導語：如何才能寫好一篇小學班級文化建設論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 生命視角；小學；文化建設

一、生命視角對小學班級文化建設的意義

文化是人類生活、學習的真實反映和歷史和積累沉淀，是人們的一種需要和要求。理想是人們生活的精神生活體現，它是人類精神的承受框架體現。任何的一種文化都要具備一種獨特的思想和理論、獨立的生存方式和方法。

生命視角與教育相關聯，所賦予的便是更重的責任。作為一名小學教師，他是學生與教育的重要溝通橋梁，學生通過教師的言傳身教來學習知識，教師可謂是他們的第二個母親。來自不同家庭的孩子對教師的信任和依賴感是無人可以替代的，他們對生命的理解還不明確，對生活的認知還很膚淺，對未來的憧憬還剛剛構建起來。透過生命的視角可以讓他們更深刻的去認識自己、看清世界，樹立起正確的人生觀與價值觀，通過生命視角來實現教育進步，對于小學班級文化建設的意義十分的重大。

二、生命視角下小學班級文化建設的內容

小學班級文化的建設對教室進行靜態與動態的相通布置，彰顯出小學學生的青春生命活力。通過加強各項特色活動的舉辦，讓學生在參加特色活動過程中釋放出生命的本意，對生命有更深刻的理解與體悟。

1、生命視角是平衡與美麗的環境殿堂

生命視角重視的是平衡、美麗和純凈，它不僅體現了對生命、對生活的重視，同時也體現了對文化的一種延伸。一名合格的小學教師在對班級管理過程中應當堅守課堂、堅守講臺、堅持自己的教育風格，為小學生們營造出一個屬于他們的美麗的、純凈的學習環境，讓課堂成為他們心靈流動的樂意，更加讓教師的教學方式成為整個課堂教學過程中智慧與知識的成果，讓營造出的教學環境成為供學生學習的殿堂。

2、生命視角是詩性與靈性的相融合

生命視角推崇的是一種詩性與靈性的美麗的相融合。小學教師應當以其豐富的專業知識和文化底蘊作為其教學中詩性的支撐，以其高超的教育智慧為其教學中的靈性支撐，詩性與靈性兩方面往往都來自于對教育孜孜不倦的探索、拼搏與思索所取得的。

3、生命視角是激情與生命力的體現

生命視野洋溢著充沛的激情與生命力，它是一個充滿生機的完整體。激情與生命力才是生命視角下所真正要體現的東西，將它融入到小學班級文化建設當中，不但是對學生教育的一種加強，同時也是對教師進行教學的一種提升。

4、生命視角下小學班級文化建設

小學班級文化具有一種較為隱性的教學力量，訂立教學目標，明確教學方向，引導和教育學生正確的人生觀、價值觀，與此同時，它還體現了一個班級所特有的班級風貌和精神，而且這個班級所具有的獨特風貌和精神，將會自覺或不自覺地通過某種形式對學生的行為、意識以及思考模式造成一定的影響，并會培養出具有獨特內在素養和外在表現的優秀學生。

5、生命視角所賦予教育的意義

小學班級文化建設主要是指小學班級的全體成員，營造和創新具有特色的班級文化環境、文化制度和文化關系等，通過文化氣氛的影響力，對班級內部所有學生進行文化方面的熏陶和培育等一系列的影響活動。它是在小學班級成員處于多種文化相互作用、發展的過程中形成中，并營造出一種相對穩定的有利于班級文化發展的一個文化過程。引導學生明確認識到應當熱愛生命、熱愛生活，以生命的視角為出發點，讓自己的心靈永遠那么純凈而美麗，這些才是一名教師在生命視角下對小學班級文化建設的詮釋。

三、生命視角下小學班級文化建設的重要性

加強生命視角下小學班級文化建設是現代教育非常重要的任務之一，同時，它也是完善我國當代學校文化建設的一個不可忽視的重要部分。研究、分析小學班級文化建設，把日常的學校教育工作提升到一個全新的教育理念高度，以生命的視角為出發點，對班級進行特色文化建設，彰顯出學校及班級所具備的特有的教育風氣和生命

張力，發掘當代小學生的個人特性、培養現代小學生的自身能力、拓展學校小學生對生命本然的理解和知識，描繪出小學生對生命感知的色彩，班級文化的建設還為學生營建了一個綠色的、充滿生機的家園環境，讓學生的生活更具生命力和朝氣。

總而言之，在生命的關懷下，在生命的視角中，讓小學班級文化建設彰顯年輕生命力，張揚現代學生個性。在學校建設的特色生命活動中，體現出生命的本質；在學校組織的課外活動中體會生命的色彩，生活的本源，構建綠色家園；在小學班級管理中融入生命力，讓學生懂得尊重生命、熱愛生命、感謝生命，讓生命的視角充溢到整個小學班級文化建設之中，體現出小學班級文化建設具有的指導和調控的雙層意義，不斷的探索和學習生命視角在小學班級文化建設中的應用。

參考文獻：

[1]鐘家勝.談談班級文化建設[j].教育科學，2007年.

[2]厲江萍.建設班級文化與提升學生品位[n].中國教育報，2005年.

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班主任業務工作業績總結

2004年我走上了教育工作崗位，從教12年，我一直工作在教育工作的第一線，擔任班主任多年，并成長為一名成熟的班主任。工作中，我一直高標準的對待每一項教育教學工作，認真履行好每一項教師職責。

在學校內我連續多次講教研示范課，2010年在渾江區河口聯片教研活動中，執教的《可能性大小》被評為優質課。2011年被評為優秀班主任，2012年被評為事業單位優秀工作人員。

擔任班主任期間，我承擔了區級課題《提高小學生閱讀能力的研究》的研究；參與了國家級課題《責任教育操作實驗研究》的研究；2016年科研成果《淺談小學班級管理的實踐經驗》獲教學論文類二等獎；2012年論文《淺談課堂教學的有效性》被評為優秀教育科研成果論文類二等獎；2012年課案《窮人》獲教育科研優秀成果一等獎；2010年提交的《抓住學生心理，實施教育》榮獲優秀科研成果二等獎；2010年作品《生命生命》在八道江區首屆多媒體教育教學課件大賽評審中榮獲優秀獎；2009年論文《淺談作文教學的“個性化”》獲科研論文一等獎；2009年撰寫的《愛學生就要“潤物細無聲”》榮獲優秀成果論文類二等獎；2009年文章《淺談小學生心理問題的研究與實踐》在優秀教育科研成果評選中被評為一等獎。2008年在全國小學語文讀寫實驗研究中獲實驗成果一等獎；2008年論文《淺談對父母離異學生的責任教育》發表在《責任教育研究》；2007年文章《加強校園文化建設 優化育人環境》在八道江區教育文化建設論文評比中被評為一等獎。

教育需要愛心，孩子渴望關愛，我以海納百川的寬廣胸懷去接納每一位學生，以一顆慈母般的愛心，滋潤著每個孩子的心田。扎實的工作，贏得了學生的愛戴、同事的認可、領導的贊賞、家長的好評。我將一如既往地潛心于教育，不斷進取，做一名優秀的人民教師。

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關鍵詞：班級文化；小學生；自主發展；矛盾；困惑；處理方法

（此論文屬于《促進小學生自主發展的班級文化資源開發與利用》課題成果之一， 課題批準號FFB108119）

班級文化是云南師大附小志趣教育的主要形式。圍繞學校每一個學年的教育主題，各班師生創造性發揮，共同營造“讓每一面墻壁都會說出啟迪人的話，讓每一個角落都有美在閃光”的育人氛圍，讓學生們在喜聞樂見的文化活動中樹理想，學榜樣，爭達標，同進步，旨在形成一種學生能夠自我管理的育人模式。

以金牛校區24個班級為例，在所發的《促進小學生自主發展的班級文化資源開發與利用調查表》中，我們涉及到關于學生自主發展與管理的如下幾個問題： 1.本班學生在自主發展方面最有成效的某一點是什么？你的具體實施辦法是什么？其中涵括學習習慣、文明禮貌、勞動衛生、課堂紀律、小隊活動等幾個方面；2.本班學生在自主發展方面讓你感到困惑的某一點是什么？

通過初步了解和調查，可以發現，班級文化在幫助老師指導學生完成自主發展的過程中確實起到了很大的作用，小學生們在主動學習、對人有禮貌、樂于助人、講衛生、關心集體等方面均有了自主意識和自主能力。但是，在調查中也不難發現，利用班級文化指導學生自主發展也讓教師心存一些困惑，主要表現在：1.感覺評比對學生的激勵作用越來越小，部分學生對評比不感興趣。2.感覺學生校園內外表現不一，如，在學校講衛生，出了校門就亂扔垃圾；在校園里學著安靜，離開學校就大叫大嚷。3.班級文化建設缺乏一些家長的認可，對學生的自主發展不利。這有時就造成一種情況：班級文化建設成了一種墻上的擺設，墻上掛著精美的文化壁報，老師和學生用另一種方式教育與被教育著，大部分班級中的學生還是面臨“老師在和不在不一樣”的尷尬局面，換句話說，班級文化尚未完全起到促進小學生自主發展的作用。

造成這種班級文化建設與班級教育脫節，更無法談學生自主發展的矛盾的原因有如下幾個：

1.教師沒有真正明白班級文化的意義和目的，因此，班級文化建設流于形式，過多關注了墻報本身的精美，使它成為了美化教室的工具，卻忽略了如何讓它落到教育的實處，即從學生實際出發，明白學生真正需要學到什么，而教師真正需要學生學到什么。金牛二（3）班的方法值得借鑒：班主任老師認為，低年級的班級文化可以主要由老師創意，但一定要從學生可以自主完成的角度去設計，因此，他們的班級文化注重“簡而精”。主要有兩大塊，一塊是起激勵作用的板塊，一塊是起展示作用的板塊，但這兩個板塊在平時都有激勵向上的作用。因為一目了然，平時放手讓學生自己管理，這就讓學生有了很多方面的自主性，如，學生會關心這一期的文明之星是誰，自己也想爭當這樣的小明星；誰的書法好，自己也想練一練，爭取下一次榜上有名。可見，培養學生的自主性，主要在于讓學生明確目標，而且注重實效，讓學生一步一步提高。而一（1）班結合孩子的“小幼過渡”的特點，在班級文化建設中，結合學校評選文明小使者的要求，把重點放在了“培養活潑、團結、熱情有禮的好孩子”上。一（3）班的主題是“我愛我家”，對小朋友進行知禮講禮的培養，教會他們樂于助人，愛護環境，學會傾聽。因為能結合學生的需求，所以班級管理效果就比較明顯了。

2.班級文化建設未滿足學生的心理需求，在學生心中未達成共識。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。教師對于班級文化的創建與管理，就應該在這樣的理念下，精心對之，符合學生的心理需求，獲取學生的認同感，讓其成為班級管理的主陣地，成為一個良好班風形成的源泉。金牛六（1）班是這樣做的：（1）全班同學共同制訂班級公約《君子約定》，并構建監督機制，把公約真正落到實處，在班級文化上墻之前，就利用晨會或者班會引導學生學習公約，是“君子約定”深入人心。（2）。突出同學間的合作精神。不論是學習還是值日，或者是一次春游活動，老師適時組織小組競爭，并把競爭結果體現在班級文化展板上，以喜聞樂見的形式激勵學生學會合作。（3）。注重展示學生的成果，讓學生從中找到自信?；趯W生不同的水平，班級提倡所有孩子機會均等，只要有特點，就可以展示，極大地增強了學生的自信心。（4）。注重培養學生的責任意識和動手能力。在培養學生各方面習慣的過程中，班級注重獎懲分明，以此營造良好的班風。從交作業、收抽屜等各種小事入手，培養學生的責任意識。為了培養學生的動手能力，從三年級開始，每年都設計定期改版、更換的班級文化板塊，把任務落實到各人，讓他們按要求自己設計、制作這一板塊的專欄，很好地鍛煉了學生們的動手能力。由以上敘述，我們不難看出，在促進學生自主發展的過程中，老師特別明白學生心里要的是什么，也特別強調學生的參與，這樣一來，既在彼此之間形成共識，又很好地保護了學生參與的熱情，也就真正落實了學生自主發展的愿望。

3.“打一槍換一個地方”，班級文化建設缺乏連貫性和連續性。俗話說，一個好習慣的養成需要21天時間，這也說明了要培養學生的自我管理能力，也是一個循序漸進的潛移默化的過程。教師們在建設班級文化的過程中，往往出現一年一換的情況。例如，去年以閱讀為主的主題園地，今年就換成了英語角；上次是“做個好孩子”，這次就換成了“喜羊羊”。不是不能換，也不是要一直延續舊用，畢竟學生在成長，教育的側重點不一樣，但教師應該遵循學生不同年齡階段的自我完善能力，在班級文化建設中有目的，有計劃，有層次，有側重點地幫助學生培養自主管理的能力。雖然學校每一年都會有不同的教育重點，但它的教育主線是不變的，教師應該深刻把握此，以讓班級文化能在推陳出新的基礎上始終保持教育的連貫性和連續性。在這一點上，六（1）班的方法很值得借鑒，他們在“突出同學間的合作精神”這一點上，是從一年級就開始培養的了，當學生形成習慣后，自己就會處理類似問題了。

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以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導，堅持立德樹人為根本任務，不斷創新工作機制、豐富工作內涵、優化工作方法，進一步增強德育工作的針對性和實效性，深入推進素質教育。

二、工作目標

以社會主義核心價值觀教育為主線，以全面提升學生綜合素質為目標，以培養學生的養成教育為重點，以中小學德育課堂為主渠道，以德育實踐活動為載體，以家庭、學校、社會三位一體的教育網絡為保證，進一步構建和完善學校德育工作體系，努力打造有效德育、特色德育，保障全縣德育高效推進。

三、主要工作

（一）貫穿“一條主線”，提高道德素養

以社會主義核心價值觀教育為主線。切實推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。要深刻領會其內涵，充分認識社會主義核心價值觀教育的歷史和現實意義。加強宣傳，營造良好氛圍，結合實際，挖掘資源，創新活動載體，開展好“我的中國夢”主題教育系列活動，重點推進清明“網上祭英烈”、六一“學習雷鋒、做美德少年”、七一“童心向黨”、十一“向國旗敬禮”四項集中活動?；顒右龅接杏媱?、有安排、有檢查、有總結，確?；顒尤〉脤嵭?。

（二）建立“兩項機制”，提升管理水平

1、建立德育教學一體化機制。面向全體教師培植德育管理理念和育人智慧，切實增強全員育人意識，全體教師形成合力落實育人過程。發揮班主任的引領輻射作用，探索推進集體備班制度、班科聯席制度，強化所有教育工作者的育人責任,讓全體教職工人人有德育任務,讓德育任務內化到學校教育教學工作的全過程, 讓德育工作真正關注到學生學習、成長的方方面面，真正做到全員育人、全程育人、全面育人。

2、探索德育管理精細化機制。德育即管理，管理在精細。特別是在學校德育管理過程中，我們一是要嚴格遵循“尊重主體、改良土壤、夯實陣地、優化過程、養成習慣”的德育規律，要積極創新德育精細管理模式，堅持結果與過程并重的原則，使德育活動項目化、項目流程數量化，不斷細化德育工作的每一個環節，優化和關注學生品德形成的過程，在循序漸進中去內化和提升。

（三）突出“三個重點”，打造德育特色

1、強化習慣養成教育。必須以《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》和《XX市未成年人基本禮儀規范（試行）》即六禮三儀為標準，堅持從基礎抓起，循序漸進抓好規范教育，持之以恒，逐步落實，要把著重點放在禮儀習慣、安全習慣、衛生習慣和學習習慣的養成上。一是要以學習落實《守則》、《規范》和“六禮三儀”為重點，加強中小學生行為規范教育。二是各學校要結合各自的實際，制定相關規定，并切實落實到學生的日常生活中，特別要加強學生的課間管理、就寢管理和出勤管理，促進學生文明行為習慣的養成。三是進一步加強學生良好學習習慣的教育，使之成為我們教學質量提升的新舉措。

2、扎實推進法治教育。開展以《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《交通安全法》為主要內容的法制宣傳教育，進一步增強未成年人的法制觀念、自我保護意識。要圍繞預防未成年人自身犯罪和預防未成年人自身被害這一基本目標，各地各校要建立健全法制副校長、法制輔導員制度，充分發揮法制副校長和法制輔導員的作用。完善行為偏差學生、學習困難學生、貧困家庭學生、心理障礙學生、單親家庭子女、農民工子女和農村留守兒童等特殊群體學生的教育幫扶制度，建立特殊群體學生檔案，做到一人一檔，實施個性化的人文關懷，落實“一對一”幫扶。開發法治教育課程，全面開展“法紀進校園進課堂”活動，舉辦知識競賽、演講比賽、主題征文等活動，主動增強法治教育的針對性，召開學生違紀違法預警工作座談會，研究構建學生管理的預警機制，使學生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質，預防和減少學生不良行為發生，營造“知法、懂法、守法、用法”的氛圍。

3、夯實心理健康教育。加強心理健康教育的制度建設、課程建設、陣地建設和隊伍建設。一是把心理健康教育列入教育目標，納入課程計劃，開設課，做好教案并上好課。二是城區中小學、鄉鎮中心學校都必須設立真正的心理咨詢室，有專職心育教師。學校要建立學生心理檔案，為學生個人和團體提供咨詢、輔導服務，做好心理調節，解除心理障礙，有輔導記錄。三是加強對心育教師的培訓力度，實現持證上崗。

（四）強化“四項建設”,優化育人環境

1、加強班主任隊伍建設。一是認真落實《中小學班主任工作規定》，加強學校德育工作者及班主任專題培訓，提高班主任的思想境界和理論水平，促進班主任專業成長。二是指導班主任精心設計班會課，自覺實踐班會課，積極改進班會課，大力提升班會課，不斷豐富德育工作途徑，增強育人效果。啟動制度性的德育研討和交流活動，各中小學每學期至少召開一次班主任工作研討會和班主任工作經驗交流會，鼓勵班主任撰寫德育論文，提高德育科研水平。三是對長期從事班主任工作和班主任工作成績突出的教師，給予精神和物質獎勵，開展“優秀班主任”評選活動，形成“人人爭當班主任，年年爭當優秀班主任”的良好氛圍。

2、深入推進校園文化建設。各校要認真總結常德學習經驗，對比借鑒，認真開展工作自查，科學確立文化主題，開展校園文化建設提升工作。一是積極豐富學生文化生活，中小學每年要舉辦校園文化藝術節、科技節、體育節、讀書節等活動。加強學生課外興趣小組和學生社團建設。二是美化校園育人環境，加強校園宣傳欄、廣播站、校園網、校報校刊、警示語等德育文化陣地建設，開展優秀影視劇作品和傳統文化進校園活動。三是切實開展好班級美化、凈化活動，加強班級文化提升，加強學生自主管理，建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。我局將在全縣開展校園文化建設先進學校、示范學校評選活動，教育局將組織專家，對推薦上報學校的校園文化建設成果進行評估驗收。全縣擬評出一批校園文化建設先進學校、示范學校，落實以獎代補，進行表彰獎勵。本次活動以后，各學校要把校園文化建設先進學校、示范學校評選活動作為提升教育內涵的重要措施，不斷探索和完善中小學校園文化建設工作的長效機制，實現校園文化建設工作的常態化、規范化。

3、 加強德育陣地建設。各學校一是要切實組織好每周的升旗儀式、國旗下演講、主題班隊會，充分利用好校園廣播站、宣傳欄、團隊活動室等陣地，堅持德育活動周安排、月小結，形成基本德育規范。二是要在假期、周末、節日、紀念日，充分利用我縣革命烈士紀念碑、雷公仙、網嶺60分等愛國主義教育基地，石山書院、羅家坪、學校少年宮、酒埠江地質公園等學生社會實踐活動基地，拓寬校外警示教育、科普教育、體驗教育渠道。三是家長學校為龍頭，以家長會、XX縣教育網、校訊通、班級qq群、班級微信群和家長開放日為平臺，廣泛傳播科學育子理念，轉變家長觀念，主動和學生家長加強溝通與合作，整合教育力量，整合教育資源，使德育工作由學校向家庭輻射，向社會延伸。

4、加強德育課程建設。課程育德是落實育人為本、全面實施素質教育的重要途徑，是將社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，實現全面育人的關鍵。在開展德育課程體系構建的過程中，各學校要按照國家、地方、學校三級課程體系建設的要求，充分挖掘學校獨特的德育資源優勢，建立學校三級德育課程體系，充分發揮課堂教學主渠道的作用。要結合各自特點，重點在任何推進學校養成教育、中華優秀傳統文化教育、法治教育、國防教育、生態文明教育、心理健康教育等方面，努力探索開發利用德育校本課程，要把校本課程作為德育創新的載體，積極開展德育“一校一品”、“一校多品”工程。為參加全市中小學“德育百優課程”評選活動早做準備。

四、活動安排

二月份

1、制定2015年度德育工作計劃；

2、召開德育主任例會，部署新學期德育工作。

三月份

1、開學第一課；

2、全縣“學雷鋒見行動、好習慣伴一生”主題活動月；

3、全縣“養成教育”宣傳月，各學校制定實施方案。

四月份

1、清明“網上祭英烈”活動；

2、省市縣級三好學生、優秀干部、優秀學生評選表彰；

3、各學校養成教育全面啟動。

五月份

1、“五四”青年節活動，各學校舉行入隊、入團儀式；

2、開展“我們的節日端午”教育活動；

3、全縣各學校養成教育督查；

4、全縣學生文明禮儀知識競賽

六月份

1、慶“六一”活動；

2、開展“學習雷鋒，做美德少年”活動；

七、八月份

1、七一“童心向黨”活動

2、暑期社會實踐活動

3、心理咨詢師、少年宮輔導員、班主任培訓。

九月份

1、開學第一課：新生入學教育；

2、“我們的節日中秋”活動；

3、全市中小學“德育百優課程”評選活動；

十月份

1、十一“向國旗敬禮”活動；

2、全縣養成教育督查；

十一月份

1、法治教育月活動

2、校園文化建設示范校評選活動

十二月份

1、養成教育專項考查驗收、總結、表彰、授牌；

2、全縣德育工作現場會；

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學?，F有微機室、圖書閱覽室、科學實驗室各一口，運動場、籃球場各一塊。學?，F有五個年級、十一個教學班、600余名學生和30多名教職工。獨立設校以來,學校取得了一定成績,現總結如下:

一、校園安全

學校認真貫徹教育局、中心校要求落實的各項安全要求，將創建平安校園工作列為學校的頭等大事，與學校德育工作緊密結合，堅持以防為主，積極開展各類安全知識培訓、教育活動，落實各項防衛措施，使創安工作得到全面、深入、有效地開展。全校師生的法制觀念、道路交通安全意識、消防意識等其它安全意識顯著增強。

二、創感恩特色

學校在建立之初便確立了“感恩”為特色的辦學宗旨，學校校園文化建設從整體布局上緊扣“感恩”主題，傾力打造“感恩”文化。各樓層走廊墻壁上的布置，主題突出，時刻提醒著廣大師生要心存感恩，知恩奮進。尤其這學期剛剛建立的感恩墻,讓每一個步入我們學校的來訪者自然領悟到我們學校的文化特色與核心。同時學校也組織了一系列的感恩主題活動，努力把學校建成社會認、家長滿意、師生健康成長的理想樂園。

三、學校管理

開發區中心小學的學校管理主要體現在兩個方面：1、制度管人，開學之初學校制定了《濉溪經濟開發區中心小學教師量化考核細則》、《開發區中心小學班主任量化考核實施細則》。2、民主決策，只要有與老師利益相關的議題，比如績效工資考核、各項榮譽的評定都是采取民主決策。同時學校充分尊重老師們的知情權，在與學校有關重大決策中，及時向老師們通報。

四、教育科研方面

學校在成立之初便提出了學校的教研工作既要保障教師教學的高效能又要保障學生發展的高質量,學校更是進一步強調了教研工作要“重過程、重體驗、重學習”的指導意見。在此基礎上，教科室制定了詳細的教研實施方案，概括來說就是以課題為依托，以全景化教研為主體教研模式，引導教師實現我校國家級課題提出的“學生內化的可控性”檢測。并在此基礎上提升開發區中心小學田野教育的風調雨順。學校現有國家級課題一個，市級課題一個，同時正在申報一個省級課題，六個市級課題。學?；旧献龅搅巳巳酥鞒终n題，人人參與課題，在此基礎上短短一年內教科研便結出了豐碩的成果，本學期我們學校承擔了縣教育局第一次在開發區舉行的縣級公開課，在全校老師的大力支持和密切配合下，陳姝老師和梁文靜老師的公開課獲得了與會老師與教研室領導的一致贊譽，為我們學校贏得了榮譽。其它成果如肖艷云老師在清華大學學報上發表的論文《關注探究過程促進思維提升》，陳姝老師在教育部主管的雜志《中國教師》上《我這樣教學生寫作文》等多篇國家級論文。同時還有多位老師在各類比賽中獲獎，這些綜合在一起都大大提高了我們學校的知名度和學校內部的凝聚力。

五、教學質量提升工程

我們之所以把教學質量提升到“工程”的高度，自然是因為教學質量是立校之本，同時也因為我們學校所處的特殊的地理位置---城鄉結合部，目的是為了徹底改變外界普片認為的教學質量低下的舊印象。通過這兩次中心校組織的教學質量檢測，可以說我們是考出了信心、考出了風格、考出了中心小學的凝聚力與戰斗力，實踐一次次的證明我們是一只特別能戰斗、特別有風骨的戰斗群體。這些都與大家腳踏實地的工作作風分不開的，以公開課為例，在肖老師、冀老師等的帶頭下，大家都積極準備了每一節公開課，在此基礎上加強評課議課成效，努力做到“紅紅臉、出出汗”，每一節公開課都是一次質量提升，杜絕走過場。與此同時，通過每一次的備課作業檢查，發現大家備課認真，作業布置、批改精細，這些都是我們學校教學質量提升工程的有力保障。

六、校園文化

我校的校園文化主要分為三塊：1、學校的感恩文化建設；2、班級門前走廊的個性化班級文化建設；3、我校的家長素質不是太高，這對我校的教育教學一直存在干擾，在實踐中我們著力提升學生素質，并讓學生把這種高素養從學校帶回家并對家長有一定影響，我們稱之為學校、學生和家長共建的素養文化建設。

七、教師面貌

學校成立一年來，教師面貌得以極大改觀，和諧校園初步形成。績效工資工作平穩進行，簽字率100%，各類評優評先大家包容共進。在教學教研上，你掙我趕，共同進步。尤其是在老教師的幫助下，我校年輕教師的快速成長又是我們學校的另一亮點。無論是羅娜娜老師、周孟秋老師、張冷眉老師還是余斌老師、梁文靜等老師，這些青年教師的成長是大家有目共睹的，年輕教師是學校的希望，學校的未來，也是學校的活力之源。

八、素質教育成果

舉兩個例子：1、您任何時候到我們學校，地上見不到一片紙片、草坪里沒有一個腳印、潔白的墻上沒有一片劃痕。2、前不久的六一匯演，學生散盡后，演出場地上沒有一片紙屑垃圾。

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作為農村初中班主任，在建設班級文化的時候，應注重對班級的軟文化建設，以促進學生心理品質的發展。軟文化是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。我作為長期奮斗在農村教育一線的班主任，就農村初中班級軟文化建設對促進學生心理品質發展，談談自己的一些做法。

一、注重班級行為規范等制度文化的建設

農村學校學生良好的行為習慣沒有養成，紀律性不強，自覺性不夠，因此，加強制度文化建設顯得尤為重要。俗話說，沒有規矩，不成方圓。在班級管理中，我首先召集本班學生開班規制定聽證會，認真聽取并收集好學生提出的各種意見和建議，然后結合學校的規章制度，結合本班的實際情況，制定出有班級特色的班規。我們班的班規內容要點是：要有班集體主義精神――團結一致愛我班級；要尊師重道――見到老師問聲好，爭分奪秒學習好；要寬容互愛――見到同學說聲好，同學情誼常青藤；要樹立身之本――對自己要嚴律，待他人要真誠；懂得格物致知――疑問面前敢于質，請教他人虛心聽；要有真才實學――踏實求學，拒絕抄襲；要文明休息――談笑是一種風度，安靜是一種優雅；要大方大雅――樸素的著裝絕對不是你得體言行的絆腳石；要有健康的體魄――生命在于運動，拒絕垃圾食品； 要有整潔的環境――美麗校園，清潔我班。我把班規印發給學生人手一份，再張貼在教室的后墻上，班級文化建設潛移默化的作用，促進了學生積極心理品質的發展，學生的言談舉止和精神面貌有了很大的改觀。

二、加強班級價值觀等觀念文化的建設

做事先做人，為了塑造學生良好的人格，平時，我注重對學生進行人格教育，經常開展有關人格教育的活動。如，怎樣做一名合格的中學生，怎樣和教師、同學、父母相處，應交怎樣的朋友，怎樣看待成功與失敗，怎樣面對得失，如何正確認識自己等。開展這些主題活動，目的是讓學生在思考中學會做人，學會與人相處，學會與人溝通和正確定位自己。同時，我還注重對學生進行愛國主義教育以及熱愛勞動、熱愛科學等有關社會基本內容的思想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀。每帶一個班級，我都會開展“我班的精彩=一個都不能少”的主題班會，讓學生深深體會到，本班的精彩離不開全班的努力，無論缺少哪一位同學的參與，都不可能造就出精彩的班級。這就讓學生懂得，每一個人都必須積極地融入集體，這樣的班集體才具有凝聚力，集體才會有力量，才具有競爭力。通過“把你的心里話說出來，我們是你最忠實的聽眾”的主題活動，學生都能踴躍地站到講臺前，打開心扉，訴說自己塵封已久的記憶，說出自己心中的故事，和老師、同學分享自己成長過程的悲喜。這不但鍛煉了學生的膽量，培養學生的表達能力，而且促進了師生之間、生生之間的相互了解，使大家的心靠得更近了，更能夠融洽地在一起交流心聲。

三、重視班級評比競賽等行為文化的建設

每個學期，我都會定期開展一些有利于放松學生心情、陶冶學生情操的文體活動。我利用體育課，以小組對抗賽的形式開展校園廣播操競賽活動；我利用音樂課，以小組唱、獨唱的形式開展“班級好聲音”歌唱大賽；我還積極組織學生參加學校的運動會、校園晚會等全校性的文體活動。學生最主要的任務是學習，作為班主任，我注重協調各方面的教育力量，經常和各科任教師交流思想，并針對學生的具體情況研究行之有效的教育方法。同時，還和他們一同做學生的思想工作，培養學生正確的學習態度，增強學生的自信心，幫助學生正確分析自己的學習成績，樹立自信，克服自卑心理。和學生一起，幫助他們制定適合他們自身的學習計劃，同時還引導學生注重學習方法，我給學生觀看有關科學記憶的錄像，請平時學習成績較拔尖的學生介紹他們的學習方法，我堅信，勤奮+方法，就會學有所成。

綜上所述，班級軟文化是班級文化的靈魂核心。給予學生足夠的關心、愛護、理解和信任，對學生實行人性化的管理，建立完整的班級體系，成立愛心基金會，注重班干部的培養，班級的奮斗目標就明確，凝聚力及競爭意識就強。我班學生表現出了勤奮樸實、奮發向上的精神面貌，班風正、學風濃，學生形成了自己的核心價值觀，班級以及學生都充滿了無限的生機和力量。建設班級軟文化，如同為學生建立了一個心靈的避風港，為發展學生積極的心理品質起推波助瀾之效。

參考文獻

篇7

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.011

班級是學生在校成長的家園。在這個家園中，學生是否學到知識，是否學會做人，是否能快樂健康地成長，與班級文化建設息息相關。班級文化對學生具有教育、凝聚、激勵、導向等功能，它自覺或不自覺地通過一定的形式融入到班級集體學生的學習、生活等各個方面中，潛移默化地影響著學生的行為。班級文化是每個班級所特有的，是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量，是一個班級的靈魂。那么，如何創建特色的班級文化，營造學生成長的和諧家園呢?

一、抓班級物質文化建設――讓教室的每一處都會說話

這里的班級物質文化建設主要是指教室環境建設，即教室的自然環境的建設。如教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。近期，南寧市教育科學研究所舉辦了一次以班級文化建設為主題的德育科研評比活動。在上交的幾百篇班級文化建設的論文及班級文化建設設計方案中，我們注意到在班級的物質文化建設實踐中，必須要考慮這幾方面的內容：

(一)教室環境設計的原則

教室環境的設計，必須遵循下列原則：

1.　教育性。班級文化有著春風化雨、潛移默化之功能，要進行有教育意味的教室布置，減少傳統口號性、教條性的標語，代之以生動活潑的淺易語句，以營造教室整體的人文氣氛和文化氣息。如：筆者在近期的高考視導活動中，發現許多學校在高三教室里貼著一些激勵性的標語，譬如：“努力!努力!再努力!成功的坦途已離我不遠了!要想取得超人的成績，就得付出超人的努力。”此外，還貼有老師寄語、家長寄語、同學寄語及我理想的大學等等來勉勵學生。

2.　整體性與美觀性。教室布置忌琳瑯滿目，五花八門，因為這會令人眼花繚亂，不知該注視何者才是。因此，用來布置教室的色彩不可太多，且要講究色彩間的和諧性，更重要的是暖色系的比重(如紅色)不可占得太多，以免學生進到教室，便有躁郁不安的感受。

3.　創造性與生動性。教室布置的設計應考慮讓學生有創造思維的空間，以此來培養學生的創造力。因此，教室中應保留一塊可供學生自由揮灑的角落，如設計涂鴉區，在教室后面放置一塊白板和幾支彩筆，供學生任意彩繪圖案；還可以設計心得感想區，供學生把當天所學的心得與感想寫出來和同學分享等等。

4.　經濟性。教室布置由于要經常更換，所需材料和經費應考慮其經濟性，原則上以廢物利用或社區資源為主，由師生共同設計，減少成品購置，以達經濟實用之效果。如用不完的墻報紙和圖畫紙等可統一收藏，當下次要再重新布置教室時，便可再拿出來使用。

(二)教室環境建設考慮七個“讓”

通過教室環境的建設，我們應讓教室具有如下濃厚的氛圍：

1.　讓教室成為一個認知的環境。教室是書的海洋，知識的世界，創造的樂園。教室里的所有東西都應當能引起學生的好奇心和求知欲。例如，一年級的小學生需要識字，教師就可以在教室里貼滿文字圖片；春節到了，可在教室里貼春聯，掛燈籠，讓教室充滿節日的喜慶氣氛。這種環境，就是認知的環境。

2.　讓教室成為一個散發書香的天地。書香教室是一種氛圍，是一種風貌，是班級文化的集中顯現。班主任要努力打造一個充滿濃郁文化氣息的“書香班級”，讓學生親近書籍，享受閱讀的樂趣，獲得智慧的啟迪，汲取成長的養料，使閱讀成為學生最為自然的生活狀態，讓閱讀引領學生成長。南寧市第十四中學的教室里，設立了專門的圖書角，為學生提供他們喜愛的書，為學生創造自主、溫馨的閱讀空間，讓學生去領略知識的魅力，感受濃濃的人文氣息。蘇霍姆林斯基說過：“當我們的學生離開校園的時候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想的追求。”同樣，當我們的學生離開教室的時候，帶走的不應該只是老師教的知識，更重要的是對書籍的熱愛，對知識的向往，對真理的追求。

3.　讓教室成為一個回歸生活的家園。教室如何回歸生活?比如，隨著季節的變化，班主任可以和學生一起動手把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、五彩繽紛的花叢中識字學文；在蟬鳴的林間小溪旁、浩瀚的星空中探究學習；在稻浪滾滾、瓜果飄香的豐收園里吟詩作文；在千姿百態的窗花和圣誕老人的祝福中進行言語交際和實踐活動。除此以外，還可以根據本地的特點和本班學生的興趣特長在教室里開辟養殖角，讓美麗的鮮花、可愛的小動物伴隨學生的學習生活。有些班級，在教室后面的側方，設有“愛心雨傘”和“愛心小藥箱”角，也讓學生感悟著大家庭成員之間和諧相處帶來的一股股暖流，使學生感悟到我生活在班級的大家庭里是那么幸福、快樂。

4.　讓教室成為一個平等對話的環境。“要使教室的每一面墻都會說話”，即班級要有“心語”。正如上文提到高三畢業班給學生的鼓勵留言，就是讓墻壁與學生“對話”，也就是班級的“心語”。在班級中，黑板、課桌、墻壁是“心語”的開發地。

黑板留言――格言警句。有一個班級，在黑板的固定角落，每天由一個學生寫上一句名人名言、哲理警句。著名教育家魏書生說：“我覺得格言警句，像一盞盞心燈，常在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登?！碧焯禳c亮思想的“心燈”，將引導學生樹立起正確的人生觀和世界觀。

課桌留言――座右銘。座右銘可從幾個方面來選?。鹤约鹤畛绨莸娜说拿只蛘掌嗉壚镒约焊偁帉κ值拿?，三年后的目標，針對自己不良習慣的警示語等。如南寧市第三十七中學有一位班主任就讓自己的學生在課桌右上角寫上三年后自己最想考上學校的校名，下次考試的競爭對手，自己的成績目標等，以此來激勵學生自主學習。

墻壁留言――寫滿快樂與自信。這一塊，可以懸掛一本“好人好事”記錄本；可以是班級活動剪影；可以是學生引以為豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優樂園”，把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點還可以不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長，自信地微笑。如在隆安中學一個高三畢業班的教室里，黑板的右邊，設有一棵理想樹，教師讓學生把自己自信能考上的大學寫在類似樹葉的紙上，貼到理想樹上去，以此鼓勵學生自信，激勵學生學習。

角落里，也可以成為“心語”的開發地。如有一位班主任，把放掃帚的地方寫成“天將降大任處”；在靠門的墻上寫了一句溫馨的提示語：“如果你是最后一個離開教室的同學，請檢查燈、窗、門是否已關好。謝謝!”如此開發班級“心語”，讓每一個走進這個班級的人覺得這里的桌 子、掃帚都會說話，教室的每一個角落都散發著生命的芬芳!整間教室在有意無意中，撥動學生的思想和心靈，引領學生健康、快樂成長。

5.　讓教室成為一個不斷生成的空間。教室是學生學習知識，探究知識的主陣地。因此，教室的布置，必須注意知識的探究與生成。有一位小學班主任作了以下嘗試：在小學低年級的教室張貼了很多字卡，學生沒幾天就把一個學期要學的生字都認得了。為了鞏固識字效果，班主任要求學生給這些字找些朋友，可以根據自己的意愿把字組成詞語，還可以用它造個句子，說一段話貼在它的旁邊，別的學生還可以給這些創作作一些評價。此外，在教室設計涂鴉區，即在教室后面放置一塊白板和幾只彩筆，供學生任意彩繪圖案；在教室設計心得感想區，供學生把當天所學的心得與感想寫出來和同學分享等。這些舉措都會使教室成為一個不斷生成的空間。

6.　讓教室成為一個挑戰自我的場所。教室是學生在校生活學習的地方，學生在學校中的自信、失敗與成功的體驗都源于此。在這個地方，我們必須讓學生有成功的體驗，讓他們自信地走向生活。比如，每學期開學初，班主任可讓學生們在自己班上設計的“心愿樹”或“成長袋”上掛上這學期制訂的一個奮斗目標，讓學生們許下心愿。在隨后的日子，教師及時提醒學生為這個目標不斷努力，使學生體驗挑戰自我、獲得成功的喜悅。

7.　讓教室成為一個人性化教育的陣地和展示才華的舞臺。對于教室布置，要做到人性化教育，視人為人，重視人的生存價值。因此，教室的布置，必須創造以學生需要為基礎的教室氣氛，尊重學生的文化氛圍。有一位班主任在學校組織“開放日”時，把教室布置得漂漂亮亮的：學生的作業和老師的批語放在每個學生的桌子上；教室周圍的成績布告欄里張貼著學生的作品，每個學生只有兩張，每人都展示自己最好的作品，他們都是自己和自己比。一個小小的成績欄，是大家智慧的結晶，在這里杰出的學生得到了認可，而成績平平的學生，也有了一定程度的成就感。這樣，好的不至于驕傲，差的也不至于自卑。讓每個學生能自豪地對來訪者，對來參加家長會的父母朋友說：“瞧，這是我的!”教室就成了每一個學生展示才華的舞臺，成為了尊重學生的人性化教育陣地。

(三)教室環境建設要注意的問題

要使教室環境的建設真正發揮功效，在布置教室環境時，應注意幾個問題：

1.　師生共同布置。教室是老師和學生一起生活學習的重要空間，教室布置活動應由師生一起設計制作，但主角應為學生，老師可從旁輔助。以學生為主，學生會覺得“班級”真正是我“家”。在這里，學習環境自行設計，溫馨的成果大家分享，學生會感到溫暖、愉快、幸福。在教室的布置中，老師應或參與布置或做顧問，不要作為單純的旁觀者，要從旁給予輔助。師生一起布置教室，會使學生和老師更加容易建立起互信的橋梁，關系會更加密切。

2.　要善于創新。教室情境布置能給學生提供一個像家一般溫馨的地方，又對教師教學及學生的學習起潛移默化作用，它的功能是多樣化的。因此，教室要一改過去單調乏味及內容固定的布置方式，有所創新。每個班級因成員的不同，各有各的特色。在教室布置時，老師可以讓學生發揮其搭配創意來創作屬于自己特色的教室。如此，既可加強班級的凝聚力，又對學習有相當程度的幫助，使教室成為師生互動的共做、共學、共享、共賞的生動教室。

3.　注意個性化與動態化的統一。教室的布置如長期沒有變化，學生就會失去新奇感，對之不聞不看不管，久而久之，教室作為一種教育的因素、教育的資源也會逐漸失去應有的活力。因此，對教室的布置應該不斷更新變化，使整個教室資源不斷地動態生成，讓學生不斷獲取進步的動力和養分。如黑板報上設立每天更新、每周一改、每月一變的內容和欄目；公開張貼表揚的作文或繪畫作品等可逐一累積起來裝訂成冊，作為班級階段性精神財富傳閱或保存。同時，由于學生在不斷地成長，教室布置也要適應學生的發展，經常更換布置內容，并體現不同年齡段的班級特色。如南寧市第十四中學陸艷珍老師就根據班級學生的年齡特點，進行班級文化建設。七年級她側重渲染良好行為習慣養成的氛圍；八年級側重渲染讓學生樹立健康心理，升華學生的感恩思想；九年級則大膽將傳統的名言警句換成富有青春朝氣的學生們的真實寫照――“最美妙的年齡、最純美的夢想、盡最大的努力”。以此來激勵學生為了實現自己的理想而奮斗。

4.　形式與內容協調統一。教室布置不要太過花哨，“裝修”太奢華，應用最少的成本將自己班的特色體現出來，設計要有實質內容。讓每一面墻都會說話，讓每一個細節都充滿智慧，把有形環境和無形環境有機結合，讓學生為自己和集體創造出一片有生命感的天地。

二、抓班級制度文化建設――以人文的制度文化規范人

班級制度文化是指以班規、班紀為內容的班級師生共同制定、認同和遵守的行為準則和道德規范所表現出的文化形態。班級制度文化是班級文化的內在機制，包括班級各種規章制度、組織結構、社團章程等，體現著班級管理的基本要求，是班級精神的具體反映，對班級成員行為方式具有較強的規范和制約作用，保障著班級目標的實現。那么，如何抓班級的制度文化建設呢?

(一)制定班規班紀

一個優秀的班集體，必然有良好的秩序，而井然有序的班級秩序是靠班規班紀來保障的。因此，班主任要根據本班的實際情況，和全班學生一起制訂班規班紀。

1.　制定班規或班級公約。制訂班規或班級公約即對班級每位學生的行為予以規范。例如，有一位班主任制定了這樣的班級公約：遵守學校各項制度，不遲到早退；愛護班級公共財產；認真做好值日工作，平時注意保持教室整潔；上課認真聽講，積極發言，創造活躍的課堂氣氛；自主學習，自習課不講話，不討論；獨立完成各項作業，不抄襲，不遲交；誠信考試，不作弊；離開教室，隨手關燈、門、窗；集體活動聽從安排，積極參加，為班級爭光，維護班級榮譽；尊敬師長，同學間和睦相處，共同發展。

2.　制定崗位責任制。崗位責任制是對一定職務的職責予以規定。這是以空間為序的班級制度文化，制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。班主任可以和學生一起商定制訂崗位責任制，如常務班長職責、班委會委員職責、值周班長職責、值日班長職責、科代表職責、物品承包責任制等。

3.　制定各種常規。班級各種常規是以時間為序的制度文化。其制訂的原則是：時時有事做，事事有時做。班主任可以和學生一起制訂一日常規、一周常規、每月常規、學期常規等。如著名教育家魏書生與學生制訂的《每月常規》：(1)每月1日即制訂本月的自我教育計劃，包括德、智、體、美、勞諸方面要做的實事，計 劃的可操作性要強。(2)每月至少進行一次互測。測驗題由每位學生出，出試題要按照班級規定的出題大綱，確定試題范圍、試題數量、試題難度、試題覆蓋面和試題分數比例。每份試卷的幾張卷紙必須裝訂在一起，每份試卷的卷頭格式，必須統一寫上出題人姓名，估計分數，每道小題及總分實得分數，留出答題人姓名空格，供答題人填寫。(3)每次互測，90％的學生要達到80分，不足80分者參加補考，另10％的學生補考分數線由自己確定。(4)每月末進行一次備品大檢查，由生活委員檢查各自承包的備品是否清潔，是否完好無損，是否能充分利用。(5)每月最后一天，對照月初的計劃，總結任務完成情況。

4.　制訂其他制度。班主任還可根據本班的需要制訂其他制度，如寢室規范化條例、考勤制度、班費管理制度、獎懲制度等。如有一位班主任和學生一起制訂了如下的考勤制度：(1)考勤范圍。上課、自習、班會、集會、衛生公益勞動等，學校安排學生必須參加的集體活動，均屬考勤范圍。(2)副班長負責考勤并認真做記錄，每周在班內公布，并向政教處報告情況。期末班主任將學生個人考勤統計登載在學生成績冊上。(3)上課鈴響后進入教室為遲到，遲到15分鐘記曠課一節。(4)因病、因事不能到校上課，必須事先(急病則在事后)辦理請假手續。向班主任送交醫生證明，兩天以內上報政教處備案。無故不到校作曠課處理。(5)凡偽造假條者，一經查清，按有關規定予以紀律處分。

班規班紀的制訂，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班的實際情況起草，然后小組討論，擬出草案，再在班上通過，最后定下來，并遵守執行。在班規班紀的制訂中，要突出學生的精神風貌、價值觀念、作風、態度等具有人文氣息的內容，給制度以靈魂，使制度人性化。因此，班級制度中的每一項內容都應該在班主任的正確引導下由學生們自己來生成，這樣的制度由于考慮了大多數學生的發展需求才充滿著活力。

(二)組建班級管理機構

班級是一個組織系統，要有一定的組織結構以保證其順利運行。建立有效的班級管理機構也是班級制度文化的重要方面。所謂班級管理機構就是班主任領導下的以班長為首的班委會。班長和班委會成員的產生可以采取競選制和輪任制。班長由學生輪流擔任，班委會由班長提名。學生表決通過，形成一種班主任－班長－班委－同學的管理體制，同學能做的事情，班委不做；班委能做的事情，班長不做；班長能做的事情，班主任不做。每個學生都成為班主任的助手，這樣既減輕了老師的負擔，也發揮了學生的主動性、積極性。多層次、全方位的輪流競爭上崗，不僅加強了班級工作透明度，而且增強了學生的民主意識。

在建設班級制度文化時，要注意以下幾個方面問題：(1)必須與上級部門頒布的法規、政策、條例等一致。(2)要符合教育教學客觀規律、學生的年齡特征與班級實際。(3)要注意突出班級目標追求、價值觀念、素質要求、作風態度等精神、文化方面的因素。(4)要師生共同制定。(5)不僅學生遵守，老師也要遵守。另外，我們的制度不要總板著一張冷冰冰的面孔，舉著“禁止”、“不許”的權杖，應更多地采用啟發，誘導的方式，要充滿“人情味”，體現濃濃的文化味。

三、抓精神文化建設――以高尚的精神文化凈化人

“班級文化”的核心內容是“精神文化”，是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念的精神風貌的反映，是一個班級的本質、班級風貌、個性特點、人格魅力的集中表現，具體體現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。抓住班級精神文化，就抓住了班級文化建設的主要矛盾。那么，在班級工作中，如何培植、建設班級精神文化呢?

1.　塑造積極向上的班級精神。塑造積極向上的班級精神，能夠增強班級凝聚力，充分激發學生的內驅力，使學生有強烈的榮譽感，熱心班級活動。塑造班級精神，可以通過這兩方面來進行：一是設計班級標志物，如班訓、班歌、班微等。通過班級標志物，激勵學生刻苦努力，積極向上，增強集體榮譽感，增強班級的凝聚力。二是通過組建各類興趣小組，如學科興趣小組、寫作小組、閱讀小組、體育小組、美術小組等，開展諸如班級朗誦比賽、演講比賽、晨會、班會、體育比賽、歌詠比賽、春游、秋游等活動，激發學生的學習興趣，樹立良好的學風，培養良好的道德品質，弘揚積極向上的班級精神和人生態度。

2.　培養學生對班級的認同感和歸屬感。根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次需要是一種歸屬與愛的需要。學生對班級的認同感和歸屬感就是這種深層次需要。培養學生的認同感與歸屬感，可以從這幾個方面人手。一是“嘉獎交流”。班主任經常把班級取得的成績、科任老師對班級的良好評價以及家長的肯定及時與大家交流，提高大家對班級的認同度，讓學生感到在這個班級里學習非常榮幸和驕傲，從而產生自豪感，形成強烈的歸屬感。二是開展豐富多彩的集體活動。心理學研究表明，一個集體若沒有豐富的集體活動，必然死氣沉沉，缺乏活力，進而也無法讓集體成員有認同感和歸屬感。要想讓班級集體充滿活力，讓學生對班級有認同感和歸屬感，必須開展有益的集體活動。如在班與班之間開展演講比賽、辯論賽、文體比賽等。由于比賽是在班與班之間進行的，“我們班”是否贏，自然成為學生關注的焦點。如果“我們班”又贏了，學生有成功的體驗，自然而然，對班級就產生認同感與歸屬感。即使是“我們班”輸了，為了下次贏，大家也要齊心協力出謀劃策，班級自然就有凝聚力。這凝聚力就是班級認同感與歸屬感的體現。

篇8

自1979年參加工作以來，吳建岳一直致力于農村中小學教育工作。他熱愛農村教育事業，提出了“個個都要成人，人人都能成才”“多一個標準，就多一批好學生”的辦學理念，注重為農村的孩子營造更好的學習氛圍，為學生的未來打下基石。他希望農村學校的教師是優秀的，同時也是幸福的。

“真愛學生，讓每一位學生獲得更好的發展；引領教師，讓每一位教師提升自身的價值；辦好學校，讓學校真正成為為社會輸送人才的橋梁?！边@是吳建岳的人生信條，也是他對教育事業的永恒追求。

記 者 吳校長，您好！作為一所創辦才5年多的學校，余姚市姚北實驗學校的快速發展令人詫異：學校不但中考成績的各項指標躋身全市學校的前列，而且形成了文明、愛校、樂學的優良校風和國學教育、青春健康教育辦學特色。我比較好奇的是，能在這么短的時間內達到這樣的高度，學校究竟是在怎樣的起點上辦學的？

吳建岳 我校辦學的起點，總的來說就是：硬件設施不錯，但師資力量非常薄弱。

我校位于城鄉結合部，創建于2008年9月，是浙江余姚工業園區為了推進教育均衡化發展而投資建設的余姚市第一所九年一貫制公辦農村學校。學校占地面積65.6畝，建筑面積3.1萬平方米，綠化面積達1.53萬平方米，總投資近8000萬元。校園設計科學，布局合理，環境幽雅，設施先進，可算是一所現代化學校。

然而，一所現代化的學校并不是只要有現代化的教育設施就夠了。就我校而言，在辦學之初，存在的最突出的問題是師資力量的薄弱。當時，全校共有教師75人，平均年齡只有27.8歲，他們主要來自于：一是拆并掉的兩所村級小學；二是教師過剩的周邊農村學校；三是新分配的大學畢業生。學科沒有帶頭人，教學沒有領頭雁，真是一所“硬件硬，軟件軟”的學校。

記 者 “硬件硬，軟件軟”，這確實很讓人意外。在我的想象中，學校如此快速地發展，可能在于一開始就吸納了一批經驗豐富的名師。那么，面對這樣的情況，學校確定了怎樣的應對策略？

吳建岳 我們認為，辦好教育的關鍵在教師，而優秀的教師文化是學校成功的希望與保障。有鑒于此，我們通過多方論證，提出了以教師文化建設來統領學校發展的思路。

記 者 請您具體談談學校要建設的是怎樣的一種教師文化。

吳建岳 我們要建設的是一種以敬業、合作、創新為核心的教師文化。

這一內容的確立首先基于我們對教師文化的認識。教師文化是教師在教育教學活動中長期形成與發展起來的價值觀念和行為方式，包括教師的職業意識、角色認同、教育理念、價值取向、思維方式及情緒反應等等。它是學校文化的核心部分，具有精神性、融合性、獨特性和可塑性等特征。教師文化建設的主要內容有：（1）確立奉獻社會與實現自身價值相統一的職業意識觀；（2）把社會價值的實現與教師個人成長的快樂、自我價值的實現聯系起來；（3）引導教師在自身專業化成長的過程中，既為社會多作貢獻，又實現自身價值，在教育教學過程中體驗教師職業的尊嚴與歡樂。

基于這樣的認識，我們進行了教師文化的“姚北化”探索，并逐漸確立了以敬業、合作、創新為核心內容的教師文化。

記 者 敬業、合作、創新，往往是大家都在努力追求但又很難真正落實并顯出效益的目標。我想姚北實驗學校的敬業、合作、創新一定有自己獨特而具體的內涵。

吳建岳 是的。對于敬業、合作、創新，我們有自己的闡發。

我們定義的敬業是指：比別人多想一點，比別人多做一點，比別人多愛一點自己的工作。

我們堅持的合作就是：對別人多一份信任，多一點分享，讓自己的胸懷寬大一點。

我們心中的創新就是：比別人多走一步，比別人早走一步，在自己的基礎上再走一步。

人生來有惰性、私心和畏懼之心，敬業、合作、創新的優秀品質不可能是與生俱來的。所以，我們通過提倡尊重和養成家人意識來促進教師煉成這些品質。

首先是尊重。教育的尊重，關鍵就是對教師的尊重。教師的職業注定不會大富大貴，走到教師隊伍來的，都是不求名利、安于淡泊之人。企盼他人的理解、認同、信賴和支持，是教師最奢侈的精神需求了。有研究表明，當教師很有尊嚴地工作的時候，就是教師職業創造力最旺盛的時候。所以，我們注重維護教師的職業尊嚴，激發教師的敬業力、合作力、創新力。

其次是家人意識。每個人都擁有自己的家庭，家給人的感覺是溫暖、信任、無私等。作為校長，我努力營造家的氛圍，讓教師感受到學校的精神關懷。教師也都把學校當成自己的家，把同事當成自己的家人，愿意傾盡自己的精力、才華和愛心。

記 者 在具體的建設過程中，學校采用了哪些實施策略？

吳建岳 我們主要采用了以下實施策略：

一是以共同的理想追求引領 共同的理想追求是全體教師奮斗的方向和動力，也是感召全體教師精誠合作的一面旗幟。辦學目標的實現要靠辦學思想的引領，重點在規劃，關鍵在管理和落實。2008年建校始，學校就在專家的論證下制定了三年發展規劃，明確提出了學校定位、發展藍圖、奮斗目標、辦學理念等，對新學校的發展作了全面、細致的部署。在新學校開學前的培訓期間，學校就把三年發展規劃的初稿發放到每位教師手中，發動全體教師修改發展規劃，使教師們明確學校的辦學思路與發展目標，為今后順利開展各項工作奠定了良好的心理基礎。各處室則圍繞學校三年發展規劃，有計劃、分階段地開展工作，將三年發展規劃細化并逐項落實到位。與此同時，學校也要求每位教師制定個人三年發展規劃，在師德建設、專業成長、學生發展等方面制定明確具體的目標，從而促使學校、教師、學生三者認識統一，行動一致，實現同步發展。第一個三年已經過去，學校已基本實現既定目標，辦學成果初見成效。第二個三年發展藍圖也已繪就，全校師生朝著更高的目標，一步一個腳印地堅實地前進著。

二是以高效的師資培訓奠基 針對我校教師隊伍年輕有余、經驗不足、可塑性較強的實際，我校把師資培訓作為提升教師品質的首要選擇?？偟膩碚f，我校的教師培訓有全面鋪開與專題深化相結合、全員培訓與分層培訓相結合、請進來與走出去相結合等特點。

三是以豐富的活動載體提升 教師職業需要教師具有一定的知識、經驗和智慧。而這些知識、經驗和智慧往往只有在共同的合作過程中才可能獲得。為此，學校通過各項活動載體，提升教研組文化、年級部文化，進而提升教師文化。

四是以立體的管理網絡推動 學校發展離不開組織領導與管理落實。俗話說“一個好漢三個幫”，學校的領導班子是團隊的核心層，應充分發揮核心成員的作用，使團隊的目標變成行動計劃，貫徹落實學校的各項工作。為此，學校積極構建縱橫交叉式的管理網絡。以校長室領導下的各科室的工作部署為縱線，以行政聯系年級部和教研組、年級部主任聯系各班級為橫線，各項工作網絡式、交叉式部署開展，形成密集高效的管理網絡。

五是以創新的考核機制激勵 學校在考核制度上積極創新，不是僅僅考核個人，而是按團隊考核，不拿教師與教師比，而是拿備課組與備課組比、教研組與教研組比、辦公室與辦公室比、年級部與年級部比、整所學校與其他學校比。正是這種按團隊獎勵的機制，讓教師們不再計較個人得失，真正把自己融入到了集體當中。

記 者 教育的最終落腳點是培養學生，教師文化的建設也不例外。從貴校的實踐看，教師文化的建設在促進學生的發展上起到了怎樣的作用？

吳建岳 從我校的實際看，教師文化的提升推動了學生文化的蓬勃發展。教師們在文化的引領下，自覺開展國學教育、班級文化建設、青春健康教育，為學校的發展注入了新的強勁動力。

一是國學教育 學校堅持以國學教育為特色，將國學與德育緊密結合，自行編寫了《弟子規》《三字經》等國學校本教材，用古典文化的精髓滋養現代學生的靈魂，不僅讓學生成為道德高尚的公民，也讓他們認識中華文化，傳承中華文化，提升人文素養。

二是班級文化建設 2010年，學校全面建設班級文化。在班主任及任課教師的指導下，各班開展了獨具特色的班級文化建設活動。由傳統的班級管理走向現代的班級建設，目的在于支持每個學生的多元化個性發展，促進每個教師自主性和創造性的發揮。在我校，班歌創作、班報編寫、吉祥物制作、班訓誓言等都出自學生集體的智慧，來自學生的心靈深處，也深深扎根在學生的心中。

三是青春健康教育 學校通過各項活動來引導學生度過敏感的青春期，特別是開設了青春健康教育課，對學生進行青春期正確的人生觀、價值觀的引導。

四是勵志教育 每學期開學，學校都會舉行隆重的開學典禮，并邀請家長一同參加；在學生九年級的最后一學期，舉行中考倒計時100天、60天動員大會。此外，各班還會選定對手班級進行挑戰，而迎戰班級也毫不示弱，積極迎戰。這些都有助于培養學生積極奮進的精神。

篇9

美術教育教學中，他堅持“以藝術啟迪智慧”，注重課堂的實效、開放、動作操作、動態生成，注重學科整合和孩子們的綜合實踐。利用各種鮮艷的色彩和生動的線條，讓孩子們感受繪畫藝術的美；利用自己制作的模型、創作的手工作品，讓孩子們模擬、想象，創造美；帶領孩子們到校園、公園寫生，參觀主題雕塑，陶冶孩子們情操，啟發創新思維；通過“班班通”，讓孩子們走進古今名畫、名建筑、動畫，感受美，鑒賞美，進而創造美。他把“一切為了學生的發展”放在首位，關心每一位學生，關注每一位學生的發展。善于蹲下身子，注重傾聽和融入學生中，讓學生在平等、隨和、親密的氛圍中，輕松快樂學習、交流。他利用自己的特長，犧牲了大量休息時間，輔導學校課外特色美術小組，指導其他特色小組師生開展活動。日?；顒又?，他指導學校特色美術小組的學生采用讀書、網上查閱的自學方式，鉆研繪畫練習的基本技法和中國傳統特色的手工藝術。為了讓好學的學生們在短時間里掌握基本的美術知識和技巧，中午休息時間他常組織孩子們在一起練習、探討、交流。

他注重發展學生的思維，給學生充分的發展個性、培養創新能力的機會，培養學生的創新素質。多年來，輔導學生參加國家、市級美術大賽，屢屢獲獎，以藝術教育推動了素質教育的穩步進展、特色發展：6月，指導學生參加開縣“福臨門”杯青少年廉政文化美術書法征文比賽，32名學生分別獲得團體、個人等級獎；6月，指導學生參加第九屆“世紀之星”全國青少年兒童藝術教育成果展獲得金、銀、銅獎共計73枚；4月，指導學生參加重慶市12屆“課堂內外”杯書畫攝影比賽，37名學生獲得等級獎；9月，指導學生參加重慶市第三屆中小學生美術作品大賽，3名學生獲得等級獎；5月，指導學生參加重慶市13屆“課堂內外”杯書畫攝影比賽，53名學生獲得等級獎；7月，指導學生參加重慶市“融創奧山杯·快樂陽光”第五屆中小學生才藝大賽，28名學生獲得等級獎；8月，指導學生參加開縣“放眼世界—喜看重慶新變化”書畫比賽，3名學生獲得等級獎；5月，指導學生參加全國首屆“星火杯”少兒書畫大賽，50名學生獲得等級獎。

作為學科帶頭人，他潛心鉆研課改理論，大膽進行教學改革，帶頭上研究課、示范課，帶頭進行課題研究，帶領美術組教師積極進行課改實踐。他非常熱心學校的教育教學活動和學校建設，還熱忱幫助語數老師開展教學工作，幫助班主任進行班級文化建設。今年11月，學校將承辦重慶市“校園文化與素質教育”校長論壇，從暑假至今，他利用假期、雙休日、放學過后的休息時間為學校出策出力，精心設計校園的文化建設，幫助班主任設計制作特色中隊櫥窗、墻面文化、班級口號。現在校園里各個角落的環境煥然一新，與他的具體策劃和實施分不開。學校古樸典雅的書畫苑，苑內大廳走廊和5個美術功能室他都參予設計指導，他和美術組的老師們一起精心布置、美化，同時他還組織學生制作特具中國傳統風味的手工作品和繪畫作品加以點綴，使學校的書畫苑成為全縣乃至全市中小學素質特色辦學的爍爍靚點。寬敞一流的體育館、各教學樓道上學生的美術作品展示都凝聚著他辛勤的汗滴，受到了領導和老師們的一致好評！他還幫扶全縣10余所農村學校建設校園文化，開縣竹溪鎮小、開縣溫泉小學等學校還聘請他為藝術指導老師。他與20余所學校的老師進行美術教學交流，探討美術教育的發展。他指導組內老師和其他學校的美術老師進行藝術實踐活動，在業內頗具影響力。

篇10

課程改革很重要的一個目的就是強化和突出學生的主體地位，尊重學生主體。課程改革的主陣地在課堂，課堂自然應該尊重學生，依靠學生，發展學生。但從育人的角度說，學校文化應是教育學生、影響學生的重要力量和恒久力量。事實上，課堂、課程都在形成文化，也都在文化的作用中。所以，學校文化的建設也應該按照這樣的指導思想去開展，形成與課程改革相匹配的、突出學生主體的學校文化，實現課堂內外教育教學的一致性，從而相輔相成，相得益彰，收到理想的育人效果。安陽市殷都區全面推進主體多元教育思想，提出尊重學生的主體性（自主性、主動性、創造性），發展學生的主體性；尊重學生的多元智能，通過喚醒學生的智慧潛能促進學生個性發展的教育理念。安陽市鐵西路小學正是在這一思想的指導下，努力探索以學生為主體的學校文化。我們的想法是，通過學生發展學生，讓校園充滿兒童的氣息，特別是兒童成長的氣息。我們想讓學生在做中學、學中做，在做和學中不斷體驗、不斷收獲、不斷成長、不斷進步。

一、從學生的視角去構建學校文化

一切學校文化建設都要基于學生，為了學生，適合學生。這是基本立場和指導思想，是尊重學生主體的基礎和出發點。學校的文化首先要適合學生，要讓學生“懂”。也就是說，要讓學生能夠喜歡，能夠理解，能夠參與，能夠融入。學校的雕塑、畫面、色彩、布局要盡可能適合學生的想象和理解，學校的宣傳版面要讓學生看得見、夠得著，學校的桌凳、黑板高低要適合學生使用，學校的活動場地、班級布置要盡量符合學生的心理和安全需要，等等。要盡量避免那種完全成人化的東西。不是說成人化的東西不好，而是成人化的東西學生很難理解、很難喜歡，觸及不到學生的心靈，實際上也就無法實現學校文化建設的初衷，影響不到學生的精神發育。比如，學校的文化專欄，你按成人的角度去設計高低和位置，可能更符合領導和成人的美感，但學生不一定能看見或看清那些內容，或者看起來不方便、有困難。學生踮起腳尖兒去看就有些不協調，也就失去了校園文化專欄的意義。我們的宣傳標語、制度要求，要使用學生自己的語言。比如，學校的水龍頭旁，寫上“節約用水，利國利民”。對，但低年級小學生看了很難有真切的理解。但是，如果寫上“記著關上水龍頭，別讓她流淚”，小學生不但清楚地知道該怎么做，可能還會很心疼她，從而記著洗手后關水龍頭。假如你不厭其煩地告訴學生“講究衛生”，學生知道這個要求，但不一定知道怎么做。但是如果你告訴小學生，特別是低年級學生，每天要洗手，不亂扔廢紙廢物，不亂抹亂畫等。這些具體的要求，他可能就會記住，并且這樣去做。再比如，健康宣傳、法制宣傳、消防安全宣傳等宣傳版面，如果用過多成人化的文字，學生看不懂，也懶得看。如果用形象的圖畫，特別是兒童喜歡的漫畫形式，并且對那些生僻的漢字，最好注上拼音，讓學生看得懂、記得住，這樣就起到宣傳教育的作用。所以，學校文化建設要圍繞兒童，從兒童的視角來開發，有兒童的特點。這樣的學校文化，才是真正的育人文化，才是有意義、有價值的學校文化。

二、要讓學生參與學校文化建設

文化看似摸不著、看不見，但卻是一種精神、一種思想。其實，文化素養正是在具體的日常行為中積淀成的一種修養、一種習慣、一種規范、一種態度，表現出來也是具體的行為。學校文化是學校師生身上所表現出的那種特有的文化。所以，學校文化要盡量讓學生自己建設，在建設的過程中體驗和改進、形成和發展，在建設中實現自我教育和成長。我們構建以學生為主體的學校文化，就體現在學生的參與和融入上，讓學生真正唱主角，讓學生在實踐中掌握真本領，擁有生動鮮活的情感體驗，實現真正的成長和發展。我校的做法是：

1.讓學生參與管理，形成以學生為主體的自主管理文化，培養學生的獨立精神、民主思想和實踐能力

我校通過競選，組建了小校長、小教導主任、小總務主任等學校小管理者隊伍，特別是以學生自愿申報的形式，組建了校級（20%學生參與）和班級（80%學生參與）“十大員”隊伍?！笆笔且粋€泛指，不是確指，是根據不同的管理和服務需要，學生自主申報的管理和服務崗位的統稱。我們把學校和班級應該管理和提供服務的事項全部分解，如學校安全監督、衛生保潔、飲水機管理、路隊護導、文明督導、校園文化解說，班級圖書管理、教師聯絡、學習評價等，都讓學生直接參與管理，教師負責必要的指導和相應的協調。學校為學生創造和提供機會，形成人人爭當“十大員”，人人有事做、事事有人做的管理格局，讓學生在服務和管理實踐中學會服務和管理，學會遵守規則和尊敬別人。班級公約由學生集體討論制定，班徽、班旗由學生自己設計，班訓、班歌，少先隊中隊名稱、小隊名稱均由學生集體研究，自主決定。我校的“快樂紅領巾”廣播站，所采用的稿件都是學生自己采寫、編輯的。課間操和社團活動由學生自己組織，班級的紀律衛生等工作也由學生自己評估檢查。慶典、儀式等各種活動也盡量讓學生自己組織，甚至老師的有些工作都要聽學生的意見和評價。這是從服務和管理的角度，培養學生的獨立精神、民主思想和實踐能力。

2.讓學生真正融入學校文化活動，形成有學生特色的校園文化，培養學生的審美趣味、情感世界和綜合能力

我校的校園文化讓學生真正參與建設，而不是只從形式上參與，這樣做既有學生特色，又達到了鍛煉學生、發展學生的目的。我們力求讓每個學生都參與，讓每個學生都受到觸動、受到影響。比如，每個月的各種宣傳版面都要根據時令更換一次主題，包括年級墻報和班級墻報，這些都由學生自己主辦，全部內容由學生自己設計、自己繪制，教師只是指導和顧問。特別是手抄報，教師只是布置主題，只負責組織學生評委評獎。學校的文化墻緊緊圍繞“培養具有中國靈魂、世界胸懷的新一代中國人”設置，標題就是學生的志向：要做具有傳統美德與時代精神的新一代！內容分為“我的祖國我的家鄉、孝親敬長自強不息、天人合一高雅自然、熱愛科學智慧創新、開放民主世界共榮”5個部分，圖文并茂，形式活潑。我們讓孩子們自己學習解說，用自己的話講出來，每個人都學著給同學講，校級小導游給來賓講。學生在辦報的過程中學習文化，在解說學校文化的過程中感受文化、理解文化、提升文化。比如，殷都區教體局在我校舉辦學生自主管理和學校文化現場會，送給所有來賓的學校宣傳頁，就是全校1600多名孩子自己設計的。學生按照自己的認識組織內容，把學校推介給來賓。所以，每一位與會同志拿到的宣傳頁都是唯一的，都是獨特的，僅此一張。雖然學生的制作難免粗糙簡陋，不太美觀，不可能那么盡善盡美，但是在這樣的唱主角的活動中，學生對學校的文化都有了自己獨到的理解，形成了自己的個性，能力也有了提高和發展。學生在不完美中走向完美，這就是教育。

三、通過學校文化引領學生發展

基于學生，尊重學生，最終是要發展學生。我們尊重學生，突出學生的主體地位，但不能讓學生永遠停留在兒童的水平。我們教育學生，是為了引領學生的成長和發展。學校文化不能僅僅停留在學生的認識層面，要有一定的高度，要讓學生在老師的指導下不斷成長。我們要讓學生在參與學校文化建設的過程中實現發展、進步、提升。比如我們可以寬容學生的錯誤，但不能一味遷就甚至縱容，要讓學生知道怎樣做才是對的。比如學校的文化墻，我們不僅要讓學生看懂，而且要讓學生在參與制作中懂得，內容選擇上要追求豐富深刻，形式設計上要追求美觀大方。學生在文化墻的解說過程中，不僅交流能力得到鍛煉，知識面得到拓展，審美趣味和水平得到提升，精神世界也得以豐富。比如，我們讓學生自主管理，但不能完全撒手，讓學生弄成什么就是什么。老師要經常組織學生干部學習，教給他們管理的技巧和藝術，輔導他們怎樣和同學、老師、家長打交道，更好地做工作。比如我們開展的讀書活動，不能讓孩子總是停留在讀小人書和童話寓言的層面，要讓孩子們多讀經典，即使他們暫時理解不了、消化不了，也要讓他們先記下來，因為這是人類文化和文明的精華，教師要給予適當的點撥和引領。他們在未來的成長過程中不斷回味，會逐步領悟其中的精髓和奧妙。學生的社會調查小論文、小報告等，教師也需要指導寫作，幫助其整理資料。教師絕不能缺位，不能放羊。

我們在努力探索真正讓學生唱主角、以學生為主體的學校文化，近年來，學生的整體素質有了明顯的提升，不僅文化水平測試成績連年優秀，而且我校的畢業生在升入初中后表現出的綜合素質較高，學生干部和特長生的比例逐年提高，具有鮮明的學校印記和特征，受到初中學校的歡迎和高度評價。我們堅信，這種學校文化能讓學生長真本領，能切實提升學生的綜合素質，是讓學生可持續發展的有效途徑和方法，對學生的影響是巨大的、持久的，是學生一生自我成長的基礎。所以，我們要堅定地這樣做下去。