導(dǎo)語：如何才能寫好一篇以感動(dòng)為題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、僅僅六年，卻是漫漫六年，發(fā)生了不少事，深刻印在腦海中的太多太多了，一股子傾泄出來，三天三夜也難以道盡。

3、但一定要說出來的，是落進(jìn)心底的溫柔，激起一圈一圈漣漪。一定是我太過多愁善感吧，我手中還拿著幾根粉筆，袖子上還有點(diǎn)兒塵粒沒擦去，剛聽完班主任的叮囑，就急切地向身后無精打采的他們宣布這個(gè)消息。

4、“各位，老師希望我們每人找一張便利貼，寫幾句新年寄語給大家，然后大家一起貼到黑板報(bào)上，好嗎？”

5、我表面上還很冷靜，其實(shí)內(nèi)心也萬分期待。見原來近乎昏昏欲睡的大家已是興致勃勃地眼睛發(fā)亮了。他們或是在和別人交流或是奮筆疾書或是還在犯難，但是，至少都投入進(jìn)來了，真好！

6、我知道這只是一件很普通的事，甚至還有些俗套，卻理解他們激動(dòng)時(shí)的想法。他們，包括我，所有人都不想在這段六年記憶里，只留下如考試如作業(yè)這般沉重的回憶，每一個(gè)人都想，努力地再多一點(diǎn)美好，再多留一些痕跡。歲月遲早會(huì)帶走我們的一切，不管痛苦還快樂，也就這一輩子，不管愛還是恨的人，下輩子也不會(huì)再見。沒有一成不變的狀態(tài)，不能再死死抓住上個(gè)階段已經(jīng)流逝掉的美好。但是，總希望在將來有一天回顧時(shí)，還能記得，一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，當(dāng)初的某塊碎片。

7、許久，把已經(jīng)飄遠(yuǎn)的思緒收回，凝了凝神，我瞥見班中平日里最認(rèn)真的女生，她平時(shí)話很少，聲音也很低，總是一幅害羞的樣子，此時(shí)卻用她那小小的字，滿滿當(dāng)當(dāng)工工整整地填滿一整張便利貼。再看看班里文筆最好的，簡樸的便利貼上布著她秀麗的字，最末還有一個(gè)瀟灑的簽名，再湊近就能發(fā)現(xiàn)，好像是類似排比句的祝福，都說大師才愛寫排比句，真是讓我默默地驚嘆一聲。而左手邊的男生，一張花里胡哨的便利貼上涂著各種各樣的顏色，接著再把他丑丑的字藏在色塊里，最后好像還要折個(gè)什么形狀?？偠灾?，千奇百怪，各人各態(tài)。

篇2

那么，什么樣的題記才能令人過目不忘，成為文章的點(diǎn)睛之筆呢？答案只有一個(gè)：讓題記活畫出作文的靈魂！

一、引用式題記

引用名人名言、格言、諺語或現(xiàn)成的詩文作為題記，不僅使文章立意深邃雋永，還讓讀者從中感受到作者豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的語言修養(yǎng)。一位學(xué)生寫的《空心看世界》的“題記”：“歌德說過，我們之所以永遠(yuǎn)雙手向上，并非一定要摘到那最美麗的星辰，只是要保持一種向上的姿勢(shì)?！毕襁@樣恰如其分地“引用”名人名言作“題記”，極具說服力，蘊(yùn)含雋永，啟人心扉。

二、懸念式題記

題記以懸念的形式出現(xiàn)，能立刻吊起人們閱讀的胃口；如果懸念再設(shè)置得“精彩”一些，那就猶如一顆石子投向平靜的水面，激起人們的閱讀欲望，引發(fā)想象的美妙意境。如一個(gè)喜歡讀“書”的女孩，一個(gè)不喜歡“讀書”的女孩。我就是這樣一個(gè)雙色女孩，你愿意傾聽雙色女孩的藍(lán)色寂寞嗎？（一位學(xué)生的《雙色女孩》的“題記”）。

三、闡發(fā)話題式題記

就是用簡練的語言對(duì)所給話題材料加以概括和濃縮，并找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)加以深層次闡述。例如《漫談“感情”“認(rèn)知”》的“題記”：“同是對(duì)‘修墻’‘防盜’的預(yù)見，卻產(chǎn)生‘聰明’或‘被懷疑’的不同結(jié)果?！星椤鼓苋绱俗笥摇J(rèn)知’，心的小舟啊，在文化的河流中求索……”這個(gè)題記通過對(duì)材料的簡單解釋，將“感情”與“認(rèn)知”二者的關(guān)系詮釋得非常明白，也點(diǎn)明了作者的態(tài)度和議論的中心。

四、交待式題記

即借助題記交代文章的寫作目的、背景，或?qū)懽鲀?nèi)容等，使讀者對(duì)文章有一個(gè)更清楚的了解或宏觀上的把握。如一學(xué)生在作文《母親河》中寫的“題記”：“謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我深愛的母親，獻(xiàn)給天下所有普存愛心的母親?！鳖}記言簡意賅，交待了文章的寫作目的。

五、點(diǎn)旨式題記

在作文寫作中，為了引起老師的注意，有時(shí)，我們可通過題記來表明自己對(duì)話題某個(gè)方面的新穎獨(dú)到的見解，巧妙地點(diǎn)明全文的主旨。如“相信自己與相信別人”為話題的作文《相信自己，也要相信別人》一文的“題記”：庸者，相信自己，懷疑別人；愚者，相信自己，排斥別人；智者，相信自己，也相信別人。

題記的三個(gè)整句奪人目光，形式整齊，指出了三種人對(duì)待自己與別人的不同態(tài)度，于鮮明的對(duì)比中緊承題目“相信自己，也要相信別人”，為下文亮出自己的觀點(diǎn)做鋪墊。

六、增添情韻式題記

一位學(xué)生寫的《生命是一朵常開不敗的花》的“題記”：“其實(shí)，每個(gè)人的心里都有一片戈壁灘，而我們一生的事業(yè)就是讓那里開滿鮮花。”就是采用“抒情”手法，淋漓酣暢地表達(dá)了對(duì)“常開不敗”的生命之花的頌揚(yáng)，撼人肺腑，讓人為之感動(dòng)！

那么，擬寫題記應(yīng)注意哪些問題呢？

（1）要注重題記的文采性。可引用一些名言、格言、諺語等來作為題記，也可運(yùn)用比喻、對(duì)比等修辭，語言形式上可采用詩歌、對(duì)聯(lián)等。如格言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的努力”就可以做以“努力”為話題的作文的題記。

篇3

[關(guān)鍵詞] 安徽高考；作文命題；寫作教學(xué)

自2006年安徽省開始自主命題后，從以“讀” 為話題的話題作文到“提籃春光看媽媽”、“帶著感動(dòng)出發(fā)”、“時(shí)光在流逝”為題的命題作文，再到以“彎道超越”“《吳興雜詩》”“《梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放》”為素材的新材料作文，安徽高考作文命題一直呈現(xiàn)穩(wěn)中求變，變種求新的趨勢(shì)。

一、作文命題生活性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富寫作內(nèi)容

葉老說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！睆拇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展來說，貼近生活是作文的第一訴求，作文不能貼近生活，對(duì)學(xué)生的成長將毫無意義。儲(chǔ)存在人的長時(shí)記憶中的，與學(xué)生的作文密切相關(guān)的圖示種類主要包括自然范疇圖示、事件圖示、人物角色圖示和場(chǎng)景圖式。這幾種圖示的實(shí)例皆來源于社會(huì)生活。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，這在一定程度上揭示了作文與社會(huì)生活的關(guān)系。作文貼近生活，才能讓其有話可說。這就要求教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生走近生活，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不具備與作文主題相關(guān)的圖示時(shí)，教師可以通過運(yùn)用多媒體演示圖片、展示信息來再現(xiàn)事物、人物和景物或者帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，以親身參與的方式接觸生活，體驗(yàn)生活，使外在人、事、物的形象能順利進(jìn)入學(xué)生大腦變?yōu)閷懽魉璧膱D式。其次，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表達(dá)與交流”部分指出學(xué)生要“學(xué)會(huì)多角度觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，這就要求學(xué)生不僅要走近社會(huì)、參與生活，更要養(yǎng)成用心觀察生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并在感性體驗(yàn)人生的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的理性思考，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，體悟生活之理。

二、作文命題隱喻性，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提高探究能力

縱觀安徽高考作文題，從“讀”重在成長過程中的感悟，“提籃春光看媽媽” 重在構(gòu)建和諧社會(huì)、倡導(dǎo)感恩之心，“帶著感動(dòng)出發(fā)”緊扣感動(dòng)、然后行動(dòng)，“彎道超越”重在思辨、把握機(jī)遇，再到“《吳興雜詩》”、“《梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放》”重在哲理、多維思考，形成了一條由感性思考到理性思辨的軌跡。最近幾年，全國各地的高考作文所提供的材料也均帶有明顯的思辨色彩，考生審題立意都要有理性的思考才行。安徽高考作文同樣注重學(xué)生的理性思考與表達(dá)，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展”的思想理念?？忌趯忣}立意時(shí)表征問題的深度和廣度來源于閱讀訓(xùn)練，所以中學(xué)語文寫作教學(xué)要提倡讀寫結(jié)合，以讀促寫，在閱讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)探究的方法，汲取理性思維的精華。在語文教材中有許多帶有理性思辨色彩的文學(xué)作品，如蘇軾的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯迅的“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了便成了路”，臧克家的“有的人死了他還活著，有的人活著卻已經(jīng)死了”以及卞之琳的“你站在橋上看風(fēng)景， 看風(fēng)景的人在樓上看你”等等，這里不一一贅述了。 所以在語文教學(xué)中，一方面“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，以便學(xué)生在考試這樣獨(dú)立的情境下能夠從整體上把握作文材料，理清思路，概括要點(diǎn)，進(jìn)而基于自身原有圖式知識(shí)對(duì)作文題目能作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)與表征。另一方面“注重個(gè)性化的閱讀”，學(xué)習(xí)探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀，以便學(xué)生在審題立意過程中能發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，充分調(diào)動(dòng)自己頭腦中的命題網(wǎng)絡(luò)和原有知識(shí)對(duì)作文材料進(jìn)行個(gè)性化表征，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、作文命題開放性，關(guān)注寫作策略，提高自主選材的能力

由于作文命題越來越具有開放性，可供學(xué)生選擇的材料也越來越多，而如何在巨大的材料庫中擇取有價(jià)值的材料，這就需要在作文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生選擇策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)是以陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和前提的，因此寫作教學(xué)要首先教授學(xué)生“選擇寫作材料的策略”方面的陳述性知識(shí)：（1）緊扣文章主題選材，選擇與中心思想關(guān)系密切的材料（2）選擇有典型性的、有代表性的、能夠反映事物本質(zhì)的材料（3）選擇新穎的、富有時(shí)代氣息的材料（4）選擇真實(shí)的、可信度高的材料等。

在獲得了寫作策略性知識(shí)的陳述性形式之后，應(yīng)通過引用例文，引用好的文章做正例，引用不好的文章做反例，通過同時(shí)和相繼呈現(xiàn)的兩個(gè)以上的不同實(shí)例進(jìn)行分析比較，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解選擇寫作材料策略及規(guī)則的操作步驟：（1）搜集身邊和記憶中所有與本次作文相關(guān)的材料（2）對(duì)材料進(jìn)行分析比較（3）篩選出最有價(jià)值的寫作素材，即根據(jù)中心表達(dá)的需要，精心提取那些真實(shí)新穎、生動(dòng)典型、有積極意義的材料，使之變得或形象而生動(dòng)，或深邃而精蘊(yùn)。從而，凸顯文章的價(jià)值取向和寫作的個(gè)性特點(diǎn)。

篇4

2011年重慶市潼南縣中考作文題（二）：

樹有根，有根才枝繁葉茂，蔥郁參天；花有根，有根才經(jīng)冬歷夏，年年花落花開。人有根嗎？有人說，親人的呵護(hù)關(guān)愛，師長的培養(yǎng)教育，同學(xué)的切磋琢磨是我成長的“根”；有人說，家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)，都留下了我美好的回憶，是我情感的“根”；還有人說，追求、奮斗、學(xué)習(xí)、合作、尊重、誠實(shí)、謙虛，是我安身立命的“根”……

請(qǐng)你以“根”為題作文。

要求：①內(nèi)容具體，有真情實(shí)感；②文體不限（詩歌除外），不少于600字；③凡涉及真實(shí)人名、校名、地名，一律用XX代替；④不得抄襲。

題型透視

從題型上歸類，重慶市潼南縣所出的是一道獨(dú)詞材料作文題，具體說來，命題中除材料提示外，僅提供一個(gè)字或一個(gè)詞語，作為話題或題目。因?yàn)榇朔N題型僅用一個(gè)字或詞語作為文題，很多同學(xué)不習(xí)慣，感覺無從下手。要寫好這類題型作文，取勝的關(guān)鍵在于吃透獨(dú)字內(nèi)涵，拓展外延，將其還原為普通文題，然后再進(jìn)行寫作。

這類題型的失誤點(diǎn)在于，很多考生不知如何切入，只能望題興嘆；有些考生雖然知道如何突破，但題解陷入表面化，導(dǎo)致文章立意膚淺，內(nèi)容單薄，毫無創(chuàng)意而索然寡味。

考生要注意如下幾點(diǎn)：一是結(jié)合材料提示挖掘命題的內(nèi)涵，不僅要防止錯(cuò)解，還須避免膚淺；二是要學(xué)會(huì)拓展獨(dú)詞的外延，從判斷詞性開始，明確命題詞語的本意、引申意和比喻意，然后選擇合適的角度寫作；三是化實(shí)為虛、以小見大是寫作的技法，考生應(yīng)聯(lián)系生活，將命題拓展到生活，以小見大反映自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；四是要?jiǎng)?chuàng)造亮點(diǎn)，為自己的寫作贏得更多的分值。

應(yīng)對(duì)策略

一、審讀詞義，吃透內(nèi)涵

獨(dú)字題一般詞義明白清楚，看起來很簡單。但由于沒有修飾和限制，在審題方面要比多字題困難得多。要解決這一問題，需要考生認(rèn)真分析試題提供的提示材料，了解命題字的內(nèi)涵。本題材料提示：根”，有樹根、花根、人的根、情感的根和安身立命之根等等，通過分析，我們知道，這些內(nèi)容涵蓋了“根”的本義、比喻義和引申義，這也就提示我們，在寫作過程中，考生既可依照本義確定寫作角度，也可從比喻義和引申義的角度闡發(fā)自己的認(rèn)識(shí)，確定寫作的角度。

二、巧補(bǔ)文題，拓展外延

獨(dú)字為題，寫作不便，但我們完全可以通過設(shè)置獨(dú)字的語境或添加修飾語，來使之更具體、更明確。如“根”，通過補(bǔ)題，題目可以變成“故土·根情”，則可以抒發(fā)自己心中永遠(yuǎn)割舍不掉、揮之不去的鄉(xiāng)情，故土是根角度立意；如果補(bǔ)題“把根留住”，則可以把“根”理解為“道德”、“誠信”、“公德”、“良知”、“合作”、“尊重”等，聯(lián)系生活，呼吁留住這些品德的事例，在生活中并不少見；如果補(bǔ)題“成就事業(yè)的根基”，則可以從“萬丈高樓平地起，一切都應(yīng)從基礎(chǔ)開始”這一角度來寫作立意。需要注意的是，本題規(guī)定了以“‘根’為題作文”，考生在寫作中題目只能是“根”，不能再任意添加修飾語，但我們?cè)跇?gòu)思文章時(shí)，可以暗含這種意識(shí)，從而使獨(dú)字型作文化為我們比較熟悉的寫作類型。

三、了解詞性，把握文體

確定了命題獨(dú)“字”的內(nèi)涵，還要通過判斷其詞性，通過確定詞性，初步確定寫作的文體。雖然寫作要求中規(guī)定“文體不限（詩歌除外）”，但詞性對(duì)文體是有一定的制約作用的。一般來說，是動(dòng)詞的適宜于寫記敘性文章，如“悟”、“悔”等，通過敘述生活中的一件往事，展現(xiàn)自己對(duì)生活的“悟”或“悔”，表明對(duì)生活的看法和反思；而如果是名詞，則既可以寫成記敘類，也可以寫成說明類或議論類的，如“路”、“窗”、“橋”、“鎖”、“鏡”等?？忌筛鶕?jù)自己掌握的材料、理解的深度、文體的特點(diǎn)和要求，選擇自己熟悉的文體寫作。寫作時(shí)，一旦文體確定，就要嚴(yán)格按照這種文體的要求去寫，切不可隨意變化，寫出“四不像”的作文。

四、語言優(yōu)美，巧添亮點(diǎn)

“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！笨紙?chǎng)作文亦如此。要想讓閱卷老師第一時(shí)間對(duì)你的寫作產(chǎn)生好感，方法很多，或者通過運(yùn)用獨(dú)到的素材展現(xiàn)你的才氣；或者運(yùn)用優(yōu)美的語言吸引他們的視線；或者巧引妙為，讓詩詞和哲理性語句成為文章的亮點(diǎn)；或者精巧布局，讓文章縱橫捭闔，尺水興瀾。無論怎樣，考生在寫作中都要“思接千載，心游萬仞”，調(diào)動(dòng)生活的積累，縱橫馳騁的想像和聯(lián)想，將亙古與未來的素材繪成流光溢彩的形象，寄寓蘊(yùn)藉深沉的情懷，恰切地表達(dá)題旨來征服閱卷者。

佳作工坊

根

家就是人們年青時(shí)想盡方法要離開，而老了后不顧一切要回來的地方。

——題記

小的時(shí)候?qū)覜]概念，模糊地不去思考它的真諦。無法理解那么多思鄉(xiāng)的感慨，那么多想念的眼淚。13歲以前，總是圍著家轉(zhuǎn)，沒有新奇，沒有感動(dòng)，一切都只是本來的那樣，仿佛太陽就應(yīng)該從東邊升起那么簡單。

漸漸懂事的時(shí)候，總是望著天邊很遠(yuǎn)的地方發(fā)呆，想像太陽落下的地方是什么樣子，于是渴望飛翔，像鳥兒一樣自由自在地飛翔。沒有牽掛、沒有束縛，一簫一劍走江湖一樣瀟灑地去流浪。對(duì)于家，只是想逃離，它的概念大概就好比一個(gè)鳥籠，鎖住了我自由的翅膀。

在緊張的小考之后，我義無反顧地選擇了離家最遠(yuǎn)的學(xué)校，逃離的欣喜遠(yuǎn)無法用言語來形容。終于盼來了開學(xué)，父母領(lǐng)著我來到這遠(yuǎn)地他鄉(xiāng)。他們的叮嚀囑咐讓我心里一下子有了一種悲傷，壓在心頭難以言喻，在他們轉(zhuǎn)身的那一剎那，突然無意識(shí)地冒出一句話，“我想回家”！那一刻似乎多年的疑惑都煙消云散，為什么人們總說“在家百事好，出門一事難”，“每逢佳節(jié)倍思親”。原來那些思鄉(xiāng)的感情真的可以濃到無法釋懷，濃到了流淚難以用語言來表達(dá)的程度。

初三的生活更加沉悶，更加辛苦，每每遇到挫折總是不由自主地想回家，仿佛到了家什么事都能解決，再大的困難也不會(huì)害怕。

篇5

關(guān)鍵詞：作文寫作；真情；創(chuàng)意

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0071

生活需要有真情，需要有創(chuàng)意，寫作又何嘗不是這樣呢？作文中的人是虛構(gòu)的，事是虛假的，觀點(diǎn)是強(qiáng)加的，感情是浮泛的，失去了生活的真情，人就沒有了框架。而沒有真情實(shí)感的文章如同無源之水、無本之木；沒有真情實(shí)感的作文就如同徒有軀殼而沒有靈魂，什么都是浮云，是難以吸引和打動(dòng)人的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切的體驗(yàn)。另外，寫作要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。能把這里的“獨(dú)特感受和真切的體驗(yàn)”表達(dá)出來，就是真情實(shí)感，這里的“有創(chuàng)意”就是作文要有創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族永不衰退的動(dòng)力，作文有真情實(shí)感、有創(chuàng)新，就一定能立于不敗之地。教師在作文教學(xué)中既需要有真情的引導(dǎo)也需要有創(chuàng)意的指引。

“真情”和“創(chuàng)意”是作文的兩大致勝法寶。怎樣才能寫出有真情和有創(chuàng)意的作文來呢？在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的作文既有真情又有創(chuàng)意呢？下面從幾個(gè)方面與同仁探討：

一、引導(dǎo)學(xué)生重視真情，提升作品實(shí)感

情感是寫作的血液，寫過文章的人都會(huì)懂得“文以情生”，情感與作文的關(guān)系是極為密切的，無論哪種文體，都離不開一個(gè)“情”字，“情”這當(dāng)頭，“情動(dòng)于中而形于言”，只要作者情感的門一打開，情到自然來。語文教育家葉圣陶說：“在作文教學(xué)中首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”引導(dǎo)學(xué)生理解情感，感悟情感，情感敞開，才能表現(xiàn)個(gè)性，才能在文章中表現(xiàn)出真實(shí)的你。如何引導(dǎo)？從身邊開始，首先是體會(huì)別人文章中感受。如諸葛亮若沒有一種“報(bào)先帝忠陛下”的耿耿情懷，怎么會(huì)寫出如此感受人至深，留傳至今的作品《出師表》呢？如《小巷深處》瞎婆婆與“我”之間感人至深的故事，譜寫了一位堅(jiān)強(qiáng)而偉大的母親贊歌。再如《西花廳的海棠花又開了》一文，若鄧穎超沒有那風(fēng)雨同舟患難與共的情懷，她能寫出這么感人的文章來嗎？同樣，朱自清的《背影》寫得感動(dòng)無數(shù)人，其中很重要的一點(diǎn)，就是作者真實(shí)地反映了父親對(duì)兒子的真愛和兒子對(duì)父親的深情。其次是親身感悟，吐露真情。如初中學(xué)生可試寫《我的童年故事》《我那可愛可敬的親人》《揮之不去的那段校園情》等。再者可以從描人、描物的細(xì)節(jié)入手，注重細(xì)微之處的研磨，發(fā)揮年輕人的超常想象，多多問幾次自己“我哭過嗎？為什么哭？我想到了什么就會(huì)哭呢？”。

二、引導(dǎo)學(xué)生勤寫日記的習(xí)慣，蓄積養(yǎng)好真情

勤寫日記有利于積累素材、訓(xùn)練語言能力和思維能力，開拓寫作的思路和積累寫作方法，更主要的是有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，蓄養(yǎng)真情。

1. 強(qiáng)調(diào)寫日記的重要性。日記記下自己對(duì)周圍事物、生活的觀察和感悟，記下自己的成長情感經(jīng)歷，下社會(huì)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受?！墩Z文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)生其他練筆不少于一萬字的宗旨是匹配的。

2. 引導(dǎo)學(xué)生寫好日記。突出一個(gè)“好”字，新標(biāo)準(zhǔn)就作文教學(xué)提出：“貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”的要求，這其中“貼近、易、樂”都是“好”的表現(xiàn)，教師要多開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多感受、體驗(yàn)，這樣日記才有內(nèi)容可寫。如在校內(nèi)組織課本劇表演、演講辯論賽、某項(xiàng)體育活動(dòng)、課內(nèi)突發(fā)事件等；校外家庭社會(huì)發(fā)生的故事等。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)真情

首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫作興趣。書本是寫作欲望的主要來源，只有教師創(chuàng)設(shè)好寫作情景，才能較好地激發(fā)和刺激學(xué)生寫作的欲望和情趣。這種創(chuàng)設(shè)的情景可以來自上課的突發(fā)事件，可以來自某個(gè)節(jié)日（學(xué)生喜愛的）活動(dòng)，可以是課前學(xué)生的課本劇表演，可以是某些圖片的展示等。如教師故意遲到，而后讓學(xué)生寫以《遲到》為題的文章；或請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)，讓同學(xué)們從衣著、神情和心理變化進(jìn)行描寫；利用母親節(jié)等節(jié)日來寫以“母親”等為話題的作文。

其次是閱讀的引導(dǎo)，點(diǎn)燃激情。通過對(duì)比所學(xué)課文，如《《小巷深處》《一厘米》《勇氣》等對(duì)比這里的母親，再與自己的母親相對(duì)比。再如《清兵衛(wèi)與葫蘆》《風(fēng)箏》《奧伊達(dá)的理想》等進(jìn)行情感對(duì)比，對(duì)比自己童年，你會(huì)發(fā)現(xiàn)了什么呢。

四、點(diǎn)燃創(chuàng)意火花，提升文章品質(zhì)

創(chuàng)意有內(nèi)容和形式上的兩層意義。內(nèi)容上重視立意的創(chuàng)新。學(xué)完《憶讀書》《我的第一次文學(xué)嘗試》《背影》等課文后，讓學(xué)生結(jié)合我們的親人舉動(dòng)，結(jié)合我們自己的學(xué)習(xí)與生活，深入他們的或自己的情感世界，多聯(lián)想，觸動(dòng)我們的靈感，發(fā)散開去。結(jié)合四季的變化，春天淡嫩的綠葉，夏天動(dòng)人的鳴蟬，秋天的金黃的稻谷，冬天皚皚的白雪，都會(huì)勾起無盡的情思和想象。內(nèi)容上有創(chuàng)意地表達(dá)，能讓人耳目一新之感。學(xué)生的聯(lián)想和想象是無比豐富的，一旦點(diǎn)燃，就有燎原之勢(shì)，一發(fā)不可收拾。

形式上重視格式的模仿創(chuàng)新。茅盾說得好：“模仿可以說是創(chuàng)作的第一步，模仿又是最初的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)習(xí)課本的文章格式，有文體格式，結(jié)構(gòu)格式，語言格式，寫作技巧等。如蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一詞的小序，就是他的一大創(chuàng)意，別具一格，影響感動(dòng)無數(shù)后人，現(xiàn)代人寫作的小標(biāo)題式就是一例。模仿《兩彈一星》的小標(biāo)題格式，模仿《駱駝尋寶記》等的童話格式，從模仿開始，促進(jìn)學(xué)生寫作格式的創(chuàng)新。如模仿文章的標(biāo)題開頭、結(jié)尾，像模仿《白楊禮贊》的開頭與結(jié)尾來寫《父親》的開頭與結(jié)尾“父親實(shí)在是不平凡的，我贊美我的父親！……我要高聲贊美我的父親！”；模仿寫作手法，像模仿運(yùn)用《口技》的正面描寫與側(cè)面描寫來突出校運(yùn)會(huì)的激烈等；模仿句子，像模仿冰心《憶讀書》的開頭“一……就……”的格式，學(xué)生寫到“我一看到周杰倫，就想唱《稻香》”等。

篇6

作文小學(xué)生寫作能力作文是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，既沒有定法，更沒有可以直接套用的公式和秘訣。對(duì)于思維能力尚在形成過程中的小學(xué)生來說，作文是一件非常頭痛的事情。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走上寫作之路，使他們樂于作文，善于作文呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累寫作素材

首先，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析課文中作者觀察事物的方法，進(jìn)行總結(jié)，并布置一些小片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我就注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描寫方法。作者先總寫對(duì)楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)進(jìn)行分寫。分寫部分寫出了觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動(dòng)態(tài)過程；不僅用眼睛看，而且還要用手去摸，用嘴去品嘗，等等。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察事物的外觀形態(tài)，再用發(fā)展的眼光觀察事物的變化。在觀察過程中注意多種感官的參與，如用手摸摸有什么感覺，用鼻子聞聞?dòng)惺裁礆馕叮米靽L嘗有什么味道，等等。事物的特點(diǎn)，在學(xué)生的親身感受之下，就會(huì)清晰而又牢固地留在他們的腦海里。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)寫觀察日記，積累素材，并有意識(shí)地觀察的所得分門分類地收集起來，建立一個(gè)充實(shí)的材料庫。關(guān)于人，從容貌、身體、動(dòng)作、表情等幾個(gè)方面來收集；關(guān)于事，收集校內(nèi)、校外、家里的事情等；關(guān)于物，平時(shí)注意收集對(duì)各類事物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描述。因此，寫日記是十分必要的，日記可以不拘內(nèi)容，不拘長短，但一定要堅(jiān)持，為寫作積累素材，厚積才能薄發(fā)。正如茅盾所說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支筆和一本草簿，把你所見所聞所感隨時(shí)記下來……”為此，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天都要練筆，從而減輕寫作的難度。

但學(xué)生生活的空間太小，難免造成日記記成流水帳。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多，知識(shí)才厚重，才能寫文章時(shí)左右逢源。多讀還要多思，把讀與思的體驗(yàn)運(yùn)用到作文當(dāng)中，自然文思泉涌，滔滔不竭。這樣到寫作時(shí)，一個(gè)個(gè)素材便呼之欲出了。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生快樂作文

1.故事激趣，引發(fā)想象

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛聽故事。因此，在作文之前，以講故事的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生很快進(jìn)入作文情境。如在《桌子壞了以后》這篇作文教學(xué)前，老師先聲情并茂地給學(xué)生講故事：“一天，小剛同學(xué)來到教室里發(fā)現(xiàn)自己的桌子壞了，他急忙用自己的壞桌子換來了小紅的好桌子。過了一會(huì)兒，小紅高高興興地來到了教室……他發(fā)現(xiàn)自己的桌子壞了，她會(huì)怎么辦呢？”通過講故事，學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際展開想象，很快就以愉快的心境投入到作文之中去。

2.問題激趣，啟動(dòng)思維

小學(xué)生愛動(dòng)腦筋，好勝心強(qiáng)。因此，作文以提問題的形式，引發(fā)學(xué)生思維，會(huì)受到事半功倍的效果。如在《二十年后的我》這篇作文教學(xué)中，我先提出：“現(xiàn)在我們的國家飛速發(fā)展，人民生活日益改善。二十年后，我們的國家一定會(huì)更強(qiáng)大，人民的生活一定會(huì)更美好。二十年后，我們都長大了，走上了各自的工作崗位。那時(shí)我們?cè)谑裁磵徫簧显趺礊樽鎳鲐暙I(xiàn)呢？”問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也啟動(dòng)了學(xué)生的求異思維。學(xué)生都想把自己的答案寫出來，都有話要說，不吐不快。這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的作文欲望。

3.圖畫激趣，引發(fā)美感

在作文教學(xué)中以圖畫出示課題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生樂于觀察、樂于作文。如在《窗前的小樹》這篇作文教學(xué)中，我依次出示了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中小樹的圖畫，給學(xué)生以視覺上的刺激、心靈上的震撼，使學(xué)生急于體會(huì)美，用語言表現(xiàn)美。這樣學(xué)生很樂于去觀察，很樂于把觀察到的美寫下來。

三、豐富生活體驗(yàn)，抒發(fā)真情實(shí)感

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作能力；訓(xùn)練；興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-227-01

從小學(xué)升到初中，對(duì)語文的要求也逐漸提高，尤其是在語文寫作方面。而到了初中之后大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為語文寫作時(shí)件讓人頭疼的事，對(duì)于這一現(xiàn)象教師必須尤為重視。那么？在教學(xué)中如何培養(yǎng)他們的寫作能力？又如何使他們喜歡上寫作呢？這是值得教師深思的問題。為此，本文我就以初中寫作教學(xué)為題材，探討怎么樣提高初中語文寫作教學(xué)的方法。

一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。興趣是至關(guān)重要的，它是獲得知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。但從中學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文的教學(xué)質(zhì)量并不高，雖然教師和學(xué)生在上面都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但收效卻不大。如何提高作文的教學(xué)質(zhì)量，這是廣大教師都非常關(guān)心和迫切希望解決的問題。

教師在指導(dǎo)作文時(shí)，應(yīng)先從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思“寫什么”，再考慮“怎么寫”。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時(shí)的所見、所聽、所想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。

二、作文教學(xué)要注重素材積累與思想錘煉。

學(xué)生作文水平的提高不是一蹴而就的，俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。如果沒有寫作基礎(chǔ)，平時(shí)也不注重生活中的細(xì)節(jié)，不愛觀察，那么也就沒有好的素材可寫。因此，功在平時(shí)，要按照上述“素材序列”中提到的方法，幫助學(xué)生通過觀察、閱讀，積累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小見大，挖掘深意”、“逆向思維，創(chuàng)出新意”等方式，在素材積累的過程中，在作文講評(píng)過程中，錘煉思想，不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活的能力，寫出內(nèi)容豐富，思想深刻的文章來。

生活處處是語文，教師想要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，認(rèn)真觀察生活中的各種事物，這樣寫出的東西才會(huì)更加真實(shí)，更加具有生活氣息。除此以外，教師也可以組織學(xué)生多參與一些課外活動(dòng)，豐富業(yè)余生活，這樣，當(dāng)學(xué)生寫作文的時(shí)候，才能有更多的生活素材可用。

當(dāng)然在課本中也有許多很好的素材，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解其中的深意，從而寫出好的文章。

三、寫作在閱讀教學(xué)中的滲透

閱讀之美，妙不可言。閱讀至動(dòng)情處，常生“只可意會(huì)不可言傳”之感。然而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)模塊，不僅要做到“意會(huì)”，而且還要做到“言傳”，否則閱讀便“死在言下”了。唯有突破這一瓶頸，才能別開洞天。初中語文課本中的文章幾乎都是文質(zhì)兼美的佳作，是各種文體的典范之作，教師可以充分利用課本中的文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從中積累好詞好句，同時(shí)融入對(duì)寫作的感悟。

閱讀是增長知識(shí)的有效途徑之一。要提高語文水平，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，光靠教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結(jié)合的方式。自由閱讀，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師一般不加限制，但要講清目的和要求，一個(gè)課時(shí)能認(rèn)識(shí)一個(gè)事物便達(dá)到了目的。沒有廣泛的閱讀，不去博覽群書，不做生活的有心人，不愿積累，是不可能寫好作文的，僅靠幾本教材，僅靠課堂的幾次作文訓(xùn)練，很難提高寫作能力，只有多讀，多寫，以讀帶動(dòng)寫，以寫促進(jìn)讀，讀寫結(jié)合，才有可能提高學(xué)生的寫作水平。 平時(shí)多積累一些好詞佳句，那樣在寫作時(shí)可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用上或是借鑒。

四、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，多審題精寫作

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，也就是審好題。教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標(biāo)題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項(xiàng)，提示）；（4）應(yīng)試中審評(píng)分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點(diǎn)外，更要審清材料，多則材料的要進(jìn)行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語文教學(xué)內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費(fèi)時(shí)間不多，學(xué)生寫作能力又得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不失為一種好辦法。

五、增強(qiáng)信心，寫出真情實(shí)感

如果一個(gè)學(xué)生對(duì)寫作沒有信心，那他是寫不出好文章的，寫作不好的學(xué)生在長期得不到表揚(yáng)或鼓勵(lì)的話，那他會(huì)逐漸多寫作失去興趣。因此教師要多給這類學(xué)生一些關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處并及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)他們的寫作信心。對(duì)于寫作能力強(qiáng)的同學(xué)也應(yīng) 適當(dāng)?shù)亟o他們一些鼓勵(lì)，但也不能是他們過于驕傲?！爱?dāng)一個(gè)人感覺到高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將不會(huì)滿足于在地上爬。”因此，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以使每一個(gè)學(xué)生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進(jìn)步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的目的。

作文從本質(zhì)上來說就是抒發(fā)一個(gè)人情感的文章，因此，想讓學(xué)生對(duì)作文保持興趣，教師就要鼓勵(lì)他們從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，寫出自己的真情實(shí)感。藝術(shù)源于現(xiàn)實(shí)，如果沒有現(xiàn)實(shí)生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對(duì)于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實(shí)的感情，感動(dòng)不了讀者。因此，為了幫助學(xué)生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫作興趣。

篇8

中段的作文教學(xué)既是低年級(jí)看圖說話、寫作的發(fā)展，又是高年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，它作為習(xí)作教學(xué)承上啟下的入門階段，顯得尤為重要。作文教學(xué)一開始就應(yīng)把學(xué)生作為活生生的人來看待，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的差異以及各自獨(dú)立的個(gè)性，從而使孩子也真正為自己、為大家描述這個(gè)世界的萬事萬物。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年段學(xué)生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

作為一名語文教師，應(yīng)該關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，樹立以學(xué)生為本的思想，那么如何在課堂教學(xué)中實(shí)施呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、珍視起步階段學(xué)生對(duì)表達(dá)的原始熱情，激發(fā)他們的寫作興趣

“興趣是最好的老師?！薄皟和瘜W(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高、心里想做的時(shí)候?！敝心甓蔚膶W(xué)生由于剛剛接觸作文，所以對(duì)作文、對(duì)表達(dá)充滿著熱情，一個(gè)小動(dòng)作、一件小事情、一種小物品，都能引發(fā)他們的興趣。所以，我們的任務(wù)就是要盡可能地保護(hù)他們的積極性，為他們順利走向作文鋪好路，搭好臺(tái)階。因此，無論是文前指導(dǎo)，還是文中指導(dǎo)、文后講評(píng)，教師都必須以激發(fā)、調(diào)動(dòng)、保持學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提示習(xí)作題目，應(yīng)以實(shí)物、謎語、故事、圖畫、情境呈現(xiàn)，第一時(shí)間激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。

另外，教師促使學(xué)生的“佳作”得以較廣地傳播，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有很大的作用。因此，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作，我們讓小作者讀給同學(xué)聽，因?yàn)檫@也是一種榮譽(yù)，這樣學(xué)生一定想多寫幾篇，再次嘗到成功的喜悅。讓他們把作文寫出來給同學(xué)老師看，貼在作文欄內(nèi)展覽，投稿到學(xué)校“?？保慕o報(bào)社發(fā)表。老師一定要在班上大肆表揚(yáng)，一定要給這些孩子照幾張美照，并發(fā)在QQ群里，讓家長也重視寫作教學(xué)。

二、從整體入手，讓學(xué)生愉快參與

在平時(shí)教學(xué)中，教師須設(shè)計(jì)有實(shí)效的訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)我認(rèn)為要體現(xiàn)：（1）集體性與個(gè)體性。日記、平常作文這樣的集體性活動(dòng)能夠促使學(xué)生習(xí)作水平的提高，反過來把個(gè)性鮮明的作文、日記作為示范，也能夠促進(jìn)集體性作文的整體發(fā)展。

（2）低起點(diǎn)與高目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的日記、作文不要一味過嚴(yán)地苛刻指責(zé)，要寬容地、低起點(diǎn)地鼓勵(lì)他們努力攀登。尤其是對(duì)學(xué)困生，要本著“多就少改，高分重賞”的原則，善于捕捉他們文章中的閃光點(diǎn)，一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都可拿到班上來評(píng)議，來鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，從而使他們由“怕寫”向“樂寫”邁步。

三、學(xué)會(huì)捕捉、描寫細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱膬?nèi)心感受

描寫往往能使文章生動(dòng)形象，敘事則如臨其境，能給人以真切感受。描寫細(xì)節(jié)的通常做法：一是聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)各種感官，捕捉發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)；二是圍繞敘事、寫人、狀物需要選擇描寫典型細(xì)節(jié)。三是利用聯(lián)想寫細(xì)節(jié)。四是變換不同角度，從多個(gè)層面捕捉描寫細(xì)節(jié)；如寫奶奶端詳孫兒睡覺，可以從奶奶的眼神這一角度來寫，還可以從奶奶動(dòng)作這一角度來寫。

四、引導(dǎo)學(xué)生言童真，言童趣，用童言，抒童心

所謂言童真、童趣，就是要讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)敘真人真事，寫真話，決不胡編亂造；就是要鼓勵(lì)學(xué)生站在自己的立場(chǎng)和視角上看待事物，思考問題，不以成人世界的思維和觀點(diǎn)去理解和詮釋。而我們看看現(xiàn)在孩子的作文，字里行間，你觸摸不到純潔無瑕的童心，感受不到純樸的童真，品讀不到嬌憨逗人的童話。作文教學(xué)這本來豐富多彩的活動(dòng)，卻讓學(xué)生感到了乏味。

現(xiàn)舉一例：“我一點(diǎn)也不喜歡老黃牛，它走起路來慢吞吞的，身上沾滿塵土和牛糞。我要教它邁開大步走路，要把它帶到小河里，給它洗澡，洗得干干凈凈的，教老黃牛愛衛(wèi)生……”

這段話是一位同學(xué)以“?！睘轭}的習(xí)作片段，既言童真、童趣，也用童言，抒童心。該學(xué)生把習(xí)作給家長看，其父母引導(dǎo)：“不能這樣寫，寫老黃牛就一定要把它勤勞和任勞任怨的品質(zhì)寫出來，如寫它吃的是草，擠出的是奶，寫它為人們默默地犁地耕田……”小女孩只好加心修改。在習(xí)作講評(píng)課上，老師在全班宣讀了她按父母意思編成的習(xí)作，并說寫得如何有高度有深度，號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)?？上а剑黄?、稚氣的童言，一顆美好的童心被好心的家長和老師用成人的公共話言泯滅了個(gè)性的張揚(yáng)和表達(dá)，大腦成了成人思維的跑馬場(chǎng)――一個(gè)天才作家的苗子，被扼殺在了搖籃里。

五、給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，激發(fā)孩子寫作的動(dòng)力

如今，小學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活豐富多彩，可還是有許多孩子寫不出來作文，那么作為老師，我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)呢？首先我們就要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，提高他們的認(rèn)識(shí)能力。他能認(rèn)識(shí)生活，才能在生活中擷取可以作為習(xí)作素材的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)事物，除了觀察生活，體驗(yàn)生活，還要多讀書，也包括接受各種媒體的信息。讓孩子們愛上閱讀，同樣能擴(kuò)展他的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。作為教師，在生活中把自己所教學(xué)生的習(xí)作保存下來，是老師一生教育教學(xué)生涯中最偉大的財(cái)富。一位語文老師，如果按照30年教齡、一年教40個(gè)學(xué)生、一個(gè)學(xué)生一年寫20篇習(xí)作計(jì)算，該語文老師手中就會(huì)有24000篇習(xí)作。如果每篇寫下50字的評(píng)語，該老師就寫下了120萬字的評(píng)語。這是理論上的計(jì)算，也是大多數(shù)老師早已經(jīng)做的的。如果真正擁有了這一切，語文老師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)肯定相當(dāng)精彩，那學(xué)生的作文也一定不錯(cuò)。

篇9

一、作文內(nèi)容生活化，讓學(xué)生有話可說

陶行知曾提出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！睆?qiáng)調(diào)的是作文教學(xué)要與生活緊密相連，要立足于學(xué)生的生活閱歷。寫作教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白生活處處有文章，作文就是寫生活中的事情，寫自己的所見所聞所感，因此平時(shí)要用心去感受生活中的人和事，再把有意義的內(nèi)容寫下來，那就是作文。為了豐富學(xué)生的生活，我們組織體操比賽、軍訓(xùn)、在植物園種菜、上街勸導(dǎo)等活動(dòng)，讓作文內(nèi)容生活化，學(xué)生就覺得有話可說，覺得作文其實(shí)并不難。他們把生活中發(fā)生的事寫下來，讓人覺得寫來容易，讀來真實(shí)。比如，有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“陳老師講得太投入了，邊寫邊往后退，突然，老師一腳踩空，手中的粉筆在黑板角畫出了一條長線，隨之在空中飛舞著落下。只聽‘哎喲’一聲，老師摔倒了！他的眼鏡也不聽話地跑了出去。見老師摔倒，我們一驚，竟傻了一般，誰也沒想到要去幫忙。老師瞇著眼睛，雙手在地上摸索著，說：‘我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？’這時(shí)，我們忽然醒了一般，坐在前頭的幾個(gè)同學(xué)沖了上去，有的把老師扶起來，有的幫老師拍了拍身上的灰塵，有的幫老師找起了眼鏡?！边@個(gè)片段的內(nèi)容來自生活的真實(shí)情境，讀起來就讓人覺得真實(shí)，令人回味無窮。

二、作文過程生活化，讓學(xué)生有感而發(fā)

作文過程其實(shí)就是觀察、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)的過程。這個(gè)過程也是學(xué)生心理和情感的體驗(yàn)過程。生活化作文更側(cè)重素材的積累，因此在這個(gè)過程里，應(yīng)該用足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟、體驗(yàn)。實(shí)踐證明，如果在引導(dǎo)的過程中給學(xué)生一定的任務(wù)，就會(huì)激發(fā)他們的求知欲和探索欲，促進(jìn)他們有目的地觀察所要尋找的事物。而在求知探索的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)越深就越有話可說、有感可發(fā)。

（一）觀察生活，隨趣而述

新課標(biāo)提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂?duì)一朵花、一只飛鳥、一個(gè)眼神……每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，留心觀察生活，仔細(xì)思考，用手中的筆把觀察到的點(diǎn)滴描繪出來。

春夏秋冬，季節(jié)交替，景色更換。學(xué)生欣喜地告訴我：“老師，我們校門口的迎春花開了?！薄捌羻?？”“可漂亮了！那迎春花鵝黃鵝黃的，在春風(fēng)中一顫一顫的，我好喜歡?！薄袄蠋?，沙坑旁的芒果樹結(jié)果了。”“果實(shí)大嗎？什么形狀？”他搔搔頭跑開了。下午，那個(gè)學(xué)生又跑來，興奮地說：“老師，芒果綠綠的，只有小指頭般大，尖尖的，有的剛從花苞中探出頭來，還跟我打招呼呢！”“老師，我今天在植物園里看見一條蚯蚓，它匍匐在一只蝸牛旁邊，它們?cè)谡f悄悄話呢！”“你知道它們?cè)谡f什么嗎？”“它們?cè)谡f我們班種的空心菜長得特別漂亮?！薄芭?，空心菜怎么漂亮？蚯蚓和蝸牛是不是還聊些別的呢？”在學(xué)生嘰嘰喳喳的話語中，在我“隨意”的追問下，學(xué)生觀察得更細(xì)致了，語言的表達(dá)能力更強(qiáng)了。他們興致勃勃地為我解答，那些答案新奇動(dòng)人，給我?guī)頋M心歡喜。

（二）感悟生活，隨感而發(fā)

“生活無處不語文。”如果說生活是寫作的源泉，那么對(duì)生活的感悟就能喚醒、激活學(xué)生的寫作欲望。只要學(xué)生的習(xí)作欲強(qiáng)烈，就能寫出動(dòng)人的文章。新課標(biāo)提出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！币虼耍艘龑?dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的人和事，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活的過程中深化作文主題。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“寫人記事類”作文，在學(xué)生明確題意后，教師可以引導(dǎo)他們回想：“生活中，哪些人和事打動(dòng)你？他們?yōu)槭裁磿?huì)打動(dòng)你？”“哪件事對(duì)你的啟發(fā)教育最大？”“他（她）身上什么東西讓你久久不能忘懷？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，在回憶的過程中思考，在思考的過程中感悟。這個(gè)過程應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?、討論、篩選，這樣，學(xué)生寫出來的文章就更有味道了。

在一次以“我的媽媽”為主題的作文課上，學(xué)生都覺得媽媽是愛自己的，但可寫的東西太多太雜。我就引導(dǎo)學(xué)生捕捉“愛”的細(xì)節(jié)，抓住最能表現(xiàn)媽媽對(duì)我的“愛”的動(dòng)作、神態(tài)、語言來寫。學(xué)生的感悟被喚醒，表達(dá)的欲望就更強(qiáng)烈了。學(xué)生以《媽媽的味道》《傾斜的傘》《媽媽愛吃魚頭》《媽媽的手》《袖口上的愛》等為題目，抓住媽媽的語言、神態(tài)、動(dòng)作和自己的心理，把媽媽對(duì)自己的愛和自己的感激之情表達(dá)出來，讓人讀了倍感溫暖。

（三）體驗(yàn)生活，隨情而抒

讓學(xué)生體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)中沉淀情感，學(xué)生的感受就更深了，也就更有話說了。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與各種體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)大自然的美麗，體驗(yàn)人際間的真情，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，體驗(yàn)合作的重要性，體驗(yàn)失敗后的沮喪，體驗(yàn)成功的幸?！?/p>

“筆端文字來自心靈所感?！币?yàn)橛辛松钋楦械捏w驗(yàn)與積淀，學(xué)生的作文就更真實(shí)了、更感人了。在一次寫《一件傷心的事》時(shí)，馮祺同學(xué)因一次考試考得不好，心情難受，因此寫起傷心的事情感真摯：“我沮喪極了，心里感覺有千根針在扎，我又感覺自己掉進(jìn)泥潭里，任憑怎樣掙扎都無法爬起。‘馮祺，馮祺’老師叫了兩聲，老師的叫聲把我的魂魄拉了回來。我慢騰騰地站起來，我覺得自己用了一年的時(shí)間才走到講臺(tái)，接過卷子，無力地回到座位上?！?/p>

篇10

一、用深刻思想把握主題

深刻的思想是指學(xué)生在看事物時(shí)，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；也指在認(rèn)知上能夠由因推果，從淺入深，歸納出事物的發(fā)展規(guī)律。這些都需要具備一定的抽象思維能力。而作為十三四歲的初中生，他們的思維還在形象與抽象之間徘徊，如果老師不能給出有效的方法予以啟發(fā)和引導(dǎo)，他們就會(huì)依照自己的意愿，回歸至形象思維。所以在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過程中，教師的作用不容忽視。我在作文教學(xué)中，常會(huì)采取示范、分析和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的方式，尤其是將寫作方法，經(jīng)過乾坤大挪移，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中來，學(xué)生非常感興趣，他們就會(huì)經(jīng)常練習(xí)，還常常會(huì)深入探究，引發(fā)更深層次的思考。

例如在教給學(xué)生描寫人物的方法時(shí)，我以《孔乙己》為示范，由“孔乙己睜大眼睛說‘你怎么這樣憑空污人清白……’”時(shí)的故作無辜，聯(lián)想到我們有些學(xué)生在做了錯(cuò)事之后，推脫抵賴時(shí)，也是這副表情，讓學(xué)生獨(dú)立思考，添加語言描寫，大家立刻你一言我一語地給加上極富個(gè)性的語言。又如在孩子們吃完一顆茴香豆之后仍望著碟子時(shí)，孔乙己慌了，“伸開五指將碟子罩住”。我讓同學(xué)們回憶自己小時(shí)候，當(dāng)大人故意要我們手上的東西吃時(shí)的動(dòng)作；再大一點(diǎn)以后自己可吃的東西不多，而同學(xué)又在旁邊時(shí)的動(dòng)作。這些問題勾起了學(xué)生們極其濃厚的興趣，于是我趁機(jī)啟發(fā)大家思考：語言和動(dòng)作是怎樣表現(xiàn)人物的性格的？其余三種描寫是不是也一樣？假如語言和動(dòng)作發(fā)生矛盾，你們是相信語言還是動(dòng)作？當(dāng)你把這些對(duì)人物的觀察和思考方法運(yùn)用到生活中的時(shí)候，是不是就能夠清楚地猜到了對(duì)方的真實(shí)想法，所以看一個(gè)人不能單聽他說什么，更重要的是看他是怎么做的，行為才是實(shí)現(xiàn)心中想法的最重要的表現(xiàn)。最后引導(dǎo)大家回憶自己在生活中遇到的人物，他們?cè)谡f話、行動(dòng)時(shí)的面部表情及所表現(xiàn)的性格，進(jìn)而形成了對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)中心的深度把握。

二、用真心情抒寫感情

在很多作文指導(dǎo)書里經(jīng)常出現(xiàn)一些這樣的語句：“每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到許多的事情，好的、壞的，這些事情里面一定會(huì)有一些給你留下很深的印象，讓你難以忘懷?！边@一句話不全對(duì)。學(xué)生在生活中確實(shí)遇到了很多的事情，但是卻沒有自己覺的真正難忘的、真正印象深刻的、真正有濃厚感情的，因而無從下筆。針對(duì)這種學(xué)生，最好的辦法是給他們提供一個(gè)良好的寫作環(huán)境，讓他們仔細(xì)體會(huì)一下內(nèi)心的真實(shí)情感。

初中學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)不同的事情產(chǎn)生不同的感受。例如看到弱勢(shì)群體的人被人欺負(fù)，會(huì)非常憤怒；在家人面前會(huì)經(jīng)常撒嬌賣乖；厭惡學(xué)校的各種規(guī)章制度；看一些電視劇會(huì)因里面的劇情而感動(dòng)得落淚。但是在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師卻不允許學(xué)生寫帶有這種類型情感的文章，總是讓他們寫一些看似和生活十分貼近，卻不是學(xué)生內(nèi)心深處真正想寫的內(nèi)容，例如《我的成長過程》《我的課間生活》《初中生的生活》《印象深刻的一件事》等。學(xué)生在寫這類文章的時(shí)候，很難寫出內(nèi)心的真實(shí)感情。

其實(shí)，想要學(xué)生寫出內(nèi)心深處的感情是很不難的。首先，作文題目不要固定在一個(gè)小圈圈內(nèi)，可以適當(dāng)擴(kuò)大寫作范圍，例如在以“某某事感覺真不錯(cuò)”為題目時(shí)，在題目的后面不要加入一系列的限定框框，或者提示學(xué)生“樂于助人后”感覺真不錯(cuò)，其實(shí)我們完全可以不用進(jìn)行這樣的引導(dǎo)或者限制，讓學(xué)生充分地回憶自己內(nèi)心深處真正感覺不錯(cuò)的事情，寫出自己想要表達(dá)的感情，也許有的人會(huì)說這樣對(duì)學(xué)生的思想方面會(huì)產(chǎn)生不好的影響，但我想說的是，他們只是學(xué)生，他們有內(nèi)心的真實(shí)感受，我們不能站在我們的角度去思考他們內(nèi)心的想法。當(dāng)學(xué)生真正無拘無束去揮灑自己內(nèi)心的感情時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)只有在他們這個(gè)年齡段才會(huì)具有的靈性和想象，那樣的快樂和朝氣蓬勃的感受也許是我們每個(gè)成人早已遺失的東西。其次，在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候，不要從立意正確和思想健康兩個(gè)方面來作為評(píng)分要點(diǎn)，我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的價(jià)值觀，而不是去強(qiáng)制學(xué)生要有一個(gè)什么樣的價(jià)值觀。當(dāng)我們真正做到了這兩個(gè)方面，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的精神思想是這么的豐富多彩。所以，想要學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)情感，首先要做到的就是要解放學(xué)生的頭腦。

三、恰當(dāng)使用語言包裝