導語：如何才能寫好一篇老鷹抓小雞的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們玩老鷹抓小雞的游戲

劉淑婕

一個星期六的上午，我和我的好朋友王婷芳、張佳樂、李朔等一起玩老鷹抓小雞的游戲。

游戲開始了，他們只聽我吹了一聲哨子，就玩了起來。沒等我做好準備，老鷹就開始抓“小雞”，“小雞們”嚇得又喊又叫。可有意思了！

指導教師 崔梅茹

篇2

老鷹抓小雞

快樂作文平橋分校 區一小一（13）班 艾顯庭

星期二，我們在教室外玩老鷹抓小雞的游戲。

游戲開始了，“老鷹”目露兇光地向我撲了上來，“雞媽媽”展開翅膀像一堵墻一樣保護“小雞”。小雞看到了，就緊緊地跟在“雞媽媽”的后面。突然，一只“小雞”掉隊了，“老鷹”向它撲上去抓住了它，其它的“小雞”被嚇得渾身發抖、又喊又叫，四處逃跑。

這個游戲可真好玩，我很高興！

篇3

先玩后寫

游戲作文的優越性就在于將作文這一“客觀現實——心理感發——語言表達”的復雜過程有機結合起來。游戲激發了學生的興趣、情感，給他們以真切的感受和體驗。游戲中同學們全身心地投入，如在做“斗雞”、“老鷹捉小雞”等游戲時，不僅注意自身的動作、表情、心態，還要注意與集體、同伴的協調配合，更要注意對方的計謀、行動，預見可能出現的變化，及時作出機敏果斷的決策，同時激發起學生強烈的表達欲，把觀察、思維、表達在愉悅中和諧統一起來。

先玩后學，根據各年級作文教學的要求，設計相應的游戲形式。先玩后寫作，做游戲時，不提寫作要求，放松學生緊張的習作心弦，使其玩得舒暢，收放自如。

一次，一位老師教七年級作文課，滿懷喜悅地告訴學生們一個好消息：“今天和未來的作家見面”。教室里立刻歡騰起來。片刻不見人到，期待的目光又轉向老師。

老師若有其事捧出了一個長方盒。學生又指手劃腳議論開了。什么小“錄像”呀，小“電視”呀，猜個不停。

老師等教室安靜后，鄭重其事地宣布和未來作家見面的次序，會見時的禮貌、態度，會見后的注意事項。此刻教室寂靜無聲，但學生的心情異常激動，等待著奇景出現。

學生依次和未來作家見面，會見前拘謹緊張，會見時恍然大悟，會見后陷入沉思。

會見結束后，這位老師深情地問同學們都看到了未來的作家了嗎？教室里發出天真會心的笑聲。因為每個人都參加了游戲，都懂得了含義。此刻揭示文題《我見到了一位未來的作家》，學生在激奮、熱烈的氣氛中寫出自己的所見、所聞、所思、所感，結果很多小作者將自己參加游戲的親身感受融化在記敘的活動過程中，自然地表達了自己的心愿。

玩中導寫

玩中導寫，顧名思義是在游玩中指導寫作，寓導作于游玩之中。

“游戲是一種獨特的社會生活的活動，是想象和現實生活的獨特的結合，是人類活動的初級形式。同時，游戲是促進學生心理發展的一種最好的活動形式，兒童的觀察能力、思維能力、記憶能力和想象能力都能在游戲中得到發展。”寫作是艱苦的腦力勞動。但采用玩中導寫的辦法，把動腦筋寫變為動腦筋玩，化艱苦為樂趣，遷玩興于寫作，將指導融于游戲之中。

學生們常玩“老鷹抓小雞”的游戲。一位老師針對孩子富于憐憫心這一情感特點，引導他們編“救小雞”的游戲。老師說：“你們看小雞被老鷹叼走了，有什么辦法吧小雞救回來呢？”孩子們爭相獻策，各談救法。根據孩子“獵人射鷹救小雞”的設想，分成獵人、老鷹、老雞、小雞幾個角色，按射鷹救雞的構思，想象各角色的動作、神態、語言，再組合成完整的游戲進行游玩。

這是一種歡樂的集體創作。《獵人救小雞》游戲的雛形編出后，邊玩邊改，補充潤色。學生是編者，是觀眾，又是表演者。老師則當了導演。實際上玩的過程就是立意、選材、構思謀篇的過程。學生玩得滿意了，寫起來也就順手了，在游玩的歡樂中寫成了《獵人救小雞》。

以玩促寫

好奇、好勝、好玩是孩子的一大特點。艱苦的環境、枯燥的勞作，一旦與游戲相伴，艱苦即能化為歡樂。

游玩對孩子的誘惑力很大。以玩促寫，關鍵在一個“促”字。即以游玩誘發學生的寫作欲望，贏得最佳的寫作情緒。

比如書包每個學生都有，同是一物，指導方法不同，寫作效果各異。為練筆而寫，苦于應付。為做“認書包”游戲而作，情趣盎然。為了在認書包游戲中取得勝利，孩子們精觀細察，反復推敲，努力將自己書包的顏色、形狀、大小、結構、來歷、特征淋漓盡致地描繪出來，使人見文如見物，有的孩子還將自己的文章讀給父母聽，征求意見。

“認書包”游戲實際上是狀物練習比賽，全班大小不一，形狀各異的書包聚會，抽簽念讀《我的書包》，擊鼓傳花定人認找，認領準確，小作者、認領者分別獲寫作獎、聽辨獎。認領有誤，集體評判，或文章欠佳，或聽辨能力低下。“認書包”游戲有讀、有聽、有爭、有辨、有勝、有負。伴之以鮮花鑼鼓，緊張激烈，興味無窮，以此項活動促孩子作文，孩子當然樂意，寫作效果自然會好。

篇4

一、激發觀察的興趣

興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。兒童心理學告訴我們：小學生的知覺水平在很大程度上還處于無意知覺。正如大教育家孔子說的：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。”根據這一特點，在作文教學中抓住時機，指導學生對觀察對象的直接興趣，引起無意注意，勾起學生的觀察動機，從而激發他們的觀察興趣。 比如，我在教學第六冊《課外活動》一課的習作訓練時，讓學生先進行“老鷹捉小雞”的游戲，回來后，我再讓學生寫文章。由于學生在參加這個游戲時只是懷著參與的心理，沒產生濃厚的興趣，對整個游戲過程只是個粗淺的認識，缺乏精細深入的觀察，腦子空空的，寥寥幾筆就完事了。由于出現了這樣一個局面，我又帶他們去做“老鷹捉小雞”的游戲，這次我在游戲之前先讓學生欣賞一段有關“老鷹捉小雞”的游戲的錄像，以此來激發學生的參與興趣；再而引導學生回想自己參加游戲時的場面，重點指導學生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等；最后，讓學生進行這個游戲。這次，學生的參與熱情與前一次截然不同，學生興趣盎然，觀察這個游戲時仔細、認真，看得全面，印象也特別深，寫起作文來也輕松自如了，成形的作文也具體生動了。從這兩次的結果中，我領悟到觀察應盡量寓學生的興趣活動之中。

二、養成觀察的習慣

對觀察已經有了興趣，就要促成對其養成習慣。由于少年兒童閱歷窄，常常為寫作文而發愁，但他們的生活又是豐富多采的，所以關鍵是教師要引導他們學會觀察，時時處處做觀察生活的有心人。我認為在低年級的作文教學中，應重視指導學生學會觀察圖畫，觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片等，并教給他們觀察的方法。看圖說話是作文教學的起點，也是培養觀察力的極好途徑。觀察是看圖說話的關鍵要素，教師應該予以足夠的重視。比如，我在教學第五冊第一堂習作訓練課《知錯就改》時就非常重視培養學生的觀察能力。因為這是一堂多幅圖的看圖作文，四幅圖之間有著密切的聯系，所以我就引導學生先總體上觀察四幅圖的主要意思，搞清圖上畫著幾個人物，他們之間發生了一件什么事。在學生初次觀察了解了這四幅圖主要講了一件什么事的基礎上之后，我就提了個問題：“剛才，我們都看了這四幅圖并知道了這四幅圖主要講了小男孩的事，那你們想不想知道他們又是怎樣具體的去做的呢？”這又激起了他們再次觀察的欲望，學生自然而然地仔細地進行了第二次、第三次的觀察。在高年級，隨著年齡的增長，教師應有目的地指導學生學會觀察大自然，觀察生活，觀察社會，從而使他們養成觀察周圍事物的習慣。比如，在教學第十冊《春游》習作訓練時，先帶領學生去某地春游，引導學生進行深入細致的觀察，結束后要求學生把春游活動中觀察到的景物有順序、有重點地寫下來。同時，還要引導他們將平時的所見所聞、所思所想寫下來，不拘形式，自由表達，使他們體會到觀察成功之后的快樂，從而更為有效地發展他們的觀察力。

三、教給觀察的方法

1.觀察要講究條理，以此來增強他們思維和作文的條理性。在引導學生進行觀察時，教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物，從而在作文時就會有條理地表達。我們周圍的客觀事物，無論是動的還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有一定的序。以靜物來說，方位有遠有近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發生、發展、結果的過程。因此，在觀察時，要引導學生按一定的順序，有條理地進行觀察。同樣，觀察的順序也有多種：由上而下或由下而上，由近而遠或由遠而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整體或由整體到部分。故觀察時，應根據觀察對象的特點，選擇觀察順序。比如，觀察一個較為常見的草莓就可以同時采用幾種不同的觀察順序：由整體到部分、從上到下、由外到里、由看到嘗的順序。

2.觀察要有重點、有目的。只有有了明確的目的和鮮明的重點，才會使人的思維活動產生一種進取的意念，從而對思維活動起到激勵和促進作用。在作文教學過程中，首先應引導學生按作文題目要求尋找觀察對象，然后根據觀察對象的本質特征有重點地進行觀察。此外，還要引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。

3.觀察要細致。小學生觀察最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給學生從細處著眼，深入細致的觀察方法。如在指導學生寫農貿市場的一角──一位姑娘在買雞，我讓學生從人物的“動作、神態、穿戴”入手，用眼看、心想，進行深入細致地觀察，然后進行描述：一位穿紅風衣的姑娘拎著沉甸甸的菜籃循著雞叫聲走來，她看看這只，挑挑那只，不知該買哪只。那攤主滿面笑容地說：“家養的只只壯，味道好，價格也便宜。”說著就從雞籠里捉起一只母雞熟練地用幾根稻草纏住雞腳，掛在秤鉤上，母雞咯咯地叫著，拍打著翅膀……

四、從觀察中產生聯想

篇5

一、活用課本資源，激發寫話興趣

低年級學害怕寫作的主要原因是識字量少，言語水平不高，為沒材料可寫而發愁，因此，在具體的教學中，我利用教材，并學以致用指導學生寫話。教學中，我選用一些經典或有價值的課文，為學生學習作文提供了典范。具體做法：

1.仿寫段落。仿寫是兒童的天性。古希臘哲學家亞里士多德說：“兒童模仿知識。模仿就是學習。”但并并不是課文中的每個片段都可以作為模仿訓練的材料的，必須找準仿寫的“點”。如：在教學《松鼠的尾巴》時，我結合課文，抓住松鼠尾巴的各個作用這個“點”，設計了這樣一個寫話練習：圍繞“松鼠的尾巴真頂用！”寫一段話。正是這個模仿“點”觸發了學生的興奮點，同學們興趣盎然，所以寫起來得心應手。一位學生這樣寫道：“松鼠有一條毛茸茸的大尾巴，可頂用啦！當它的尾巴張開時，就像一頂降落傘，能安全地降落到地上；當它的尾巴收攏時，像一把掃帚，可以幫媽媽把屋子打掃得干干凈凈。它的尾巴還可以當被子呢！冬天來了，他把毛茸茸的尾巴張開，蓋在身上，可暖和了。”把松鼠的尾巴描寫的活靈活現，惟妙惟肖。

2.續編故事。低年級的學生喜歡聽故事、喜歡講故事。根據這一特征，我們可以先提供給學生故事前部分，或中間部分，或結尾，再引導學生寫完相應的故事情節，即續編故事。如在閱讀《鷹王和鼴鼠》的故事時，我的主要教學過程是：（1）自讀故事，邊讀邊思：故事主要講誰？講了他的一件什么事？（2）小組討論，展開合理想象，把故事補充完整。（3）說一說：讀了故事，你想對鷹王說些什么？（4）讓學生續編故事的結尾。同學們根據故事內容開動腦筋，把各自富有童趣的結尾續寫出來，既學到了課文知識，掌握了詞句，又發掘了思維潛能，提高了寫話能力。

3.給幾個詞語連成一段話。如教《野兔》一課后，我讓孩子們展開想象：用上“飛翔、盤旋、俯沖”等動詞寫一段話。有了教材中“野兔踢死老鷹”這一文本，同學們的思路一下子被打開了，他們有的寫“老鷹捉小雞”、“海鷗逮魚兒”，有的寫“海鷗抓魚蝦”、“飛行員飛降落地”等，學生的寫作興趣被激發了，寫作題材較廣泛，寫作內容也從課內延伸至課外。

4.想象寫話。文本中經常會留有許多空白之處，這些地方正是訓練學生想象說話寫話的切入口，設計一些想象說話或寫話，這樣既可加深學生對文本的理解，又可以訓練學生的語言組織能力。如教了《大海那邊》一課后，我結合教學，讓學生明白，文中的三只小螃蟹分別看到了“太陽、輪船、月亮”后展開了有趣的想象，那你們呢？假如你站在大海邊，你會想些什么呢？同學們張開了想象的翅膀，盡情將心中所知所想躍然紙上：有的想到了“遼闊的草原”和“可愛的牛羊”，有的想到了“天上的北斗星、牽牛星”……利用文本空白適時組織學生進行說話寫話的訓練，對于提高學生的思維能力、口頭表達能力、書面表達能力都有好處，同時讓學生學得更帶勁。

二、積累生活，讓學生樂于表達

劉勰在《文心雕龍》（情采）篇中說：“故情者文之徑，辭者理之緯，徑正而后緯成，理定而后辭暢，此文之本源也。”這是講現實生活是文章的本源。而學生生活的現實是，學校、家庭兩點一線，生活單調，所以學生提起筆來，無從下筆，即使勉強寫來，也單調得很，乏味得很，這就需要我們教師給孩子的生活涂上五彩斑斕的色彩，給孩子的童年留下美好的回憶：

1.組織適合學生年齡特點的豐富多彩的集體活動（主要指學校或班級組織的課間活動、課外活動、班隊活動和社會活動），為寫話積累材料。為此，我在教室設立了“集體活動角”，專放學生寫集體活動的作品。2.觀察社會自然，指導學生從奇妙無比的大自然和色彩斑斕的社會生活中汲取寫話鮮活素材。為此，我在教室設立了“社會自然角”，專放學生寫社會、自然的作品。3.放飛心靈世界，鼓勵寫想象中的事物。為此，我在教室設立了“奇思妙想角”，專放學生的想象性作品。

篇6

抓 蝌 蚪

東葛路小學三（3）班 李雨霞

在我記憶的沙灘上，有許多金色的小貝殼。今天，我就選擇其中最特別的一只呈現給大家。

記得七歲那年，我回家鄉抓蝌蚪的事情。那天，我在乘車回家鄉的路上，從車上隱隱看見池塘邊有很多的小蝌蚪，多可愛的小東西！我便有了躍躍欲試想去抓幾只小蝌蚪回去養的想法。

一下車，我便迫不及待地跑到池塘邊，水里的小蝌蚪可真多呀，清清的水里，蝌蚪像一顆顆散落在水里的小珍珠，有的停在石頭上休息，有的在互相嬉戲，有的靠圍著雜草轉圈圈，還有的在水面上悠閑地吐出一個個小泡泡……。

我伸出手一碰到水面，所有的小蝌蚪立即四散開來，一個勁地往雜草里穿，我趕忙張開手掌，拿出老鷹抓小雞的本領，在水池邊撈來撈去。“看你往那兒跑”，我一邊嘟囔著一邊伸手向一只肥大的蝌蚪抓去，以為一定逮著了，卻不料那只蝌蚪一下不見了，我有些失望。忽然，我發現了一個秘密，原來那些蝌蚪都躲藏在那片枯萎的荷葉下面。我心生一計，要對準那個地方來個大包抄，它們肯定跑不了。我彎著腰，屏住氣，躡手躡腳來到那片荷葉旁邊，伸開雙手擺出猴子撈月的姿勢，一下猛去撈下去，只聽“撲嗵”一聲，以為這次可以大功告成了，不想在我的手伸下水去的瞬間，小蝌蚪早已聞聲逃之夭夭了，急得我直跺腳。我靜下心來左思右想，終于想出了一條妙計。我悄悄來到蝌蚪最多的地方，蹲下后把手慢慢地伸入水中，在手上放上一些雜草，進行了一番偽裝。我靜靜地等在那里，大氣不敢出一個。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，三分鐘……我的腳已有點發麻，差點無法忍受下去了。這時，忽然一只調皮的蝌蚪游進我手中的雜草上，說時遲，那時快，我迅速把手一收，好家伙，這回總算沒白費工夫，終于讓我逮住了。我不敢抓得太緊，生怕捏死了它。我小心翼翼地把手張開，那只蝌蚪呈現在我的面前，大大的頭，一對明亮的小眼睛，像黑線般細小的尾巴，坳黑的皮膚，光溜溜的身子，在拼命地掙扎著呢。我趕緊把它放進事先準備好的水瓶子里，這家伙對新家很不滿意，在里面橫沖直撞一陣之后，終于累得停了下來，靜靜地伏在瓶底，象一粒被水浸脹了的黑豆。我懶得再理它，還是繼續抓蝌蚪要緊。用同樣的辦法，我抓了不少的蝌蚪。不一會兒，瓶子已塞滿了黑壓壓的一群小東西。望著這些不惜多次蹲守才捉住的蝌蚪，我心里甭提有多得意了。

正在準備抓最后一只就洗手不干的時刻，我一不小心，腳下一滑，四腳朝天掉進了池塘里，裝蝌蚪的瓶子也在驚慌失措中摔在岸邊，瓶子里的水順勢往外流入池塘中呢，那些已捉住的蝌蚪也順著水爭先恐后地往外逃跑，水里的蝌蚪像聽到岸上同伴的警告，在水中四處逃命。我顧不了那么多了，立即掙扎著直起腰，趕緊往岸邊走，好在池塘的水不深，當時附近也沒有什么人，要不然喝上幾口蝌蚪洗澡過的水不算，說不定還要品一品小蝌蚪的尿味呢，如果讓別人看見了更要出洋相了。我站在岸上，摸摸衣服，全濕透了，剛才的一跤摔得可真夠重的，屁股還隱隱作痛呢。我定神一看，哪里還有蝌蚪的影子，全跑光了，往水里一看，水面已恢復了平靜，小蝌蚪已不知跑到了什么地方，而我卻成了一只名副其實的“落湯雞”了。望著水珠從衣服上一滴一滴地滴下，它們好像在嘲笑我呢。我已顧不上這些了，馬上用手帕擦掉衣服上的雜物，甩甩頭發，逃似地離開了池塘。

我垂頭喪氣地走在回家的路上，人們看見我這身狼狽的樣子，都笑得前仰后合，而我卻紅著臉，低著頭灰溜溜地走著。這時，聽見媽媽喊我趕快回家吃飯的聲音，我忽然聯想到，幸好我沒有把小蝌蚪抓回家，要不然，它們怎么去找自己的媽媽呢，如果見不到媽媽，那該多可憐啊。想到這里，我所有的懊喪已一掃而光，心情也慢慢地好了起來。

篇7

關鍵詞：小學語文；教學；游戲

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在大力提倡素質教育的今天，研究和強調“小游戲”在大教育中的性質、特點和作用，具有非常大的價值和意義。愛玩是孩子的天性，課堂游戲是教師一直摸索的一種活動形式。游戲在語文教學中，可以貫穿于識字、閱讀、作文等各種教學情境中，下面就跟大家交流一下。

一、游戲在識字教學中的應用

小學生好奇心強，但自學意識不夠，識字量又大，所以識字教學就成了一項既繁重又枯燥的工作。若能在識字教學的過程中運用游戲教學方法，課堂非但不再枯燥，反而會變得生動活潑。舉例說明：

1.找“朋友”游戲。把已經學過的生字拆分成兩部分如“繁”，可以寫成“敏”和“系”兩張卡片。照這樣的方式把一個生字拆成兩三比分，分別寫到卡片上，接著把這些卡片發給學生，讓其舉著卡片十秒鐘找一次，比賽誰找的“朋友”多。

2.卡片識字游戲。準備好已學過的漢字卡，如“中”，再備一些偏旁的卡片，由一名學生手握學過的漢字卡“中”字卡，選部分學生拿“偏旁卡”，逐一組合，要求其余學生看到組合卡片后大聲讀出該字，同時還可以給這個字組詞。通過這個游戲，不但能讓學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，還能夠增加他們的詞匯量以及與他人溝通的能力。

3.肢體表演猜字游戲。即一名學生進行肢體表演，同時讓另一名學生猜字或詞的“猜字”游戲。該游戲不僅能夠加深學生對字的認識、詞的理解，同時還能夠舒展身體，并且組織起來較為容易，能夠運用的范圍很廣。此類游戲能夠幫助學生區分一些容易混淆的讀音相似、字形相似但字義不同的形聲字。

二、游戲在閱讀教學中的應用

閱讀教學不僅能夠培養學生的閱讀能力和幫助學生養成良好的閱讀習慣，而且擔負著訓練學生思維、促進智力發展的重任。因此，在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發學生的學習興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生的創新思維，不失為一種簡單可行的好方法。其中最為常用的就是角色扮演法。如，在教學《想別人沒想到的》時，教師可以把學生分成四組，第一組共同畫大徒弟的畫，第二組畫二徒弟的畫，第三組畫三徒弟的畫，第四組扮演畫師，畫完畫后分別由各組派出一名學生進行情景再現，這樣一來，學生就能夠很容易地理解課文內容，學生在理解課文的基礎上閱讀水平也得到了提高。通過游戲、繪畫的形式，學生只需動動手就迎刃而解了。我在教學《陶罐和鐵罐》時，讓學生分成兩組分別用紙和塑料做一件衣服，兩組學生代表分別穿著各組制作的服裝進行表演，生動地突出陶罐和鐵罐的特點，從而更好地表現其性格特點。通過這種方式，不僅有利于調動學生學習的積極性，還可以加深對所學內容的理解與應用。

三、游戲在作文教學中的應用

篇8

【關鍵詞】活動;評價;作文

【中圖分類號】G222.1 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0147-01

誰都知道寫作是一門苦差事，往往有很多小學生害怕寫作文，討厭作文，把作文看成一份沉重的負擔。有些小學生寫作文時，總是苦于無材料可寫，難以找“米”下鍋。有的同學雖然寫了許多文字，內容卻是干巴巴的，寫作材料東拼西奏，敷衍了事；有的同學甚至會抄襲他人的“杰作”應付了事。針對這些情況，我在作文教學時著手排除學生作文的消極心理，大力提倡學生寫自己熟悉的有感悟的東西，豐富學生的課外生活，并根據學生喜愛參加活動及游戲的特點，在中高年級進行活動作文實驗，通過在課堂上、課外活動中開展各種小學生喜聞樂見的活動，有計劃地引導學生學會觀察，學會發現，學會積累，充分體現作文教學的實踐性和綜合性，讓學生充分動手、動腦、動口，為他們提供一個展示自我的舞臺，讓這些活動為學生提供寫作素材，拓展學生的學習空間，使學生逐步養成對周圍事物都看、多想、多問的良好習慣，這樣學生易以動筆，樂以動筆，然后指導學生當堂寫作文，收到很好的效果。

活動作文分為幾類：如游戲類、智力競賽類、科技制作類、實驗類等。

活動作文具體由四個環節構成：

1 組織學生開展活動、體驗活動的樂趣

組織學生參加興趣濃的活動。游戲類的如：老鷹抓小雞，貼鼻子比賽……智力競賽類的有：學成語、用成語比賽，腦筋急轉彎……科技 

制作類如：看誰手巧，自然實驗等。創設學生感興趣的氣氛，放松學生身心，小學生們在活動中全身心投入， 男的、女的都玩得很開心，活動或比賽雖緊張激烈，而小學生的心情卻輕松、愉快，游戲、活動大大激活了學生寫作的熱情，活動過程中小學生充分動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達，在活動中使他們學到了書本上沒有的知識，增長了他們的見識，使他們養成仔細觀察，親身體驗的好習慣，開闊了他們的智力和能力，充分發揮潛能，充分調動了小學生學習的積極性。在這些游戲活動、實驗、競賽中，不僅能夠充分發揮小學生的自身作用，施展他們的個人才華，嘗試失敗的滋味和成功后的喜悅，還能培養小學生積極參與意識、合作精神和責任心。

2 口頭作文

活動結束后，老師引導學生回憶、作總結，啟發同學們回味活動開始前怎樣，在什么時間、地點進行，誰是主持人，都有誰參加，活動過程中哪部分最精彩，最吸引人，全體同學的表現怎樣，又有誰最突出，最感人，活動結束后同學們的心情又是怎樣。努力消除學生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過引導，為同學們疏理了作文思路，安排了文章的主次、詳略，這樣人人心中有了底，寫作文時就如魚得水。避免小學生面對有趣而豐富的題材，卻不知怎樣表達，無法表達這一關。寫完后讓小學生互相交流，談體會，口頭作文，互相評價，此時學生情緒異常高漲，同桌說，分小組說，小組又選拔上講臺對同學們說，然后由同學們點評，總結寫得好的地方，指出存在的問題，那些地方需要改正，那些地方還需要補充。小學生臉上洋溢著興奮，仿佛又重溫了活動的愉快之旅。這些“材料”都裝在同學們的腦中。

3 書面作文

在寫作前，老師先引導小學生選擇自己最感興趣，對自己心靈最有觸動的人或事來寫，并細加分析、揣摩、吸收。動筆寫作時，學生個個輕松愉快，文思泉涌，揮筆自如。往日面對寫作時雙眉緊鎖的情況已無蹤無影，就連最不會寫的同學，通過自己親自參加活動后，老師的引導，同學們的幫助，都能把這次活動過程大膽地生活的體驗反映在自己的作文中，寫真人，記真事，說自己想說的話，抒發自己想抒發的情，這樣才能在他們的習作中找回實實在在的真感覺。

4 師生共同講評

學生完成作文后，挑選典型作文分類，老師圈注，學生批改。老師再按優、中、差分層次選擇部分作文作典型，只作相應的圈注，讓同學們輪流講述后，作適當點評，進一步找出作文尚需修改的地方，討論具體的修改辦法，然后讓作文差的學生修改，爭取從細微之處發現閃光點，有時甚至是一個詞、一句話，都及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。最后，讓學生在評改中互相交流，互相借鑒，

明確作文得失，取長補短，增強作文修改的意識和能力，有效地提高自身的寫作水平。通過用活動作文的實驗，提高了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，小學生的寫作興趣和水平普遍提高，寫作的作文形神具備，有血有肉，情景交融，主次分明，內容豐富。這樣既能讓學生在活動中合作，在活動中內化，在活動中運用，在活動中創造，又在不知不覺中提高了習作水平。通過活動，不但激活了學生的寫作興趣，而且活躍了思維，豐富了寫作知識，提高了寫作能力。

篇9

【關鍵詞】口語交際 興趣 創設情境 豐富內容 強化訓練

《語文課程標準》要求學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；發展合作精神”。它還指出：“語文是最重要的交際工具。”這就要求我們的語文教學還應注重培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際作為語文新課程的一個全新領域，為學生提供了進行口語交際訓練的豐富話題，搭建了一個鍛煉口語的交際平臺。所以我從以下幾點去做：

一、用興趣性調動學生進行口語交際的積極性

興趣是最好的老師，只有把學生說的主動性調動起來，學生就會想說、要說、敢說。蘇教版教材中安排的口語交際內容都與學生的生活相貼近，教師要充分挖掘其中積極的因素，真正做到引人入境。如教學“說說廣告”，可借助圖片、多媒體進行廣告的演示，充分調動學生平時的觀察和積累，學生的話匣子打開了，各抒己見，暢所欲言。

二、創設交際情境，讓學生自然交際

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、巧用圖畫，再現情境法。都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段。現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時，我用投影出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸。”看得多仔細，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了

3、師生共演，進入情境法。記得教學《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現在我知道了，我高興極了！。”由于我的表演，讓孩子更想說了，說的面也廣了。

4、組織活動，體驗情境法。《有趣的游戲》的教學讓我深有體會。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們，游戲結束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續玩。“老鷹捉小雞”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們，還有的同學補充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊。”“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學補充說，我發現手絹，拿了手絹跑得像飛一樣。”孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

三、豐富說話內容，使學生有話可說（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

四、以“用”為主，融入社會，強化口語交際訓練

口語交際教學的目的是為了運用，所以只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，才能最大限度地實現口語交際的價值。如在學習“邀請”這一課時，我有意識地安排學生邀請其他老師來參與我班的活動，并向這些老師了解活動的情況，發現不妥之處及時向學生指出。并在生活中運用，學生在實踐中真切地體會到口語交際的實用性。每一次成功的交際都給學生帶來愉悅感成就感，如此也必然會增強學生交際的自信。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。

總而言之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力，以便于應對當今快速發展的社會。

【參考文獻】

1、《語文課程標準解讀》

2、《小學語文教學》

篇10

一、仿寫

仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內容）來寫作的訓練。對初中生來說，在寫作中一籌莫展時，能依“法”循“章”，自然會得到啟發。

1、仿內容，培養觀察能力。

語文教學主要是培養學生的閱讀能力和寫作能力。作文教學要與閱讀教學密切配合，讓學生“在讀中寫，以寫促讀”。引導學生認真閱讀課文，找準讀寫結合點，讓學生在讀中學寫法，運用學得的寫法進行仿寫。在進行閱讀教學時，要充分挖掘課文中的精彩內容，讓學生從中學到豐富的語言和寫作知識。學生的仿寫內容過程，也是一個再創作的過程，能夠有效地激勵學生在不斷對比、借鑒中汲取經驗，觸發靈感，提高表達能力。例如名家筆下的老師形象各具特色，嚴厲的、溫和的、專制的、明主的、幽默的、嚴肅的、淺薄的、博學的……不勝枚舉。僅初中課文記錄的教師形象就不只三類：悲憤愛國型——法國作家都德筆下的韓麥爾先生；嚴厲博學型——文學大師魯迅筆下的壽鏡吾先生；清新溫和型——當代作家巍巍筆下的蔡蕓芝老師……

教材的篇目是專家精挑細選的名篇，具有代表性且學生比較熟悉，所以我們學習人物記敘文寫作可以以此進行仿寫，幫助學生快速提高寫作水平，培養學生的觀察能力。如學習了《從百草園到三味書屋》，反復閱讀文本：“他（壽鏡吾先生）是一個高而瘦的老師，須發都發白了，還戴著眼鏡，我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。”學生通過觀察一位任課老師，仿寫了下文：“他是一位和藹可親的老師，頭發短短的，標準的板寸，鼻梁上配著一副精致的金絲眼鏡。我對他有幾分崇敬還有幾分好奇，他的大名我早有耳聞，他是本校學歷最高，最博學多才，最幽默風趣的語文老師。”儒雅的壽先生變成一個留著平頭，語言幽默的溫和型老師，其個性的張揚全仗著認真觀察和內容的仿寫。

2、仿語言，培養語言感受力。

“只可意會，不可言傳”，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對初中生來說，這種“不可言傳”如果過深過細地“言傳”，反而會使他們失去那種與神相交的誘惑和。因此，在教學中應把握學生的心理特點，以反復閱讀來增強語感，再以模仿來意會，從而提高學生自身運用語言的能力。

教材中有不少句式很有訓練價值,尤其是在一些詩歌中,讓學生仿句式習作,效果很好。如詩歌《理想》中運用了大量的比喻,生動形象地稱贊理想的意義,比如:“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。”可以讓學生仿照這些比喻句,以“愛心”“書籍”等為開頭,仿寫幾句,使仿寫句子訓練與思維訓練結合在一起。還有仿片段的，例如《故鄉》中對雪地捕鳥的描寫，既生動又實在，連用的系列動詞突出了少年閏土的樂趣，教學時，扣住“趣”來啟發學生，教他們從課余的游戲中尋找“趣”，如踢毽子、老鷹抓小雞、斗雞、蕩秋千等等，再用準確的動詞表現“趣”。這樣，學生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與范文片段的模仿，形成了自己經歷與他人經驗的統一，從而增強了運用語言的能力。當然，無論哪種模仿語言，都不可離開具體的語言環境。

3、仿思路，拓展思維空間。

從閱讀心理學的角度說，要深入理解課文，體會作者感情，常常借助于認同與還原的心理過程。即閱讀中化為作者，身臨其境，親做其事，進入無“我”之境，從中把握作者的思維流程，閱讀后又能還原為讀者，進行遠距離欣賞和評論。所以，仿思路訓練，屬較高層次的仿寫，它能有效地拓展學生的思維空間。

如《鄉愁》文后的仿寫，指導學生掌握詩歌要有新穎的構思和奇特的想象特點后，教者可以讓學生大膽寫作《母愛》，按照時間轉移的思路，有一學生寫道：“小時候，母愛融在乳液里，吮著她，香甜甜的；長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，愛意綿綿。”縱觀學生習作，發現有的作品使用求異思維，如用地點轉移安排詩歌，它既能充分體現豐富的感情，又能拓展學生的思維空間。

因此，進行仿寫訓練，應選準范文的仿寫點，注意內容與形式的統一，做到既形近又神似，保持在似與不似之間，就能在模仿中有所創新。

二、變寫

對范文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫，它比仿寫近了一步，屬于“半創造性”的作文。變寫的方式有縮寫、擴寫、改寫、續寫等，下面結合初中教材具體談談擴寫和續寫。

1、擴寫

擴寫是把短文衍化為長文，它既要充實具體，又要精練生動，而不是重復啰嗦，畫蛇添足。

擴寫常用“添枝葉法”和“增軀干法”。前者是通過增加合理的虛構成分進行擴寫；后者是把原文簡單的內容加以擴展，二者都是變概括為具體。例如《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲“已逃秦矣”和“桓公遂死”來結束故事，這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫，可要求學生把握扁鵲、桓公人格特征，用“增軀干法”來具體敘述扁鵲逃秦過程的風波，用“添枝葉法”來具體描寫桓公死前的神態、語言、動作等。這類擴寫有利于增強學生的邏輯思維能力和發展其想象力，提高描寫與敘述的技能。

2、續寫

續寫是把沒有寫完的文章或事件完整化的訓練方式，它能促使學生進一步理解消化原作，發展創造性想象能力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發展。

總之，變寫培養的是學生的基本寫作能力，尤其是培養學生在閱讀理解上的創造力。它是一種現成的材料作文，因而也是檢測學生閱讀與寫作結合程度和能力的便捷方式。