導語：如何才能寫好一篇以感受為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、“話題”就是作文“題目”

    例如七年級下冊教科書(人教版)以“成長的煩惱”為話題作文,八年級上冊教科書(人教版)以

    “愛”為話題作文。學生多直接擬定題目《成長的煩惱》《愛》或《XX的愛》,這樣千人一面的作文題目,很大程度上局限了學生的思維,使本來有廣泛選材自由的話題作文變成了狹窄的命題作文,學生的作文就難免大同小異了。

    二、“改頭換面”迎合“話題”

    在教學實踐中,我還發現了一個有趣的現象,許多學生掌握了一套快速應對話題作文的技巧,他們牢記一個典型事例,可以套進任何一個話題作文中,以不變應萬變。例如有的學生牢記這樣一個題材:“我”考試沒取得好成績,很悲觀失望,天空也為我陰沉、哭泣,后來聽到爸爸或媽媽的一番鼓勵,于是重新對學習、對生活充滿信心。那么,在以“愛”為話題的作文中,他寫了這件事,歌頌媽媽對“我”的愛;在以“成長的煩惱”為話題的作文中,他寫了這件事感謝媽媽幫我解除了“成長中的煩惱”;在以“改變”為話題的作文中,他同樣寫這件事,感激媽媽讓自己從此“改變”;在以“美”為話題的作文中,他仍然會寫到這件事,只不過在文章結尾來段寫景抒情“啊,這時我望望窗外,雨停了,天空出現了一道美麗的彩虹。好美啊!”至于“媽媽半夜冒著大雨送我上醫院”“老師給我補課,累得滿頭大汗”這樣的事例,更是許多學生用來開啟“話題作文”的萬能鑰匙。

    針對作文教學中出現的這些現象,我深感引導學生寫好話題作文的關鍵是:指導學生學會選材。沒有真心打動小作者自己的素材,他們哪里有那么多情感可抒寫?他們哪里有那么多人生感悟呢?俗話說得好“巧婦難為無米之炊”,話題作文教學中指導學生學會選材的過程,就是引導他們尋“米”的過程。我認為啟發學生面對“話題”展開豐富的聯想,讓“話題”插上翅膀飛翔在每個學生心靈的廣闊天地中,去觸及那些令他們感動的人、物、事、情、景……這樣學生才會抓住真正優質的好“米”,做出真正美味的佳肴。

    在指導學生寫以“愛”為話題的作文時,我首先啟發學生展開“追憶聯想’一回憶:你曾經感受到哪些人對你的愛?學生紛紛回答:有爺爺奶奶父母等長輩的,有同學、朋友的,有老師的等等。接著我又啟發學生展開“對比聯想’一哪些人需要愛呢?大自然的哪些事物需要我們關愛呢?學生的思維活躍起來,有的同學說,單親家庭的孩子缺少父愛或母愛;有的同學說,街上的乞丐很可憐,他們最需要社會關愛;有的同學說大自然中的小鳥需要關愛……然后,我讓學生靜靜地思考,從眾多與“愛”相關的材料中選出令自己最受感動的人或事來寫作。

    從學生交上來的習作看,他們的選材突破了以往單一的“媽媽的愛~老師的愛”這一框框,能抓住許多生活中的細節來表現“愛”這一主題,題材明顯廣泛多了。

篇2

就目前所收集到的中考作文題，并結合對2006年各地中考作文的比較研究以及多年的作文教學經驗，筆者對2007年中考作文的走勢如下預測。

一、話題作文――風景依舊獨好

2006年的中考話題作文，在形式上呈現出了兩種趨勢。

其一，不少省市采用了獨詞句話題作文，且出其不意地以近幾年的熱點和焦點為話題，并有醒目的提示語和煽情的語言，對文體、立意、內容幾乎沒有限制，表現出了博大的胸襟和對考生的人文關懷。如浙江湖州的“感動”、四川自貢的“價值”、山東煙臺的“變化”、四川內江的“責任”、四川資陽的“榮譽”和“實踐”、山東濰坊的“表達”、浙江溫州的“陶醉”、海南課改實驗區的“交流”、山東德州的“行動”、四川廣安的“快樂”，等等。為什么“昨日話題”會重現呢?畢竟是歲歲年年人不同，此一時彼一時，已經出現的話題對已經考過的考生是“昨天的故事”，而對于今年的考生依然是新鮮的話題。另外，話題的數量總是有限的，與其煞費苦心地開發新話題而擔當風險，還不如改革舊話題，增加新內涵，實為保險之舉；與其刻意地避免教師和考生猜題、押題，還不如坦然面對，再說，話題多多，題海茫茫，考生時間精力有限，哪能個個到堂到位?當然，作為教師與考生，與其題海戰術訓練，不如精選精練。

其二，加大了對話題的限制。增加話題的修飾或限制成分，使話題的范圍盡可能變窄，以減少考生的“克隆”或抄襲。從2006年下列省市的中考話題作文中，可以清楚地看到這一點。如：2006年山東威海中考以“沒有賣不出去的豆子”為話題，江蘇泰州以“享受過程”為話題，江蘇連云港以“讓生命與生命更近些”為話題，江蘇南通以“怦然心動的感覺”為話題，山東濟寧以“面對與自強”為話題，等等。有些省市的話題作文在話題的理解或立意上還必須兼顧話題中的提示語，如：山東濟寧對“面對”就有這樣的詮釋：所謂面對和擔當。就是當不可避免的挫折襲來時，能接受它，承擔起挫折帶來的壓力和打擊，把挫折消化掉。

形式的創新與內容的改革給話題作文注入了新的活力和蓬勃的生機。我們有理由相信，近幾年的中考作文，依然會話題風景獨好。

二、半命題作文――敢與話題爭艷

有人把半命題作文喻為“把風箏放飛在藍天下”，形象地說明了半命題作文的魅力。半命題作文既有所限制又給予開放，在選材、立意等方面給了考生比較大的選擇余地，而且在審題上思考度較小，有其他作文命題形式無法比擬的優勢。半命題作文的優勢還在于，它既便于考生發揮，又能較好地避免宿構和猜題押題，還便于教師客觀公正地評分。特別是近幾年，命題者對半命題作文又進行了改革，不僅形式多樣，還精心設計了富有激情的提示語，或幫助學生開啟思維，拓展選材空間，或給出不拘一格、充滿誘惑的一半，激起學生的寫作欲望。如：四川自貢以“____龍門陣”為題，浙江麗水以“感謝______”為題，上海以“我們的名字叫_____”為題，山東臨沂以“我_____，因為我_____”為題，等等，都很富有誘惑力，且給出的另一半選擇的空間無限大。有的省市還給考生提供了兩道或兩道以上的半命題，讓考生根據自己的生活積累、情感體驗和興趣愛好，選出自己得心應手的作文題，這種命題方式更有利于考生的公平競爭和真實水平的發揮。特別要說明的是，大多省市的半命題作文，都創造條件讓考生自由選擇自己所喜愛的文體，便于考生張揚個性，盡展才情和特長。可以負責地說，在各種類型的作文中，半命題作文是招非議最少的作文命題，聲望最好，其數量緊隨話題作文之后，表現出咄咄逼人的氣勢，也就不難理解了。我們相信，與話題作文分庭抗禮，非半命題作文莫屬!

三、命題作文――在變革中崛起

近幾年來，不少中考命題的有志之士都致力于命題作文的研究，不斷革除命題作文的弊端，逐漸給這種最古老的作文命題方式注入新的活力。

形式上不斷創新。一方面，精心創設情境，設置極具煽情、極有誘惑力的提示，以喚醒考生的生活積累，激發考生的寫作欲望；另一方面，命題直接切入學生生活，直逼學生感興趣的話題，甚至是焦點話題，誘發學生的表達欲望。如：浙江溫州以“把心兒打開”為題，浙江紹興以“十六歲的天空”為題，江蘇南京以“其實很簡單”為題，江蘇無錫以“門其實開著”為題，等等。其中，有的命題作文極有詩意，極具懸念，極大地激發了考生的寫作激情，如：“十六歲的天空”、“把心兒打開”等。有的作文命題很寬泛，類似話題作文，學生選擇余地較大，如：山東青島以“快樂”、“痛苦”或“快樂和痛苦”為題。還要特別說明的是。2006年有不少命題作文都明確提出――文體自由，自選文體，使考生可以盡展特長，盡展才情，2006年浙江省中考的作文題更是明確地提出了“可以大膽想象，講述故事，也可以抒發感情，發表議論等等”。溫州市的作文題也赫然寫著“可以記敘見聞、經歷，談談體驗、感受，發表議論，展開想象，抒感……”

改革就會注入活力，創新就會充滿生機。我們相信：形式上的完善和內容上的創新使這種最古老的命題方式依然煥發青春，綻放出誘人的魅力。

四、材料作文――燦爛尚待時日

在對話題作文的一片“討伐”聲中，材料作文閃亮登場了。與話題作文相比，材料作文既有限制又有自由，寫作內容或話題不能脫離材料，但在選材、立意和文體上又給了考生相當大的自由空間，為考生張揚個性、展示才情提供了舞臺，有效地避免了抄襲現象的發生。2006年采用材料作文的省市并不多，沒有預料中的火暴。其緣由是材料作文的材料不好把握。閱讀材料的可供發掘度太小，限制了學生思維的發揮，而度太大，則立意、選材的空間也太大。這樣不但不利于閱卷老師閱卷，也使考試有失公平。再者，隨著命題水平的不斷提高和命題方式的多樣化，即使材料作文經過磨和，也很難再現話題作文的風光。在中考的百花園里，材料作文能占一絲春色，足矣!

篇3

話題作文中，話題的設置要具有開放性。話題只是提供一個說話的素材，即規定了表達的中心內容，不能有明顯的觀點，要能使學生最大限度地發揮想象力和創造力。話題作文只需提供寫作的中心，不能有結構、文體、語言等限制，像“我最喜歡的小動物”“媽媽的愛”這樣具體可感的內容，不能作為話題來寫。話題內容要使學生選擇的自由度大，要給學生的寫作空間大，發揮的余地大，比如，“成長”就可以作為寫作的話題。學生看到“成長”二字，能想到成長中的酸甜苦辣，能想到成長帶給我們的改變，能想到對成長的憧憬。總之，學生們可以根據自己的情況選擇自己最擅長、最適合發揮的材料和文體，讓學生最大限度發揮自己的潛能。

二、要把握好話題的“度”

話題作文雖然題材非常寬泛，但并不是沒有邊限，如何準確地把握“話題”的度，如何準確選材十分關鍵。寫話題作文必須既要放得開，又要收得攏。在學生初次接觸話題作文時，一定要指導他們把握好這個度，切忌牽強附會，要順其自然，水到渠成。如以“路”為話題的作文，學生可以寫馬路、山路、崎嶇的路、平坦的路、人生的路、路標……只要不脫離路這一中心，學生就可以發揮想象，盡情構思。因此，不管所給的話題多么寬泛，我們都要善于縮小“包圍圈”，選擇一件事、一個人、一樣物品、一種感受、一點看法等作為切入點，集中筆力加以突破，把所選擇的話題的角度寫細、寫深、寫透。

三、認真體驗，尋找有價值的寫作素材

這里的體驗不僅僅是參與其中便可，還要在活動中認真體驗觀察，尋找有價值的寫作素材，把話題體驗作文寫好、寫活。“體驗”既要有“領悟”“體味”的心理感受，又要有“踐行”“實踐”身體上的行動。因此，在活動體驗中，教師要讓學生投入其中，做到全程參與、全心參與、多器官參與，通過身體的感觸和內心的領悟，獲取寫作靈感。體驗不但要注重參與性和豐富性，還要注重深刻性。教師要引導學生在活動體驗中往高處站，往深里想。體驗觀察不能止于表面，要看到事物的內在和本質，由淺及深、由近及遠、由點及面、由此及彼，將體驗向深處挖掘，從細微處發現深刻的道理，尋找有價值的寫作素材。在諸多從活動獲取的信息中，多中選優，優中擇深，如此，才能寫出活動的價值，話題的深邃，也才是體驗式寫作，而非記述活動的流水賬。

四、注重生活體驗，打開寫作源頭

要想讓學生把話題體驗作文寫好，就要引導學生從教室小課堂走向社會生活的大課堂，打開寫作的源頭活水，拓寬學生的習作領域。做一個生活的有心人，去汲取生活中的寫作之源，豐富情感體驗，為作文注入活力。所以，教師選擇的話題不必高大上，沁潤日常生活的煙火氣，喚起所有學生的生活體驗和生活經驗，才能讓他們有處下筆，有物可寫，有感而發，才能打開學生思維的閘門，讓他們文如泉涌，寫出佳作。比如，圍繞在千家萬戶餐桌上都出現過的“餃子”為話題，同學們就可以找出很多寫作的點，因為熟悉，所以寫得容易，形象描繪得立體可感。由此可見，豐富多彩的生活體驗，會給學生的寫作帶來無窮無盡的靈感，讓學生體會到寫作的快樂，才是學生寫作的真正源泉和導師。

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一、有一點小生活

“小生活”就是要去寫那些屬于學生一族的原汁原味的生活，展現一個本色的“你”。

如以“信任”為話題的作文，有位考生的作文《后門有眼》就寫了校園中的一段“小生活”。在高中入學的第一次班會上，老班就要求“上課不許講話”；但正值青春年少的我們很快便將老班的“圣旨”拋置腦后，甚至在課堂上不時因某個問題與任課老師發生爭論；事后老班對我們大發雷霆，竟還指名道姓強調“×××上課與同桌說話，×××上課與老師頂嘴”。后來，一位細心的同學發現教室的后門上有一個小洞；從此，上課時教室里鴉雀無聲，但課堂氣氛變得死氣沉沉，班級成績也直線下降；經其他老師提醒后，老班在班會上誠懇地向同學們征求了意見后，并用一塊小木板將后門上的洞封了起來。從此，課堂氣氛活躍，班級成績驕人。這段“小生活”完全是學生版的、花季版的，抒發了學子們對“互信”式的新型師生關系的企盼，讓人品味出一份久違的清荷滴露般的純真。

二、有一點小感情

“小感情”是相對“假感情”“空感情”而言的。它抒發的是自然流露的感情，抒發的是切身的感受，而不是做作的煽情，不是大而化之的感情，不是口號式的感情。

如以“為了短暫的美麗”為話題的作文，有位考生的作文《軍營花開》就寫了一名在起床號吹響前為自己化妝的女兵。因為她是一個女孩，所以她愛美；因為她是一名戰士，所以她只能偷偷地在自以為無人知曉的凌晨化妝。文章將“人性中對真、善、美的渴望”和“戰爭對人性的扼殺”有機地交融在一起，從而演繹出了一朵“軍營之花”的“短暫的美麗”。這份情感，雖然違背軍規，但它真實；雖然遠在軍營，但它親切；雖然只在瞬間，但它給人以震撼。

三、有一點小發現

鑒于高中生的認知水平，他們對生活的思考和對事物的看法不大可能高屋建瓴，石破天驚，但如果能有一點與眾不同的屬于自己的小發現，同樣可以讓文章新穎。

如以“借”為話題的作文，許多考生都以“中國制造”為驕傲，但有一位考生提出了自己的一點“小發現”――“中國創造”。他在文中說：“技術是可以借到的，但思想卻無法借得。一個國家只有擁有了自己的原發思想，才能真正強盛起來。否則，只能永遠被別人牽著鼻子走。”的確，無論是“中國芯”，還是“神舟五號”“嫦娥一號”，靠的都是原發思想，靠的都是自主知識產權。中國真正強大的標志不是有多少“中國制造”，而是有多少“中國創造”。從“中國制造”到“中國創造”，雖是一字之變，但卻顯得別具慧眼。

四、有一點小哲理

“大道理”往往給人以空洞、乏味之感，而那些帶著泥土氣息、帶著情感余溫、帶著生活感悟的“小哲理”，往往因為其真實、真摯、真切而讓人“于我心有戚戚焉”。它不大，就是日常所見；它不遠，就是日常所及；它不深，就是日常所感。因其貼近生活，故而能打動人心。

如以“感恩”為話題的作文，朱克波的《那枝康乃馨》就值得借鑒。母親僅靠兩畝薄田供兒子上學，可謂含辛茹苦。在母親節這天，兒子省下一周的生活費，像城里的孩子一樣買了一枝康乃馨送給母親。而這位母親見此卻僅說了一句話：“孩子，只要你有出息，天天都是媽媽的節日。”母親這句話雖然質樸，卻蘊涵著“小哲理”――“孩子有出息”就是母親的幸福。這句話中蘊涵的哲理雖然很小，卻也足以使人怦然心動，回味無窮。

五、有一點小描寫

記敘類文章要想打動閱卷老師，依靠的不是敘述，而是描寫。因為“敘述”搭建的僅僅是骨架，而“描寫”凝結的才是血肉。“小描寫”并不要求成段成篇，只要求“時有”，往往是一段對話，一個動作，一絲心動，甚至是一景一物，便可以凸顯出人物的神韻，傳達出文章的旨趣。

如命題作文《我的歌》，有位考生寫了一首“用父親的血為詞、我的淚為曲”譜寫而成的歌。他在對“背尸匠”父親這一形象的刻畫上用足了“小描寫”：

在我一而再、再而三的要求下，父親才從老家來到我的新房。上樓時，父親顯得十分吃力，我伸出手準備拉他一把，誰知他倏地把手縮了回去，只是笑著說了句：“不必了。”到新房時，我高興地打開門，對父親說：“瞧！”并隨手拿了一雙拖鞋讓父親換上，父親剛準備脫鞋，隨即又停了下來，用袖子揉了揉眼說道：“我站在門口看看就心滿意足了。”

“倏地把手縮了回去”是因為父親怕把手上背尸體的“晦氣”傳給兒子。“準備脫鞋”是父親下意識的行為，也是他欣喜之情的自然流露。“隨即又停了下來”是因為父親怕把自己身上的“晦氣”帶進兒子的新房里。“用袖子揉了揉眼”是因為父親眼中有淚水溢出，這個“淚”是“欣慰”之淚，兒子終于有出息了；這個“淚”是“驕傲”之淚，自己一輩子被人瞧不起，兒子終于讓自己在一村老小面前可以抬頭做一回人了；這個“淚”也是“辛酸”之淚，為了這一天，自己背了一輩子的尸體，這一天等得太久了。“小描寫”雖“小”，但它傳情，傳神，能讓人物形象霎時豐滿起來。

六、有一點小化用

“引用”可以增強文章的說服力，提升文章的理性層次，但有時也會有“掉書袋”之嫌，而那些已被人引用過千萬遍的“名人名言”更讓人大倒胃口。為此，你大可不必去“嚼別人嚼過的甘蔗”，你完全可以在這些“名人名言”里加入一點你自己的“情思”，而這些流淌著你的思想血液的“凡人名言”頃刻間就會變成一道“風味小吃”，讓閱卷老師滿口生津，這就是“小化用”的魅力所在。

如以“經典與時尚”為材料的作文，有位考生就在名言“所有的果都曾經是花，但并非所有的花都能成為果”中加入了自己的“情思”，使之由一道“大路菜”變成了一道“時鮮小吃”――“所有的經典都曾經是時尚，但并非所有的時尚都能成為經典”。雖是“小化用”，卻將“經典與時尚”的辯證關系演繹得深入淺出。

七、有一點小技巧

在文章的主旨確定、寫作的素材選定之后，如何使這些素材更好地表現主旨，有時需要使用一點“小技巧”。它可以是：行文上的小布局――讓文章有點眉目；情節上的小調整――讓文章有點波瀾；論證上的小安排――讓文章有點層次；表現上的小手法――讓文章有點味道。

如命題作文《學會調整》，有位考生在行文上就進行了一點“小布局”，他根據“水”的固態、液態、氣態的“三態”變化，為文章設計了三個小標題：“匍匐的冰”“流動的水”“升騰的氣”，并在三個小標題下分別寫了一個創業者夯實基礎、兼容壯大、促成飛躍的創業歷程。其實，很多考生在文章中都寫了這個內容，但大都寫得東拉西扯，而這位考生因為用了一點“小技巧”，就使得文章布局整齊勻稱，眉目一清二楚，故事簡潔緊湊，主旨明了。

八、有一點小才氣

何謂“小才氣”？就是在文章的字里行間加點兒小機智、小文氣、小風格，它不一定很大，只要有那么一點表現，就會讓閱卷老師頷首一笑。

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一.審題

所謂話題作文往往是擬定一個命題圍繞這個中心敘述事件或者展開議論、抒發感情、表達看法。話題本身往往存在命題過大或過小之嫌，這就需要適當加以限制或擴展。例如話題作文“生活”這個命題很大很寬泛，通過擬題可加以限制和縮小，例如a.生活需要喝彩，b.生活需要七彩陽光，c.生活二三事，d.生活如下棋等。這些命題從不同層面把寬泛的命題細化、具體化，從而讓我們從迷茫寬廣的思路中解脫從而把心思集中定格在一個點上。又如話題作文“家”這個命題乍一看范圍過小，可是當你看到了這幾個文題后，你的思維是不是會豁然開朗了呢？a.《家家有本難念的經》，b.《祖國是我家》，c.《家和萬事興》，d.《有愛就有家》。這四個題目通過擬題把“家”的概念從狹義層面推及到廣義的社會層面上，也讓我們面對被擴展開的題目思索下一步的行文。

二.擬題與行文

在實際教學中，我總結了一些教學經驗和學生成功的范文運用于教學之中取得了一些小小的成效，現敬呈出來全當拋磚引玉。

1.添加前后綴擬題法

這是一種比較普通常見的擬題技巧，也很適用于半命題作文，可以起到限制、縮小或拓展話題的作用，使行文的對象和內容更具體。例如以“幸福”為話題的作文，添加前綴可添加為：a.幸福的味道，b.幸福的顏色。添加后綴可添加為身邊的幸福等。在實踐作文中，學生們通過這樣的添加打開思路寫出了優秀的作文，比如楊俊紅同學的《身邊的幸福》列舉出我們身邊種種溫馨幸福的畫面：母親懷抱中的孩子，寒風中相偎的賣菜父子、夕陽下牽手的銀發夫妻。用生動的鏡頭式畫面向我們講訴著身邊一個個感動人們的幸福故事。劉帆同學的《幸福的顏色》用小標連綴敘述了幼年時、童年時、少年時幸福給“我”的不同感受和“我”對幸福色彩的理解，給人耳目一新的感覺。

2.運用修辭格擬題

在實際寫作中運用修辭格擬題也可以很好地打開思路。現把寫作實例加以展示。

①運用比喻擬人擬題

例如：a.家，愛的港灣。b.往事如歌。c.機會是條魚。d.幸福有約。e.機會來敲門。成功的作文有馮歡同學的《往事如歌》運用日記體寫出了三個階段的“往事”，分別表現了：一首歡快的歌；一首凝重的歌；一首昂揚的歌。敘事生動、行文簡潔明快而又緊扣話題。

②運用對偶、反問、設問的擬題

例如：a.寬容與縱容。b.我寬容我快樂。c.馨香·心香。d.幸福是什么。e.成長有誰聽。其中較成功的作文有文翀同學的《幸福是什么》通過題目設問、創設問題作為行文線索導入情境，并且用“幸福是什么”反復提問引發思考。通過小鳥、學生、建設者、游子的回答，使文章迭宕起伏、氣勢如虹。何婷同學的《成長有誰聽》，運用三個廣角鏡頭回答這個引人深思的問題，展示出“小草聆聽”“校園記錄”“自我奮進”的三幅畫面，不僅照應了題目而且使行文有序、思路清晰。

③化用歌詞，俗語、名言等擬題

例如以“成長”為話題的同題作文比拼中,劉帆同學《隱形的翅膀》化用了歌詞擬題，行文用三個排比段分別寫出父母的關愛、老師的關懷、友誼的激勵三個內容，并把這些成長中的無形的幫助比喻為幫助我成長的“隱形的翅膀”。可見擬題對作者行文思路的打開有著多么有益的影響。文帥同學《365個日出》運用日記體記錄了成長不同階段的五篇日記，串起了一幅成長的珍珠項鏈。

3.運用等式、方程式擬題

還以“成長”話題為例好的擬題有《成長=耐心+寬容》或者《成長=X+Y》。

篇6

(一)一詞經緯，立骨扣題。

擬題時可以將話題或材料的主題詞置于其中，以彰顯立意，籠罩全文。例如江蘇南通考生的《傾聽智慧的聲音》，緊扣了話題“傾聽”；湖北仙桃考生的《位置斷想》，緊扣了話題“位置”；河南考生的《信念的力量》，緊扣了話題“信念與成功”；湖南益陽考生的《我與苦難的親密接觸》，緊扣了試題所給材料的主旨：“苦難對于人磨煉的重要意義。”尤為重要的是在行文中遣詞，以點明題目，確立主腦，例如2004年重慶中考作文題是以“生命”為話題作文，有一考生擬題為“做一朵曇花，只有香如故”。作者托物言志，謳歌生命，首先描寫曇花一現中展現出了讓人窒息的生命極致的絕美：“它就那樣地輕盈地展開雙臂，如精靈般地超凡脫俗，不含一絲一毫的雜念，讓人窒息的美啊！但，如此短暫。”然后由物及人，馳騁聯想：“肉體逝去，而精神永存。不要再駐足于花園，因為沒有不敗的花；不要沉溺于現實的享樂，因為沒有用不完的財富；不要夢想長生不死，因為沒有精神的支撐，那是一具行尸走肉的皮囊。倒不如做一朵曇花，在最美麗的時候，飄然而逝，只留一縷芳魂無斷絕。”最后發出感喟，綰結全篇：“做一朵曇花吧，留下你芬芳的氣息，留下你孤傲的美麗――短暫的生命，美的極致。”此中“生命”一詞，堪稱一錘定音，既包容全篇豐富的內容，又挑明題目深刻的蘊涵。

(二)鋪陳排比，渲染扣題。

運用鋪排造勢，將題旨淋漓盡致地渲染，便能給人以扣題嚴密的強烈感受。例如2004年安徽的中考作文題是一道材料式的半命題：《珍惜所擁有的》。有一個考生在橫線上填補上“青春”，開篇便下筆帶彩，激情奔涌，有如倒海翻江，波瀾壯闊：“青春是水，是正在東逝的水。青春是柴，是正在燃燒的柴。青春是風，是正在鼓蕩的風。水是淹沒莊稼還是滋潤土地呢？青春是創造輝煌還是甘于沉默呢？柴是助長災害還是完成使命呢？青春是無悔逝去還是滿懷淚痕呢？風是助長浪頭還是幫帆過海呢？青春是造福人間還是貽害萬年呢？”如此連串排比，顯得氣勢磅礴，更兼以比喻、設問，形象生動而又發人深思，有力突出了“青春”在人生道路上的重大意義，從而激勵人“珍惜所擁有的青春”。

(三)重章疊句，鉤連扣題。

在文章主體的各段落里運用內容相關、結構相同的句子，點明題目，形成反復，彼此呼應，相互鉤連，便能旗幟鮮明地強調主旨。仍以2004年安徽中考作文題為例，有個考生在橫線上填補的是“親情”。作者于首段觸景生情，浮想聯翩：每當目光定格在山腳下的小村莊，便勾起一股甜蜜的親情慢慢遍及全身。接著揮灑筆墨，鋪開三個洋溢著濃濃親情的場景的精細描寫：“珍惜所擁有的濃濃親情，所以我不愿回家，并不是嫌家的偏僻和簡陋，只是不忍那匆匆的重逢和別離，回家時受父母的關愛但返校時又是依依難舍……”；“珍惜所擁有的親情，所以我不想回家。不是不向往家的溫暖和安逸，只因不忍接過那放在手里的一疊疊血汗錢……”；“珍惜所擁有的親情，所以我不敢回家。只因不再手捧獎狀，一臉興奮，不愿看父母因為我的平庸而暗淡的雙眼……”三個片段從三個角度支撐起文章主體，猶如眾星捧月。其中三個統領句回旋往復，直抒胸臆，牢牢切題，環環相扣，層層推進，使文章不僅產生一唱三嘆的優美旋律，而且富于形散神聚的嚴謹美。

(四)移花接木，點化扣題。

篇7

人們有許多種情感，很多都幾乎無法形容,只有親身探索、體驗后才能明白。如誠信、毅力、信念、好奇心等。好奇心在這些因素中雖然看起來很平凡，但卻是人類生活中不可缺少的一部分。下面給大家分享一些以好奇為話題的作文600字，希望對大家有幫助。

以好奇為話題的作文600字1“這是什么呀?”我好奇的問。“螳螂。”他慈祥而又溫和地說著，像二月初現的陽光般溫暖。

小的時候，我不喜歡住在城市里，因為原本應該湛藍的天空少了一些它的顏色，越來越多的灰色像一張網慢慢的籠罩了一切;高大的樓房遮住了我的視線;路邊孤零零的幾排小樹和枝頭上無奈壓抑的小鳥仿佛在訴說它們的苦悶，所以我便經常叫嚷地要回老家去玩。

現在想起當時的生活，像一頁泛了黃的紙，它記載了太多卻無法訴說，想起來的時候總是暖暖的。

記得那時，我最喜歡在老家附近的一片草地玩，不是因為別的，就是因為那兒有許多各式各樣的小蟲，把它們收集式的捉住，放進一個透明的玻璃瓶里，心里就美滋滋的。而那時我的玩伴便是我的姥爺。他總是在樹蔭下乘涼，看著我捉蟲子玩，而我總會拿著捉到的蟲去問姥爺：“它叫什么名字?”姥爺便馬上回答我，有時我記錯了，他就不厭其煩的給我糾正。炎熱的夏光灼燒著每一寸土地，它用自己獨有的方式考驗著萬物，才可以在秋天結出果實，綻放出自己的光彩。

秋天到了，田野里飄滿了瓜果的香氣，紅紅的蘋果像一顆顆懸垂的寶石，令人欣喜萬分。那時候，一到秋天全家最樂的就是我，因為可以去摘果子了。于是我便興沖沖的跑進姥爺種的果樹林和姥爺一起摘果實。有時我會問一切我想知道的東西，一些讓人想不到的問題，現在想想還不時地笑著。

記得有一次去摘玉米，我問姥爺：“這是什么呀?”姥爺笑了笑說：“玉米，還可以吃咧。”我便費力的拔下幾粒玉米，二話不說便咬了上去，“呸呸!”“真難吃!”

現在的我已經不會有太多的好奇了，也會用正確的眼光來看待世界的好與壞、美與丑，但童年留給我的永遠都是美好的回憶。

不過這些回憶歸根結底也只是童年了，現在的我和以往相比成熟了許多，也很少會天真地問別人一些聽起來可好笑的問題了。

以好奇為話題的作文600字2小草因為對世界的好奇，從大地探出頭來;雛鷹因為對天空的好奇，從暖巢騰飛出來;人類因為對自然的好奇，從無知脫離出來。人的一生便是追隨好奇的腳步走出來的。

一個小生命降臨于世，初次接觸到世界，好奇的看著周圍的所有，用哭聲作為與這個世界的見面禮。他喜歡會動的物體，對言語好奇。時光牽著他的手長大，他學會爬了，學會走了，學會咿呀說著奇妙的話。如冰心所說，他是”最偉大的詩人，在不完全的言語中，吐出最完全的詩句“。

幼年，他喜歡看水中的魚，聽樹上的鳥鳴，和腳下的小生靈打招呼。他對一切生靈充滿好奇，一個個”為什么“接連在頭腦中涌現。他不明白鳥兒為什么會飛，貓兒為什么會爬樹，花兒為什么開放......他喜歡大自然，童年便在自然的搖籃里美好的度過。他的那些”為什么“，都將交由自然母親回答。

少年，他要學習，豐富多彩的知識世界向他敞開大門。他對形形的知識充滿好奇，他開始讀書、看書，盡一切方法滿足自己對知識的渴望。知識來了，“煩惱也已經隱隱的來了”。但這并未阻擋住他的熱情，他初步樹立了自己的人生理想，他人生的腳步還會前進。

青年，初次步入社會，他心中充滿了對這個社會的好奇與隱憂。他要更加更加了解這個社會，才能在這里立足。他開始努力創業，盡管失敗了一次又一次，他還是又嘗試了一次又一次。本著“功夫不負有心人”的思想去做、去拼、去闖。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，是的，只要他堅持，終會贏得成功。

中年，他娶妻生子，肩上增加了沉重的擔子。他不能像以前仗著“人生還遠”、“年少輕狂”做一些不切實際的事。他開始現實了，但并不是說失去了好奇心。他開始對人生的意義進行思考，思考中，找到了自己生存的意義。他將擔子化為動力，支撐著這個家。

暮年，當人生隨夕陽沉去，他又把名為“好奇”的那抹余暉留于明天。

以好奇為話題的作文600字3我是當年武則天立下的那塊無字碑。數千年來，多少人對我的存在感到質疑，其實，說實在的，我對自己的身份也感到好奇。主人留給我的只是一具空空的軀體和一顆好奇心。

我好奇我的主人。一朵深宮玫瑰卻偏偏如此鏗鏘，一雙嬌弱肩膀卻擔起天下人的希望。三從四德禁錮不住你的步伐，你默默地演繹著屬于自己的繁華。溺女，誰能體會你的不舍與無奈?弒子，誰能感受你的心痛與欲哭無淚?攝夫，誰能理解你心中恨鐵不成鋼的痛楚?寵張，誰能分擔你獨處深宮的寂寥?垂簾，昭示著你——她人無法企及的高度;稱帝，昭示著你不可一世的霸氣;改元，一個“曌”字，將你推上了生命的最高點。我好奇我的主人，為什么你的背后，有這么多不為人知的無奈，痛楚，辛酸……

我好奇我的身世。主人深知自己正遭受著千萬人的唾罵，好一句“狐媚偏能惑主”，好一句“一將功成萬骨枯”。但是，好一個武則天，生前要一鳴驚人，身后也要再鳴驚人。自古碑者，或歌功頌德，或說罪道過;或洋洋千言，或寥寥數語;或意境平淺，或深刻雋永。唯有我，一個字也沒有。主人立下我，是怕承受人的唾罵，所以給自己留下一個書寫罪狀的平臺，還是你覺得中華上下幾千年的歷史都承載不了你的輝煌?

我好奇歷史上著名的女者。褒姒，有冷艷，有周幽王為博她一笑而烽火戲諸侯的壯舉;妲己，有妖嬈，有商紂王為她建造的“酒池肉林”;玉環，有華貴，有唐玄宗為紅顏而置大唐江山于不顧的真心;昭君，有美貌，有萬古垂青的芳名……而我的主人，為什么我的主人只有萬世的罵名?只有我?

主人，感謝你在締造我的同時，賜予了我一顆常人沒有的好奇心，因為是它，讓我了解了你的過去，你的背后，你的鮮為人知的一面。你海棠般嬌羞的容顏，你般孤高的傲世風骨，你桃花般紅消香斷的淚痕，你柳絮般飄飛的沉思，只有婉兒姐姐和我能理解吧……我不在乎你站得有多高，亦不會在乎世人對你世俗的評價，如果有來生，我只愿帶著這顆好奇心，做你喘息的平臺。

以好奇為話題的作文600字4上體保課的時候，一位同學突然站了起來，大聲問：“老師，我想知道關于自己的知識!”老師聽了，感覺意外，“現在的孩子怎么都問些稀奇古怪的問題?你不就是個人嘛!這還用問。”這個回答就相當空氣，誰不知道自己是人。

那位同學的問話引起了我們全班人的注意，大家熱烈地討論起了自己。“我自己是個會吃飯的、會睡覺的動物嘛!”小胖說。我想：為什么我自己沒兩天就會臭臭的呢?我馬上就去問同學，同學們都異口同聲地說：因為你不洗澡唄。我們班的小胖接了我那句話說：“為什么我這么多天沒洗，都不臭呢?”我們聞了聞，那臭味一下子讓大家“全軍覆沒”了，一個人捂著鼻子說：“小胖，你鼻塞了嗎?這么臭都聞不到!”

放學回家，我又去搜了百度，上面只說人會新陳代謝……那么，我能干什么?我需要什么?我為什么只有兩條腿?這些百度都搜不到，別人也搖頭說不知道。別人越不知道就說明這個問題越神秘，這個問題越神秘，我就越想知道。

我自己想：為什么人自己會新陳代謝?是不是只要不吃食物就不會，是不是沒有腸子就不會?嗯，肯定是這樣!接下來的問題，我都用自己奇怪的回答統統解決了，但我還是很想得到正確的答案。

于是，我們班許多我要好的同學都在為我做“人體實驗”，為我解答問題——有時，她們會試試不吃早飯，少喝水，會不會排泄少一些;有時，她們會看看不同程度的傷愈合的時間是多久;有時，她們會試試一個禮拜不洗頭，頭上會不會長虱子……不過，我對自己的好奇還是源源不斷地“輸送”過來。

還有一些關于我的未解之謎，你們能解決嗎?

以好奇為話題的作文600字5鼠標是計算機的輸入設備。通過鼠標點擊各個窗口再進行一輪繁雜的搜索，我們便可以獲得所需要的信息。好奇則是人生的鼠標，因為好奇我們便對事物產生了興趣，再經過艱辛的探索，最終便找到了通向成功的道路。

“一千多年前，一個幸運的蘋果落在了一個好奇的頭顱上，智慧之門從此打開。”牛頓就是因為對蘋果為什么落地而好奇，才發現了萬有引力定律。著名的地質學家李四光小時候就對一塊他和朋友們捉迷藏的大石頭好奇，想知道它是怎么來的。當他的父親告訴他那可能是天上掉落下來的隕石時，李四光好奇地問：“如果是從天上掉下來的，為什么沒有把地面砸出一個大坑呢?”他就是因為對這塊石頭的好奇發現了第四紀冰川運動的遺跡，最后發現石油，脫掉了“中國貧油”的帽子。由此可見，好奇是成功的前提。是好奇心打開了問題的窗口，才使得結論從千千萬萬個假設中被搜索出來。好奇就是人生的鼠標。

篇8

一、體驗式作文教學面臨的現實困境

（一）內容失真，缺少生活

由于學業的壓力，學生的生活空間基本都是學校和家“兩點一線”，自主空間很少，生活單調，作文的素材缺乏。在面對老師的“記一件有意義的事”或者是“難忘的一件事”這樣的題目時，“撿錢包”這樣的老故事一次次出現在學生的作文中！可以說，學生作文的編造虛假之風由來已久。從小學生到高中生，從平時作文練習到應試作文，有不少作文是編出來的。只不過編造的技術有高低，有些會破綻百出，有些卻只會讓人隱約有那么一點似曾相識的感覺，卻尋找不到出處。生活體驗的缺乏是導致作文內容虛假現象的一個重要原因。眾所周知，作文的素材來源于生活，生活的乏味和單一，直接導致學生的作文成為“無米之炊”。既然自己生活庫存里無材料可供選擇，無奈之下，只好瞎編一番交差，久而久之，寫作文編造也習以為常。于是，即便生活中有題材也懶得去發掘，編到哪里算哪里。

（二）情感失真，矯揉造作

現在的初中生對作文有一種恐懼心理，他們在看到作文題目后的第一反應就是看作文書，翻找資料，而不是積極進行審題思考，從生活中去找素材，所以作文中出現了內容虛假，情感缺失的現象。如在讓學生以“親情”為話題作文時，很多學生不約而同地寫自己生病了，父母怎樣地心急如焚、不分晝夜地照顧，或者是寫父母頂風冒雨送自己去醫院看病，累得身體瘦了或者是頭發白了等等，幾乎沒有學生寫父母生病的時候自己怎樣去照顧父母。由此可見，這些學生的情感世界中只有一個中心――那就是自己，他們的情感是圍繞著自己的需求而得到滿足的，他們只知索取，而不知回報，這種情感是不完整的，是缺失的。另有一些學生的作文，感情泛濫卻言之無物，內容空洞，小題大做或者是無病，這種矯揉造作的作文歸根結底也是由于學生缺乏體驗、缺乏情感的正確定位造成的。

二、基于體驗式作文教學現狀的對策

（一）結合文本，豐富生活體驗

教材的選文中有很多文質兼美并浸透著作家深刻生命情感的文章，不僅彌補了學生生命體驗的不足，還打開了他們走向多彩生活的大門。如七年級第一冊教材中朱自清的《春》，多角度細致觀察春草、春花、春風、春雨，充分調動視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，綜合運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，生動活潑地展現了春天生機勃勃、萬物復蘇的美好景象。在學習這篇課文的時候，在與學生一起走進朱自清筆下的春天，加深對春天生機盎然生命景象體驗的同時，可進一步引導學生思考：如果讓你描寫春天，你會從哪些角度，抓住哪些代表性景物，運用怎樣的手法來進行描寫？如果讓你寫秋天呢，你又會抓住哪些景物的什么特點來表現呢？此時正好是深秋時節，可以將學生帶到大自然中去觀察和感受，加深他們對秋天已有的情感體驗，誘發新的體驗，然后引導他們用自己的語言，仿照《春》一文的表現手法，將自己對秋天的真實體驗寫下來。如此一來，既有表現手法的遷移運用，又有加深了學生對秋天的生活體驗，不僅拓寬了生活視野，積累了寫作素材，又鍛煉了寫作能力。

（二） 指導生活，加深學生的情感體驗

1、角色體驗，交流情感

閱讀的理想境界是能達成對話，能夠披文入情，以文學語言為橋梁，走進作品中人物的靈魂深處，以期達到讀者與作者、讀者與文本中人物形象靈魂的碰撞、心靈的交流，能進入角色深入體驗。“在理解過去時，理解他人加強了對自己的理解。重新體驗所得到的知識，是一個積極地在創造他人經驗從而給認識者的精神留下深刻印象的過程。文化歷史豐富了我們在思想與感情成長方面的經驗，體驗似地身臨其境地參與不同的經歷擴大了自身的眼界。”[1]角色體驗在閱讀對話中的重要地位由此可見。引導學生將自己置于文中人物所處的時代背景和社會關系中，催化其個體語言表達，增強他們的情感體驗。如在學習人教版八年級上冊楊絳的《老王》一文時，引導學生化身老王，根據他在臨終之前做的種種事情來展開想象，描寫他的心理活動，身臨其境地感受老王這個雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，始終能夠感恩必報的純樸的好人身上表現出來的善。既加深了學生的閱讀體驗，又交流了情感，還得到了課內的練筆，一舉三得。

2、創設情境，增強感悟

寫作教學中，教師可參與學生的各項活動，如師生同臺演出，接受采訪，講講自己的生活經歷和感受等。將娛樂精神帶進作文課堂，實施愉快教學，做到師生平等，相互尊重，真正與生同“樂”。在相互傳遞信息時，真心誠意地當好“聽眾”，拉家常般與孩子進行交流，盡量縮短心理距離。在一堂以“溝通”為話題的作文課上，教師并不急于亮出題目，走入正題，而是一上課就跟學生談話聊天，詢問學生平時有煩惱了，向誰傾訴？和父母談得最多的話題是什么？你認為有多少種溝通的方式？你滿意現在的交流溝通狀況嗎？ 你有過成功溝通或溝通失敗的經歷嗎？每一個問題的拋出，都激起學生較大的反響，整節課師生都是在極其輕松的氣氛中談話聊天，學生爭著說自己的經歷和感受，老師也適時地談談自己的溝通故事，在這樣的師生互動中，學生對“溝通”的感受和認識更加深刻了，隨后寫出了不少的佳作。如果教師一上課就亮出作文題目，顯然會讓有些一見作文就頭疼的學生由于條件反射，產生心理壓力，課堂的效果自然會遜色不少。再比如，在一堂以“感激”為話題的作文課上，教師將自己心中對某人的感激之情聲情并茂地表達了出來，通過自身的感情，帶領學生進入情境，打開了學生記憶的大門，一種期待打開自己的情感油然而生，他們自然是紛紛要求表達心聲，講完故事后讓學生記錄成文，此時必然是感情一瀉千里，文思如泉涌。

（三）催化個體言語，引導其體驗的流暢表達

1、結合閱讀，以心入文

“寫作主體體驗的獲取有兩條途徑：一是親身實踐，即在個人的實踐活動中直接經歷并獲得的體驗，我們稱之為‘生活體驗’；二是借助書籍或其他信息渠道獲得的間接的體驗，我們稱之為‘閱讀體驗’”。[2]由于學生生活圈子的狹窄，閱讀體驗與生活體驗同等重要，甚至于要比直接的生活體驗更重要。二者都是寫作的源頭活水，所謂“讀萬卷書，行萬里路”說的就是這個道理。傳統作文教學中只注重由“意”到“文”的轉化，即主體的寫作意識，經由選材―剪裁―謀篇―表達的過程之后，形成的文字表達，而沒有解決寫作的根源問題，即生活。體驗式作文力圖將作文教學的重點回歸到寫作主體的發展上來，以生活為本源，從生動、豐富、鮮活的生活中挖掘出作文的“根”，還給學生豐厚的生活底蘊，努力實現一個“物――意――文”的雙重轉化的過程。[3]更看重由“物”到“意”這一重轉化，即由社會現實生活中提取素材，上升到主體的寫作意識，這是寫作行為發生的前提。通過文字的表述，喚醒學生的生活體驗，直接經驗與間接經驗相結合，形成自己的獨特體驗，產生表達的主觀意念，寫作動機在這樣的誘因驅使下自然而然地產生，靈感噴薄而出，完成“文――物――意――文的完整寫作過程的實現。

閱讀體驗對每一個個體豐富精神世界都具有重要意義。既可以幫助學生豐富和擴展生活體驗和生命體驗，還可以加深他們的體驗。可以說，如果說作文是生活的體驗，那么閱讀就是對體驗的體驗，閱讀教學是體驗式作文積累素材的絕佳途徑。教學中，要抓住這一體驗的契機，創造表達機會，撥動他們的心弦，心入文本，激活他們頭腦中已有的事物形象與閱讀體驗，使頭腦中的語言材料完全活躍起來，產生創作沖動，一瀉千里。積累閱讀體驗的絕佳手段是讀書筆記，在讀書筆記中，既開設積累妙詞佳句的“精彩回放”欄目，也開設摹寫練筆的“妙學妙用”欄目，最后還安排“品味感悟”欄目，記錄即時心靈感悟，留住瞬間靈感，確保體驗的即時流暢表達。

2、以手寫心，促成表達

體驗的積累是一個長期的過程，體驗的表達訓練也是不可能一蹴而就的，并不是有了生活體驗之后就馬上能寫出比較優秀的作文，要有一個積累與訓練的長期過程，體驗日記就是實現這一功能的最好途徑。讓學生準備專用的體驗日記本，規定好每周要完成的體驗日記篇數。可以給他們規定體驗的主題，如家庭生活、校園生活、社會生活等類，或者讓學生自己在體驗日記本當中分不同欄目。這樣會使積累眉目清楚，可以在寫作時迅速而充分地搜索到相關的生活體驗。“真實再現”就是要求學生如實記錄這次的生活體驗經歷，寫出自己的所見、所聞、所做。而自己的所想、所感、所悟可以寫在“小小論壇”里。體驗日記畢竟不是作文，所以要求不宜過高，只要心中有什么，筆下就寫什么，不計章法，不加任何限制，給學生充分自由。在一定的階段，讓學生自愿挑選自己認為最有價值的日記，與大家交流、分享。體驗日記的記載，既及時積累了生活體驗，又訓練了觀察、思維、表達的能力，對此如能長期堅持，不僅對作文、對學習語文，而且對學好其他課程，乃至終生學習、一生發展，有不可估量的作用。

3、過程體驗，互評自改

只有讓學生體驗寫作的完整過程，這樣才能加深體驗，將個體真正融入生活。好的文章都是反復修改出來的，評價與修改是寫作過程中重要的組成部分。基于此，可在作文講評課上采取多種評改方式，就有自評自改，也有互評互改，還留出時間讓他們交流自己寫作過程中的情感體驗和寫作方法。讓學生學會自我表達，體驗自在為文的快樂的同時，也學會了自我修改，感受到琢玉成器的成就感。充分發揮了小組合作的優勢，打破學生之間互相封閉的局面，使改評者能依據自己的情感意愿去評判同學的作文，充分發揮他們主動性，獲得成就感的同時，也使被改評者聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，這樣學生不僅能取長補短，互相借鑒，相得益彰，逐步提高寫作水平與改評水平，同時也增長了閱讀體驗、情感體驗和寫作修改體驗。寫作與改評的積極性提高，真正地發揮自己的創作才能和寫作個性。

語文課程標準提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此，體驗式作文教學倡導書寫真實，將自己的體驗和感受真實表達出來，凸顯作文的個性和靈性。陶行知先生有句名言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這是教育的真諦，也是作文教學的真諦，也正是體驗式作文教學的旨歸所在。豐富生活體驗，積累閱讀體驗，重視寫作體驗，才能更有效地促成真實表達，真實作文。

參考文獻

篇9

【關鍵詞】被立意；寫作；現狀；成因分析

寫作本是一種自發的由內而外的活動，即有感而發。而當下教師給學生出題則是常態。當然，教師命題自有其不得已的原因，為了體現考試公平性原則和實現選拔性的功能，只能教師或專家組命題。所以只要有考試一天，就有教師命題的一天。然而，令人費解的是在平時教學中，老師還是將出題作為自己的專利，讓學生寫這，讓學生寫那。可以說教師命題將貫穿應試教育下語文教學的始終。

目前，中學教學中由教師“授意”，學生“受意”寫作的“命意式”命題比比皆是，學生“被立意”寫作的現狀甚為嚴重。從中學作文教學中的作文題分析來看，中學生“被立意”寫作的“命意式”作文命題可分為三種類型：

（一）根據其呈現的命題形式可分為三種，命意式標題作文、命意式話題作文、命意式材料作文。有人認為材料作文是命意作文，話題作文是命域作文。他們之所以有這樣的稱法，是認為標題作文規定了作文標題，也就規定了主題，而命意作文只規定主題，自由度比標題作文高，命域作文只規定主題范圍，更有開放性。湖南師范大學碩士生梁小莉在其論文中就表示了類似的看法，她說命題作文“有些甚至是思想內容或表現形式等方面作了限制。因此學生作文的創造性只能在題目許可的范圍內發揮，否則就會離題、偏題、不合題目要求。當命題脫離學生實際時，學生作文沒有傾吐的情境，不易激發學生寫作的興趣。”她認為供料作文之于命題作文“立意有所放寬，解決了部分學生寫作材料不足或不對路的問題。但供料作文也有其不足，閱讀并解解所提供的材料是作文的前提，只有把材料‘吃透’了，文章才能寫得準確，這無疑加大了審題的難度。”而話題作文“為學生提供一個寫作的范圍，即‘話題’，圍繞話題’，由學生自主立意、自擬標題、自選文體（有些文體被限制了，如詩歌、戲劇）的命題形式。它為學生提供了更為廣闊的思維空間和發揮余地，有利于學生發揮自己的聰明才智，展示自己的才華，寫出個性化的作文。”我不敢茍同，其實他們混淆了作文命題內涵與作文命題形式的關系，其實二者不是一回事。我們之前說過作文命題命的應是論題，而不是主題、觀點。也就是說論題采取何種形式呈現不是太關鍵，如果命題者把文章的主題規定了、暗示了，材料作文、話題作文也是種“偽開放”。這種材料、話題作文還不如一些沒立意導向的標題作文呢？如以“北京符號”為標題的命題作文未必不如以“誠信”為話題的話題作文。其實立意式作文命題的“立意”暗示往往是通過題目，或材料，或話題來呈現的，附著于命題作文、話題作文、材料作文。2001年全國卷作文題以表現“誠信”的寓言故事為作文的話題，但題目已經寓意年輕人丟棄誠信是不對的，也就是必須認定要保留誠信而不是丟棄誠信，這就是一道命意式話題作文命題（確切說是材料類話題作文命題）。

（二）根據所命之意的多少，可分為單一觀點命意式作文命題、多觀點（兩個或兩個以上）命意式作文命題。單一觀點命意式作文命題：命題者只供一個“意”，學生別無選擇。2000年全國卷以“答案是豐富多彩的”作為作文的話題，此話題已經規定了作文主題是“答案是豐富多彩的”。2006年烏鴉學鷹抓羊的寓言故事（略），如果從烏鴉被牧羊人譏諷的角度來審視，可選擇“未能正確對待自己”、“盲目模仿”兩個主題；倘若從烏鴉被牧羊人孩子稱贊的角度來探究，包含了“勤奮好學”這個主題，學生就只能做“選擇題”，而不能自主立意，這是多觀點命意式作文命題。

（三）根據所命之意的顯隱與否，可分為顯型命意式作文命題、隱型命意式作文命題。顯型命意式作文命題直接顯示觀點、主旨，考生可一望而知。2000年全國卷以“答案是豐富多彩的”為話題的作文命題，已經將主題明確“答案是豐富多彩的”規定出來，是顯型命意式作文命題。隱型命意式作文命題：命題者將意隱藏于材料、話題中讓考生揣摩，潘新和教授稱之為“間接命意”。如2006全國名校高考模擬卷一命題：

俗話講：“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。”俗話說：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”要求全面理解材料，但要兩則材料結合起來構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題。

一則說人多力量大，一則卻說人多不好辦事。表面是材料作文，兩則材料一正一反，構成了相反型關系，仔細研究題目隱含著單一“團結協作”的主題。

這種命意式作文命題成為中學作文命題的思維定勢，使學生只能“被立意”寫作，究其原因有三：

（一）教師本位觀的影響。現在我們的教育大力提倡“以學生為本位”、“一切為了學生的發展”。作文訓練針對的是學生，命題首先要遵循“以學生為本”的理念。潘新和教授“生本化”命題理念就是“以學生為本位，以學生的現實與發展需要為出發點”。葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》中也寫道：“作文命題及讀物選擇，須認定作之者讀之者為學生，即以學生為本位。”可見，大多學者都認為命題應當站在學生的立腳點上，設身處地想象學生內部的意思和情感，選定學生能夠作的愿意做的題目給學生做。可很多命題者在命題時往往背道而馳，都是站在自己的角度，自己想立什么樣的意，就想要學生“立”他所想的“意”，所以一廂情愿地給學生“命意”“奉意”，讓學生只能“受意”。

（二）政治教育體制的束縛。中國以選士為目的的科舉考試廢除了，但是科舉考試文化影響至今。現行的教育仍沿襲著科舉選士意識，重正統思想道德的考量。林富明老師就指出了“命意作文”大量存在的體制原因：“初、中等教育是‘人’的教育，以培養合格公民為目標，其教育成品并非真正意義的人才”、“選拔的是‘革命接班人’、‘ 又紅又專的人才’，當然要從思想道德命題，當然要考查世界觀、價值觀”。《語文課程標準》（修訂版）總目標第一條就是：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。我們的語文教材也都是選擇愛國、奉獻、孝敬等思想意義的課文。把語文當做思想政治教育工具的做法，貫穿著我們語文教育始終。命題者也奉行“文以傳道”和“文以載道”的任務，命的都是些節儉、廉政、律己、立志、愛國、奉獻、誠實、謙虛、寬容、勤學、自信、守法等思想政治道德倫理題。而這些政治道德倫理千百年來已成共識，人當然要愛國守法，當然要廉政律己，當然要誠實守信。所以，這些道德方向的題目，形式上是立意自定，實際上學生沒有真正的立意自。如“誠信”這個話題，中國自古強調 “誠信不可棄”，那個學生敢說“誠信亦可拋”啊！《感受堅強》這題目就傾向堅強，戰勝脆弱了，誰還敢不堅強呢？可以說作文命題牽涉到一個道德倫理標尺，誰也不敢越雷池一步！孫紹振老師就一針見血指出：“正是由于話題作文在思想上不堪道德的負重，因而話題作文這種命題方式越來越變得徒有其表了。”這里孫老師說的是雖是話題作文為何越來越窄，其實對于命題作文、材料作文、話題作文所有的作文命題都一樣，只要沒有擺脫“文以傳道”和“文以載道”的藩籬，就沒法真正開放化，沒法真正多元化，“立意自定”只會是無法兌現的空頭支票，只能是論為“命意式”作文命題。

（三）教師命題素養不高。如清人鄭板橋所說的“作詩非難，命題為難。題高則意高，題矮則詩矮，不可不慎也。”命題是需要技巧和要領的，可大多數命題者未能樹立正確的寫作教學理念，未能轉換寫作命題觀念，缺乏必要的命題知識，自行命題能力嚴重不足。潘新和老師說：“‘觀點’入題，當是作文命題之大忌。”可是很多命題者卻觀念先行。很多命題者“教師命題”概念一知半解，不知道命題命的是論題，結果把“觀點”、“主題”、“論點”也給限定了。他們沒有“生本化”的命題理念，更沒有對學生言語生命呵護、培養的意識，所以命題只會給學生心靈捆綁，而不是給“學生心靈松綁”。

教師“命意”，學生無題可擬，無意可立，只能順著題擬，照著意說。這種“被立意”寫作導致學生寫作自由的缺位、個性的缺席；內需的缺失、興趣的喪失；想象力的退化 創造力的落化；情思的失真，人格的失誠，久而久之學生喪失了“言語生命”，迷失了自我。我們應當清醒地認識到其弊害，樹立正確的命題觀，提高命題水平，對“被立意”寫作加以避防。

參考文獻

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[2] 潘新和，語文高考：反思與重構[M].福建人民出版社， 2009.

[3] 梁小莉.中小學作文命題的創新[D].湖南師范大學， 2009.5.

篇10

關鍵詞：閱讀；寫作；契合點

小學生的作文要想做到生動有趣、引人入勝，就要通過自己的讀書經歷和感受的敘述來提升作文的感染力。而學生寫作能力的提高，必須找到閱讀與寫作的契合點。

一、加強閱讀引導，指導學生積累作文素材

對小學生而言，由于其生活經歷有限，因此，在教學中，教師要加強對學生的引導，指導學生如何閱讀，讓學生有針對性地積累寫作素材。如在閱讀時，教師可以分類讓學生閱讀不同的課外讀物，并將其進行分類處理，如人物描寫、景物描寫等等，教師要讓學生積累一些關于描寫人物富有特征的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態，或者對人物的每一行動進行分析等等。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”，通過這些素材的積累，能夠提高學生的語言表達能力，進而提高學生的素養。

二、從學生的興趣和愛好入手，指導學生寫好文章

在閱讀過程中，教師要從學生的興趣入手，盡量讓學生閱讀一些他們所感興趣的讀物和名著，或者通過講故事等等來激發學生閱讀的興趣，并且要以此為切入手點，加強對學生的引導。在閱讀過程中，可以讓學生盡量閱讀一些帶有圖片的讀物，因為對小學生來講，一些生動有趣的畫面，極易激發學生的興趣，通過圖片引起學生的關注，集中學生的注意力，有效地提升學生素養。為此，在閱讀和寫作時，要選擇學生最感興趣的，要寫學生最想寫的，并且要寫出學生在閱讀中的新發現、新感受。

三、以生活為橋梁，連接閱讀與寫作，強化作文訓練

生活中處處皆學問。在閱讀教學中，教師要讓學生體會生活，增強學生的親身體驗，提高寫作的真實性。如以“感動”為話題的作文，教師就要讓學生善于發現生活和觀察生活，寫自己的生活經歷和生活實踐，根據生活中發現的一些現象和一些有趣的事情，寫出能夠帶給你啟迪的內容，并且通過通順的語句，融入自己的真實感情，以生活元素為主導，寫出有感動人心的文章。而且，在生活中，令我們感動的事很多很多，有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一種狀態，有時是一種場景，這些生活中的經歷和體驗，都可以成為學生敘述經歷、抒發感受、發表議論的途徑，切實提升學生的語言素養。

總而言之，在寫作教學中，教師要采取一切可能的手段和方法，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，引導學生正確地讀書，陶冶學生的情操，與此同時，還要發揮學生的想象力和創造力，嘗試創作。

參考文獻：