導語：如何才能寫好一篇編童話故事三年級作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年級四班共有學生46人。經過兩個學期的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，需要加強訓練。

二、教學內容分析

本冊教材分八組作文內容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。

三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。

三、教學目標

本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

四、教學措施

1、制定激勵措施，每次作文都評選出優秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。

3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。

4、充分利用晨讀的時間，讓學生聽、說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽、說的方法，并且多加練習。

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【關鍵詞】習作起步教學策略興趣

進入三年級了，老師和學生們都面臨著一個頭痛的問題--作文。可謂一提"作文"，皆"談虎色變"――怕教或怕學。三年級是習作的起步階段，培養學生的習作興趣，是這個學段的一個主要任務。在這個階段，教師首先要做的不在于傳授習作的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生嘗試習作，以實現新《課標》中所指出的"中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象"這些目標。

因此，在習作教學中，我結合教材內容，采取了一些靈活有效的措施，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，激發學生的習作興趣，讓學生輕松邁進習作之門。

策略一：以讀夯基策略

讀，是作文的基礎，是作文的動力。沒有讀，就談不上作。因為沒有讀，作文就沒有興趣，就沒有動力，也就沒有基礎。葉圣陶說："學生讀得好，才寫得好。"所以說，讀是作文的前提，是作文的基礎。

在進行課文教學時，我在引導學生積累語言文字的同時，還特別注重"讓學生說自己喜歡的詞語、句子、段落，以及自己喜歡的理由。"從中讓學生初步感悟文章如何遣詞造句；對有典型意義的課文的"開頭"、"結尾"進行賞析，并讓學生有意識地仿說（寫）任意習作題目的"開頭"、"結尾"；對典型的"總起句"，如：蘇教版三年級語文上冊《北大荒的秋天》中的"原野熱鬧非凡。"通過品讀，讓學生在讀中領悟這些句子在文章中的作用及其妙處，并有意識地讓其觸類旁通，聯系自己的生活實際即興仿說（寫），進行專門的段的訓練。以此發揮課文對習作的指導作用，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。從而讓學生從課文中汲取習作的營養，夯實習作基礎。

策略二：以說激趣策略

三年級的習作，我的理解即為讓學生"我手寫我口，我口寫我心。"為此，我非常重視口語交際的訓練，每次習作前，都先讓孩子們充分地說，并相互完善，讓他們說高興、說激動，使他們的思維處于活躍狀態時，再叫他們即興習作。如，三年級上冊語文練習七，口語交際是讓學生把不需要的圖書、玩具標出價格，拿到班級開個小小展銷會，習作要求學生買賣東西該怎樣交流。這是一道口語交際與實踐活動相結合的練習。學生對如何買東西有所了解，但沒有討價還價的經歷；對如何賣，就更沒有這方面的經驗了。因此，我們先進行討論，明確買賣雙方交流的內容，實現買賣公平，然后在情境中進行實踐與對話。這項活動接近學生生活實際，又是學生沒有實踐過的，學生興趣高昂，對所賣物品的特點、新舊程度、價值等進行了詳細地介紹，并在討價還價中達成一定的共識。當他們處于群情激奮時，再讓他們寫下來。這樣把口語交際和習作有機地結合在一起，既加強了口頭、書面語言的訓練，又降低了習作的難度，做到了說與寫的有機結合，使學生真正體驗到習作不難。

策略三：以趣促寫策略

"興趣"是習作的原動力。情境內容生動有趣，才容易引起學生的興趣，吸引他們的注意力，激發他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感。

如蘇教版語文三年級上冊《習作1》：從今天起，我們就要學習寫作文了。寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。接著，教材提供了兩篇范文，告訴學生：這就是作文，并讓學生談談：讀了這兩篇作文有什么感覺？你一定會說：這樣的作文我也會寫，說不定寫得比這還好呢！然后告訴學生：起床啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。不過，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄到作文簿上。這樣提出習作要求，淡化了作文的概念，對于處于起步階段的三年級學生，已感覺不到是在上習作課，而是隨心所欲地表達自己想說的話的一節課。

策略四：自由想象策略

法國著名哲學家黑格爾說："最杰出的藝術就是想象。"愛迪生也說過"想象力比知識更重要。"是啊！想象是孩子的天性，是學生習作的翅膀，只有翅膀豐滿了，才能在寫作的天地間任意遨游。《語文課程標準》強調，作文要"運用聯想和想象"，要寫"想象中的事物"，要寫"想象作文"。因此，我們要創造一切機會讓學生大膽地、合理地去想象，鼓勵他們沖開種種束縛，寫想象中的事物，使他們敢于奇思妙想，樂于在思維的天地里翱翔。

如蘇教版語文三年級上冊《習作7》，讓學生將自己喜歡的玩具帶到學校里來，擺一擺、玩一玩，再編一個童話故事。一說到玩玩具、編故事，對于有著豐富生活經驗的孩子們來說，無疑是一大快事，學習過程中，每一個學生都興高采烈，滔滔不絕，有的以《一對好朋友》為題，然后編故事，老鼠和貓是天敵，但在純真的孩子心里，他們可以也應該化敵為友；有的以《小狐貍和小烏鴉》為題，創編故事，小烏鴉謹記媽媽的教誨，再也不上狐貍的當了，但在遇小狐貍時，還是被他的花言巧語所騙……每一個故事都體現了學生的創作才能和個性特點，不得不讓教師驚嘆于學生的想象力。

策略五：以評生情策略

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關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學模式

每每談起習作教學我總是感覺有喜有憂、苦樂參半。喜的是看學生習作，讀到的是一顆顆充滿靈動的純真心靈，稚嫩的語句表達的是最真最美的情感，有時雖只有兩三句，或語句不通、錯字不斷，或通篇沒有一個標點，那份清純卻甘若清泉。憂的是班額的龐大，人數的眾多，沒有充分的時間去輔導，評閱和個性的展示，那份勞動青澀而又無奈。《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。一言以蔽之，小學語文習作教學的主要任務就是：讓學生愛上作文。

一、興趣，作文的催化劑

俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的習作興趣，促使他們愿意寫，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為要激發中年級學生的習作興趣，首先要降低習作難度和要求，開始習作時繼續用看圖寫話的方法。如三年級上冊《基礎訓練》有一幅圖，圖上有小猴子、小豬和小熊在運木頭，小豬把木頭放在地上推，小熊用肩膀扛，小猴則用一根繩系著木頭放在小溪中拉，習作要求是比比誰的辦法好。教學時，我讓學生先看圖的內容，然后問他們為什么要運木頭，他們用各自的辦法過一會兒會怎樣，最后他們會怎樣運……引導學生在觀察的基礎上依據各自不同的回答逐步完善習作。這是三年級學生第二次習作，大部分學生都寫的有情境，有一個孩子竟編成了500多字的童話故事。從那以后一部分同學開始喜歡習作了，認為寫作不難，有了寫作的興趣和自信。

二、想像，作文的生成點

小學生富于幻想，他們每時每刻都有奇特而美妙的想像，如能在習作教學中，引發學生的想像思維也是激發習作興趣的好方法。在教學過程中，我們要經常為學生創設激發想像的情境，引發他們的想像思維，培養他們的創造能力，鼓勵引導他們大膽寫童話故事、想像習作。例如選幾種小動物編寫童話，我們可以利用以前學過的《小鹿的玫瑰》《駱駝與羊》《陶罐和鐵罐》等童話故事的回顧，激起學生的興趣。在學生小組合作的過程中，確定自己的角色，然后編故事對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，如故事發生的環境、故事怎樣發生的，有什么樣的結果，使想像更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。

三、觀察，作文的方法論

訓練學生觀察能力，對小學生習作來說十分必要。認識周圍事物的主要方法是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實認識和感受，習作時才有話可寫，寫出的習作也比較真實生動。小學生雖然對周圍的一切都有好奇心，但要他們把看到的寫下來，還需要方法的引導，借助課本范文引導是一種行之有效的方法。如學習《燕子》《翠鳥》《松鼠》時讓學生按一定順序觀察自己喜愛的小動物，并仿寫習作;學習《爬山虎的腳》等課文時學習觀察植物的方法;學習《桂林山水》等課文時指導學會觀察景物特點，并按順序寫下來。學生通過觀察，積累了大量的素材，習作時就不會覺得難了。

四、自信，作文的動力源

在小學生習作中自信心很重要。中年級的小學生剛接觸作文，要幫助他們樹立習作信心，習作的命題范圍應比較寬泛，要給學生最大限度的自由發揮空間，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，讓其中的精彩片段，給學生以真實的感受，這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。還有讓學生讀范文時講解寫作方法，通過仿寫來學會寫作。如在學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生學習按時間順序寫家鄉美景。我們還可以根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目、習作形式，激發學生的習作潛能，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__”、“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的可寫內容，使他們覺得習作并不太難，逐步樹立習作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。我們在批改習作時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚。每當他們得到這些鼓勵和認可后，在下一次習作中我們就可以看到他們更加努力，這樣有利于增強學生的習作興趣和信心。

篇4

【關鍵詞】小學語文 狠抓基礎 閱讀能力 寫作水平

小學三年級是孩子由低年級向高年級跨越的時期，在知識和能力方面都有一個小斷層，也是小學階段非常關鍵的一個時期。小學生在這個年級會碰到很多障礙，比如，三年級的識字教學已不是唯一重點，但是有很大一部分小學生在識字方面是有障礙的。此時，小學語文教師要把提升學生的閱讀理解能力作為重點，但因為學生認知水平低，對文本理解得不夠全面、深入。三年級也是寫作入門期，學生直接從寫句子跨越到了寫作文，要寫成三段成文，要寫出自己的見聞和感受。這些寫作要求對學生來說，非常有挑戰性，所以教師需要在摸索中前進，在實踐中不斷地進行反思。總之，教師在教學中要不斷地反思進步，從而提高自己對教材的把握能力及對課堂的把控水平，做一名學者型的教師。

一、小學語文教師要狠抓學生的基礎。

萬丈高樓平地起，學好語文不容易，一定要從基礎抓起。漢字的書寫自有他的一套規律，偏旁和結構需要相對集中，教師教授的時候需要對學生進行科學引導，并且讓學生自主去觀察，自己去感悟體會，從而把字寫好。

寫好字的同時，教師還要幫助學生養成良好的握筆和坐姿，并提醒學生要注意寫字衛生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學生不易寫好的筆畫及容易寫錯的部分，教師要做好表率作用，把字寫規范、寫端正，寫美觀。

二、小學語文教師要抓好學生的閱讀能力培養。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標準也提倡學生多角度思考，有創意地表達。小學語文教師需要在閱讀的形式上進行創新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達到提高閱讀質量，拓展思維空間的目的上。

一部分小學語文教師在閱讀方面會用分析來代替學生的閱讀實踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發學生的主動意識和進取精神，從而倡導合作、自主和探究的學習方式。另外，教師也要給與學生相應的指導。對于那些如果教師不進行梳理和傳達，學生就無法自主獲取知識和技巧的內容，教師需要不斷地進行反復嘗試，讓學生習得知識。如果教師一味地讓學生自己去反復地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達到教師的需求。

當然， 學生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓練，教師還應該在領會內容和表達情感的過程中進行引導和解讀。教師也要下大力氣培養學生的質疑能力，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有u的思考價值，同時也能激發出學生的興趣。其次，對于學生提出的問題，教師要引導學生與教師一起進行概括和總結，從而明確思考的軌跡，讓學生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。

教師在解答學生的提問時，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實踐，需要學生在教師的指導下，自己悟出答案。教師可以請不同的學生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結論。還可以讓學生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。

三、小學語文教師要重視和提高學生的寫作水平。

興趣是最好的老師。 要想提高學生的寫作水平，教師一定要重視激發學生的寫作興趣，增強其寫作的自信心，讓其樂于書面表達，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現自己覺得新奇而有趣的內容。教師讓學生嘗試在寫作中運用自己平進積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學生寫作的入門期，此時學生剛剛開始寫作，無從下手，不會寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學生的恐懼心理，不斷地對學生加以肯定和贊揚，從而使他們自發自覺地進行練筆，從而更好地提高學生的寫作水平 。

首先，教師要培養學生的觀察能力。只有讓學生學會了觀察，他們才會成為生活的有心人，從而獲得較為真實、深刻的第一手材料。到寫作的時候才會有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……此時，教師可以借助教具教學，從而引發學生的學習興趣，培養他們觀察的好習慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時候就不發愁了。

其次，教師要鼓勵學生進行語言的積累。語文庫的構建對于三年級的學生來說，至關重要。沒有大量的詞語積累， 學生的習作很難做到妙筆生花。所以， 教師要幫助學生養成善于積累的好習慣。而三年級的小學生學習缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學生每人準備一個積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進行定期展出。教師還要給學生提供展示自我的平臺，比如定時開一下讀書交流會、朗誦比賽等。教師要給學生多創造一些旅游和外出的機會，既豐富了學生的見聞，又幫助學生獲取了真實生動的素材，長此以往，就可以幫助學生不斷完善素材庫，使作文更加生動起來。

最后，小學語文教師一定要保護并發展學生的想象力。想象是思維的翅膀，教師要經常為學生創設一些情境，引發學生的想象。比 如教師可以讓學生編寫童話故事，激發起學生的寫作興趣，也可以讓一個小組共同編一則故事，讓學生自主學習，獲得表現自我的絕佳機會。筆者在講授三年級的作文時，主要是激發學生的興趣，樹立學生信心為主，所以一般給學生的作文題目很寬泛，讓學生最大限度地自由發揮地寫作。初學寫作的學生寫作水平一定不高，教師在批改作文的時候，一定要善于發現文本中的閃光點，多給學生幾個小紅花，多讓學生發言鼓勵，從而更好地增強學生的寫作自信心。

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流行是指社會上新近出現的或某權威性人物倡導的事物、觀念、行為方式等被人們接受、采用，進而迅速推廣以致消失的過程，涉及社會生活各個領域，包括音樂、娛樂、語言等，它往往能夠引起大多數人的追隨和效仿。而作為社會中最好奇、最活躍、最具突破意識的群體——青少年樂于接受新事物，追逐流行的事物能滿足他們好奇求新的心理欲望。在一些習作指導課上巧妙地運用流行元素，不僅能烘托課堂氣氛，而且還能幫助學生理解所要寫的內容，能渲染學生心中的情感，使他們喜歡上習作課堂。

一、流行元素走進習作指導課堂

1.流行元素激發學生的興趣

四年級下冊的習作“說心里話”，要求學生敞開心扉，把自己的真實想法告訴對方，但是我想，站在學生的角度，想說的心里話有很多，問題敢不敢說出來，想不想說出來是一個問題，學生可能會有很多的顧忌，如何讓學生在課堂上暢所欲言呢？我設計了這樣的導入：

師：同學們，你們有看過湖南衛視的“超級女生”嗎？

（幾乎全班學生異口同聲都說看過，見此，我打開課件，一陣響亮的歌聲傳出：想唱就唱，要唱得響亮。學生小聲跟唱，課堂氣氛開始高漲）

師：超女不僅給我們帶來了好聽的歌曲，更重要的是她們是“超級女生”，能夠大膽地在舞臺上秀出自己，她們的執著，對理想的不懈追求值得我們去學習。希望同學們像超女一樣，想唱就唱，想說就說，把自己的心里話真實地表達出來，用自己的真實想法去感染別人，能做到嗎？

生（大聲地）：能！

（在接下來的環節中，學生暢所欲言，真正地把自己的心里話說出來。）

“超女“作為這幾年最流行的綜藝節目，受到學生的追捧，而它的主題曲也廣為傳唱，用它的主題曲作為這次習作的導入，既不會偏離主題，又能創設良好的教學氛圍，心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示，讓學生在愉快、和諧中愉悅身心、激發靈感，求得最佳的“我要說”的狀態，淋漓盡致地發揮“我要說”的精神。流行音樂深深地“樂”動學生心弦。

2.流行元素開拓學生思維

習作指導課的重點是解決“寫什么”，在短短的二十分鐘內，教師要充分地打開學生的思路，在引導學生表述習作內容的過程中，引導他們盡可能說細致，學生說得越真切，重現在學生腦海中的生活畫面就越清晰，學生的習作就會越生動，越具體，就越能表達個性化的情感，為學生的習作做好鋪墊，只有我們幫助學生解決有物可寫，有話可說時，學生才有可能易于動筆，樂于表達，才可能有興趣參與到習作中來，不可否認的是，流行元素在學生的實際生活中有著不小的影響，而對于開拓學生的思維亦起到不小的作用。

四年級上冊有一個單元的習作是“編寫童話故事”，本身這個題材是學生最喜歡也最樂意寫的，因為“兒童是天生的浪漫主義童話作家”，再加上三年級也已經有編童話的基礎，想當然會不難。其實不然，對學生來說，越是熟悉的東西，思維約束就越大。果然，不出我意料，在指導課上，百分之六十左右的學生都把小動物當成了自己的小主人公，要不就是筆，鉛筆盒等文具或者是桌子、椅子之類的物品，故事發生的地點都是在森林或者是教室，大同小異的主人公和場景編出來的童話故事自然也不會精彩到哪里去，于是，我利用了最近幾年特別流行的電影《哈利·波特》，選取了哈利剛進魔法學校的片段：

師：我發現同學們從三年級到現在都沒有長大。

（生奇怪）

師：三年級的時候，你們童話的主人公是這些動物和物品，四年級的時候仍然是這樣，難道不是沒有長大嗎？

（生不由地笑起來）

師：請大家欣賞一個電影選段，對大家肯定會有啟發。

（《哈利·波特》是學生很喜歡的電影之一，一放出來，教室的氣氛馬上被提高，學生被深深吸引了，那會說話的帽子，能變出任何東西的魔法棒，能變成白鴿的紙飛機等等，一下子，學生的想象力就被激發了，思維的門戶瞬時被打開，于是，主人公變成了“會走路的筷子，穿不著的鞋子，會說話的玻璃，睡不著覺的豬”等等，創作思路因為一部流行電影馬上被拓寬了。）

師：（趁熱打鐵）我們單有主人公還不夠，再回想一下這部電影，它為什么如此吸引人？

生1：它的想象力很豐富。

生2：情節比較曲折生動。

生3：人物的表情、語言那些很豐富，有感染力。

……

《義務教育語文課程標準》指出：“習作指導要有利于開闊思路，自由表達。”在此次指導過程中，我采用學生喜愛的流行電影輔助教學，給學生提供直觀、生動的影視資料，開闊學生的思路，“影”人入勝，讓學生自由編故事，然后把故事寫下來。學生由此而表現出極大的參與欲望，在編故事的過程中時常迸發出讓人意想不到的思維火花，這些可貴的思維火花，正是我們期待創新的表現。

此外，流行玩具、流行書籍等都可以作為輔助手段進入習作指導課堂，如在“寫自己的課余生活”的習作指導課上，就可以引進學生喜愛的“溜冰鞋”，在學生中流行的楊紅櫻等作者的書籍，吸引學生的注意力，讓學生有興趣進行學習，腦科學研究表明：學習效率的高低取決于有關的大腦皮層區域是否處于良好的狀態，若某區域的興奮狀態占優勢，就是大腦皮層中形成了優勢興奮灶，根據大腦皮層的優勢法則，用流行元素激發學生的習作情趣，引導學生的習作樂趣，提高習作指導課的效率，不失為一個好方法。

二、有技巧地運用流行元素

1.流行元素的取材要合適

并非所有的流行元素都適合用于習作指導課堂，我們應當承認，當今社會流行的東西確實存在著良莠不齊的問題，有些的確帶有不健康的內容，對于青少年身心的健康成長具有一定的負面影響。但我們不能因此全盤否定流行元素，把它們一概擋在課堂之外，這是不科學的也是不負責任的，老師要做的就是因勢利導，在對流行元素進入課堂之前做好把關篩選，吸取流行元素中進步的，樂觀的，向上的思想成分和一些先進的表現手法，摒棄其中的悲觀、消極、不健康的內容和思想。

2.流行元素的用材要適度

在習作指導課上引入流行元素要注意一個度的把握，不能為了投學生所好就盲目地運用，首先，要根據課堂的需要選擇適當的流行元素；其次，引入流行元素是手段，研習文本，增加學生知識，增強學生基本能力，提升學生人格素養，這才是教學的目的。習作指導課不能變成“流行指導課”。只有選擇與文本的蘊涵之情相吻合的流行元素，巧妙地把它們結合起來，才能起到激發學生的興趣，開闊學生的視野，發展學生的想象能力的功能。

總之，只要教師把握好尺度，把好的流行元素帶進課堂，采取多元化的學習方式，師生必定都會從中有所收，同時也融洽了課堂的氛圍和學生對習作的積極性。讓流行在習作指導課中穿行，讓學生在流行中感受習作的樂趣，那么精彩就在課堂中，精彩就在習作里。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代教學論發展.教育科學出版社，1987-06.

[2]章志光.小學教育心理學.科學出版社，2003.

[3]小泉英明.腦科學與教育入門.高等教育出版社，2009.

篇6

一、圍繞課文的學習積累習作素材

1.打開封存的記憶。學了《竊讀記》可以這樣啟發學生：這篇課文是否勾起你與書的故事呢？學生會講出很多：由于媽媽怕影響視力不肯他看書，自己就躲在廁所看書；下課看童話書看到一半上課了，故事很精彩，于是把書夾在技能科書上竊讀；在家做家庭作業時，趁父母不在偷看書……有的學生一時想不起來，經同學們一提醒，就回想起自己也有經歷過這些。再引導學生講具體一些，并要求課后把自己和書的故事記下來，為習作積累內容素材。

2.領悟讀書、習作方法。教學《小苗與大樹的對話》，可以引導學生明白寫好文章要多看課外書——“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文”，還可讓學生明確課文中提出的古詩積累的建議。教學《走遍天下書為侶》可以引導學生學到反復讀書的方法。教學《我的“長生果”》可以讓學生悟到讀書方法：“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘不求甚解’的味道。”悟到習作的方法：“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的‘鮮味’才好。”“作文要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但其真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”這些讀書、習作方法對學生很有幫助，也可以讓學生談談學習的體會，并且交流自己讀書、習作的一些方法。這樣也為寫自己的讀書體會積累習作素材。

二、圍繞“綜合性學習”積累習作素材

在“我愛閱讀”這組專題中安排了綜合性學習的內容，活動建議自由組成小組，商量準備開展哪些活動，可以是綜合性學習中提供的活動，也可以是另外與專題有關的活動，并訂好計劃，分頭行動。教學本次綜合性學習，可以組織學生搜集名人讀書的故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；給自己的圖書分分類，做個書目；找一本喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡等。學生有合作開展活動，就會有很多新的發現、新的體驗，獲得許多新的知識。根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，這時，你不讓他寫，他都有好多東西要寫，要表達，習作何愁無米之炊。

三、利用“口語交際”積累習作素材

據統計，人教版教材3～6年級口語交際共編排了57次，口語交際與習作合起來編排的有17次，分開編排的有34次。這34次雖分開編排但內容也是緊緊相連的，有5次的習作為了鼓勵學生自由表達，不規定內容、范圍，所以也不能說與口語交際毫無聯系，因為要寫口語交際的內容也可以。僅有一次是三年級上冊的第七組，口語交際是《動腦筋解決問題》，習作是編童話故事，兩者無關。所以口語交際與習作相關聯的占整個編排的98.2%。筆者以為，口語交際編排意圖的之一是要為習作服務，為習作提供素材。在本單元組中，“我愛閱讀”中的口語交際內容是：①分享自己在讀書經歷中的故事；②采訪愛讀書的人；③開展一次開卷是否有益的辯論。①②可以結合課例的學習布置學生完成，在口語交際課上只要花1/3的時間進行反饋，而2/3的時間要放在開展辯論上。辯論可以先提出兩個觀點：“開卷有益”與“開卷是否有益”，將學生分成正、反兩方，并迅速將學生分成兩大組，然后訂出辯論規則。在還沒開展辯論前，對學生提出要求：懂得既要認真發言，也要認真傾聽；不但要積極辯論，還要用心觀察記錄，記錄一個精彩的辯論過程，其中包括全班學生的反應，辯論后的結果等。辯論的結果是不確定的，有可能正方贏，有可能反方贏，但是要讓學生明確要讀健康的書才是真理。這樣的口語交際為學生積累了豐富的習作素材，辯論的經過歷歷在目，提醒學生把辯論中的經過寫具體，辯論前、后寫簡單點就好了。

四、利用“回顧·拓展”積累習作素材

“回顧·拓展”往往含有習作的因素，也可以用來積累習作素材。基于這一點認識，我平時在教學中都是先學習“回顧·拓展”，再進行口語交際·習作。在教學本次“交流平臺”時，可以引導學生交流喜歡本組的哪篇課文，積累了哪些好詞好句；圍繞本專題在課外又閱讀了哪些文章、書籍；對讀書帶來的樂趣是否又有了更深的體會；是否學到了一些行之有效的讀書方法等等。這些都與“我愛閱讀”這個專題有關，學生在交流中豐富了自己的認識，習作也會更理性、更有深度。

對于“日積月累”所展示有關千百年來歷久不衰的讀書名句，一要引導學生反復朗讀，在讀中體會到：這些話一直被人們傳誦著，作為勸學的名句引用著，激勵著一代又一代人。二要讓學生熟讀成誦，背下來。三要適當補充在綜合性學習中搜集到的其他關于讀書的名言，大家一起交流，共同欣賞。這樣就為習作中名句的運用打下基礎。

“展示臺”更是綜合性學習的補充和延伸，更應扎實地抓好，不能敷衍了事。只有按照教材的要求，開展相應的活動，把要求落到實處，學生所積累的寫作素材才更為豐富。

篇7

選自人教版語文第六冊積累運用六。習作要求選取生活中的幾種音響，再根據這些音響編一個故事。編的時候，要大膽發揮想象，可以編現實生活中的故事，也可以編童話故事。

【設計理念】

1.快樂習作，激發學生的習作興趣，讓學生樂于表達。顧及學生的層次差異，讓每一個學生體會到成功的喜悅。

2.放飛想象，引導學生張開想象的翅膀，自由表達。

3.扎實訓練，對學生進行思維的訓練、詞句訓練、標點符號的訓練，讓學生能夠準確表達。

【課時】

兩課時

【教學過程】

指導課

一、猜謎語引聲音

1.談話：

今天，老師給大家請來一位老朋友，它看不見，摸不著，可它不管大和小，總往耳朵里跑。它是誰？（聲音）

聲音是豐富多變的，每個聲音都有自己的故事，咱們今天就來選聲音，編故事。

2.點擊，出示題目：選聲音編故事

［猜謎激趣，切入主題。］

二、聽聲音學表達

播放生活中及自然中一系列學生熟悉的聲音，讓學生模仿老師的表達嘗試用擬聲詞說聽到的聲音。

［由于播放的是學生熟悉的各種聲音，學生們很快就沉浸在聽聲音的喜悅中，激發了學習興趣。此時，教師通過示范要求學生用擬聲詞說說聽到的聲音，訓練學生在習作中如何表現聽到的聲音，豐富學生的習作語言。］

三、聽聲音說畫面

過渡：生活中的聲音是豐富多變的，即使同一個聲音，不同的人聽，也會有不同的想象。

1.播放鈴聲。

2.讓學生用幾句話說說聽到鈴聲想象到的畫面，并逐步引導學生說出各種不同的畫面，說清楚，爭取說具體。

［生活中的聲音必然是和一定情境相聯系的，所以選聲音編故事必須要喚起學生這種與聲音相聯系的情境的回憶，而且要激發學生的想象，由一種聲音想開去，想象各種不同的畫面，為后面能編出各種不同的故事奠定基礎。］

四、聽聲音編故事

過渡：一個簡單的聲音就激發了同學們不同的想象，如果把幾種聲音連起來聽，可不可以編成一個精彩的故事呢？

1.播放：羊叫聲、狼嗥聲、狗吠聲。

［選擇彼此有聯系的聲音，更易激發學生的想象］

2.學生先用擬聲詞說說聽到哪些聲音。

［弄清聽到的聲音，是編故事的第一步］

3.同桌討論，試編故事。

4.交流評議，教師指導。

評議、指導重點：

①用上聲音②說清故事的梗概③說具體，說生動

指導方法：點評、追問、師生共編故事

［在評議中逐步提高要求，先說清故事的梗概，再要求把故事說具體。其中，如何把故事說具體是難點。三年級是習作的起步階段，采用師生共同編故事的方法，盡量擴大學生參與面，幫助學生領悟如何把故事說具體。］

6.小結方法，教師板畫。

［用簡潔的板畫，形象地說明本次習作的要求和方法。展開的雙翅寓示要張開想象的翅膀。在鳥兒控制飛行方向的尾羽上寫上“合情合理”四個字暗示想象合理的重要性。因為鳥兒需要豐滿的羽毛才能飛得更高更遠，所以在鳥背上寫上“具體”二字則說明故事需要想象具體才能描寫精彩。］

五、選聲音編故事

1.播放兩組聲音：

①鳥鳴、槍響、拍翅膀聲②鈴聲、哭聲、笑聲。

2.說明：

①可從本課先后播放的三組聲音中任意選擇一組自編故事。

②可從生活中自由選擇幾種聲音自編故事。

3.學生動筆成文，教師巡視。

［為不同程度、不同喜好的學生提供不同的選擇。］

講評課

一、回憶要求，整體評價

1.回憶要求。

出示要求：用上聲音；想象新穎；故事合理；描寫具體

2.整體評價。

評價要點：表揚學生想象豐富；分述所編故事的種類；贊美學生在故事中反映的熱愛自然、同情弱者等思想意識。

［回憶習作要求，為評講、修改習作提供依據。用熱情洋溢的話語真心贊賞學生的閃光點，樹立學生的自信心。］

二、針對要求，逐一點評

1.用上聲音。

①出示一段選用多種聲音的范文進行賞析。

②出示范例，指導學生用準確的擬聲詞描述狼叫聲、槍響、心臟跳動聲，正確地運用標點符號來表示聲音的引用、延長、斷斷續續。

［用上聲音，是本次習作的特殊之處。如何在文中正確表示聲音并描述準確是必須要讓學生清楚的，而且學生通過對優秀習作片段的賞析，感悟到形象運用聲音可以使故事更生動。］

2.想象新穎。

①出示想象新穎同學的姓名和習作題目，并請其中兩三名學生簡要介紹自編故事。

②頒發“奇思妙想獎”。

［通過將學生的姓名和習作題目標在閃爍的星星上，在熱烈的掌聲中頒發“奇思妙想獎”，鼓勵、欣賞學生的大膽想象，有利于學生想象力的發展。］

3.描寫具體。

①出示對話描寫、動作描寫、心理描寫具體的段落，進行賞析。

②指名讀自己習作中描寫具體的精彩詞句，全班欣賞。

③同桌互相欣賞描寫具體的精彩詞句。

④頒發“妙筆生花獎”。

［對于處在習作起步階段的學生來說，模仿是一種常用的方法。選用不同故事類型的、不同方面描寫具體的段落進行賞析，對學生可以起到很好的引領作用。為了讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，安排了自我展示和同桌互相交流欣賞的環節，并通過在飄揚的彩旗上展示學生的姓名，頒發“妙筆生花獎”。]

4.故事合理。

出示順口溜，揭示學生故事中不合理的情節。

[作文訓練不僅是詞句的訓練，也是思維的訓練。表達的混亂往往源自思維的混亂，用詼諧的順口溜，善意地指出學生故事中不合理的情節，讓學生在笑聲中進行思維的整理。]

三、圍繞要求，進行修改

1.出示修改方法：先自讀自改，再同桌讀同桌改。

2.全班范圍內交流修改的詞句。

3.頒發“火眼金睛獎”。

[學生在以上的欣賞、講評中有了習作感悟，有了修改愿望。教師再教給學生修改習作的方法，水到渠成。在交流中肯定學生所做的點滴修改，逐步培養學生修改習作的能力和習慣。演示孫悟空翻著筋斗云頒發“火眼金睛獎”，贊賞學生在修改習作時表現的勇氣和智慧。]

四、欣賞范文，/Article/Index.html>總結提高

1.出示教師范文《“我要遲到了”》

2.學生自由談看法。

3./Article/Index.html>總結：學生談在此次習作中的收獲。

[在習作最后出現教師范文，不會過早地限制學生的思路。教師選擇的是學生較少選擇的鈴聲、哭聲、笑聲，啟發學生做生活的有心人，從生活中選取習作的素材。]

師（以教師身份出現）：同學們，你們剛才從經濟、城市建設、國民素質、旅游、科技等方面暢談了北京2008年的燦爛前景。你們的想法也讓鄉下的大娘終于明白了，申奧成功這一時刻舉國上下歡呼雀躍的原因了。就讓咱們展開想象的翅膀，把剛才的想法記下來。請你根據咱們今天的話題，擬一個你喜歡的習作題目，與同桌交流的那幾句話就是文章的開頭。請接著往下寫，想怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了，能從你對2008年的展望中，體會到強烈的民族自豪感，就達到目的了！

（設計意圖：話題來源于生活，這一話題的選擇，使學生忘記了這是一節習作課，因此消除了學生對作文的心理障礙。讓學生在寬松愉悅的狀態下自主地宣泄個人感受。由說到寫，自然流暢，不留痕跡。）

板書設計

暢談2008

一、看到、聽到（略）

二、想到（詳）

篇8

一、習作交流的困難處境

1.關注寫作，輕視交流

作文從指導到寫作一般為兩節課：第一節課是口語交際、作文指導；第二節課是打草稿，草稿打好了簡單讀一讀，改動幾個錯別字，謄抄后便交給了老師，讓老師批改。老師把作文批改好了，再發給學生。由此可以看出，學生作文只是師生之間的單線傳遞，是封閉式的傳遞。這種傳遞的模式，實際是在告訴學生：我是為老師寫作文，讓老師批改作文、評判作文；也在告訴教師，學生寫，教師改，以往都是這樣，大家都是這樣，天經地義，亙古未變。封閉式的沒有對外交流的作文教學模式，養成了學生被動寫作、應付寫作的不良習慣。學生的作文學習失去了主動性、積極性，一系列的困難便產生了。

2.交流遇到的困境

遠離本源、缺乏交流的寫作，注定是要失敗的。可老師們也有理由：一是學生作文以寫為主，交流不交流無所謂；二是語文教師課務重，時間緊，教師沒有時間組織學生進行交流；三是農村孩子的許多家長外出打工了，家長不在家，孩子在家里無人交流。一句話，交流很難！

3.關鍵是教學態度問題

世界上的任何難事都是相對的，不是絕對的。再困難的事情，只要你不怕困難，積極應對，想方設法，困難都是可以克服的。能否讓學生進行作文的交流，也是個教學態度問題。管建剛老師的作文教學為什么能讓學生交流得那么好？王棟生老師的作文教學為什么能讓學生交流得那么好？于永正老師的作文教學為什么能讓學生交流得那么好？他們的作文教學之所以取得了成功，是因為他們看重了交流，落實了交流，激發了學生寫作的積極性。別人能做到的事情，我們也應該能做到！

二、習作交流的教學價值

寫作的目的是為了表達與交流，交流在習作教學中占有重要的地位，其教學價值顯而易見。

1.課標上有要求

《語文課程標準》在第二學段的習作“目標與內容”中指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”在第三學段習作“目標與內容”中也指出：“懂得寫作是為了表達和與人交流。”《語文課程標準》把習作的交流作為教學的“目標與內容”分學段提出，其教學價值應引起我們的高度重視。

2.教材上有編排

習作交流的教學價值，不僅體現在《語文課程標準》上，而且還體現在教材中，教材也作了相應的編排。人教版小學語文教科書三年級上冊“語文園地”中的習作，對習作交流的要求就有明顯的體現。

“語文園地一”，寫一寫自己的課余生活――寫好后，讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂。“語文園地二”，寫熟人的一件事――寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。“語文園地三”，看圖作文（秋景）――寫好后讀給同學們聽，根據他的意見認真改一改，再把習作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。“語文園地四”，寫觀察日記――寫出觀察中的發現，寫好后讀給同學們聽，看誰在觀察中有新的發現。“語文園地五”，寫生活中的傳統文化――寫最想告訴大家的，寫完后，大家交流交流，裝訂成一本習作集。“語文園地六”，寫一個風景優美的地方――寫出這個地方怎么吸引人，別人讀了對這個地方也感興趣。寫同一個地方的同學，可以交流交流，可以取長補短。“語文園地七”，編動物童話故事――寫好后，讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。“語文園地八”，自由作文――為了自我表達，抒發真情實感。寫給自己的，讀給自己聽，是否表達了自己的真情實感……小學語文教科書中的習作，一般都有讓同學們進行交流的要求。看來，教材的編排也充分落實了《語文課程標準》中關于習作交流的“目標與內容”。教材上有這個要求，可實際教學中做得不怎么樣。

3.破解作文難題的一劑良藥

學生不喜歡作文，怕作文，寫不好作文，其中習作交流的缺位是一個重要的原因。學生既表達又交流，作文何怕之有？何難之有？

（1）習作交流，可以與別人分享習作的快樂。別人讀了自己的習作，或自己讀了別人的習作，一定會從他人的作文中，了解到對方看到了什么，想到了什么，做了什么，這些往往是自己沒做到的，沒想到的。學生互相讀了對方的作文，各自都能分享到習作之樂。

（2）互相學習對方的經驗。經常與別人進行習作交流，不僅能分享到快樂，而且還能學習別人作文中表情達意的方法、經驗，取人之長，察己之短，互相學習，共同提高。

（3）有利于修改自己的習作，讓作文更好一些。互相交流習作，不僅能分享快樂、欣賞經驗，還可以讓別人提出意見。把習作讀給同學聽，讀給家人聽，讀給你寫的那個人聽，這樣，別人聽了你的習作，可以發現問題，提出建議，加工、修改習作。作文是寫出來的，能力是改出來的。習作交流，提升了質量，培養了能力。學生通過習作交流，分享了快樂，學到了經驗，訓練了能力，作文還有什么難寫的呢？習作交流是破解作文難題的一劑良藥。

三、習作交流，大有可為

認識了習作交流的教學價值，增強了習作交流的教學主動性，習作交流便大有可為，師生便可大顯身手。

1.目的前置――寫前

學生口語交際之后，開始寫作了。這時候，在學生動筆之前，讓學生明白寫作的目的，明白為何而寫，為誰而寫。把寫作的目的前置，心中有一個等待交流的對象，有一個等待要閱讀自己文章的人，他不僅在寫作態度上會更加認真，力求寫出好的文章，讓對方有一個好的評價，而且采取的寫作方法也會不一樣。寫作中，他會讓文章有一個鮮明的主題，選取比較典型的材料，注意材料的安排，內容寫具體，語句寫通順，有真情實感。目的前置，任務驅動，為寫作作好了充分的心理上的、方向上的準備，這是寫好作文的必要條件。

2.面對讀者而作――寫中

寫之前心中有了讀者，知道讀者喜歡什么樣的文章，自己打算努力去寫出什么樣的文章，寫作過程中，學生便會面對自己心中虛擬的讀者而作。如果說寫作目的前置是從宏觀上對寫作作了思想準備的話，那么寫作中的面對讀者而作，則是從微觀上對寫作的過程所作的“現場監督”“即時提醒”“隨機調整”，這樣能確保寫作目的的落實。

比如寫人的作文，學生在寫作的過程中，時刻會提醒自己，讀者需要從我的文章中看到一個有個性、有道德、有感情的打動人的人，我必須把這個人的外貌、語言、動作、神態寫出來，寫出這個人的鮮明特征，給讀者留下一個比較深刻的印象。面對讀者而作，實際上是把讀者的需求作為一個標桿，豎在自己眼前。在寫作的過程中，作者會因讀者需要，及時更改，邊寫邊改。人物的外貌描寫有助于突出中心嗎？人物的語言有助于表現人物個性嗎？人物動作符合人物的特點嗎？人物心理描寫、環境描寫都能有助于突出人物性格特征嗎？

再比如寫想象作文，面對讀者而作，學生在寫作過程中，一定會時時刻刻想到：讀者希望我寫的想象作文，應該是想象既要大膽、新穎，又要有一定的現實性。不然的話，胡編亂造，讀者會不高興的。讀者希望我寫的想象作文，不僅想象大膽奇特，而且還有具體的內容，能表達我的真情實感。我在寫作過程中，如何滿足讀者這個要求呢？――既要有一定的情節，又要抓住一些細節，真情投入地去寫，真心實意地寫。寫想象作文，是為了表達自己的一種理想，一種向往，這種理想應該是自己的真實想法，它代表了我的心理渴望，而且這種理想不僅有利于自己，也有利于他人，有利于社會。讀者讀了我的文章，會得到鼓舞，產生積極向上的思想。

3.開辟廣闊的交流市場――寫后

明白了習作交流的重要性，端正了習作交流的態度，我們就應該把習作交流看得和習作寫作同樣重要，為交流開辟廣闊的市場。我認為，良好的習作交流，應分為三個階段。

第一階段，以修改為主要目的的交流。

學生打好了作文草稿，應該修改草稿，先自己修改，再讓別人幫助修改。這時候的習作交流是以修改為主要目的。以修改為主要目的的交流，不能馬虎對待，只求走個過場。學生作文打好草稿后，若課堂時間所剩無幾，老師應該另換一個課堂時間，讓學生專門進行以修改為主要目的的交流。以修改為主要目的的交流，主要形式是讀。老師首先提出修改的要求，組織好交流的形式，或同桌，或小組，或班級。這里尤其提醒同學們注意兩點：一是閱讀別人的文章，要本著關心、幫助、負責任的態度，發現問題，及時提出，不掩惡，不虛美。二是文章的作者要專心聽別人朗讀自己的作文，虛心聽取別人的意見，并結合自己的實際，忍痛修改自己的作文。如果老師發現比較共性的問題，也可以進行全班性的交流，一人讀，大家聽，共同評，之后再各自修改自己的習作。以修改為主要目的的交流，不僅在班級里，也可以在家庭中、社會上。交流的范圍越廣，作文會修改得更好一些。

第二階段，以分享為主要目的的交流。

學生把作文草稿修改好了，謄抄好了，交給了老師，老師批改、講評之后，可以通過專欄、班報、文集等形式，展示學生的作品。這個時期的交流，主要是讓學生們分享習作成功的快樂，開闊眼界，進一步汲取別人的經驗，積累習作智慧，提高習作水平。以分享為主要目的的交流，不僅交流作品，也可以定期舉行作文評價會、經驗交流會。學生從作品的交流中既可以分享到習作成功的快樂，又可以分享到經驗學習的快樂。

第三階段，以發表為主要目的的交流。