導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學課改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新的基礎(chǔ)教育課程改革之所以深刻，就在于從根本上改變了舊的教學觀念。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，改變角度，如果教師的教學觀念不更新，教學方式不改變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。但觀念的轉(zhuǎn)變是需要時間的、更需要成功經(jīng)驗作為支撐的。在某種意義上來說，一線教師如果沒有行為變化在先，教學理念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進教學理念扎根于教師，運用于課堂，外顯于學生的發(fā)展，要允許他們有一個感悟和積累的過程，有一個親身實踐、體驗、感受成功的過程。因此，在課程改革實踐中，要始終緊抓轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的課程觀念這個根本不放松。把好“觀念”的脈搏，抓住有利時機，及時開展教師教學觀念的轉(zhuǎn)變工作。

二、要加強教師教學基本功的訓練

要想課改有特色，農(nóng)村小學必須抓好每一個教師的基本功訓練，善于組織教師努力自學，刻苦鉆研，互相學習，取長補短，不斷促進，共同提高。但教師的工作量大，對教師的基本功訓練不能急于求成，要循序漸進，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點。使教師過硬的基本功運用到教學實踐中去，做到學以致用。

三、要加強課改研討工作

新的課程改革是一個復(fù)雜的過程，從新課程理念的構(gòu)建，到新教材的編寫，到教師教學方法的轉(zhuǎn)變和學生學習方法的轉(zhuǎn)變，再到對教學的評價等，這其中有許多問題是沒有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創(chuàng)造，要創(chuàng)造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實施新課程教學，應(yīng)當以課堂為主渠道，以研討為先導(dǎo)。要按年級、學科分別成立課改研討組。由教務(wù)主任把關(guān)，研討組織負責，研究課改方法。首先，就課改的焦點問題組織教師深入研讀課程標準，進一步明確和掌握新課程理念，認識課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關(guān)資料，教學實錄及案例，組織教師研討、分析，從中發(fā)現(xiàn)課改新思路，農(nóng)村小學課改經(jīng)驗。另外，應(yīng)組織教師就課改思路認真研討教材，研究教法，換位思考。從學生角度出發(fā)，深入到每個單元，每節(jié)課的教學內(nèi)容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動知識技能、學習經(jīng)驗的載體，考慮知識生成的基礎(chǔ)，形成的過程，結(jié)論的獲得能解決哪些實踐問題。各教研組要定期進行備課、作業(yè)展評、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、鼓勵先進，為研討開辟新路，加強新老教師教學藝術(shù)的切磋，互相學習，從而不斷提高師資課改素質(zhì)。

四、要做好教學資源開發(fā)工作

篇2

在我國小學音樂教育教學的過程中，有些學校對于小學音樂教育教學并沒有一個準確和明確的定位，就當前形勢來看，我國小學音樂教育教學并沒有對我國音樂教育自身的功能有效發(fā)掘出來，也沒有充分認識到我國小學音樂教育教學自身所具有的藝術(shù)性以及特殊性，反而將我國小學音樂教育和小學教育其他學科教育教學活動實施簡單結(jié)合，進而將小學音樂所具有的藝術(shù)特征進行了淡化，甚至抹殺，這并不能夠符合我國小學音樂教育教學自身的根本宗旨，更加偏離了小學教師實施音樂教育教學的目標。還有些小學校將音樂自身所具有的藝術(shù)性忽略，主要表現(xiàn)在有些學生將音樂教育教學作為一種手段，將音樂所具有的益智以及輔德的功能看成了實施音樂教學的目的。有些小學音樂教師對于音樂教材里面的技能和知識所具有的系統(tǒng)性以及音樂興趣和音樂能力具有的內(nèi)在聯(lián)系不能準確理解，通常情況下，音樂教師都將音樂課堂開展成了小學生的娛樂課程，這樣就忽視了對小學生自身全面音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，更加忽略了音樂性是音樂教育自身發(fā)揮其他作用以及其他功能的根源。

二、小學音樂教學中存在問題的對策

（一）小學音樂教學要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在藝術(shù)教育教學過程中，藝術(shù)教育價值以及藝術(shù)教育功能十分重要的體現(xiàn)就是創(chuàng)造，在小學音樂教育教學中同樣不例外，在小學音樂教育教學過程中，保證演唱激情洋溢，保證音樂雅俗共賞，舞蹈生動活潑，這些活動能夠有效激活小學生自身的創(chuàng)作興趣以及表現(xiàn)欲望。所以，在我國小學音樂教育教學過程中，小學音樂教師必須要不斷鼓勵小學生不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，激勵小學生積極開展自身的創(chuàng)作才能以及藝術(shù)個性。與此同時，還要對小學生創(chuàng)新思想來進行及時表揚，最終保證小學生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力，在音樂教師教授新歌曲之前，必須要細致和耐心地分析和鉆研音樂教材，找出重點以及難點，將那些不容易解決的問題找出來，在基礎(chǔ)訓練過程中將這些問題進行解決，并且在這一個教授過程中，采取比賽以及游戲等等形式來將音樂趣味性增加。

（二）小學音樂教學要鼓勵學生主動參與

想要鼓勵小學生主動參與到音樂學習過程中，必須要充分重視小學生參與音樂教育教學情境和活動，要求音樂教師必須要對活動形式進行精心的設(shè)計，引導(dǎo)小學生主動參與，培養(yǎng)小學生自身參與到歷史教育教學的能力。在音樂欣賞教育教學過程中，教師要為學生組織多種多樣的活動，還要根據(jù)學生可接受性、心理特征、生理特征以及音樂教學條件，設(shè)計出一個有趣以及生動的活動。除此之外，還要通過使小學生進行創(chuàng)作、實施表演、組織伴奏、思考意境、談感受和體會，以及實施課外研究性學習等等活動，來有效增加小學生參與到小學音樂活動中的積極性，開闊小學生四維空間以及學習思維，最終使得小學生能夠發(fā)展以及彰顯自身的個性。

（三）小學音樂教學要改善學習環(huán)境

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教育教學管理包括計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、教師管理、學生管理等。教育教學管理具體來說就是為了達到教學目標展開的一系列全方位的管理。通過全方位的管理，實現(xiàn)高效的執(zhí)行力和高度的有效性。

二、小學教育教學管理的基本狀況以及存在的問題

在黨和國家各級教育部門的帶領(lǐng)下，新課改的教育精神和內(nèi)容已經(jīng)得到了推廣和實施。小學基礎(chǔ)教育狀況比較樂觀，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，同時學校也從幾方面同時入手，改善和提高了基礎(chǔ)教育。從教師隊伍的建設(shè)，教學方法的改變，教學模式的多樣化以及教學理念的提升，各個方面的成績都是值得被大家肯定的。但是，新課改是一場持久戰(zhàn)，為了給孩子更好的教育，一些問題還是存在的。第一，“應(yīng)試教學”的思想深入人心，傳統(tǒng)教學理念依然對師生有所影響。用孩子成績的高低來評判孩子的好壞，這樣只看到孩子的一個方面，忽視了孩子的全面發(fā)展。第二，部分教師缺乏針對性的教學經(jīng)驗，課堂采取滿堂灌政策。例如在數(shù)學課上，教師整堂課都在教授新知識：面積單位之間的進率。個別孩子也會有自己的問題和想法，掌握程度也不一，但作為教師并不能對學生有高低之分，這就要求教師在具體的教學中要進行具體的分析和研究，告別盲目性和教條性。第三，小學教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德還要進一步加強，現(xiàn)階段的教學方式也要進一步提高。在敬業(yè)精神，對學生、學術(shù)的熱愛也要進一步的改進，更上一層樓，看到的風景也會更加美好。

三、揚長避短，提高小學教學教育工作的對策

對于正在進行改革的素質(zhì)教育，教育工作者應(yīng)保持取得成就的、好的政策和措施；對于存在的問題和欠缺，及時更正和改進。第一，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，落實新課改理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學生得以全面發(fā)展。不僅讓孩子的成績達到優(yōu)秀，同時孩子的德、智、體、美、勞也要發(fā)展和提高，形成高尚的健全的人品人格，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。對于家庭作業(yè)的布置，要有代表性，不能用作業(yè)的多少來培養(yǎng)孩子的能力，對于孩子的動手能力，創(chuàng)新能力以及各個方面做到平衡發(fā)展。第二，根據(jù)新課改的具體要求以及孩子的具體狀況，建立一個適合學生的考評和評價系統(tǒng)。不要把成績作為唯一衡量孩子的標準，也不要把具有個性和特別想法的孩子劃分到“新新人類”，或者置之不理，認為孩子有一些天馬行空的想法或者討論一些和課堂沒有關(guān)系的問題。不同的孩子，有不同的長處，作為教育者，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不同的教育方法會有不同的結(jié)果，做到有針對性和全方位的輔導(dǎo)和考評，孩子才會得以平衡發(fā)展。第三，要完善教師隊伍的建設(shè)，加強教師隊伍的專業(yè)水平。教師是課堂的引導(dǎo)者，只有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，職業(yè)道德高尚，新課改背景下的各項工作才能得以順利并出色的完成，也就是說一支素質(zhì)高尚的教師隊伍是進行素質(zhì)教育改革的保障。教師作為小學教育的最重要的角色，不僅要掌握足夠的專業(yè)知識、先進的理論和技術(shù)手段，還要能夠制定個性化的教學方案，這樣才能使教育教學工作順利出色地完成。第四，給孩子創(chuàng)建舒適的學習環(huán)境。眾所周知，環(huán)境的好壞也能影響到孩子學習質(zhì)量，擁有一個舒適的教學環(huán)境也是提高教學質(zhì)量的必要條件，在一個整潔、安靜、舒適的環(huán)境里，也能讓孩子心曠神怡。反之，一個臟、亂、差的教學環(huán)境，孩子受到的影響也不是積極的，學習的風氣，教學的單一，不僅孩子體會不到課堂的快樂，而且還會降低孩子的興趣，久而久之，更達不到素質(zhì)教育的要求，祖國的花朵，要得到陽光的沐浴，也要得到雨露的滋潤，才會更健康的成長。

四、結(jié)語

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一、新課改理念下小學教育管理存在的問題

在黨和國家的大力提倡和指導(dǎo)下，目前小學教育教學管理的現(xiàn)狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學教育管理中還是存在以下問題。

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式仍然存在，應(yīng)試教育思維導(dǎo)致教師仍然以成績作為學生的評價標準，影響學生的全面發(fā)展。

2.教師隊伍建設(shè)過程存在缺失

在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學能力、綜合素質(zhì)無法達到新課程改革的要求，他們的教學觀念有待更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學內(nèi)容教學手段需要豐富。

3.教學過程中存在一定的教條性

目前的教學過程遵循“以學定教”的原則，但是，教師缺乏對學生身心發(fā)展特點的分析和了解，教學的過程缺乏針對性和靈活性，學生的學習興趣不高。

二、改善新課改理念下小學教育管理現(xiàn)狀的措施

小學教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：

1.更新教學觀念

觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導(dǎo)自己的行動，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進學生的全面發(fā)展為目標；同時要更新教學評價標準，不能單純“以成績論英雄”。

2.加強教師隊伍建設(shè)

教師是教學管理的主導(dǎo)，要想改善目前狀況，就需要培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精、品質(zhì)高的教師隊伍，同時，要加強對教師的培訓，使教師掌握先進的教學理論和教學手段。

3.制訂多樣化的教學手段

在教學過程中，教師要了解學生的心智發(fā)展特點，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的實際情況，遵循“以學定教”的原則，制訂具體可行的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，以學生為主體，科學進行課堂教學。

4.創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境

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有了新課程改革的理論指導(dǎo)，我們的教學就有了正確的方向，就能把新的教學手段和教學模式運用到課堂活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，使每一個學生在教師的引導(dǎo)下，都能主動學習、積極探索，提高學生的綜合素質(zhì)。具體做法如下。

（一）以審美為核心，激發(fā)學生的學習興趣

新的教學理念提出：審美是音樂課的重點，也是核心，學生要在音樂的熏陶下形成健全的人格，開拓他們的思維，激發(fā)他們的情感，啟迪他們的智慧，促進學生身心健康的發(fā)展。情緒對一個人的的記憶和思維都有著很大的影響，學生在輕松愉快的情緒下，會主動探索，積極學習，他們的潛力就容易被挖掘出來。因此，教師要為學生營造一種和諧寬松的課堂氛圍，這樣學生才會樂于學習、主動學習、興趣濃厚、思維敏捷，學習效率才會提高。所以，在教學中教師要努力為學生提供這樣的學習環(huán)境，提高課堂教學效率。1.設(shè)置開放座位座位模式是教學環(huán)境的一個重要組成部分，學生的座位設(shè)置對學生的學習興趣、學習方法都有著重要的影響。傳統(tǒng)的座位排列，呆板單調(diào)，學生感到很受約束，也會在一定程度上限制學生的思維，壓抑學生的個性。在音樂課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對音樂的熱情，讓學生感到強烈的音樂氛圍，教師可以改變學生座位的排列方式，如可以設(shè)計成圓形、方形或者臺階形等，全新的座位排列會讓學生感到更加快樂。2.做好板書設(shè)計音樂教育是培養(yǎng)學生審美能力和審美教育的重要渠道，教師獨特的教學活動和板書設(shè)計可為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、快樂的教學情境，在教師優(yōu)美獨特的板書中，學生能感受到音樂的形態(tài)美、簡潔美。在傳統(tǒng)音樂課上，教師很少書寫板書、設(shè)計板書。而在新課程改革下，在音樂課中我們要重視學生審美能力的培養(yǎng)，通過教師對教材的研究和創(chuàng)新，精心設(shè)計圖文并茂的板書，使學生感受到音樂課的輕松和和諧，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生學習的主動性，為學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。

（二）采用靈活的教學形式，面向全體學生

新的課程改革要求教育要面向全體，不能針對個別學生。尤其是音樂教學，其培養(yǎng)目標是使所有學生都能夠在音樂課堂上學到知識，而不是培養(yǎng)音樂專才。其實，每個學生在一開始都有對音樂的向往，都有音樂天賦。但是在應(yīng)試教育的影響下，教師要么不夠重視音樂教學，要么采取機械的教學方式，這些都和小學生的個性發(fā)展相矛盾，久而久之，學生的音樂興趣便被扼殺，使學生對音樂產(chǎn)生抵觸心理。為了避免這種情況的發(fā)生，教師需采用靈活的教學方式，認真?zhèn)湔n，不但要備教學內(nèi)容，還要備學生、備教學方法，讓學生在音樂的課堂上有充分展示自我的機會。1.多與學生交流，讓學生主動參與課堂教學傳統(tǒng)的音樂教學中，教師是課堂的主體，主導(dǎo)著教學，學生只能被動地接受，這樣的教學模式，抑制了學生的個性發(fā)展，限制了學生對音樂的愛好。新課程標準下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變教師主導(dǎo)課堂為引導(dǎo)課堂，讓學生成為教學活動的主體，而教師只做教學活動的引導(dǎo)者，和學生共同參與教學活動，相互促進，共同進步，使學生在和諧融洽的課堂教學中學到音樂知識。學生只有參與到了音樂課堂上，他們學習的主動性才會被激發(fā)出來，從而使音樂課堂更加有效。2.讓學生之間交流合作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力音樂不但是一門課程，更是一門藝術(shù)，在音樂教學中，學生需要運用多個感官去領(lǐng)悟，需要集體參與才能獲得更好的學習效果。在新課程改革背景下，小組合作交流已經(jīng)成為了一種新的教學模式。在音樂課堂上，教師可以將學生分成若干音樂小組，留給學生更多的時間去交流互動，發(fā)揮學生的主觀能動性，相互促進，共同提高。所以，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，比如利用演講音樂小故事、兒歌比賽等來提高學生的參與積極性，激發(fā)學生對音樂的探究熱情，使所有學生都能感受到音樂帶來的樂趣，感受到小組合作學習的優(yōu)越性。3.注重音樂實踐，培養(yǎng)學生的能力喜聞樂見的音樂實踐活動，有利于學生走進音樂的世界，增強音樂學習興趣。所以，教師可以根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合小學生的性格特點，組織符合小學生年齡特點的音樂實踐活動，讓小學生在愉快自由的氣氛中，學習知識、感受音樂，提高音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)音樂教學的目標。

二、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；概念教學；策略

小學階段是整個教學過程中的基礎(chǔ)階段，這個時候?qū)W生各方面都處于一個比較薄弱的時期，各方面能力也是發(fā)展初期。此時小學生在學習過程中具有抽象能力比較弱、語言表達能力欠佳等特點，這些特點對于小學生學習數(shù)學產(chǎn)生嚴重阻礙。而要想提高學生數(shù)學學習質(zhì)量，就必須保證數(shù)學概念的教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學概念教學工作中存在問題

由于小學生正處在各種能力的萌芽階段，所以對于很多抽象數(shù)學概念，在進行理解記憶的過程中會遇到很大阻礙。但是只有熟練掌握了數(shù)學概念才能夠為后續(xù)數(shù)學知識的學習打下較好基礎(chǔ)，所以我們應(yīng)該針對小學數(shù)學概念學習提出教學策略。在進行教學策略探討之前，首先應(yīng)該針對小學數(shù)學概念教學工作中存在問題進行探討。

（一）概念教學脫離實際背景

在小學數(shù)學課堂上，教師經(jīng)常使用的數(shù)學概念教學方式就是讓學生將數(shù)學概念背誦下來。之后為了能夠讓學生理解數(shù)學概念具體含義，老師會根據(jù)數(shù)學概念布置相關(guān)練習題進行強化訓練。雖然這種教學手段看上去非常合理，但是由于小學生本身理解學習能力限制，經(jīng)常會導(dǎo)致學生對數(shù)學概念產(chǎn)生一種似懂非懂狀況，并不能夠真正理解數(shù)學概念真正含義，只是機械式地重復(fù)練習題，一旦變換形式就會出現(xiàn)無法解答的狀況。

（二）概念孤立教學

除了以上教學方式之外，小學老師考慮到學生對于抽象數(shù)學概念在理解上會存在困難，所以講課時候刻意將概念分開來講授。這種教學方式雖然注意到了學生本身理解能力較差，但是卻讓學生感覺學的內(nèi)容比較零散。由于小學生自身還不具備將各個知識點進行融合的能力，所以需要教師幫助他們構(gòu)建整個教學框架。

（三）概念的歸納過于倉促

為了能顧保證學生在學習過程中逐步加深對數(shù)學概念的理解，并且能夠有意識擴展數(shù)學概念，教師在整個教學過程中應(yīng)該不斷建構(gòu)以及解構(gòu)數(shù)學概念。但是在一些小學數(shù)學教學中，由于小學生自身理解能力有限，很多老師在形成概念這一部分會顯得有些倉促，經(jīng)常會發(fā)生學生還在初步建立時老師就已經(jīng)開始進行歸納總結(jié)步驟了。由于小學生本身還處在學習能力萌芽階段，不善于使用抽象思維，接受能力以及理解能力比較弱，所以教師在教學工作中應(yīng)該合理安排教學內(nèi)容，避免使用一般背誦方式教導(dǎo)學生學習數(shù)學概念。

二、小學數(shù)學概念教學的策略

以上我們對小學數(shù)學教學過程中存在的問題進行了詳細探討，導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的主要原因可以歸結(jié)為：小學生自身抽象理解能力較弱、學習能力較差；老師在教學過程中沒有充分考慮學生實際狀況，沒有根據(jù)學生實際情況進行相關(guān)教學方法調(diào)整。通過對中外教學書籍研究以及各個小學教學經(jīng)驗的研究，我們總結(jié)出了以下幾個提高小學數(shù)學概念教學質(zhì)量的策略。

（一）做好課前預(yù)習工作

對學生學習過程來說，做好課前預(yù)習能夠有效提高學生學習質(zhì)量。所以教師在進行數(shù)學概念教學過程中，應(yīng)該結(jié)合不同教學內(nèi)容以及學生本身素質(zhì)及時調(diào)整整個教學規(guī)劃，有計劃安排學生教學工作，有針對性地實施各種教學計劃。為了能夠讓學生有效地在課堂上理解相關(guān)數(shù)學概念，我們應(yīng)該在備課過程中明確教學重點，并且在課堂上留給學生明確預(yù)習任務(wù)，包括上課前的預(yù)習任務(wù)以及授課前任務(wù)。由于學生本身自學能力較差對抽象知識理解能力較差，所以學生在預(yù)習過程中教師應(yīng)該對其進行適當引導(dǎo)，保證學生能夠準確全面掌握本章重點。

（二）幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

小學生處于幼年階段，自身情緒對學生學習能力影響比較嚴重，所以為了保證學生能夠準確掌握教師所講述的教學內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學生不同心理狀況使用不同教學方法來完成教學任務(wù)。除此之外，學生本身對知識總結(jié)能力較差，所以為了能夠保證學生系統(tǒng)學習數(shù)學概念知識，為后續(xù)課程開展打下堅實基礎(chǔ)，教師應(yīng)該幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)架知識結(jié)構(gòu)讓學生掌握好知識本質(zhì)，同時還要在知識結(jié)構(gòu)特點基礎(chǔ)上，幫助學生實現(xiàn)掌握，讓學生能夠更好更全面地理解知識內(nèi)容。

（三）將概念與實踐結(jié)合在一起進行教學

由于小學生各方面能力都處于萌芽階段，所以小學生在學習過程中通常更容易接受直觀印象，不容易接受抽象概念性思維。所以教師在開展教學工作中應(yīng)該使用生動形象教學方法，努力調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習熱情，通過將概念教學與實踐教學結(jié)合在一起，在提高學生學習興趣的同時，幫助學生理解數(shù)學概念。通過這種教學方法能夠讓學生全面地認識和理解抽象的數(shù)學概念。

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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；語文課；教學改革；

一、問題提出

目前中等職業(yè)學校語文課的教學模式受普教的影響很大，在傳統(tǒng)教育思想和考試制度的影響下，許多教師講讀課文時仍喜歡面面俱到，課內(nèi)外知識深入拓展過多，教師講、讀課文仍然以參考書和考試的形式為基準。從職業(yè)教育的特點來看，語文教學的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，適應(yīng)崗位的需求，培養(yǎng)學生的健全人格。而傳統(tǒng)的語文教學一直都是為了“教”而教，很少考慮語文課對學生的職業(yè)發(fā)展的影響。職業(yè)中學的語文課教學中的職業(yè)特色不明顯，語文課的教學效果達不到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

二、問題分析

（一）教師的教學習慣是語文課教學改革的最大障礙

教學習慣也稱為教學風格，是指教師在一定的教學理念下，在多年的工作實踐中形成的穩(wěn)定的、符合個性的教學方式、方法和技巧的獨特結(jié)合。個性化教學風格的形成是教師業(yè)務(wù)水平成熟的標志之一，但同時也是影響教學改革的最大障礙。由于語文課內(nèi)容多年來變化不大，教師在對教材的反復(fù)使用過程找到了固有的教學規(guī)律，進行一成不變的教學設(shè)計，只是為了適應(yīng)考試要求。現(xiàn)在提倡教學中以學生為主進行教學改革，但由于教師受到教學習慣和程序化教學思想的影響，使得語文課教學改革在起初稍有變化，隨著時間的推移，改革力度衰退，教學也就逐漸趨于固化。保守的教學思維方式和教學習慣使得改革效果不明顯，學生素質(zhì)提高的不明顯，遠遠低于崗位要求。

（二）教學方法固化影響了教學效果

現(xiàn)在提倡學生自學、小組討論、合作探究等新式的教學方式，提倡采用導(dǎo)學的教學方式，編制導(dǎo)學案。在編制的語文導(dǎo)學案中，所列出的內(nèi)容大都是基礎(chǔ)知識，缺少開放性的話題。導(dǎo)學過程和教學過程仍脫離不了課本的束縛，限制了學生思維的廣度，沒有從學生的角度審視教學過程，沒有賦予學生學習的主動權(quán)。從教學方法看，問答式的教學過程仍然是教學的主要形式，提問也局限于課本或參考書，學生的發(fā)言局限于標準答案，學生的討論也圍繞著課文內(nèi)容進行。采用導(dǎo)學法雖然在很大程度上改變了教師一言堂的現(xiàn)象，但是其形式過于單一，導(dǎo)學案逐漸變得程序化，甚至成了教師檢查學生預(yù)習作業(yè)的工具，過度提倡使用導(dǎo)學案影響了語文教學改革的發(fā)展。

三、語文課堂改革應(yīng)注意的幾個問題

（一）語文課教學目標不僅要注重知識積累，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

中等職業(yè)學校的語文教學目標是：指導(dǎo)學生學習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。語文課堂教學的重點目標是使學生適應(yīng)崗位需求和個性的形成。語文是其他學習的工具，教學過程要注重兩個方面，一是基礎(chǔ)知識積累，二是能力培養(yǎng)。需要教師從多角度審視教學目標，對學生進行引導(dǎo)和鼓勵，要在形成初步的知識積累基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，培養(yǎng)學生分析和應(yīng)用能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)在制定語文課的教學目標時，一定要按照專業(yè)特色進行科學設(shè)計，不要按照同一個教學大綱的要求進行教學活動，要體現(xiàn)出職業(yè)特色，培養(yǎng)學生的特長。

（二）語文課堂教學內(nèi)容不能局限于課本

課堂教學內(nèi)容雖然是以課本為載體，但不一定要按照課本內(nèi)容和順序進行教學活動，允許教師適當?shù)膶φn文進行改編。教學過程中要注意建立課堂情景，組織學生活動，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。學會了語言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領(lǐng)悟語言就是文化的渲染和人文精神的培養(yǎng)。中等職業(yè)學校與普通中學的不同點就在于沒有應(yīng)試壓力，可以對課堂內(nèi)容進行適當?shù)姆夯寣W生在一個寬松的環(huán)境下提高語言的運用能力，提高自己的表現(xiàn)欲，拓寬自己的思維空間。教師不要試圖對學生的見解進行否定或者肯定，肯定學生之間的認識沖突，鼓勵學生對自己的意見進行辯證。從中等職業(yè)學校語文教學大綱看，知識的積累不是語文課堂教學的唯一要求，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展才是教學尤其需要注意的問題。

（三）課堂形式要靈活多樣

導(dǎo)學法并不是現(xiàn)代教學形式的唯一選擇，學生的討論探究也不是現(xiàn)代課堂的唯一形式。在國外，孩子常常說“我認為”、“我的研究結(jié)果是”、“我對這個問題的看法是”等等，表現(xiàn)出學生對問題的不同見解，而教師也樂意這種現(xiàn)象發(fā)生，對學生的回答不發(fā)表任何意見，或者干脆就不知道該怎么辦。自由的課堂是國內(nèi)大部分學校所不能接受的，卻對國內(nèi)許多中學生有著很大的吸引力。中等職業(yè)學校語文課的教學形式應(yīng)該學習一下國外，給予自由、多元的教學空間，鼓勵采用多樣的教學形式，塑造活躍的思維形態(tài)。在語文課堂教學中，提高學生的表現(xiàn)欲，讓學生通過不同途徑對知識進行積累和交流，鼓勵學生進行獨立思考，流暢的表達自己的思想，讓學生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的綜合運用能力。

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“興趣是最好的老師”。學習興趣是驅(qū)使學生去學習的強大內(nèi)部動力,濃厚的學習興趣會使學生感到學習有極大的吸引力,能帶動學生主動愉快地去努力求知,樂而不倦地勤奮鉆研。[1]

在古詩的教學過程中,運用故事調(diào)動和培養(yǎng)學生的學習熱情和興趣,才能達到事半功倍的效果。

一、聽故事身心體驗

在古詩文中采用聽故事的方法組織教學,效果非常好。它可以使孩子們更好更快的入情入境。例如,《小兒垂釣》“蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”(課標版第五冊)我們可以設(shè)計這樣一個故事開頭:(老師充滿激情地)老師給小朋友們講一個故事,好嗎?(學生頓時精神飽滿)有一個蓬著頭發(fā)的小男孩,拿著釣魚竿來到了小河邊,他想學習釣魚。他側(cè)著身子坐在一塊長滿青苔的石頭上,他的個子實在是太小太小了,四周的草兒幾乎把他的身子都蓋住了。他可不管這么多,眼睛盯著魚竿一動也不動的,他多認真!(這時加上老師的體態(tài)語言,學生已完全進入角色了)。(老師用急切的語氣說)這時,有一個過路的人經(jīng)過這里,看見了他,想去問個路。這小男孩連忙擺擺手(老師加動作),你知道這是為什么嗎?(老師略作停頓,讓學生參與故事的編撰、創(chuàng)作,適時給以鼓勵)同學們真聰明啊,他是怕魚逃走才不理他的。這小男孩可愛嗎?(學生再次參與討論,使小男孩的形象在小朋友的頭腦中鮮活和豐富起來。)這極富意趣的情境被唐朝的詩人胡令能看見了,就用詩的形式把它寫了下來,題目是《小兒垂釣》……這時,學生已經(jīng)進入了非常積極的狀態(tài),后面的教學就會顯得非常的輕松。與傳統(tǒng)的釋題、釋詞、釋句模式比起來,效果可想而知。比較一下,至少有以下幾點不同:

1.目標定位不同

新課改明確打破了三維目標的排列,把學生的情感、價值觀體驗作為首要目標。而傳統(tǒng)的講解法,重點是讓學生理解詩句的意思,目標定在這首詩上。因此,不知不覺中,老師就開始逐字講解了。故事教學法,要達到的目的是激發(fā)學生學習古詩的興趣。考慮最多的是這樣教,學生喜不喜歡。老師們考慮得最多的是課程目標是否合理。因此,在課堂上著力于激發(fā)學生學習的興趣。雖然對字詞的落實表面看來沒有前一方法明確,但長遠來看,效果要好得多。教師們從多年的教學實踐中明顯感到,孩子們想學的古詩,在開始階段很多成份是被古詩中的故事、意趣吸引了。

2.學習過程中,學生的心理體驗有著天壤之別。

學生學習古詩詞的最大困難就在于文字,老師在教學古詩文時首先想到的是要替學生掃除文字的難關(guān),總會有意無意地去關(guān)注字詞的意思講解,學生首先感覺到的是“難”,“弄不清楚”,待基本弄懂,興致就全無了,再通過其他教學手段激起學生的學習興趣,又必須另起爐灶。而且,老師講多了,學生對詩的理解更多的是“共性”的東西。其實,古詩文本身,就已經(jīng)為學生的想象提供了廣闊的天地。“欲窮千里目,更上一層樓”所描寫的意境,在不同的人,同一個人不同的年齡階段對它的理解都是不同的。學習過程中需要老師的引導(dǎo),更需要同學們用心去讀,不斷地感悟。

現(xiàn)在用故事引入法,學生隨著老師的描述,他們不自覺地跟自己的生活經(jīng)驗取得聯(lián)系,發(fā)揮想象,建構(gòu)起詩的意境。這時同學們頭腦中出現(xiàn)的意境也許跟詩歌所描寫的意境還有一定的差距,但這又有何妨?同學們還可以通過朗讀等手段去再次體驗、建構(gòu)。學習過程中不必刻意花精力去逐字地講解,不必去擔心怎樣翻譯成現(xiàn)代文,同學們只是根據(jù)自己的理解去讀背古詩文,知道個“大概”,不必作精確的口述,這樣的學習,學生的心理是開放的,沒有任何壓力。在一個輕松的環(huán)境中,漸漸理解,慢慢感受。有些學生不能理解的詩句,就留著讓時間來幫助他們理解。

3.對“教學過程”的理解不同

“教學過程”的本質(zhì)問題是“教”和“學”的關(guān)系問題。傳統(tǒng)觀念中教學“是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”。在古詩文教學中就出現(xiàn)了“小兒是什么意思?”“垂釣是什么意思”的一連串問題,及“恐就是恐怕,畏就是害怕,驚就是驚嚇,恐畏魚驚就是恐怕魚受到驚嚇”的小結(jié)。在過程中,我們還可以明確地感受到,“故事引入法”教學古詩文的過程中折射出的是與新課標精神暗合的新的教學理念。在這個過程中,師生在不斷地交往,積極地互動著。隨著一聲“老師給你們講一個故事,好嗎”,學生迅速進入了學習的狀態(tài)。“這小男孩連忙擺擺手,你知道這是為什么嗎?”學生又馬上進入創(chuàng)作狀態(tài)。“他是怕那人的聲音太大,把魚嚇跑了。”“這時肯定是他看到有條魚游過來了。”學生不知不覺地進入了詩境,不知不覺地進入了創(chuàng)作。老師的“同學們真聰明啊,他是怕魚逃走才不理他的”讓學生們獲得了成功的體驗,嘗到了學習的快樂。我問:“這小男孩可愛嗎?”,又讓學生各抒己見。在教學過程中,老師心中時時裝著的是學生。老師始終是在跟學生交談,交談中引發(fā)學生思考。從“故事引入法”教學古詩文的例子中,我們可以明顯感覺到,老師是不應(yīng)該受考試的束縛的。教學的過程應(yīng)該是以調(diào)動學生學習積極性為宗旨,重在引導(dǎo)學生去體驗,重在讓學生朗讀、感受古詩文的整體美、節(jié)奏美。

正因為有了以上的不同,故事引入法才真正顯示出了它在激發(fā)學生學習古詩文的興趣方面的特殊功用。

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1.1指導(dǎo)性管理學是一門相對獨立的學科

但同時還和其他學科有著聯(lián)系。管理學不單單是管理專業(yè)的基本課程，它也是其他相關(guān)專業(yè)課程的選修課或者是必修科目。在管理學當中要求理論和實踐相結(jié)合，所提供的管理方式和應(yīng)用過程中的技能針對此專業(yè)或者是其他的專業(yè)學生的學習都有著較強的指導(dǎo)性。在當前高職學校中，學生普遍存在專業(yè)學習積極性低，不斷出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。很大一部分學生雖然沒有逃課，但是在課堂上并沒有認真的學習，這種狀況的原因是因為高職院校對課程的設(shè)置不科學，課程內(nèi)容較為空洞。針對這種狀況學校就必須要合理的設(shè)置課程，將其設(shè)計成一種理論性較強的課程習題來進行指導(dǎo)和實踐，以此來吸引學生積極主動學習。

1.2普遍性管理工作涉及我們生活中的各個方面

但對當前大部分學生來講，他們對管理學方面的認知性不清楚或者是認知程度較為粗淺。對于當前教育體制來說，首先需要教會學生如何去正確地認知、學習及深刻的了解管理學的具體應(yīng)用原理，這就必須要將管理學中存在的普遍性原理和學生現(xiàn)實中的實際狀況相結(jié)合，以提升學生對管理學的認知程度。

2高職院校中對管理學課程的教學現(xiàn)狀及教學改革

當前教育領(lǐng)域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當前的教育體制和課程設(shè)置進行科學分析，使管理學內(nèi)容真正被應(yīng)用到實際。當前高職院校中的管理學教學主要存在以下幾個方面的問題。

2.1教學方式和方法較為落后

盡管當前的高職學校中正在積極實施教學體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學課堂上仍然采用傳統(tǒng)型的教學形式，這種教學性表現(xiàn)為教師單方面教授，學生被動接收，嚴重缺乏教師和學生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導(dǎo)，學生不主動思考。盡管一部分的高職學校已經(jīng)開始實施比較先進的教學形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發(fā)揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。

2.2師生之間缺少積極互動受我國傳統(tǒng)教育模式的影響

課程幾乎重復(fù)同一種教學模式。學生和教師之間嚴重缺乏溝通，這對學生的創(chuàng)新性意識和自主學習的能力都受到了較大的影響。管理學作為一種綜合性很強的學科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學習難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學的教學質(zhì)量，讓學生和教師共同進步。

2.3高職院校中管理學課程的教學改革為解決

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全國新課程改革已經(jīng)拉開序幕，伴隨著課程改革的春風，新理念下的小學語文課堂展現(xiàn)出特有的生命力，在全國各地涌現(xiàn)出課程改革學習的榜樣，但在課程改革進程中，仍然存在許多問題亟待解決，比如部分地區(qū)課程和課堂改革僅停留在理論層面且理論層次不高，教育改革的實踐推進不平衡，在推進改革過程中部分地區(qū)思想不解放、教育理念滯后，相應(yīng)的課程改革推不動，因此需要全力去推動課程改革，尋求課程改革的新方向。

二、小學語文課程與教學改革的困惑

（一）我國小學語文課程改革理念的滯后性產(chǎn)生于具備先進教育制度和教育體系的、和西方經(jīng)典的教育理論如建構(gòu)主義、多元智能理論對于西方國家的教育課程改革影響深遠，但卻不能被中國的課程改革所吸收借鑒，中國課程改革的形式上的轟轟烈烈卻存在著先天缺陷即缺乏具有引領(lǐng)中國課程改革的適合中國國情的教育理念，中國課程改革需要大師級的教育思想家，小學語文課程改革仍然依賴于社會文化的變革，摒棄傳統(tǒng)的教育教育思想和教育理論，讓新思想和新理論成為課程改革的思想土壤，讓更多的思想家和教育家涌現(xiàn)。

（二）育人小學語文課程改革全面展開，但是對于課程改革的目的卻有著不同的理解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各學校在課程改革的過程中仍然存在教師簡單機械的知識傳授和灌輸，沒有能力的提升，沒有過程的體驗，最終無法實現(xiàn)以育人這一目標即不能實現(xiàn)情感的升華。不以育人為目標即沒有做到眼中有人，忽視了學生的個性差異。不能讓學生在活動中去體驗、去發(fā)現(xiàn)，去收獲，最終老師“綁架”了學生的思想，讓學生喪失了學習和成長的動力，扭曲了課程改革的本質(zhì)目的，即育人為導(dǎo)向去引導(dǎo)和發(fā)展學生，幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己成就自己，讓每個孩子的一生成為一個成功而精彩的故事。

（三）評價機制的單一性與缺乏對新課改理念的反思

1、傳統(tǒng)教育模式下的課堂和課程僅僅以知識的掌握為目標，評價教師和學生的標準具有單一性，即通過教學成績來作為衡量的唯一標準，而教學成績的得出主要通過平時知識的學習和考試這一唯一的途徑來實現(xiàn)，考試的角度即為記憶性知識，忽視了學生的全面發(fā)展，這種以分量才的評價標準必然會導(dǎo)致唯分數(shù)論英雄，忽視學生的全面發(fā)展，這樣的單一評價方式不符合教育發(fā)展規(guī)律，同時不利于對人的培養(yǎng)，不能真正實現(xiàn)教育公平。

2、教師缺乏對新課程理念的反思和理解。教師的語文專業(yè)知識不僅僅是指教師所具備的語文基礎(chǔ)知識，也不僅是指語文基礎(chǔ)知識與教育知識的疊加，而是教師將教育理念與教學實踐相結(jié)合，同時不斷反思自己教學實踐的個體選擇行為。

（四）研究型、創(chuàng)新型教師的匱乏傳統(tǒng)教育課程缺乏創(chuàng)新型和研究型的師資隊伍，教師往往只是傳授學生課業(yè)，以常規(guī)課堂的形式教書育人，以單一的考試為測試學生學習成果的手段，不注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，很多教學理論都是從西方國家引進來的，伴隨實踐教學，這些理論都顯露出了缺陷和不足，這就要求老師不斷反思實踐，創(chuàng)新教學模式，不斷進步，而非只是應(yīng)試化教育的機器。

三、小學語文課程改革的方向

（一）深化政治體制改革，打造屬于我們民族自己的教育家當前，國內(nèi)小學語文教育存在很多紕漏，這就要求在多方面提高教育體制改革，其中，深化政治體制改革是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，創(chuàng)新教育模式的有力武器，為培養(yǎng)民族教育家提供寬松自由的環(huán)境，確保教學和課程改革成功。外國教育理念，特別是很多西歐發(fā)達地區(qū)如美國等，可在它本國環(huán)境中發(fā)展與生長，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，這對國內(nèi)小學語文教育改革而言，也有很大的借鑒價值。通常來說，國外教育模式比較靈活創(chuàng)新，教育教學環(huán)境寬松自由，對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有利。

（二）以學生為中心，樹立當代學生教育觀在教學時，老師要以學生為中心，對學生分別對待。因為學生發(fā)展有差異性，認知與學習能力不同，所以老師要注重每一個學生，充分解讀他們的個性和特性，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。耐心指導(dǎo)學生，要公平對待，不要忽視或歧視弱勢學生，如差生，個性怪異的學生等。將學生當做家人，用心教育，給他們提供足夠的創(chuàng)造空間和自由想象空間，將生命和精神發(fā)展的權(quán)利交由學生本人，綜合培養(yǎng)出多元化多層次人才，樹立當代學生教育觀，如此，才能全面推動我國小學語文教育前進和發(fā)展，為祖國的明天增添活力。

（三）完善教學評價機制，加強課程改革實踐反思教師要不斷反思新課改，完善教學評價機制，這樣才能不斷進步，讓課堂教育更加生動活潑，語文教育是學生的基礎(chǔ)教育，是促進學生發(fā)展，提高資質(zhì)力量水平的重要科目，內(nèi)容復(fù)雜豐富，更要在教學實踐中不斷反思。新課改注重學生感情，技能，態(tài)度，知識等的培養(yǎng)，旨在提高學生綜合素質(zhì)，讓他們樹立正確的價值觀，成為一個綜合型人才。所以，教學評價機制需進一步完善和創(chuàng)新，適應(yīng)新課改要求，為學生健康發(fā)展做足準備。