導語：如何才能寫好一篇編童話故事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、夏日的一天，天氣晴朗，陽光明媚，森林里舉行了盛大的歌唱比賽，小動物都來參加比賽，小鳥藍藍也來了，她全身黃茸茸，可愛極了。

2、在大森林的比賽草地上，點綴著各種各樣的野花，五顏六色，美麗極了。小動物們在草地上放聲高歌，都發揮出了自己的最高水平，小鳥藍藍也不例外，唱得很認真，她清脆的歌聲贏得了觀眾的歡呼喝彩，比賽結束后，藍藍得了第一名，獎勵了一串紅彤彤的櫻桃。藍藍高興極了，銜著紅櫻桃準備回家給媽媽看看，一邊飛，一邊聞著櫻桃的香味，心里別提多自豪了。伙伴們跟他藍藍的后面。羨慕得不得了。這時，狐貍第一個沖到小鳥藍藍的跟前，咽了咽快要滴下的口水，說：美麗而可愛的藍藍，你的歌唱得真好，再加上你那金黃色的羽毛，真是美麗絕頂！你就是森林里的孔雀！

3、藍藍高興極了，剛想說話，忽然想起媽媽給她講的狐貍和烏鴉的故事，哦原來狡猾的狐貍想騙我上當呢，我可不能這么傻。這時，藍藍看見姐姐在身邊，姐姐在笑地看著她，有辦法了，藍藍把櫻桃銜給姐姐，讓姐姐先回家。然后，藍藍望著狐貍說：你是個貪小便宜的家伙，我才不上你的當呢。狐貍見自己的小聰明被藍藍識破了，慚愧地低下了頭，夾著尾巴，灰溜溜地跑了。

4、聰明的藍藍飛回了媽媽和姐姐的身邊，一起分享勝利的果實了。

（來源：文章屋網 ）

篇2

一、從讀童話到編童話

要讓小學生編童話，就得先讓他們在肚子里裝上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經常從《365夜》里選一些故事性強、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學生讀，讀后教師加以指導。如學生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問題讓學生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點？你讀了這個故事受到了哪些啟發？這樣讀得多了，學生便能從感性上認識到童話的一些特點：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動物，這些動物跟人一樣會講話、會思考，各有各的性格特點，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動……又如，童話一般都有完整的故事情節，并經常用反復敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現實生活作基礎。此外，童話故事還能幫助我們認識社會中的人和事，增強是非觀念，受到思想教育。學生有了這么一些感性認識，就為他們編寫童話準備了必要的條件。

二、從集體編到個人編

一開始，同學們會感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領全班同學共同討論，集體編寫。第一次指導編寫，教師從大家拿來的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問大家：用這三件玩具可以編一個什么故事呢？經過討論，大家認為可以編這樣一個故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領學生根據已有的生活經驗，充分地展開想象。教師問學生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動物，碰到了小白兔。有的說，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時，有的說，大象伯伯趴下來，讓小白兔跳到它的背上去；有的說，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學說，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對岸比較安全。

在指導學生編寫的過程中，教師還要注意引導他們通過分析比較，從中選擇一個比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時，有的同學說，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進小河里淹死了比較合理。

就這樣你一言，我一語，大家相互啟發，相互補充，相互討論，很快就把故事編成了。通過集體編寫，大家感到只要開動腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時，同學們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學們拿來的玩具經過搭配分給各個小組，讓每個同學“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內一邊擺，一邊講給大家聽，請大家幫助修改、補充；最后再把自編的童話故事寫下來。

三、從編童話到講童話

童話編好后，教師還要求學生一一當眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設；三想在不同的場合，你故事中“人物’’的神態有什么變化，想些什么，會說些什么。講的過程不是簡單的重復，而是一次再創造。講過后，教師要求同學們進行評論，或指出其優缺點，或提出修改意見。講得好的同學，大家報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也使他們領略到成功的快樂。

通過一個學期的教學實踐，我們體會到指導學生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個關系：

一是要處理好“仿”與“創”的關系。初編童話，往往有“套編”的現象，這是正常的。正像學書法先臨帖一樣，學編童話也必須有一個摹仿的過程。只要教師善于啟發、引導，學生就能逐步擺脫

“套編”，從而編出富有創造性的童話故事來。

二是要處理好“擺”與“編”的關系。中年級學生抽象思維能力雖有所發展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調動他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動些。反過來說，隨著編的故事逐漸成型，學生又要不斷地抽換或增減玩具，以調整、補充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節。學生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學生自己是編劇，又是導演，同時還是解說員。這樣學生既動手又動口，既演示又解說，就能有效地調動起學生的形象思維，激發其創作熱情。

三是要處理好“讀”與“寫”的關系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導閱讀時，不光是讓學生了解故事情節，更重要的是指導學生領略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發，取得某些編故事的借鑒。在指導學生編好童話故事后，教師還要讓學生談談自己在編故事時是怎么一步步想的，編這個故事是想告訴別人什么。學生通過親自編寫童話，又反過來提高了他們閱讀童話的能力。

篇3

一、如何指導學生寫作

根據以上學習的特點，我從以下幾方面來指導學生寫作。

1.結合課文插圖制作活動的畫面或運用畫紙畫出擴大的圖形，讓學生觀察進行想象、敘述、描寫（描寫要求不與課文敘述一樣更好）。如果不按課文制作圖畫，教師要盡量作學生熟悉和常見的鳥、蟲、魚、獸、花草、樹木、房子的畫面，材料有色彩布、植物葉子，色紙形態各異的剪紙，在教師的指導下，貼出大森林鳴飛的小鳥、野花、蝴蝶、流淌的小溪、玩游戲的小魚、小白兔、大灰狼等畫面，然后在教師的指點敘述中勾起學生的思維，余下時間讓學生自己想象，編寫童話故事。因為童話是兒童喜歡的、向往的，更能發揮學生的想象力，學生在教師指導下利用剪紙、布貼、植物葉片，貼出各種畫時，學生自己思維、動腦、動手、動口、動筆做起來就非常容易，寫起來也就自如。習作各具特色，這樣長期鍛煉培養了學生豐富的想象力、語言表達能力、觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力，全面得到發展。

2.分期指導階段。1～3年級為第一階段，平時教師要利用好插圖，讓小學生看書說童話，在平時教學當中就特別注意語感的培養，學拼音時把拼音拼成兒歌，學生聽后，感到有興趣，并能從中學習語言運用的美，如，學單韻母，“小衣（i）走進屋（u）小於（ü）跑出來，三個小姐妹，一起來讀衣（i）屋（u）於（ü），書寫好掌握，四線一格在上中”。讓學生拍手朗讀，學生樂學、愛學，效果極好。

在教學當中利用教材插圖，讓學生想象另編童話故事，把學生的想象力帶動起來，為以后更深層的思維想象奠定基礎。4～6年級為第二階段，教師利用畫紙，畫出擴大的圖，讓學生觀察，進行想象敘述描寫（描寫要求不與課文敘述一樣），再利用彩色碎布，植物葉片，剪紙來貼畫，在教師的指導下，讓學生自己想象編寫童話故事。

3.創立班級編輯部，培養學生寫作的實踐能力，班級是一個集體，每兩周一期的“少先隊報”是由學生自己創作的，由民主選出主編、副編、小記者、畫師、攝影師、編委成員。每一周的隊報都是學生采寫教師把關，欄目有“你一言一行、平常小鏡頭、你的漫畫、少先隊員寫實、偉人形象……”也可以隨著班級、學校的情況增設其他欄目，開展能培養學生逐漸學會注意身邊事，也培養了他們的自學能力、自我分辨能力。

二、寫作的基本要求

1.畫面由簡單到復雜，由一般到全貌。

2.故事情節合乎邏輯，語言通順連貫，不寫錯別字，學會自主利用工具書。

3.內容跟上當前的要求，并有一定的思想，能教育自己，也能感染他人。

4.習作逐漸達到集思想性、科學性、藝術性于一體。

在平時學習當中，在班級開設各種欄目，讓學生注意編寫，這既培養了學生觀察周圍生活的能力，也培養了學生的想象能力、分析表達能力，使學生多種能力得到發展。

從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的向導，利求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。這就要求我們從教者思考怎樣來設計教學的尺度和它的廣泛性，為初中、高中、大學做好鋪墊。其實在學習每篇語文課時，教師就應該把平時訓練的作文方向定出，尤其重視培養學生樂學、趣學，只有圍繞“樂趣”才能收到好的效果。才能面對多變的作文文題不感陌生，不覺慌亂。稍微思考，提筆就寫，不走題，思想性又極強。

利用貼畫編寫童話，不僅可以發展學生的創造想象能力，也發展了學生的聽說讀寫能力，這對于培養學生具有創作精神的一代定能產生極大的影響。

多年的實驗訓練，學生的作品先后入編《全國中小學生優秀作文選》，發表在《長春晚報》上，以及其他各類報紙期刊上。我撰寫的關于作文方面的文章也先后在國家級、省級期刊發表，獲得了好評。

學生看貼畫想象寫作，多方面多角度確立主題，做到同中求異，讓學生的能力充分得到發展，效果極好。

這些成績的取得，只說明過去，我還要在作文方面給學生創造出一塊芳草地，讓他們自由飛翔，思維得到更好的發展，獲得更大的豐收。

篇4

三年級四班共有學生46人。經過兩個學期的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，需要加強訓練。

二、教學內容分析

本冊教材分八組作文內容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。

三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。

三、教學目標

本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

四、教學措施

1、制定激勵措施，每次作文都評選出優秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。

3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。

4、充分利用晨讀的時間，讓學生聽、說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽、說的方法，并且多加練習。

篇5

《語文課程標準》關于第二學段的習作要求指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”可見，培養三年級學生的習作興趣，讓學生喜歡作文、愿意作文、樂于表達，尤為重要。而許多殘酷的現實卻告訴我們，不少孩子剛上三年級時作文興趣濃厚，隨著時間的推移，這種熱情就逐漸減退，甚至出現了害怕作文、討厭作文的現象。如果一代一代的語文教師不去思考、探究如何改變這種現狀，而是認為教師理所當然地就應該這樣教，學生也理所當然地就應該這樣學，學生寫作的興趣怎能持久？作文教學不應是僵死的、固化的、靜態的、沿著一條道走下去的過程，而應是靈動的、動態的、發散的、多元的過程。帶著這些想法，我走進了課堂。

師：同學們，我們教室里最近多了幾位小精靈，它們給我們的教室增添了許多生機與活力，它們是什么呢？

（教師引導學生觀察魚缸，并根據學生的回答板書：金魚、烏龜、水草。）

師：老師還給它們起了名字，這只個頭兒最大、渾身烏黑的金魚叫泡泡，這只身子雪白、頭頂通紅的金魚叫小美，這只烏龜叫殼殼。

（教師板書：泡泡、小美、殼殼。）

師：老師聽說，這只烏龜殼殼經常咬金魚，它為什么見了金魚就要咬呢？它和金魚之間發生過什么事？

生（紛紛舉手）：金魚小美以前說過它的壞話。

師：看來殼殼和小美是一對死對頭呀！小美說過殼殼的什么壞話呢？

（板書：死對頭。）

生：說殼殼長得丑。

師：小美是怎樣說的呢？

生：死烏龜，瞧你一臉的皺紋，像個老妖婆。身上還背著一個像鍋蓋一樣的殼，又沉又硬。你天天爬得這么慢，一分鐘都挪不動一米。哪像我不僅長得漂亮，還是游泳健將！

師：小美的話可真夠傷人的！它又會怎樣夸自己漂亮呢？

生：瞧我，一身雪白的連衣裙，頭上戴著寶石般的紅帽子，所以人家送我一個綽號“萬人迷”。我的游泳姿勢別提多優美了，我的尾巴在水中一擺一擺的，就像仙女抖動的絲帶。

師：小美還真是個“萬人迷”！小美和殼殼這是在比什么呀？

生（異口同聲）：比美！

師：哦，我們假設這對死對頭在比美大會上相遇了，為了爭奪冠軍，它們肯定還要使出渾身解數，盡顯自己的風采，接下來會發生什么？發揮想象，請小朋友們把這個故事編下去。我們再來看魚缸里的小金魚和小烏龜，它們在魚缸里生活得似乎很快樂，它們也有可能不是死對頭，而是――

生（齊答）：好朋友！

師：嗯，有可能。假如它們是好朋友，它們之間又會發生什么故事呢？

生1：它們在一起捉迷藏。

生2：它們在一起跳皮筋。

生3：它們在一起逛超市。

……

師：同學們說的這些都有可能。但故事似乎顯得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情節跌宕起伏更能吸引讀者。我們能不能假設它們先是死對頭，后來又變成好朋友呢？

生：有一次，泡泡、小美和殼殼一起參加游泳比賽，它們誰也不服誰。剛開始，泡泡游得很快，不一會兒就把殼殼、小美甩在了后面。它很想得這個冠軍，壞主意也來了，它看到了比賽指示標志，故意把箭頭挪至反方向。等到殼殼和小美游到此處時，沒有發覺，不知不覺游進了水草叢生的危險區域。水草纏住了小美，殼殼急忙找泡泡幫忙救小美。泡泡對比自己的行為，感到很后悔，趕忙和殼殼一起救出了小美。從此以后，它們就成了形影不離的好朋友。

師：這個故事的確精彩。只是老師特別想知道泡泡、小美和殼殼面對水草叢生的危險區域，它們是怎樣逃脫的呢？

生：殼殼用尖利的爪子拼命地抓水草，用鋒利的牙齒使勁地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，費了九牛二虎之力才抓出一條出路，救出了小美。

師：真是不容易呀！“患難見真情”，所以它們由死對頭變成了好朋友，友誼也更加深厚了，這樣故事顯得就更曲折了。

生（搶著說）：它們也可以由好朋友變成死對頭呀！

師：是呀！除了好朋友、死對頭，由好朋友變為死對頭，或者由死對頭變為好朋友，它們還可以是其他的什么關系呢？

生1：還可以是鄰居關系。

生2：還可以是父子關系。

生（立刻反駁）：老師，它們不可能是父子關系，因為烏龜不可能生出金魚，金魚也不可能生出烏龜。

（絕大多數學生也表示反對。）

師（遲疑一會兒）：他說金魚和烏龜是父子關系，估計有自己的理由，讓我們聽聽他的想法。

生6：不是親生的父子關系，是收養的，電影《功夫熊貓2》中的熊貓的爸爸就是一只鵝呀。

（學生紛紛點頭表示同意。）

師：有道理！同樣它們也可以是母子關系。它們的關系越是看起來不合情理，編出的故事才越精彩，老師期待著早點兒看到你的故事。你們看，當它們的關系發生了變化，它們之間的故事隨之也發生了變化，你們小腦袋瓜里的童話故事真是異彩紛呈呀！另外，我們假設眼前的魚缸是湛藍的大海，是不是可以編出更多好玩的故事來？

生：泡泡、小美和殼殼在大海邊捉迷藏，一條餓了三天三夜的鯊魚看見了，心想：“多肥的一頓美餐呀！這次可以大吃一頓了。”它撲向泡泡，眼看著泡泡就要成為鯊魚的美餐了，就在這萬分危急的時刻，殼殼把鯊魚的尾巴掛在了漁夫的魚鉤上，漁夫一使勁把鯊魚甩上了岸，泡泡、小美和殼殼逃過了一劫。

師：弱者面對強大的敵人時，用智慧戰勝敵人是不錯的選擇。如果眼前的魚缸是東海龍王的水晶宮的話，肯定又會發生不一樣的故事。

（學生們在下面議論紛紛，爭著說自己編的故事。）

師：孩子們，老師在這里為大家提供了三個不一樣的開頭，你們可以根據剛才老師的提示編故事，也可以根據老師送的開頭續編故事，更鼓勵你們創新，老師相信，我們班的童話大王們只要開動腦筋，發揮想象，一定可以編出與眾不同的精彩故事。

出示：

1.俗話說：“千年的王八萬年的龜。”這是一只已經修行了一萬年的神龜， 。

2.很久很久以前，在東海的水晶宮里 。

3.一陣一陣刺鼻的氣味從這條泛著泡沫的臭河溝中傳來， 。

（學生快速寫作。）

思考：

一、選材的動態

傳統的習作教學，教師往往是照本宣科，讓學生帶來自己喜歡的玩具，在教室里擺一擺、玩一玩，然后指導學生編一個童話故事。但學生帶來的玩具太分散，跨度太大，不容易創編。其次，在互動創編故事的環節，許多教師過分注重寫作技法的指導，給學生列出了“生動、形象、具體”等寫作技法牢籠，而把真正應該關注的“怎樣編”卻忽視了，導致教師的指導價值缺失，學生的寫作興趣消退。

針對三年級學生的年齡特點，結合《語文課程標準》對第二學段學生習作的要求，我把“學生愿寫、樂寫、會寫”定位為本次習作的一個目標。與其照本宣科，不如開發教材，挖掘身邊的作文素材，激發學生的寫作興趣。我經過觀察發現，每到課間，魚缸前總要站上幾個學生，他們全神貫注地觀察著這些水中的小精靈，有時還要交流幾句：“那只個頭兒最大的金魚是我帶來的，是個大胃王！”“那只小烏龜好像還害羞呢，總是躲在水草下邊。”“小烏龜太霸道了，還咬小金魚的尾巴”……加上，學生都看過動畫片《小鯉魚歷險記》，對小鯉魚泡泡和多面龜記憶猶新，對于它們的故事更是如數家珍。綜合以上多方面的因素，我決定利用魚缸大膽地開發教材。

二、內容的動態

引導學生編童話，教師首先要會想象，教師只有打通了自己思維的命脈，才能引導學生進行多元的想象。如何解決這個問題，我覺得運用“動態作文教學方法”是個不錯的選擇。

《新作文?小學作文創新教學》雜志主編聶聞老師曾講過：思維的動態、辯證的思考、裂變的質子等是動態作文的主要特點。在備課時，我反復琢磨，希望自己能從盡可能多的切入點出發開啟學生思維的閘門，最終達到“牽一發而動全身”的效果。如以金魚和烏龜的關系為切入點，那么它們可以是朋友關系、敵人關系、由友變敵關系、由敵變友關系、師生關系、同學關系、鄰居關系、上下級關系、警察和小偷的關系、國王和大臣的關系，甚至是父子關系、母女關系等等，這樣故事沒有按照一種模式向前發展，而是隨著二者關系的變化，故事的情節也隨之發生變化。再如，以故事發生的地點為切入點，小池塘、大海、水晶宮、一條被污染的河流等等都可以由眼前的魚缸演變而來，都可以想象成為故事發生的地點。隨著地點的變化，故事也隨之發生著改變。還可以從加入新的角色為切入點，從時空的轉化為切入點等方面來考慮。這樣算來，每一個學生都可以寫出與眾不同的故事。可見，“動態”是一顆裂變的種子，師生只要找到一個切入點，這顆種子就能發芽、抽枝、長葉成為枝繁葉茂的參天大樹。

三、思維的動態

動態作文的“動”，在課堂上還體現在思維方式的動。縱觀整節課，教師和學生的思維一刻也沒有停止過，而這正解決了學生作文興趣持續燃燒的問題。

現在有很多孩子迷戀網絡游戲，有的為了闖關，甚至整宿整宿不睡覺，也絲毫不覺得困、不覺得累，是什么支撐著他們使其擁有如此大的精力？是興趣。在玩游戲的過程中，他們的思維一刻也沒有停止過，闖完一關后，總想著闖下一關，大腦在不停地運轉，總在想辦法解決問題，自然達到了“廢寢忘食”的境界。

同樣，這節作文課上，隨著老師的引導，學生的思維、探究的積極性和主動性被調動起來。因為一切都是未知的，學生對于下面的故事充滿了探究感，在探究的過程中又在不斷地獲得創造感和成就感。“原來童話故事還可以這樣編！”“我能編出與眾不同的故事！”“我能編出更好玩的故事！”學生興趣高漲、小臉通紅、小眼放光、小手高舉，作文課始終伴隨著學生智趣的參與，在“玩”的過程中，寫作的活水源頭不斷涌來，何愁妙筆不生花？

四、生成的動態

篇6

【關鍵詞】小學 作文教學 合作學習

新一輪的課改，提出注重培養學生的綜合語文素質。要求學生具有扎實的基礎知識及其應用能力，要求小學語文教師轉變觀念，將學生作為教學的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。許多教師已經將合作學習成了落實到自己的作文教學實踐中，合作學習在作文教學中，不僅能降低作業難度，培養學生的合作意識，還激發了學生極大的寫作熱情，將作文教學目標落到實處，提高教學效率。

案例：

筆者在指導蘇教版小學語文三年級下冊第八單元作文寫作時，以合作學習的形式組織同學通過觀察圖畫編寫童話故事。我先請同學們讀例文，激發學生編寫童話的興趣。接著我鼓勵學生以小組合作的形式編寫童話。班里有48位同學，我將他們以四人編為一小組，一共組成十二個小組，在小組內先由一位學生自告奮勇地根據圖畫內容和之前的要求口述一小段童話，其他孩子可以隨時進行補充。在編故事時我發現，雖然學生從小到大聽了許多故事，讀了很多的書，也能了解一些編故事的方法，但讓他們自己創作童話故事時，他們還會感覺很困難，不知道如何下手。為了拓展他們的寫作思路，課上我讓他們合作交流，互相啟發。不會編故事的學生能從別人的故事中受到啟發，找到靈感和寫作素材；會編故事的學生在與大家的相互交流中豐富自己的故事內容。經過集體的智慧，孩子們在一起圓滿地完成這個童話后，每個人就開始寫自己的童話。在各自完成寫作的過程中，我也鼓勵學生相互討論，好的思想、情節，或者開頭和結尾大家也可以相互借用。寫好后，我讓學生們在小組內讀一讀自己剛剛寫好的童話，還有部分學生走到講臺前，面向所有同學展示自己的故事。于是，我又提出如下問題讓學生展開討論：“你們認為低年級年級的小朋友們會不會喜歡這個童話？他們最喜歡的是哪些情節？你的故事能不能讓小朋友養成好的習慣？如何把這個童話的內容和語言修改得更吸引人？”第二節課上，學生們在相互點評的基礎上，仔細地修改自己所寫的童話，一是使句子之間更連貫和故事情節更完整，二是確認自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下課前，我們在自薦和推薦的基礎上民主推選出五篇寫得最好的童話，給他們的獎勵是――到一年級去向孩子們朗讀自己的創作。

反思：

蘇聯心理學家加里培林認為，“智力活動是外部的、物質的活動的反映”。編寫文章的提綱、組織文章的情節和結構是教師和學生以及學生和學生在一起通過大聲討論得來的，通過這種方式學生作文能力的基本結構被一步步地揭示出來，為學生作文智力技能的形成順利的架了橋、鋪了路。而在傳統的作文教學中，由于忽視學生說的過程，使他們缺乏外部言語活動則很難形成熟練的作文技能。學生的語言創作活動是通過師生合作、學生與學生合作來實現的，這種合作不是一層不變的，要根據教學的進程不斷改變合作的形式。首先教師和學生、學生與學生共同作文，接著教師和學生分工作文，最后學生獨立作文。先是集體作文，再是小組成員分工作文，最后是學生個人作文。歸納一下，作文合作教學通常經歷四種活動：共同活動、分工活動、模仿活動、自我完善活動。合作活動的本身就是對每個學生的一種激勵，它迫使學生更精力充沛、更集中注意力地學習。在合作過程中學生還可以自由地交流自己的心得體會和寫作構思，師生間可以親切地、平等地進行談話和切磋。所以學生所寫的文章內容豐富、句子連貫、條理清楚、結構完整，不僅使他們寫得輕松，質量也比他們依靠個人冥思苦索所寫出來的文章好的多。

合作學習對作文教學的意義：

一、作文教學的過程不僅發展著學生的語言表達能力和認知能力，也促進了教師與學生互助合作的關系。這種師生之間的合作關系既決定著學生學習動機的性質，也決定著他們語言表達能力和認知能力發展的效率。因此作文的教學過程中，首先必須控制教師和學生合作關系的發展進程，并且以這種合作關系作為基礎來發展學生的語言表達能力和認知能力。

篇7

［摘　要］在幻想的世界里，兒童的心靈得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生長，而童話就是這幻想世界里的一員。教師要善用童話，讓童話浸潤學生的心靈，豐富習作素材，提高學生的作文水平。

［關鍵詞］童話　習作　想象

［中圖分類號］　G623.2　［文獻標識碼］　A　［文章編號］　1007-9068（2015）04-082

童話之于兒童，是每一個幸福童年不可或缺的記憶。千事生蹊，萬物有靈。在童話的幻想世界中，人獲得了一種想象中的勝利感，一種從人的各種局限中超越出來的解放感、自由感，這種超越感、勝利感、解放感、自由感自然帶給人一種審美的愉悅。正如梅子涵所言，童話就像一個太陽，讓整個人類都有了長大和生活的光亮。

嚴文井先生說：“童話是由孩子們的需要而產生的。最初的創造者是孩子。”的確，兒童天生就是童話家。因為童年時代是人一生中最富有幻想的時代。兒童常天真地把周圍的東西，無論有生命的還是無生命的，都與人等同看待，想和它們溝通交流，甚至與它們同喜同憂。世界經典兒童文學作家德國的凱斯特納將幻想力稱為兒童的“第三力量”。人們常說，童話就是兒童的話，是兒童的專利。童年狀態正是童話狀態，兒童的生命世界與童話世界同構對應。在習作教學中，我嘗試讓童話與童年在班級習作共同體中牽手，讓童心的世界在童話的世界曼舞輕歌。

一、共同尋找童話密碼

童話是人人都愛讀的一種文學作品。從牙牙學語開始，學生就與童話相伴了。童話在藝術表現形式上的模式化使得故事里的世界變得更加清晰明了，因而深受學生的喜愛。在創編童話之前，我先和學生一起尋覓：“從小到大，聽了讀了這么多童話，美好的童話都有相似的地方，我們一起來找找看。”

生1：我發現童話里有我們喜愛的角色，比如白雪公主、灰姑娘、丑小鴨等，她們很善良；還有巫婆、繼母等，她們都很兇。

生2：童話里的一切都有生命，它們像人一樣會說話，有時甚至還有神奇的魔力。

生3：它們之間總會發生有趣的故事，我們一讀就會被牢牢地吸引住。

生4：童話故事的結局總是非常美好。

生5：我還發現童話故事不僅妙趣橫生，還常常告訴我們一個道理。

在童話的世界里，好人萬般皆好，壞人十惡不赦，聰明人聰明絕頂，蠢漢愚蠢到家……鮮活的童話角色總讓學生津津樂道。在童話的世界里，灰姑娘在第三次參加舞會時丟掉了玻璃鞋；皇后三次用致命的禮物引誘白雪公主；主人公要回答三個難題或是經歷三次考驗……復沓回環的故事情節，讓學生不僅與故事中的主人公進行互動，還常常情不自禁地進人情境，與自己喜愛的形象同呼吸，共命運。形象和事件在兒童的頭腦中是鮮活的，更是運動和發展著的。童話世界成為兒童心靈暢游的境地。兒童用童心、童趣輕而易舉地解構了童話的密碼，讓兒童編童話也正契合兒童的心性。

二、集體引爆童話思維

魯迅曾經說：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”愛幻想是兒童的天性，所以兒童對創編童話很感興趣。但是要動手寫的時候常常不知道從何寫起，或者以為只要讓小貓小狗開口說話就是童話了。“童話是在現實生活的基礎上，用符合兒童的想象力的奇特的情節編織成的一種富于幻想色彩的故事。”因此，童話思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想密切相關，又與現實生活在頭腦中的映象不可分割。沒有童話思維的習慣，現實生活便無法在眼中幻成童話。

我結合精美的圖畫啟發學生張開想象的翅膀，讓思維飛起來。在美麗的童話世界里，有許多有趣的事兒。在童話的世界里，一切皆有可能。無論你有什么稀奇古怪的想法，有什么美好的愿望，在童話世界里都能幫你實現。你想請誰來擔當你童話中的角色？你想在它身上發生些什么新奇的、有趣的故事呢？把自己的想法說給小組里的同學聽聽，每個小組選出最新奇、最有意思的想法和全班同學交流。學習科學研究發現，學習是知識的社會建構過程，建立在學習者之間的互動以及與比他們的知識更豐富的人之間的互動上。同伴之間一個個生動形象的故事的引子猶如爆竹的引線，點燃了兒童思維的火花，學生盡情地、大膽地想象，真情地、自由地、海闊天高地表達，無拘無束地享受著童話帶來的歡樂。值得一提的是，編寫童話故事，把虛擬的變成現實的，除了需要豐富的想象能力，還必須想得像，符合童話的邏輯，這樣才可能合情合理。比如說，牛會反芻，被吞進牛肚子的小螞蟻就有了逃生的可能；豬長得胖，所以想減肥……這樣的故事既合乎情理，又生動有趣。在集體交流中，兒童從自己的生活經驗出發，用幻想觸發童話的靈感，文字的疆域得到了無限的拓展，精神的馳騁變得自由瀟灑，一個個奇思妙想在兒童的小腦瓜里誕生了。

三、合作創編故事情節

童話故事總是用曲折離奇、引人入勝的情節，如磁石般把讀者牢牢地吸引住。而學生在自己創編童話時常常因為情節過于簡單而失去了童話的魅力。在指導學生創編故事的時候，我借助童話故事設計圖，引導學生把設想的故事情節一步一步地寫下來，大膽想象故事的發展變化和結局，努力寫清楚、寫完整。小旭同學在編寫《小刺猬尋寶記》時起初的構思是這樣的：小刺猬準備去尋寶。它在尋寶途中遇到了很多困難，最終找到了寶藏。

這個構思有了清楚、完整的故事情節，但是不夠生動有趣。在童話的世界里，主人公的經歷總是險象環生、麻煩不斷、困難重重、遭遇奇特，而這才讓故事充滿了張力。就拿小刺猬去尋寶來說，尋寶的過程也不可能一帆風順，肯定會遇到很多困難。它會遇到哪些困難呢？我以此作為學習的“錨例”——創設一個“靶子”，暴露與討論的主題相關的概念，請學習小組展開討論。在小組對話協商下，小旭同學修改了自己的童話故事設計圖：

顯然，修改后的故事情節有血有肉，有看點。情節一波三折，方能引人入勝。故事曲折離奇，方能趣味盎然。在習作共同體中，每個成員都在學習的邊緣性參與中通過與同伴的互動習得知識，在智慧的分享中學會搭建故事的框架，童話的情節也漸趨豐滿生動起來。

故事的結構設計好了，還需要用生動的描述讓角色活靈活現起來。我再次發揮習作共同體的作用：每個小組推選一位同學，讓他先說說自己編的故事，其他同學一起幫他想，一起幫他補充修改。這樣一人主講，大家幫忙，一個精彩的故事就在小組成員的合作中呱呱墜地了。

蓉蓉和小組同學合作創編了《美容風波》：“……小猴前腳剛跨出店門，后面就傳來一陣急促的喊聲：‘喂，別走，你還沒付錢呢！’哎呀，為了這次美容，小猴花了整整一千元。”

青青同學覺得結尾不夠精彩，建議改成：

“小猴妹妹回到猴群，可萬萬沒想到，猴子們竟然把它趕出了猴家族。因為它已經變樣兒了！沒有一只猴子認識它！

小猴妹妹邊走邊哭，這熟悉的聲音讓猴媽媽聽到了。猴媽媽終于認出了小猴妹妹，她摸著小猴妹妹的頭說：‘孩子，自然美才是最美的。’小猴妹妹不好意思地低下了頭。”

我想，這個故事的誕生跟當今社會時興美容有關。更讓我感動的是，童話里藏著美好人性的種子。只要用適當的方式去喚醒，就會開出最美的花朵，結出最甘甜的果實。在幻想的世界里，兒童的心靈得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生長。

篇8

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學模式

每每談起習作教學我總是感覺有喜有憂、苦樂參半。喜的是看學生習作，讀到的是一顆顆充滿靈動的純真心靈，稚嫩的語句表達的是最真最美的情感，有時雖只有兩三句，或語句不通、錯字不斷，或通篇沒有一個標點，那份清純卻甘若清泉。憂的是班額的龐大，人數的眾多，沒有充分的時間去輔導，評閱和個性的展示，那份勞動青澀而又無奈。《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。一言以蔽之，小學語文習作教學的主要任務就是：讓學生愛上作文。

一、興趣，作文的催化劑

俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的習作興趣，促使他們愿意寫，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為要激發中年級學生的習作興趣，首先要降低習作難度和要求，開始習作時繼續用看圖寫話的方法。如三年級上冊《基礎訓練》有一幅圖，圖上有小猴子、小豬和小熊在運木頭，小豬把木頭放在地上推，小熊用肩膀扛，小猴則用一根繩系著木頭放在小溪中拉，習作要求是比比誰的辦法好。教學時，我讓學生先看圖的內容，然后問他們為什么要運木頭，他們用各自的辦法過一會兒會怎樣，最后他們會怎樣運……引導學生在觀察的基礎上依據各自不同的回答逐步完善習作。這是三年級學生第二次習作，大部分學生都寫的有情境，有一個孩子竟編成了500多字的童話故事。從那以后一部分同學開始喜歡習作了，認為寫作不難，有了寫作的興趣和自信。

二、想像，作文的生成點

小學生富于幻想，他們每時每刻都有奇特而美妙的想像，如能在習作教學中，引發學生的想像思維也是激發習作興趣的好方法。在教學過程中，我們要經常為學生創設激發想像的情境，引發他們的想像思維，培養他們的創造能力，鼓勵引導他們大膽寫童話故事、想像習作。例如選幾種小動物編寫童話，我們可以利用以前學過的《小鹿的玫瑰》《駱駝與羊》《陶罐和鐵罐》等童話故事的回顧，激起學生的興趣。在學生小組合作的過程中，確定自己的角色，然后編故事對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，如故事發生的環境、故事怎樣發生的，有什么樣的結果，使想像更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。

三、觀察，作文的方法論

訓練學生觀察能力，對小學生習作來說十分必要。認識周圍事物的主要方法是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實認識和感受，習作時才有話可寫，寫出的習作也比較真實生動。小學生雖然對周圍的一切都有好奇心，但要他們把看到的寫下來，還需要方法的引導，借助課本范文引導是一種行之有效的方法。如學習《燕子》《翠鳥》《松鼠》時讓學生按一定順序觀察自己喜愛的小動物，并仿寫習作;學習《爬山虎的腳》等課文時學習觀察植物的方法;學習《桂林山水》等課文時指導學會觀察景物特點，并按順序寫下來。學生通過觀察，積累了大量的素材，習作時就不會覺得難了。

四、自信，作文的動力源

在小學生習作中自信心很重要。中年級的小學生剛接觸作文，要幫助他們樹立習作信心，習作的命題范圍應比較寬泛，要給學生最大限度的自由發揮空間，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，讓其中的精彩片段，給學生以真實的感受，這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。還有讓學生讀范文時講解寫作方法，通過仿寫來學會寫作。如在學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生學習按時間順序寫家鄉美景。我們還可以根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目、習作形式，激發學生的習作潛能，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__”、“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的可寫內容，使他們覺得習作并不太難，逐步樹立習作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。我們在批改習作時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚。每當他們得到這些鼓勵和認可后，在下一次習作中我們就可以看到他們更加努力，這樣有利于增強學生的習作興趣和信心。

篇9

都說教三年級難，難就難在作文教育。時下有不少學生一提作文就頭疼，一看到作文題目就覺得無話可說，即使寫出的文章也是脫離實際，干巴巴的。這是什么原因呢？仔細分析，學生的作文寫不好也不能全怪學生，有時也怪老師太心急，要求高。因為三年級的學生在一二年級時，雖然已經接觸了寫話，但正式以習作來要求是在三年級。萬事開頭難，我認為關鍵在于如何激起學生習作的欲望，培養習作興趣和自信心。先從續寫、仿寫、編故事、寫下水文，一步一步來提高學生的寫作能力。下面筆者結合本人三年級作文起步教學的實踐，談談自己的看法。

一、續寫課文

在平時的教學中，許多課文在結尾后留有余韻，讓人浮想聯翩、耐人尋味，留下了廣闊的思維空間。學生在老師的點撥之下思維異常活躍，精彩的結局無一不透射著學生理性的光彩，智慧的火花。在一番番精彩的講述之后，我就有意識地為寫作文作鋪墊了。于是我就要求他們把剛才說的用筆記下來。于是那一個個充滿童趣的、精彩的結局都變成了一段段文字出現在孩子們的筆記本上。在學習完《我應該感到自豪才對》的童話故事以后，小駱駝知道自己的腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處以后，再次遇到小紅馬，面對小紅馬的嘲笑，小駱駝會怎么說？怎么做呢？于是一個個動人的情節又躍然紙上。有的小朋友說小駱駝會告訴小紅馬腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。還有的小朋友說小駱駝會帶小紅馬去沙漠走一走，讓他自己體會腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。在長期的積累中，不但豐富了他們的寫作材料，也達到了寫作的目的。

二、仿寫課文

蘇教版的教材都以單元的組編突出訓練的重點，課文的內容貼近生活，具有誘發學生寫作的愿望和興趣。新課標指出，在習作教學中要引導學生把從閱讀中學到的寫作方法，運用到自己的作文中去。

如學完蘇教版三年級上冊第二單元后，學生的興趣很高。這一單元是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》，都是寫景的文章。而這一單元的習作是《這兒真美》，我便讓他們仿照課文的寫法來描寫這里的美景。許多同學仿照《北大荒的秋天》里的天空美、小河美；《西湖》里的山水美。這次的習作優秀率達到了92%以上。在多次模仿寫作中學生對作文的結構、描寫方法有了更親密的接觸，寫作能力明顯提高了。

三、編故事

在學完《烏鴉和狐貍》后，學生對烏鴉和狐貍產生了各種各樣的想法：有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得烏鴉沒有“耐心”經不起表揚。我看到這情況就鼓勵他們，如果第二次狐貍又碰到烏鴉，它們各自會怎么做呢？讓他們把故事編出來，提高學生的想象力。在嘗試中，孩子們漸漸找到了感覺，文筆流暢了許多。當然也迷上了看故事書。這一多方位的訓練場，讓孩子們插上了理想的翅膀，豐富了作文的內容，提高了寫作的興趣。

四、寫“下水文”

篇10

1從動畫片中挖掘故事的續寫

續寫是很能激發學生習作興趣的習作方法。續寫故事，就要靠想象，想象要大膽、新奇，又要合乎情理。教師有意識地指導學生觀看電視動畫片，把欣賞動畫片和指導續編故事、續寫相結合，這種方式極大地激發了學生習作的興趣，學生既能關注故事的情節發展，又能專心地有目的地從人物的語言、動作、環境等方面認真收看，讓學生在觀看的同時，為續編故事積累習作素材，一舉兩得。為了讓習作指導更為集中，讓學生編故事更容易些，使學生有章可循，有法可依，教師可以采取從“扶”到“放”的指導方法，即提供一個故事的開頭片斷，讓學生找到故事的線索，順著這個線索，把故事編寫完整。進行續編故事的習作訓練，指導學生掌握續編故事要做到瞻前顧后、順藤摸瓜。如《哆啦A夢》是學生喜歡看的動畫片。片中的哆啦A夢有一個神奇的口袋，里面有各種神奇的魔具，能幫大雄度過難關，解除各種疑難雜癥。為了激發學生的習作興趣和創新精神，激發學生的想象力，我讓學生也來當一回作者，新編一個關于哆啦A夢和大雄之間的有趣而又神奇的故事。學生在觀看了《哆啦A夢》的動畫片斷后，教師引導學生說說哆啦A夢最神奇的地方是什么，學生對哆啦A夢非常熟悉，因此，馬上就能說出來，再引導學生續編故事，從而激發了他們的習作欲望。有的學生寫道：哆啦A夢遞給大雄一個普通造型的“優點反射鏡”，然后慢條斯理地說：“戴上這個反射鏡，當別人要批評你的時候，一看到這個鏡子，馬上會發現你的優點，就會表揚你。”大雄拿著反射鏡，就像抓到了救命稻草，他的兩眼放光，就像受到了老師的表揚似的。大雄喜滋滋地拿著反射鏡，來到媽媽的面前，想讓媽媽也好好地表揚自己的優點。

2從動畫片中挖掘場面的描寫

場面描寫是學生習作中常見的一種表現手法，它對于人物形象的塑造、故事情節的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。場面描寫是對以人物活動為中心的動態畫面所作的描寫，它所表現的是特定場合中的人物、環境和情節的綜合。場面描寫中，既有環境的描摹，又有情節的渲染，更有人物的特定的活動，點面結合，富有層次。動畫片《灌籃高手》是籃球愛好者喜歡看的節目，也是小朋友愛看的節目，這部動畫片既能為學生的場面描寫提供素材，也能激發學生習作的興趣。教師有目的地引導學生帶著習作目的去觀看《灌籃高手》，為指導學生寫“比賽場面”打下基礎。如，動畫片中的主人公櫻木花道與對手決戰時，那激烈、精彩的比賽場面，櫻木花道精湛的灌籃技術，以及在籃球場上的頑強拼搏精神，正是同學們要學習的地方。因此，教師可以讓學生自由選擇其中一個籃球比賽的場面進行具體的描寫。教師在指導寫《灌籃高手》的《精彩的籃球賽》之前，先指導學生掌握場面描寫的方法，然后，讓大家一起分享灌籃高手櫻木花道的風采。結合講評，使學生進一步掌握場面描寫的方法。

3從動畫片中挖掘童話的編寫

電視動畫片中的主人公很多是活潑可愛的動物，展示給小朋友的是動物間充滿神奇而又有趣的故事，有團結友愛的，有斗智斗勇的，有克服困難的，等等。觀看這些動畫片，也為學生編寫童話提供了素材。學生充滿想象力，也喜歡編寫童話。如《貓和老鼠》讓人感到久違的天真。貓與老鼠之間的關系很微妙，化敵為友或勢不兩立：為敵時絞盡腦汁，互不相讓；為友時，親如兄弟，不記前仇。教師可指導學生也以貓和老鼠為主人公，想象貓和老鼠之間所發生的不和或互助的故事。指導學生展開豐富的想象，編寫與電視動畫片中不一樣的情節，同樣去表現他們之間微妙的關系。比賽看誰編的童話故事《貓和老鼠新編》比電視中的更有趣。如，有的學生這樣寫道：“貓被老鼠捉弄得火冒三丈，兩根胡子氣得不停地向上翹，尾巴不停地擺動著，真是吹胡子瞪眼睛，就像是一顆快要爆炸的炸彈似的。貓氣呼呼地想：今天，我不把該死的老鼠捉住，我誓不為貓。人們不是都說老鼠怕貓嗎？老鼠想要跟我斗，下輩子吧！想著，它就一溜煙地跑到老鼠窩前。”

4從動畫片中挖掘觀后感的撰寫

動畫片中的感人情節同樣讓人流淚。教師可推薦學生觀看有益的動畫片，讓學生帶著情感去看，為寫觀后感積累生活經驗。如《寶蓮燈》的素材取自于中國流傳很廣的一個美麗的民間傳說。沉香為了尋找、救出母親，歷盡千辛萬苦。這部動畫片教導人們只有不斷努力，靠堅強的意志，充分發揮自己的聰明才智才能戰勝頑固的敵人。教師引導學生用心去看這部感人的動畫片，并且精心選擇自己最受感動、感觸最深、最受教育的片段，在班隊活動中進行交流后，用心地寫觀后感。

5從動畫片中挖掘科技小論文的練寫