺少父愛或母愛：有的同學說，街上的乞丐很可憐，他們最需要社會關愛：有的同學說大自然中的小鳥需要關愛……然后，我讓學生靜靜地思考，從眾多與“愛”相關的材料中選出令自己最受感動的人或事來寫作。

從學生交上來的習作看，他們的選材突破了以往單一的“媽媽的愛”、“老師的愛”這一框框，能抓住許多生活中的細節來表現“愛”這一主題，題材明顯廣泛多了。

篇3

以第一天改卷的情況來分析，我評卷315份，80分以上的作文23份，約占7%，改變題目的作文有60份，約占20%，不及格的作文9份，約占3%。全組總評均分為35.65分。平均分基本上符合市控制線上，但高分作文較少，沒有出現滿分作文。

一、評卷中發現的一些問題

1、學生審題不清。寫作要求是以“感動”為題，但他們看成了以“感動”為話題，當作話題作文來寫。改題目扣2分，如果行文結構完整，條理清楚，語言規范一般都還可以得35分左右。但從改題失分所占的比例來看還是很嚴重的。產生的原因很大程度是平時在練作文時多練話題作文，對命題作文練得少。還有是學生不夠認真，審題不清楚。

2、選材單一，不善于從身邊熟悉的小事寫起，部分作文主題不突出，鮮明。

從學生寫作選材來看，多寫地震中或雪災中的材料。本來運用這些材料不會錯，但在大家都用這些材料的情況下，就看學生運用材料的準確性，創新性。常常學生在引用材料的時候人物名稱寫不出來，情節也不夠準確，這樣嚴重影響了表達效果。本來以“感動”為題的作文可寫的材料很多，但學生不善于從生活中的自己熟悉的事物中寫，想運用大背景下的材料又不熟知，考生多發人所發，言人已所言，必然優秀的作文就不多，讓閱卷老師眼前一亮的文章就變得很少了。部分作文扣題不到位，主題不鮮明、突出，也會嚴重影響得分。

3、結構不夠完整，條理不夠清晰，不能具體地敘述情節內容

考生寫作結構不完整，條理不清晰，這樣的文章約有20%，他們行文大多是開始引用寫作材，然后寫一個很短小事例，闡述后就結束，大約是500字左右。因為寫作要求是不少于500字，這20%的學生就寫得太短了，500字左右寫事還寫不清楚，那論述就更不充分了。所以部分學生由于受到寫作要求的影響匆匆寫，情節內容不具體，影響了作文的得分，這樣的文章也只能得34分左右。

4、運用語言材料不靈活，不能生動表述文章內容

運用語言材料不靈活，不能生動表述文章內容，這是考生的通病，本來在考場盡量做到“人無我有，人有我優”，但考生并不能這樣做到，除了在地震中體現的感動事例外，從古到今令人感動的事例太多，生活中的令人感動的情景也不少，但學生不善于運用已知的事例來表達，表述內容比較平板，不夠生動。這樣的文章約占25%，由于內容寫得較多，結構也完整，一般這樣的文章可得36-39分。

5、字跡不清楚，卷面不整潔。

這類作文約占15%，主要表現在，字寫得太小、太模糊、有涂改，網上閱卷，由于字跡不清楚，卷面不整潔失分在1-3分左右。這類作文一般只得34分左右，如果內容具體生動才有可能得35分以上。

二、針對存在的問題，提出整改意見。

1、加強各類作文的訓練，在訓練時培養學生的審題能力。特別是“為題”和“為話題”這兩個短語一定要讓學生分辨清楚。力求在中考時不在這方面失誤。

2、選擇材料要新穎，表達真善美，主題要鮮明突出。

激勵學生多寫身邊的熟知的事物來寫，如有可能老師可以寫下水作文。在寫作中教會學生構思、選材、行文、修改作文。主題一定要鮮明、突出，對于扣題的問題一定要反復強調，最好是針對出現這個問題的學生進行個別輔導。3、訓練學生寫寫作結構。

平時寫作文時一定要訓練學生寫寫作結構，結構平穩了，作文自然看起來就清晰明了。如果內容又具體生動，一定會讓閱卷老師眼前一亮。

4、選材要新穎，表達要生動具體。

寫作要求是不少于500字，這是最低限，但老師在平時要求學生作文時一定要學生寫600字左右的文章。文章有600字以上，內容才具體，如果在生動上下功夫，選材又新穎，也可以讓閱卷老師眼前一亮，這樣的文章得分必然不會低。

篇4

中考作文題目

北京：

以“閱讀名著經驗”為話題

天津：曬出我的_____

重慶：材料作文“愛的傳遞”

江蘇南通：一次相逢一次暖

江蘇無錫：讀書滋味長

江蘇揚州：苦趣

江蘇淮安：回味

山東青島：身邊的風景也動人

山東青島：贏得_____

山東東營：向_____鞠躬

山東德州：

留在心中的那份_____

山東濟南：

那聲音，常在我心田

山東聊城：風景在路上

山東日照：

在歲月的堤岸慢慢行走

山東泰安：

“知音”材料作文

山東濱州：有你陪伴真好

山東棗莊：喜歡

山東淄博：有那么一棵樹

浙江溫州：月亮離我有多遠

浙江寧波：

我就是一顆會發芽的種子

浙江臺州：材料作文“路”

浙江杭州：

材料作文“金克木讀書”

湖南長沙：

書，我的良師益友

湖南邵陽：一封家書

湖南邵陽：（）讓我走出困境

《作文與考試?高分素材》最佳適用素材（精選）

2014年19-21期合刊133頁：我與名著的親密接觸――致海倫?凱勒《假如我有三天光明》

2014年29期17頁：一起曬光陰

2015年5期14頁：“笑臉照”：記錄善意，傳遞溫情

2015年5期13頁：英國女孩與大猩猩分別12年后重逢

2015年14期19頁：愛書情懷

2014年26期58頁：“大地上的讀書人”材料作文，主旨：從苦中獲取快樂與趣味。

2015年16-18期合刊120頁：半命題作文“懷念_____的日子”素材運用指導

2015年5期62頁：美，無處不在

2014年19-21期合刊89頁：清華學子“捍衛PX詞條”獲贊

2015年14期8頁：“感動中國2014年度人物”素材運用

2015年11期59頁：命題作文“種在心里的_____”素材運用指導

2015年14期47頁微感動：國歌素材

2015年19-21期合刊69頁：顧少強：“世界這么大，我想去看看”

2015年14期1頁：像蜜一樣慢

2014年35期24頁：經典動畫《瑪麗和馬克思》素材運用

2015年19-21期合刊117頁：“成長路上有你相伴”素材運用指導

2014年23期65頁：話題作文“我喜歡”素材運用指導

2014年29期1頁：橡樹

2014年29期22頁：《離月亮有多遠》

2014年19-21期合刊103頁：“永不放棄”故事

2015年1-3期合刊127頁：在路上

2015年11期17頁：閱讀之星

2015年14期19頁：愛書情懷

2015年14期15頁：一封家書的觸動

2014年32期63頁：_____是我制勝的魔杖

湖南益陽：畫圓

湖南衡陽：愛的力量

湖南郴州：一同成長

湖南婁底：樂在其中

湖南婁底：誠信

四川成都：揮手自茲去

四川資陽：拐杖

四川眉山：有一種記憶叫溫暖

四川宜賓：背后

四川廣安：_____去哪兒了

四川廣安：發現

四川內江：距離

四川遂寧：風景

湖北武漢：材料作文“慢慢成長”

湖北十堰：最美的_____

湖北襄陽：“獨自面對成長”

湖北鄂州：有種幸福在心間

湖北咸寧：是苦也是樂

湖北荊門：快樂的_____生活

貴州貴陽（畢節）：相伴

貴州安順：

我與明天的自己有個約定

貴州黔西南：珍惜

福建福州：讓

廣東佛山：

我真幸運成為你的_____

深圳：回家

廣西貴港：

想念那段溫暖的時光

江西九江：丟

陜西：我的老師

遼寧沈陽：_____小天地大

遼寧沈陽：安然握住

新疆烏魯木齊：閱讀伴我成長

黑龍江綏化：跨越_____

黑龍江綏化：感謝生命中的美意

黑龍江龍東：且行且珍惜

黑龍江齊齊哈爾：等待

2014年32期31頁：謝霆鋒：找尋最初的自我

2014年19-21期合刊86頁：一句承諾，一股愛的力量

2014年32期68頁：成長路上，有你真好

2015年8期48頁：2015年中考作文備考素材關鍵詞：樂趣

2014年19-21期合刊93頁：“校長吻小豬”，“誠信”公開課

2014年29期42頁：告別

2015年1-3期合刊124頁：我是你的拐杖

2015年14期56頁：話題作文“溫暖”素材運用指導

2015年14期26頁：超極限背后

2015年1-3期合刊85頁：時間都去哪兒了――《少年時代》素材運用

2014年26期41頁：黃金園的發現

2015年5期59頁：話題作文“距離”素材運用指導

2015年19-21期合刊111頁：尋覓世界之美

2014年29期18頁：林志穎新書《我對時間有耐心》素材運用

2014年32期20頁：最美的人

2015年1-3期合刊83頁：《你的孤獨，雖敗猶榮》

2014年19-21期合刊134頁：話題作文“幸福”素材運用指導

2014年26期58頁：“大地上的讀書人”材料作文，主旨：從苦中獲取快樂與趣味。

2015年1-3期合刊113頁：快樂

2014年23期18頁：溫暖相伴

2014年32期54頁：陪伴

2015年19-21期合刊66頁：敬一丹：“60歲算什么，人生才剛剛開始”

2014年23期31頁：惜物者天惜

2015年16-18期合刊90頁：退讓的境界

2015年16-18期合刊123頁：“我是你的_____”素材運用指導

2015年8期20頁：打開心窗，讓愛回家――最新電影《夜鶯》素材運用

2015年16-18期120頁：半命題作文“懷念_____的日子”素材運用指導

2015年8期16頁：“丟掉手機”，與鋼琴大師約會

2015年19-21期合刊108頁：師道二字值千金

2014年29期15頁：“丑”照重拍，細小而可貴的進步

2014年26期35頁：我愛你，謝謝你

2014年19-21期合刊129頁微數字：王悅讀書故事

2014年23期68頁：命題作文“打開那扇門”素材運用指導

2014年32期89頁：讓感恩常駐心頭

2014年23期31頁：惜物者天惜

篇5

關鍵詞：選材；意識；方法；誤區

一、強化選材意識

綜觀近年來全國各市的中考作文命題或平時的作文訓練，都降低了審題和立意的門檻，而注重起對學生的能力考查。因此，要寫出能打動別人的佳作，除語言的運用和表達外，選材就顯得十分重要了。但由于學生的生活層面狹窄和對材料運用的判斷能力不高，在選擇作文材料時往往出現雷同、落套、缺少新意的毛病。甚至有的依賴范文，把范文中的材料當成萬能“鑰匙”，隨手撿來，不加甄別和篩選就塞進了作文中，造成張冠李戴、文不對題，讀來讓人啼笑皆非。由此看來，強化學生的選材意識，注重選材的指導和訓練，走出選材的誤區，是寫好作文不可忽略的一個極為重要的環節。

二、講授選材方法

1. 學會選擇最能表現主題的典型材料

典型材料就是具有個性化的材料。它既具有易于讓人接受和認同的普遍性，又具有以個別來表現一般的獨特性。讓人讀了耳目一新，似有春風拂面的感覺。能起到全面而深刻地揭示事物本質、強化中心的作用。比如，我校曾以“親情”為話題，舉行全校性的作文大賽。多數參賽者都桎梏在一般的思維層面，選取了父母親對長輩的尊敬孝順、對子女的關愛呵護作為寫作材料，來表現家庭中的親情。這些材料很真實，也符合命題的要求，但總給人一種“似曾相識燕歸來”的感覺，顯得雷同，缺少新意。而有一位姓賈的同學，卻選取母親對外來人的關愛來表現親情。她寫道：“母親看見一些遠離故土，疲憊奔波來村子里撿廢品的外省的叔叔阿姨時，便動了惻隱之心，把家里那些舊紙皮、飲料瓶、破膠鞋等廢品，用一個竹簍裝好放在院子里的枇杷樹下。母親擔心叔叔阿姨有顧忌，又用一塊大木板寫上‘這些廢品你可以拿走’，并把木板掛到樹干的顯眼處。有時，母親遇見撿廢品的叔叔阿姨，還留他們喝喝水，歇歇腳，拉拉家常。當他們離開時，又告訴他哪家有狗，要提防著點。”賈同學獨出心裁，精心選取了母親對一個素不相識的外鄉人的關愛來表現“親情”。這種選材打破了常人的一般思維定式，從廣義上塑造出一種大寫的“親情”，這是對中華民族的大愛無疆的高尚品德的最好詮釋。評委們都為這種典型的取材拍案叫絕。

2. 選擇具有強烈時代氣息的鮮活材料

當代中學生處于偉大的時代，社會上涌現出了許多新風尚和一大批先進模范人物，每天都有許多震撼人心、催人奮進、可歌可泣的故事。這樣的大環境無疑為中學生提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。但由于中學生缺少直面社會和感受生活的能力，往往對發生在身邊的好人好事視而不見、聽而不聞，一提起筆作文，便覺得無材料可寫，于是他們便把文學作品中或電視上的人和事當成了寫作素材，灑灑脫脫大樹一番。例如，在一次中段考試中，作文題是《記一位我敬佩的人》。我班有一位同學卻把魯智深當成自己所敬佩的人來歌頌。文章的結尾處，還號召同學們要學習魯提轄不畏、見義勇為、嫉惡如仇的英雄氣概，做一名當代的除暴安良英雄。我閱了此類試卷，感觸頗深。學生作文出現這種毛病，一是對發生在自己身邊的人和事留意不夠，觀察不細；二是不注意平時材料的搜集和積累；三是見大不見小，沒有學會挖掘小事和普通人的閃光點。因此，教師要指導學生認識具有時代特色的材料，才會有強大的感召力和親切感。同時，還要十分注重指導學生去感受生活、留意生活、投身生活，在火熱的生活中搜集和積累那些具有強烈時代氣息、跳動著時代脈搏的鮮活材料。這樣，學生才會自覺地去搜集和積累具有時代元素的材料，也才有可能去運用這些材料，寫出富有時代氣息的作品來。

3. 轉換思路，把老材料用出新意

有些材料大家都很熟悉，因此常常出現作文材料雷同的現象。這種千人一面、老生常談、人云亦云的文章，缺少新意和亮點，很難打動人心，讓人讀罷宛如嚼蠟一樣的乏味和平淡。因此，在別無選擇要用大家都熟悉的材料時，要學會轉換思路，進行多角度的思考，做到人無我有、人有我新、人新我奇，把老材料用出新意來，給人耳目一新的感覺。例如，護送老太婆過馬路是一個幾代人用過的材料，在20世紀70年代采用的頻率最高。最近我班有一位同學在寫《學雷鋒，見行動》的作文時，也選擇了這個老掉牙的材料。但文章的重點不在于寫如何“護送”，而是寫在護送這位進城探親的老太婆過馬路時，向她介紹如何識別斑馬線、紅綠燈和其他的交通標志，讓老人受到了一次直觀的交通安全教育，開闊了視野，增長了見識。這種把“護送”寫成“宣傳”，讓人讀后如進入了一個嶄新的佳境。由此可見，有些老材料，如果能轉換思路，從另一個角度去切入、去引申、去擴展，也能表現出新意來。

三、明確選材誤區

1. 選材要避免游離中心，突出一個“準”字

材料為主題服務，是文章的血肉。材料表現主題有三種情況：一是偏離中心，二是與主題挨邊，三是完全吻合。因此，只有在第三種情況下，才能起到服務中心、突出中心的作用。比如，寫“成功”“幸福”“感動”的話題作文時，有的同學都選用“考試考好了”這個事例來表現文章的中心。其實這個事例只與“成功”吻合，與“幸福”挨上了邊，而與“感動”就文不對題了。所以在選材時，必須在“準”字上下一番工夫。

2. 選材要避免多而雜，突出一個“精”字

我在教學中發現，有些同學喜歡堆砌材料，總以為材料越多就越能突出主題。其實這種誤解是不懂得材料不在乎多，而在乎精的道理。例如，有一位同學在以“變化”為話題作文時，羅列了住房的改善、餐桌上魚肉的豐盛、服飾的新穎、交通工具的升級、樓上樓下安裝了電燈電話等六七個材料。這樣面面俱到、蜻蜓點水的材料，只反映了事物的表面現象，而沒有揭示出事物的本質。也就是我們常說的犯了概念化、公式化、模式化的大忌。

“博學才能多才，遠見才能卓識”，學生只有將學、見、才、識結合起來，用好材料，才能寫出精彩的文章。

參考文獻：

[1]李慧蘭.讓學生在作文中展示個性[J].青年文學家,2009(18).

篇6

突破點一＞＞

抓“三主要”

“三主要”包括主要對象、主要關系和主要意向。主要對象即材料或命題的核心對象（詞素），主要關系即對象之間的相互關系，主要意向即材料或命題的主要內容及其情感傾向。怎樣抓“三主要”進而形成判斷，下面分成兩類來講：

（一）話題作文、命題作文

這一類作文，命意的關鍵在于抓住話題或命題中的核心詞素，具體操作如下。

1.操作原則：把抽象命題具體還原，再把具體概念抽象提升；或者把大話題從小處著手，小話題從大處引申。

如2007年上海卷作文“必須跨過這道坎”：關鍵詞“坎”可視之為喻體詞，那么需對它進行具體化，“坎”意味著成長、發展、前進過程中遇到的障礙、困難、矛盾，如家庭變故、升學受挫、心理失衡等；當然，我們也可以對它進行抽象化，如誠信之坎、誘惑之坎、困境之坎等。

又如：2008年山東卷話題作文“春來草自綠”中“春”是關鍵詞，把“春”這個比喻還原，大而言之，可以是盛世祖國的春天、和諧社會的春天、素質教育的春天等；小而言之，可以是個人成長需要的各種條件，如父母之愛、老師之愛、同學友誼或家庭的溫暖、學校的關懷、班級的團結等。

2.操作方向：操作方向也就是朝哪些方向去具體化、抽象化主題，朝哪些方向小處入手或大處引申主題。一般情況下，同學們可從自然、人生、精神、生活、社會、歷史等層面去思考和挖掘。

3.操作方法：圍繞核心詞素進行遣詞造句。即以該詞或標題中的核心語素為中心詞，組合成短語或造出表意明確的語句，這短語和句子本身有可能構成這篇文章的命意判斷。

針對“望”這一話題，通過組句的方法可直接得出判斷。如：望是一種追求，一種向往，是人生向前的動力；望，觀望，冷靜地觀望，它是大是大非前的冷靜，是大風大浪前的睿智；望，奢望，它是一種不切實際的追逐，最終，在望中一切都可能變成虛無；望，望鄉，望月，它是一種情思，是天上人間又一縹緲的情思。

又如今年重慶卷“在自然中生活”，“在自然中生活”主要對象（核心詞素）是“自然”“生活”，有兩對象就存在主要關系，主要意向很明確，是傾向于贊同或認可的，即在生活中要學會欣賞自然、尊重自然、彰顯自由個性或提倡順其自然的生活態度等。具體操作時，需界定“自然”的內涵，可具體化為“自然界”，也可抽象為一種生活觀，前者是在“自然”層面上的立意，后者是在“人生、精神”等方面的立意。如：在自然中生活，我們會發現內心深處無比向往的時光；自然地生活，可營造一顆詩意善感的心；自然地生活，讓人詩意地棲居；自然地生活，是人生的精神突圍；自然地生活，收獲那一份淡定與從容。

這里需特別提醒的就是文章的主要意向即情感傾向，它是文章之根。乍看，高考作文題似沒有情感傾向，其實，情感傾向早就被命題人埋藏于題目中了，只是需要你淘盡沙礫而已。如2006年北京卷題目《北京的符號》，其實是讓寫作者針對現在的學生過于浮躁、熱衷于國外的精彩，使過去那份沉淀在國人心目中亙古不變的本土情結越來越顯尷尬的情況發表自己的觀點。其間潛藏著脈脈含情的溫馨提示：熱愛你的家鄉，熱愛你的生活，熱愛你腳下的那方熱土吧。如果審題時悟出了題中蘊涵的這種特殊情愫，就會用飽滿的激情，流暢的語句書寫出濃情淋漓的文字，文章也定是上乘之作了。

（二）材料作文

對于沒有提供話題的作文（主要是材料作文，包括看圖作文），更要抓材料中的“三主要”，確保不偏離。譬如下面一則材料：

《於陵子·人間》中講了這樣一則故事：有一只蝸牛，想振奮起來干一番事業，卻又時時責備自己軟弱無能。它想向東去攀登泰山，計算一下要走三千多年；又想向南去涉長江和漢水，計算一下也要走三千多年。再想想自己的壽命，不過朝暮之間就要死去。于是不勝悲憤，枯死在蓬蒿桿上，被螞蟻嘲笑。

此材料的主要對象是蝸牛（抓螞蟻就不妥），主要關系是蝸牛與其夢想等，主要傾向是對蝸牛行為的質疑或否定。寫作文在此基礎上去命意就不會有任何偏離。

突破點二＞＞

做“三追問”

“三追問”即三層哲學追問：是什么？為什么？怎么樣？

譬如“修身”這一話題，我們便可從以上三個角度進行分解。

1.是什么：談修身的內涵，如煉人格、修骨氣、靜心、育意志，修正氣等；

2.為什么：談修身的價值，如修身與人生、修身與社會等；

3.怎么樣：談修身的方法，如讀書、藝術、親近自然、走進古跡等。

有了如上的化解，準確判斷就顯得輕松易得了，我們就可以從“修身貴在養氣”“修身是人生的必修課”“讀書以修身”等方面來立意。

2008年上海卷“他們”，可追問“他們是誰”“他們怎么樣”“他們什么值得我關注”等。

再看《於陵子·人間》那則材料，分析時可圍繞蝸牛的結局問“蝸牛這種行為的本質是什么”“為什么蝸牛最后郁郁而終”“為什么蝸牛沒能實現其夢想”或“蝸牛怎樣才不會這樣”等，最終可以正確地命意，如“凡事要量力而行”（認清自我、找準自己的位置）“從實際出發”“心在當下”“夢想要靠行動去實現”“千里之行，始于足下”等。

專項訓練

1.以“齊”為話題，做審題立意的設計。

解析：“齊”可以具體化為“見賢思齊”“修身、齊家、治國、平天下”“向別人看齊”“齊心協作”“人心齊，泰山移”“百花齊放”等；進而可以加工成完整性的觀點，例如：“百花齊放”是對團隊的感召，對自私的救贖；“見賢思齊”是對更高人生的追求；“修身、齊家、治國、平天下”更是一個有志者的使命。確定好具體的寫作點后，才能從自然、人生、精神、生活、社會、歷史等層面去搜索素材，再根據素材的性質決定寫作的文體。

2.閱讀下面一則材料，做審題立意設計。

水從高原流下，自西向東，流入渤海。渤海口有一條魚逆流而上，它一會兒越過淺灘，一會兒沖過急流，穿過湖泊中層層的漁網，穿過湍急的壺口瀑布，越過山澗，擠過石罅，游上了高原。然而，它還來不及發出一聲歡呼，就變成了一條冰魚。

若干年后，一群登山者在唐古拉山的冰塊中發現了它，它還保持著游的姿態；有人認出這是渤海口的魚。一位年輕人感嘆說：“這是一條勇敢的魚。”一位老者嘆息說：“這是一條愚蠢的魚。”

解析：針對以上一段材料，同學們可追問：文段主要對象是什么？怎樣看待這條魚的行為（肯定角度、否定角度）？這條魚為什么有這種結局？從這幾個追問中，便可得出準確的立意。

3.閱讀下面一則材料，做審題立意設計。

央視有一檔公益欄目叫“圓夢行動”，走進湖南的那期節目至今令人難忘。

節目中的女孩叫黎川，來自長沙一個普通農民家庭，考取了四川師范大學聲樂專業，是村里多年來唯一一個大學生，家庭極為困難。學習聲樂費用昂貴，她的父親就利用農閑進城打零工，即使再難也沒有拖欠過學校一分錢。

篇7

審視當前的作文教學，不少教師把重心落足到作文技巧與形式的訓練方面，關注作文而忽略學生生命主體，從而導致作文情感缺失、形式僵化、內容空洞等諸多問題。

探究其根本原因，是作文教學把“作文”當作教學終極目標和目的，把作文形式與技巧的訓練當作是提升作文的主要途徑，導致作文與生命情感的剝離。

由于重文輕人，從而淡化了人的主體地位，致使人的發展受到漠視。這與素質教育的根本要求促進人的全面、和諧、自由的發展相背離。

生態課堂的三態：生命態、生活態、生動態，尤其是生命態使學生的生命主體得到充分的尊重。始終把學生當作獨立、完整、自由、發展的生命主體，才能有效地突破上述作文教學的弊端。而生命主體中與作文緊密相連的是情感，文是情感的產物，文因情而生，情之所至，興之所發，思于心，發諸筆端所成。劉勰在《情采》中指出：情先乎采，是為文的基礎。

愛是情感中最活躍、最重要的部分，在文與人的發展方面起著至關重要的作用，一位教育家指出：愛是人類最光輝燦爛的人性，最崇高偉大的品德，教子做人，首先要賦予他一顆愛心。

“言為心聲，文如其人”，文章內容是學生心靈美丑的折射，要想寫出感情真摯、思想健康的文章，必先要陶冶自己的情操，提高自身的思想品位，對生活和生命有著熱愛的情感狀態，唯有如此，才能筆下生情，筆下傳情，也才能用手中的筆去點燃高尚而閃亮的思想火花。

因此愛就成了作文教學最重要的情感支點，如何以愛為支點進行生態作文教學，我作了如下探微：

一、利用教材培養學生對愛的關注

學生作文最欠缺的是關注，如父母給孩子的可謂傾其所有，然而面對抒寫母愛親情的作文竟然提筆無言，談到父母不少學生連好感都沒有，甚至視父母如路人。

究其原因，不是學生無情，而是學生沒有關注父母的意識與行為，盡管父母愛的付出如山似海，他們卻視而不見，充耳不聞，導致他們的情感世界沒有父母愛的身影，有的只是向父母索取，有的是自己欲望得不到滿足而對父母產生的不滿與報怨。

《高中語文教學大綱》明確要求：高中語文教學應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。所以在日常教學探討藝術手法背后，教師必須挖掘蘊含其中厚重的愛。引起學生對自我情感的觀照與反思，觸動學生的情感認知，產生相應的關注行為。

如《〈寬容〉序言》中“寬容的精神”，不僅體現在社會的尺度，也包括個體的范疇；不僅表現在思想上寬容地對待不同意見、不同性格、不同文化，也表現在生活中對同學、對朋友、對家人等的尊重、諒解。利用此文讓學生從寬容中關注愛，并以《解讀寬容》為題作文。

再如《項脊軒志》中日常生活的小事中緩緩滲透出來的親情，也許在發生的時候，尚不能感悟，一旦在事后回憶，便禁不住熱淚盈眶。可讓學生從眷戀中關注愛，并以《記憶與感動》為話題作文。

為了更好地引導學生的關注，教師可以把課文與生活有機地整合，設立相應的關注目標，如：以《〈寬容〉序言》設立“記錄微笑”，以《項脊軒志》設立“聆聽母親的叮囑”，并要求持續觀察一周以上，每天寫出觀察日記。

二、利用多種方式培養學生對愛的認同感

產生愛的基礎是對行為的認同，之所以學生認識不到愛，很重要的一個方面就是學生認為父母、老師、同學、社會等所做的一切都是他們應該做的，把自己放在一個理所當然承受愛的位置，缺乏認同。根據教育心理學，教師可以采用如下方式培養認同感：

反思法：在教學中利用各種因素與條件引起學生對自己行為的反思，從而糾正錯誤的認知，形成正確的愛的觀念。比如教學《我與地壇》一文時，可以利用史鐵生對不懂母愛的追悔，引導學生去反思自己，以《我能讀懂母愛嗎》為題進行作文。

案例法：最近在網上盛傳并感動無數網民的著名演講《感恩父母》，演講家鄒越用這樣一個案例：一個因與父母發生矛盾離家出走的女孩子，用下跪來感謝給他一碗面的老板。但老板痛心地告訴她：孩子，你我素不相識，我只是給你一碗面，你就用下跪來謝我，而你的母親給你煮了一輩子的飯，你非但沒感激她，還棄她于不顧，我這碗面不應該給你吃呀！就這一句話深深地激起了出走孩子內心對父母愛的認同感，并促成了孩子的轉變。

情景創設法：教師可以創設出真實的生活情景，并要求學生以此作文，比如：假如我沒有了父母，我會怎么生活；如果我在泰坦尼克上，我將怎么辦等。這樣讓學生換一個角度認識生活從而克服心理適應所帶來的麻木感。這也是我們常說的，只有失去才知道擁有的珍貴。

移情法：美國著名心理學家霍夫曼通過對“移情與親社會行為”課題的多年研究指出，移情是孩子親社會行為產生、形成、發展的重要驅動力。因此，家長要充分利用孩子的移情力，讓孩子通過角色互換，體驗社會生活中不同角色的感受。教學中教師就可以用移情法讓學生去親近生活、理解生活、認同生活。

三、利用生活實踐加強學生對愛的體驗

體驗教育不同于一般的經驗形成教育，它具有新的教育理念，一方面，強調個體的親身經歷與自我認識，另一方面，在價值觀上，又重視人與人的理解與合作，重視人的全面發展。這一教育理念落實在教育行為上，就是要強調受教育者的情感體驗與道德體驗。因此除了讓學生從經驗上去關注并認同愛，更要讓學生在生活中去體驗愛，促進學生個性情感的發展。如，照顧社區生活不能自理的老人，寫出行動報告。組織義賣活動，以此作文。

四、利用系列活動培養學生對愛的回報

知愛更需愛的回報。感恩不僅是一種美德，更是一種崇高的思想境界，而學生的思想境界決定著人對生活的態度與認識。會感恩的學生會更自覺地去留心生活的點滴，會更自覺地從他人的角度去理解生活，會更自覺地用實際行動去回饋他人，做一個懂愛、會愛、回報愛的人。隨著學生這種視野、認識、思想的不斷提升，學生對生活認識的廣度與深度也隨之不斷擴展，生活既作文，因此作文的深度廣度也隨之提升。

培養感恩的方法是很多的，比如以感恩為話題作文，以感恩為主題的綜合實踐課，以感恩為內容的主題班會，組織以獻愛心為主題的捐贈活動等。

五、利用經典文章培養學生對愛的升華

經典文章不僅是馮友蘭《人生的境界》，趙鑫珊《人是什么》，《莊子：當我們無路可走的時候》等文章，還可以找很多文章來學習，可以提升愛，愛自己，愛所有的人。這樣，學生才具有思辨、厚重的愛，這樣的文章才是高考閱卷老師青睞的對象

教師應該以愛父母為發散點，用經典文章引導學生去愛老師、同學、親友以及身邊所有的人，去愛家、愛社區、愛學校、愛家鄉、愛祖國、愛自然。

隨著愛的不斷擴展與升華，學生的思想境界就會隨之擴展與升華，而對人、事、物就更能體察入微，產生積極的思維狀態和超然的審美狀態。愛就如催化劑。因為愛老師，學生會更加留意老師的點點滴滴；因為愛學校，學生會對學校的一草一木格外有情；因為愛秋雨，雨也會因愛而在學生的心靈舞出最美的旋律；也正是因為有了愛的情感，學生才會把愛給予他人，給予世界。當學生把愛的給予當作是一種責任，一種美德時，所抒寫出的作文才會真正彰顯人性最美的光彩。

篇8

生活中，理解是不可或缺的，有了理解，才會有寬容;有了理解，才會有原諒;多一份理解，就會多一份愛。下面給大家分享一些有關理解作文700字，希望對大家有幫助。

#有關理解作文700字1#理解是芳香撲鼻的花朵，理解是搭建友誼的橋梁，理解是一碗濃濃的心靈雞湯，理解無處不在。

記得那次，我和媽媽去外面散步。走著走著，突然傳來一聲刺耳的汽車喇叭聲，把我嚇了一跳。我轉身望去，只見一輛滿載沙泥的大卡車行駛過來，隨著車身的顛簸晃動，車上的沙泥不時掉下來。更可惡的是車疾馳而過時，整潔的路面頓時蒙上了塵埃，灰蒙蒙的一片，有人嗆得直咳嗽，有人趕快避開，還有人抱怨道：“唉，沙土車把道路弄得全是灰土，霧霾就是給這些人搞出來的，太討厭了!”

路邊的土還未散盡，又是一輛運輸車飛馳而過，塵土再次飛揚起來，彌漫空中，隨后，運輸車接二連三地開過來，道路變得十分擁擠，路上滿是灰土，刺耳的喇叭聲，響成一片。

我實在忍不住了，帶著抱怨的心情對媽媽說：“現在到處搞建筑工程，這些車來來往往，把地面都弄臟了。揚起的灰塵，迷住了行人的雙眼，害得路旁的人家也不敢開窗，否則灰塵將逍遙法外，跑進屋里禍害。每當上下班時，路上擁擠不堪，汽車鳴笛聲不絕于耳。這么多麻煩，還不如不建造了呢!”

媽媽聽了我的話，便笑了，說道：“雖然現在塵土飛揚，道路擁擠，但是你有沒有想過將來呢!現在人們的生活條件越來越好，私家車也越來越多，馬路上經常堵成長龍，而這些工程是為了順應時代，拓寬道路，現在的擁堵，將換來今后的通暢啊!”

聽了媽媽的話，我不禁恍然大悟，原來暫時的不便是為了以后的方便。看來，我們在生活中也要學會理解!

托爾斯泰曾說過：我們平等地相愛，因為我們互相理解，互相尊重。這一次，我學會了理解，理解萬歲!

#有關理解作文700字2#那時一個陽光明媚、晴空萬里、烈日當空的日子。人們都說，天氣影響心情。好天氣，就應該是好心情。而我的心情卻如同雨天一般，烏云密布，下起了傾盆大雨。

這時怎么回事呢?。想知道事情的具體經過，請看下文分解。

這是星期五發生的事情。那天下午，我一吃完午飯，就來到了學校。我興高采烈地快速走進教室，等待著他的到來。因為他今天中午決定把我等待了很久的書帶到學校里來，和我交換著看。

由于我非常興奮，來到學校的時間特別早，班級里的人自然而然地也就特別少了。

我等待著，1分鐘，10分鐘，20分鐘……12：40，他才來到學校。我期待著他手中的書。

他走進班級，來到座位上坐下。我飛快地跑到他的座位前，速度都快比風還快了。

他看到我的那雙棕偏黑色的眼睛一直直勾勾地盯著桌子上的那本書，有點兒于心不忍地說：“別急，等了那么多天還等不了幾分鐘嗎?”

我說：“我哪里著急了，我這時興奮，激動懂不懂?好了不說這個了，我要的書呢?快給我。”

他說：“給——，這是我表哥昨天剛還給我的。他都看了兩個星期了，真是的。記住你不能這樣，一個星期后還我。不要搞壞了，我買的書，我還沒看呢!”

我說：“知道了，放心吧!給，這是你要的書。”

和他交換完書后，我就坐在我自己的座位上津津有味地看起了書。

放學后回到家，我依然抱著它。就連吃飯，我都不肯放下。可是，意外發生了。當我讀完30頁，翻到第31頁時，我將30頁和32頁一起翻，結果第31頁被撕掉了一個口子。

當我猶豫要不要告訴他事實的時候，媽媽來到我的房間，問我發生了什么事情。我將事情一五一十地告訴了她。

她說：“做錯事，就要學會認錯。”

星期一，我來到學校，告訴了他事實。他說：“既然你勇于認錯，又那么愛書，想來也不是故意的。我就勉為其難地原諒你了。不過以后要小心點。”

#有關理解作文700字3#不想成為將軍的士兵不是好士兵，不想爭第一的學生不是好學生，不想功成名就的人不是有志向的人。而我卻想說：一個人，要盡力了就好，只要盡力了，你都是成功之人。可又有誰能理解我這份甘于平談的心呢?

我出生在一個平凡的家庭，父母也沒有什么大作為，所以，他們把全部的希望都寄托在我身上。從小，他們就費盡心機地送我上各種輔導班，恨不得我能集全世界才華于一身。然而，我并不是一個神童天才，我既沒琴棋書畫樣樣精通，也沒解起奧數速度如有神，更沒像他們想象中的活在天天第一，事事第一之中。我的一切，令他們失望。

然而，可憐天下父母心啊，這一切并沒令他們“半途而廢”，折回初衷。“我們對你有信心，你一定能行。”這句話聽得我已倒背如流。我無奈地笑了笑，是苦笑，是心領神會的笑，還是被父母之恩闊長高深感動得笑從雙頰生?我不知道。

捧著擁有星羅密布的紅叉的試卷回家，我矛盾極了，因為我不知如何交待。我不愿再看見那失望的眼神，低落的情緒。突然覺得，手中拿著的不再是試卷，而是父母兩顆滿懷期待的心。我把試卷放在桌上，母親走過來了，帶著無限希望走過來了，然后和往常一樣，再好的心情都跌落在那份試卷上，似乎今天考差的不是她女兒，而是她自己。我咬著嘴唇，手心開始出汗。“做作業去吧，下次再努力。”終于，一句帶著哀傷的囑咐打破這寂靜。我走向書房，隱約感覺到一股熱泉涌出眼眶。我是多么希望母親說一句“只要你盡力了就好，成績好壞無所謂”啊，但我知道，我聽見這句話的希望是多么渺小，我所能做，所能彌補的，就是努力，再努力。我什么時候取得第一，什么時候就是報答父母的最好時機。

我不愿父母失望，但是我卻做不到。我真的好想說一句：“我已經盡力了，爸爸媽媽。”

白云需要天空的理解才會擁有飄逸，魚兒需要大海的理解才會擁有快樂，爸爸媽媽，我需要你們的理解!

#有關理解作文700字4#我渴望得到理解，因為，我也有屬于我自己的的夢想，我也渴望用油彩粉刷我自己的那一片藍天。

記得，那是暑假的一天。我在一排排樹蔭下飛快的奔跑，道路兩旁的景物的從我的眼前匆匆閃過，在我的懷里，還抱著一張鮮紅色的證書，在陽光的照射下，“證書”那兩個金黃的大字閃閃發亮。我的心情也就像這陽光一般，無比燦爛、明媚。

突然，在跑回家的途中，手機響了，我拿出來一看，原來是媽媽打來的，我正打算給她打過去，說出這個好消息呢!按下接通鍵，把手機貼在臉龐。

“媽媽，我告訴你……”

“我警告你，在十分鐘之內快點回家，我和你爸有事給你說!”我還沒來得及說出一句話，她便掛了電話。

嗯……到底有什么事情吶?

于是，我又加快了速度，向家的方向跑去。轉眼間，我便到了那條熟悉的小巷子里，上氣不接下氣的喘息著……過了一會兒，我又邁開大步向家中走去，但心里還是覺得怪怪的，好像有什么事情要發生似的。我回頭又看了一眼刺眼的陽光，仿佛沒有剛才那么明媚了……

當我走進家門時，我看見父母正坐在餐桌旁邊瞪著我，而那餐桌上，堆滿撕碎的紙片，我知道，有不好的事情要發生了。

母親生氣的走過來，一把將我懷中的美術獲獎證書和油彩搶過來，二話沒說，當著我的面立刻撕成了碎片。

“我的畫，你怎么可以這樣?”這時的我，眼里已經充滿了淚水，順著臉頰輕輕地落下來，又痛惜的看著那一張張的畫。

“我們怎么了，不就是畫么，我們含辛茹苦的把你養大，掙錢是讓你好好學習，而不是用來干這事的，是是是，你有夢想，但是，這夢想可以讓你考上好大學嗎?”媽媽憤怒的向我大喊，她的眼里難道就只有學習嗎?為什么不給我一個解釋的機會呢。就連坐在一旁的爸爸，這時的目光也嚴肅了許多。

“我就是想讓你們看看這獎狀，你們看，我通過自己的努力辛苦得來的這一張張獎狀啊!”說著，我便舉起了被撕碎的獎狀。

“行了，說什么也沒用了，從今以后，你休想畫畫……”說著，便已走出這間屋子，把門一摔，將我一個人留在原地，媽媽的話，還依舊留在我的腦海里，回蕩著……

我是多么渴望得到一份理解與關愛，渴望再次觸碰畫筆，粉刷我的世界，讓它多一份理解。

#有關理解作文700字5#因為你七年級的那次演講而掉下的眼淚，使我相信每個孩子的心靈都是美好的，都有屬于自己的一方凈土，都有自己的理想國界。從那時起，我開始關注你。

你說你變成這樣，一半是自身原因，一半是家庭原因，才使你變得自卑，沒有安全感。你說到這句話時，我覺得你就像是河岸的柳枝，正隨風搖擺，那樣瘦弱，沒有堅實的根基，但卻在努力生長。

說著說著，你流下了眼淚，我是多么想替你拭去眼角的淚水，抱抱你，對你說沒關系，有我來陪你。可是，在你的國度中，那彎月像一碗湯藥灌進你的心房，把你的痛處一股腦的傾訴出來，我卻不忍心打斷你。

十多分鐘的演講結束了，在那一次，我第一次注意到你的眸子雖明亮但有些復雜，你的演講，字字穿透我的心臟，讓我不由自主地關注你。

但是，你的傾訴并沒有使你改變，你沒有變得自信，反倒和你的伙伴們開啟了非主流的模式。我想試著去改變你，但請原諒我的膽小，不敢與你的伙伴去博弈，去奪回你，我也擔心你會站到他們那邊，畢竟我們沒說過幾句話。

從那以后，我每天都在偷偷觀察你，都會給你一個善意的微笑與關愛的眼神，我希望你會在班級里感受到愛的存在，我一直相信終有一天你會發現有一個人在默默地關注你，在愛著你。

可是一年過去了，你到底有沒有發現我啊?我一直在敲著你的心門，你什么時候能給我開門?

但，你知道么，我每天在殷切盼望你的同時，我也有過失落。那一天，因為我催你回到座位上，你對我喊了一聲。當時我的確是愣住了，原來我一直想著你理解我只是在虛幻的童話世界，下過了一場大雨，我獨自一人孤零零的回到了現實世界，卻是那么的失落與彷徨。

當時我貌似反應過來了，你是在向我反抗么?平日里我在你眼里是否像一個長者，壓得你喘不過氣來?還是我的微笑與眼神對你來說是一種同情?其實我沒有，在那一刻，我覺得你貌似變得捉摸不透。

我是多么希望你能像普通孩子一樣有著樂觀的心態，有著明亮如水晶的眼睛。我也希望你能夠放下保護自己的鎧甲與鋒利的武器，打開你的那扇心門，讓我的愛照進你的心，讓我做你的朋友。

多么，希望……

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篇9

命題作文審題有很多角度和方法，本文著重從命題作文標題的呈現形式方面加以探究。命題作文標題的呈現形式不外乎這三種：一是單個詞語，二是短語，三是句子（復雜短語）。在這三種形式中，詞語是基礎，因為短語和句子都是由詞語構成的，如果標題是短語或句子，審題時則可以分解成若干詞語加以審視，在搞清各個詞語含義的基礎上加以整合即可。而命題的開放性特點，令學生在寫作時把握不好思考的方向，搜索枯腸，無從下手，或是下筆千言，離題萬里。針對此種情況，筆者認為可以在審題時設置一些問題，用問題來引導思考的方向，縮小寫作的切口。

首先，來談談單個詞語的審題。

詞語，從邏輯角度講就是概念。詞語的審題，要搞清概念的內涵和外延，也就是要搞清楚詞語的本義（或常用義），看有沒有引申義、比喻義或象征義，還要明白詞語適用的對象，界定范圍，防止偏題離題。因為此類標題只是一個概念，表意不完全，所以通常用“增詞擴充提問法”，即在原有標題詞語的基礎上增加一些詞語，使之成為一個完整的句子，提出若干個問題，用來引領審題的方向。問題的設置，一般都應遵循“是什么”“為什么”和“怎么樣”這一條認知思路。

比如2008年上海卷的作文題“他們”。這是個獨詞命題，范圍太廣，如果不用問題來引導思考方向，審題時似乎無從下手。不妨采用增詞擴充提問法，設置這樣幾個問題：1.“他們”可以是哪些人？2.他們怎么樣？3.我要寫他們的什么？針對第一個問題，我們發現“他們”是一個群體或一個類型，而非某個個體，可以談古代的也可以是現代的。根據2、3兩個問題，因為“他們”所屬類別的不同，立意時可以褒揚“他們”的崇高人格、拼搏精神，或批判“他們”的平庸生活、鄙俗志趣，或者可以采取中立的態度，談談“他們”的生存方式、酸甜苦辣。如此設置了幾個問題，我們的思考就有了方向，甚至連立意選材和謀篇布局也能豁然開朗。

又如2007福建卷的作文題“季節”。可以設置這幾個問題：1.“季節”的本義是什么？2.有沒有比喻義？根據這幾個問題，我們能想到的是，“季節”的本義是指自然的季節，如春去春會來，寒來暑往等。而“季節”的比喻義則可以是生命的季節，由此聯系教材張潔的《我的四季》可知，生命的“季節”只有一次，于是在立意時，可以談談自然界中不同的季節有不同的特點，能給人不用的感受；根據“季節”的比喻義，可以談人在不同的季節里有不同的作為，也會有不同的收獲。今年高考重慶卷的作文題是“情有獨鐘”。從形式上看，這是一個熟語，從意義上看，它只能作為一個單位，“癡情所向，十分專注”，相當于一個詞語——鐘情。審題時應該思考這樣幾個問題：1.誰對誰（什么）“情有獨鐘”？2.為什么“情有獨鐘”？3.怎樣“情有獨鐘”？

其次，關于短語類標題的審題，因為短語有不同類型，所以在把短語分解成各個詞語后，審題思考有不同的側重點。

1.偏正短語類標題

對于偏正短語類的標題，側重點應該在附加成分上。如2011年高考浙江卷的作文題“我的時間”，就可以分解成中心詞“時間”和定語“我的”兩個部分。然后據此設置這幾個問題：（1）什么是“時間”？（2）什么是“我的”時間？第1個問題對于所有高中畢業生來說應該都不是問題。而第2個問題恐怕就讓每一個考生都很苦惱了，而且還是這個作文題審題時不能繞開的一道坎。從理論上說，每個人自“呱呱”墜地那一刻起就擁有了造化賦予的不可預知的一定數量的時間，起于生訖于死，其間的年年月月晝晝夜夜乃至分分秒秒都屬于每一個個體的“我的時間”。從這個意義上說，生命即時間，時間即生命。這個作文題要求以“我的時間”為標題，就是引導考生審題立意時去觀照思考自己的人生，不管你之前有沒有關注過審視過。許多考生考前比較注重作文素材的積累，關注的都是歷史文化名人們的人生，即便也關注了當代名人（如“感動中國”人物），可是面對這樣的作文題目，明白人就不得不忍痛割愛了，因為誰都不想讓“我的時間”成為“屈原的時間”“司馬遷的時間”。在搞清標題含義的基礎上，可以進一步以問來謀篇布局，如“我的時間”怎么了？“我的時間”屬于誰？我要怎么把握“我的時間”？把短語增加一些詞語構成若干表意完整的問句，審題立意就有了方向，何愁無從著手呢？

2011年高考湖北卷的作文題“舊書”也是一個偏正結構的短語，審題時除了不能忽略定語“舊”字以外，還要揣摩命題者的意圖，明白“舊書”指的應該是什么書，須要思考的問題還有：（1）誰的“舊書”？（2）什么樣的“舊書”？（3）我是怎么看待（對待）“舊書”的？重點是第3個問題上。

2.動賓短語

對于動賓短語的標題，要抓住動詞做文章，同時考慮賓語涉及的對象和范圍。

如2008年浙江高考作文題“觸摸城市”或“感受鄉村”。從標題看，這兩個短語的賓語含義不難理解，應該是兩種生活環境。所以，賓語前的動詞就成了審題立意的重點。利用增詞擴充提問法，可以設置這樣幾個問題：我是如何感受鄉村的？我感受到了什么？在這個題目中“我”是主體，被掩蓋（隱藏）在題目中，寫作過程中一定要將“我”體現出來，要讓讀者感知“我”的存在。因此在立意時，可以從“我”的視角，談談都市的繁華、喧鬧、發達，以及快節奏、新氣象；或者談談“我”對鄉村生活的淳樸、寧靜、和諧的感悟，也可以寫“我”對感受到的鄉村生活的美好或落后的思考。

再如2011年高考全國卷1的作文題“期待長大”。可以分解成賓語“長大”和動詞“期待”兩個概念。首先要搞清楚什么是“長大”。從個人角度看，“長大”就是意味著成熟。對于一個團體、一個民族或國家而言，還意味著發展壯大，標志著文明科學。其次，“期待”說明目前還沒有達到理想的“長大”的狀態，對“長大”應該還是一種設想、祈望。審題時要思考的是：為什么要期待長大？怎么樣去期待長大？

2011年高考作文題以動賓短語呈現的還有江蘇卷的“拒絕平庸”、廣東卷的“回到原點”和四川卷的“總有一種期待”，都可以采用這樣的方式加以思考。

3.聯合短語

聯合短語的審題，除了分別搞清楚兩個詞語的含義，關鍵是搞清楚兩者之間的關系。

如“仰望星空”與“腳踏實地”（2010年北京高考作文題），用“增詞擴充提問法”可以設置這樣幾個問題：（1）什么是“仰望星空”？（2）什么是“腳踏實地”？（3）“仰望星空”和“腳踏實地”之間究竟存在什么樣的關系？第1、2兩個問題實際上就是要搞清這個聯合短語分解后的兩個詞語的分別含義。“仰望星空”就是人生的追求、奮斗的目標，而“腳踏實地”指的是要踏實肯干，勤勞付出。由此，可看出二者關系：人生要有追求，志當存高遠，這是奮斗的動力和目標；與此同時，更應該把目標細化為每天的踏實付出。

又如“一步與一生”（2007四川高考作文題），可以提這樣的問題：一步與一生存在什么關系？放眼整個人生，道路雖然漫長，但緊要處往往只有幾步，尤其是當一個人年輕的時候，或者處在十字路口，需要作出抉擇的時候，成也一步，敗也一步。

4.主謂短語

主謂短語的標題，審題的重點應該在謂語成分上。

如“我能”（2007年遼寧高考作文題），總共才兩個詞語“我”和“能”，對于“我”是根本沒有什么不理解的，因此宜把思考的重點放在“能”上。“能”是什么意思？“能”實際上是“我”對自我的一種肯定認識，“我能”，則體現了對自我的一種信心，對生活、學習、事業的一種信念。

最后，來談談句子類標題的審題。

這類標題，說是句子，其實也是主謂結構，所以在分解句子思考命題時，也應強調謂語。如“語文，想說愛你不容易”（2007高考江西卷作文題）。謂語“想說愛你不容易”是審題的重點，為什么“想說愛你不容易”？這是個比喻擬人說法，談的是因為語文學科的意義和作用，很熱愛語文學習，但在學習語文的過程中遭遇到的尷尬。2011年的高考作文題中，也有兩個句子類的標題，即山東卷的“這個世界需要你”和安徽卷的“時間在流逝”。在審題時，同樣應該抓住謂語來設置問題，如“你跟這世界有什么關系？”“這世界為什么需要你？”“你能為這世界做些什么？”“面對時間的流逝，我們該怎么辦？”“我在時間的流逝中感悟到了什么？”等等。

篇10

一、 立足文本，關注語言訓練

課文所學篇目都是極好的范文，立意新巧，構思嚴謹，且大多是名篇佳作，在名篇佳作教學中理應重視語言文字的訓練，正如《語文課程標準》（實驗稿）指出的：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

1. 仿寫――仿出佳句

仿寫為作文教學搭起應用課文語言材料的橋梁，激發學生積蓄和提煉庫存語言材料的興趣，培養和提高他們運用文字的能力。仿寫的原則是由簡入繁，由易到難。以《從百草園到三味書屋》景物描寫為例，首先分析順序：“不必說……也不必說”“單是……就……”是一組整體到局部的畫面，“不必說”描寫的內容是靜態的，“也不必說”描寫的內容是動態的，一靜一動，搖曳多姿。其次分析文章形容事物的技巧，形容顏色是“碧綠的”“紫紅的”，鮮艷美麗，生機勃勃。“蟬”在夏天叫聲用“長吟”，“黃蜂”肥胖的用“伏”，“云雀”C靈活潑則用“直竄”，不但準確，而且使人猶如身臨其境。再次要重“神似”，鼓勵學生自己創造明確的中心意思，描寫形象生動的景物。通過練習，學生仿出了：“不必說清清的河水，圓圓的鵝卵石，綠油油的水草；也不必說頑皮的魚兒在水中嬉戲，優雅的白鵝在水上跳著芭蕾舞，勇敢的鳥兒在天空自由飛翔。單是那印在河灘上的一串串腳印，就有說不完的故事。”雖然這是模仿，可有美妙的意境，特別是最后一個句子讓人浮想聯翩。以課文優美語言為仿寫對象，不僅激發了學生想象力，而且培養了學生的語言文字表達能力。

不但描寫景物學生能仿出佳句，而且仿寫名言一樣很成功。首先讓學生讀懂并且理解名言的深刻內涵；其次讓學生找出原句形式特點，就可以自己寫出名言。如：你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。以“你熱愛你的生活環境嗎？”為開頭仿寫一句話，學生寫出：“你熱愛你的生活環境嗎？那么別亂扔垃圾，因為垃圾是破壞環境的罪魁禍首。”對名言的模仿創新，體現的是學生對生活的關注，顯示出學生的才能。使用某種修辭手法仿寫，考查較多的是比喻、排比、擬人、對偶這幾種，學生如能主動理解、真正理解修辭手法的作用，就能達到仿寫目的，從而能運用優美的文字表情達意，增添文采。

仿寫是學生綜合基礎知識的驗收，也考查了學生如何依照特定語言環境將所學各類靜態的語言基礎知識化為動態的聽、說、讀、寫等語言綜合能力。

2. 連詞――連出美文

葉圣陶先生說：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”“連詞成段”在于傾吐學生語言積蓄，成就學生習作。原則仍是由淺入深，由易到難，逐步提高。例如：“月光、樹影、笛”三個名詞連成段。首先要求句意銜接，中心明確，語序合理；其次要求展開聯想想象；再要求描繪一幅畫，運用比喻、擬人等修辭手法。學生的語言積蓄一點一點傾吐出來：“月明星稀的晚上，月亮就像一盞長明不熄的天燈，溫柔的銀輝灑向大地。樹影隨著月亮的移動而移動，就在這美麗的月夜下不禁使我想起席慕容的詩：‘故鄉的歌，是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起’，那月光有些凄涼，帶點香味的夜氣交織在一起，使人覺得心情舒暢。”有修辭手法的運用，有聯想、想象，一幅令人神往的月夜圖便躍然紙上。學生的潛力其實是無限的，只要敢于挖掘善于挖掘。又如“苦澀、心曠神怡、咀嚼”，對詞意的理解是首要的，其次可分詞造句，有了這些“積蓄”，再開始連詞成段。學生的練習也很有味道：“在人生前進的道路上有許多坎坷，我皺著眉頭，品嘗了過去苦澀的日子，居然嘴角還留下一絲微笑。我這只小船，經過重重風浪，總算能健康地、自由地成長。慢慢咀嚼這人生的青橄欖，有很多回味和感動。”文段用詞恰如其分，有明確的中心，又運用恰當的修辭手法和寫作手法，而且有對人生的思考。語言文字的訓練從詞、句、段入手初見成效，在一定程度上緩解學生作文“搜腸刮肚”“難為無米之炊”的尷尬。

二、鏈接生活，成就學生主體地位

過去作文教學只注重教給學生進行審題立意的方法、布局謀篇的技巧及好詞佳句的運用，卻忽視學生寫作前期準備――對生活的感受，使學生將寫作視為畏途。生活本身就是一部現成的教材，對生活的感受是寫作積累的基本手段，能保證為寫作注入“源頭活水”。感受往往以觀察為前提，在觀察的基礎上進行。

1.培養學生用心觀察生活的能力

許多學生總覺得生活平淡，沒有什么可感可寫的素材。教師應引導學生對生活中的人、事、物設身處地地觀察，正如魯迅先生說：“如要創作，第一要觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”如何觀察呢？從淺層次來說，引導學生對生活中可喜可悲、可愛可憎的人和事要“動之以情”。像魯迅對百草園、神奇故事、冬天捕鳥的真摯觀察；像朱自清見父親攀上爬下買橘子的背影情真意切的關注。要鼓勵學生積極地觀察生活，放開五官，攝取各種外界信息，將對外物的觀察深化為內心情感上體驗。如學校看日出、日落，學生寫出自己的觀察：剛出來時太陽“好似喝醉了酒似的”，又“像一條艷麗的紅領巾，在蒼蒼的天宇間輕輕浮動”。日暮時太陽“仍然用自己最后的力量給周圍涂上深深的白色，這時天空顯得更加高遠了，只在山拗口上調皮地露出一雙小眼睛，山脊鑲上一道金邊，不情愿地向下落”。要引導學生留意形象的捕捉和美點的采掘。學生無論對人對事對物，哪怕是枯燥平凡的意象也可能感悟出一種情趣，一種哲理，一種時代精神。日出讓學生感慨：“日出給人們帶來新的一天，給人們新的生活，讓人們在光明下努力。”日落，學生從太陽不情愿向下落的景象，發出“把最后的美麗留給人們，你無私奉獻，至落不渝，無怨無悔”的贊美。只要培養好學生用心觀察生活的能力，就能激起學生的寫作欲望。

2.培養學生用心感受生活的意識

教育家杜威說過：“生活即體驗。”我們要培養學生有意識感受生活的好習慣。讓學生明白，一絲淺淺的微笑，一縷淡淡的心緒，就有可能引起人的某種感受，成為寫作契機和切入點。也可以結合課文，說說作家熱愛生活，投身生活的意識。如莫懷戚《散步》意識到尊老愛幼的溫馨；朱自清《春》由景物的描繪意識到和平安寧生機勃勃的美好。對生活滿腔熱情，全身心投入，才能領悟生活的真諦，巧遇寫作的“靈感”，從而培養學生感受生活的意識。例如以“幸福”為話題作文，引導學生談幸福，學生意識到“從母親手中接過飯碗，心存感激，是幸福；燈下讀著朋友來信，品味友情，是幸福；坐一隅靜靜地聽歌，凝神遐想，是幸福；一句祝福的話語，一個理解的眼神，一下不經意的動作，都是幸福”。敞開心扉，把獨有的意識存在作文中，行行文字記下生活中最熟悉最動情的“歌”，生活真正成了“寫作的源泉”！

3.培養學生對生活“自作多情”

生活不應是“傻鬩幌摺筆椒獗杖Γ而是五彩繽紛的，教師要引導學生親身實踐做生活的有心人。可以帶領學生積極參與班級、學校開展的各項活動：綜合性學習課積極的投入，古典詩詞朗誦會踴躍的亮相，文藝晚會上的個性展示，科技節中精美的制作，體育場上動人心魄的競技等。也可以帶學生踏青郊游，投身于大自然的懷抱；參加社會實踐活動，在情聲色味俱全的世界里獲取種種形象，從而豐富感受，強化體驗，把精彩的生活向他人訴說，展示自我，自然產生“我要寫”的強烈愿望。

感受生活，把感受到的生活訴諸文字，你寫下的喜悅要能讓讀者陪你笑；你寫下的憂慮要能讓讀者陪你憂；你寫下深深的傷感痛苦要能讓讀者為你無聲地流淚。

三、注重評價，美麗學生作文

《語文課程標準》指出：“1.寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。2.重視對寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等途徑收集生活中的材料。3.重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。4.采用多種評價方式，提倡為學生建立寫作檔案。”依據以上要求，我把評價的標準具體化。