導(dǎo)語：如何才能寫好一篇編童話故事作文三年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年級四班共有學(xué)生46人。經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有所進(jìn)步，但是在作文中存在著許多問題，例如內(nèi)容不夠具體，語言不夠規(guī)范，用詞不準(zhǔn)確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓(xùn)練中不夠扎實造成的，所以在這一學(xué)期的教學(xué)中要狠下功夫，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本冊教材分八組作文內(nèi)容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學(xué)生在各方面加以訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，重點要通過讀寫例話的教學(xué)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的習(xí)作要求引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法運用到自己的作文實踐。

三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學(xué)生寫記實的文章一定要注意引導(dǎo)如實表達(dá)，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學(xué)生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學(xué)生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。

三、教學(xué)目標(biāo)

本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習(xí)作。習(xí)作在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習(xí)作，完全放開，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

四、教學(xué)措施

1、制定激勵措施，每次作文都評選出優(yōu)秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進(jìn)行交流，促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。發(fā)揮電教媒體的作用，使作文課堂教學(xué)更形象更直觀更有意義。對于學(xué)生的點滴進(jìn)步都要給予肯定，并及時組織學(xué)生進(jìn)行交流與欣賞，使學(xué)生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。

3、認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，把學(xué)到的方法運用到自己的作文當(dāng)中去。

4、充分利用晨讀的時間，讓學(xué)生聽、說，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，同學(xué)互相評價、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會聽、說的方法，并且多加練習(xí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】習(xí)作起步教學(xué)策略興趣

進(jìn)入三年級了，老師和學(xué)生們都面臨著一個頭痛的問題--作文。可謂一提"作文"，皆"談虎色變"――怕教或怕學(xué)。三年級是習(xí)作的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，是這個學(xué)段的一個主要任務(wù)。在這個階段，教師首先要做的不在于傳授習(xí)作的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生嘗試習(xí)作，以實現(xiàn)新《課標(biāo)》中所指出的"中年級學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象"這些目標(biāo)。

因此，在習(xí)作教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，采取了一些靈活有效的措施，讓學(xué)生在習(xí)作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生輕松邁進(jìn)習(xí)作之門。

策略一：以讀夯基策略

讀，是作文的基礎(chǔ)，是作文的動力。沒有讀，就談不上作。因為沒有讀，作文就沒有興趣，就沒有動力，也就沒有基礎(chǔ)。葉圣陶說："學(xué)生讀得好，才寫得好。"所以說，讀是作文的前提，是作文的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行課文教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字的同時，還特別注重"讓學(xué)生說自己喜歡的詞語、句子、段落，以及自己喜歡的理由。"從中讓學(xué)生初步感悟文章如何遣詞造句；對有典型意義的課文的"開頭"、"結(jié)尾"進(jìn)行賞析，并讓學(xué)生有意識地仿說（寫）任意習(xí)作題目的"開頭"、"結(jié)尾"；對典型的"總起句"，如：蘇教版三年級語文上冊《北大荒的秋天》中的"原野熱鬧非凡。"通過品讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟這些句子在文章中的作用及其妙處，并有意識地讓其觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際即興仿說（寫），進(jìn)行專門的段的訓(xùn)練。以此發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達(dá)。從而讓學(xué)生從課文中汲取習(xí)作的營養(yǎng)，夯實習(xí)作基礎(chǔ)。

策略二：以說激趣策略

三年級的習(xí)作，我的理解即為讓學(xué)生"我手寫我口，我口寫我心。"為此，我非常重視口語交際的訓(xùn)練，每次習(xí)作前，都先讓孩子們充分地說，并相互完善，讓他們說高興、說激動，使他們的思維處于活躍狀態(tài)時，再叫他們即興習(xí)作。如，三年級上冊語文練習(xí)七，口語交際是讓學(xué)生把不需要的圖書、玩具標(biāo)出價格，拿到班級開個小小展銷會，習(xí)作要求學(xué)生買賣東西該怎樣交流。這是一道口語交際與實踐活動相結(jié)合的練習(xí)。學(xué)生對如何買東西有所了解，但沒有討價還價的經(jīng)歷；對如何賣，就更沒有這方面的經(jīng)驗了。因此，我們先進(jìn)行討論，明確買賣雙方交流的內(nèi)容，實現(xiàn)買賣公平，然后在情境中進(jìn)行實踐與對話。這項活動接近學(xué)生生活實際，又是學(xué)生沒有實踐過的，學(xué)生興趣高昂，對所賣物品的特點、新舊程度、價值等進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，并在討價還價中達(dá)成一定的共識。當(dāng)他們處于群情激奮時，再讓他們寫下來。這樣把口語交際和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合在一起，既加強(qiáng)了口頭、書面語言的訓(xùn)練，又降低了習(xí)作的難度，做到了說與寫的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正體驗到習(xí)作不難。

策略三：以趣促寫策略

"興趣"是習(xí)作的原動力。情境內(nèi)容生動有趣，才容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感。

如蘇教版語文三年級上冊《習(xí)作1》：從今天起，我們就要學(xué)習(xí)寫作文了。寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是作文了。接著，教材提供了兩篇范文，告訴學(xué)生：這就是作文，并讓學(xué)生談?wù)劊鹤x了這兩篇作文有什么感覺？你一定會說：這樣的作文我也會寫，說不定寫得比這還好呢！然后告訴學(xué)生：起床啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。不過，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄到作文簿上。這樣提出習(xí)作要求，淡化了作文的概念，對于處于起步階段的三年級學(xué)生，已感覺不到是在上習(xí)作課，而是隨心所欲地表達(dá)自己想說的話的一節(jié)課。

策略四：自由想象策略

法國著名哲學(xué)家黑格爾說："最杰出的藝術(shù)就是想象。"愛迪生也說過"想象力比知識更重要。"是啊！想象是孩子的天性，是學(xué)生習(xí)作的翅膀，只有翅膀豐滿了，才能在寫作的天地間任意遨游。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，作文要"運用聯(lián)想和想象"，要寫"想象中的事物"，要寫"想象作文"。因此，我們要創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生大膽地、合理地去想象，鼓勵他們沖開種種束縛，寫想象中的事物，使他們敢于奇思妙想，樂于在思維的天地里翱翔。

如蘇教版語文三年級上冊《習(xí)作7》，讓學(xué)生將自己喜歡的玩具帶到學(xué)校里來，擺一擺、玩一玩，再編一個童話故事。一說到玩玩具、編故事，對于有著豐富生活經(jīng)驗的孩子們來說，無疑是一大快事，學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生都興高采烈，滔滔不絕，有的以《一對好朋友》為題，然后編故事，老鼠和貓是天敵，但在純真的孩子心里，他們可以也應(yīng)該化敵為友；有的以《小狐貍和小烏鴉》為題，創(chuàng)編故事，小烏鴉謹(jǐn)記媽媽的教誨，再也不上狐貍的當(dāng)了，但在遇小狐貍時，還是被他的花言巧語所騙……每一個故事都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作才能和個性特點，不得不讓教師驚嘆于學(xué)生的想象力。

策略五：以評生情策略

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)模式

每每談起習(xí)作教學(xué)我總是感覺有喜有憂、苦樂參半。喜的是看學(xué)生習(xí)作，讀到的是一顆顆充滿靈動的純真心靈，稚嫩的語句表達(dá)的是最真最美的情感，有時雖只有兩三句，或語句不通、錯字不斷，或通篇沒有一個標(biāo)點，那份清純卻甘若清泉。憂的是班額的龐大，人數(shù)的眾多，沒有充分的時間去輔導(dǎo)，評閱和個性的展示，那份勞動青澀而又無奈。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。一言以蔽之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)就是：讓學(xué)生愛上作文。

一、興趣，作文的催化劑

俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使他們愿意寫，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為要激發(fā)中年級學(xué)生的習(xí)作興趣，首先要降低習(xí)作難度和要求，開始習(xí)作時繼續(xù)用看圖寫話的方法。如三年級上冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練》有一幅圖，圖上有小猴子、小豬和小熊在運木頭，小豬把木頭放在地上推，小熊用肩膀扛，小猴則用一根繩系著木頭放在小溪中拉，習(xí)作要求是比比誰的辦法好。教學(xué)時，我讓學(xué)生先看圖的內(nèi)容，然后問他們?yōu)槭裁匆\木頭，他們用各自的辦法過一會兒會怎樣，最后他們會怎樣運……引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上依據(jù)各自不同的回答逐步完善習(xí)作。這是三年級學(xué)生第二次習(xí)作，大部分學(xué)生都寫的有情境，有一個孩子竟編成了500多字的童話故事。從那以后一部分同學(xué)開始喜歡習(xí)作了，認(rèn)為寫作不難，有了寫作的興趣和自信。

二、想像，作文的生成點

小學(xué)生富于幻想，他們每時每刻都有奇特而美妙的想像，如能在習(xí)作教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的想像思維也是激發(fā)習(xí)作興趣的好方法。在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想像的情境，引發(fā)他們的想像思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，鼓勵引導(dǎo)他們大膽寫童話故事、想像習(xí)作。例如選幾種小動物編寫童話，我們可以利用以前學(xué)過的《小鹿的玫瑰》《駱駝與羊》《陶罐和鐵罐》等童話故事的回顧，激起學(xué)生的興趣。在學(xué)生小組合作的過程中，確定自己的角色，然后編故事對話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，如故事發(fā)生的環(huán)境、故事怎樣發(fā)生的，有什么樣的結(jié)果，使想像更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。

三、觀察，作文的方法論

訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，對小學(xué)生習(xí)作來說十分必要。認(rèn)識周圍事物的主要方法是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實認(rèn)識和感受，習(xí)作時才有話可寫，寫出的習(xí)作也比較真實生動。小學(xué)生雖然對周圍的一切都有好奇心，但要他們把看到的寫下來，還需要方法的引導(dǎo)，借助課本范文引導(dǎo)是一種行之有效的方法。如學(xué)習(xí)《燕子》《翠鳥》《松鼠》時讓學(xué)生按一定順序觀察自己喜愛的小動物，并仿寫習(xí)作;學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》等課文時學(xué)習(xí)觀察植物的方法;學(xué)習(xí)《桂林山水》等課文時指導(dǎo)學(xué)會觀察景物特點，并按順序?qū)懴聛怼W(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，習(xí)作時就不會覺得難了。

四、自信，作文的動力源

在小學(xué)生習(xí)作中自信心很重要。中年級的小學(xué)生剛接觸作文，要幫助他們樹立習(xí)作信心，習(xí)作的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，讓其中的精彩片段，給學(xué)生以真實的感受，這樣學(xué)生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。還有讓學(xué)生讀范文時講解寫作方法，通過仿寫來學(xué)會寫作。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)按時間順序?qū)懠亦l(xiāng)美景。我們還可以根據(jù)班級學(xué)生的總體特點，選擇合適的題目、習(xí)作形式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__”、“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的可寫內(nèi)容，使他們覺得習(xí)作并不太難，逐步樹立習(xí)作信心。此外，在初學(xué)作文時，學(xué)生的水平并不高。我們在批改習(xí)作時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚。每當(dāng)他們得到這些鼓勵和認(rèn)可后，在下一次習(xí)作中我們就可以看到他們更加努力，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 狠抓基礎(chǔ) 閱讀能力 寫作水平

小學(xué)三年級是孩子由低年級向高年級跨越的時期，在知識和能力方面都有一個小斷層，也是小學(xué)階段非常關(guān)鍵的一個時期。小學(xué)生在這個年級會碰到很多障礙，比如，三年級的識字教學(xué)已不是唯一重點，但是有很大一部分小學(xué)生在識字方面是有障礙的。此時，小學(xué)語文教師要把提升學(xué)生的閱讀理解能力作為重點，但因為學(xué)生認(rèn)知水平低，對文本理解得不夠全面、深入。三年級也是寫作入門期，學(xué)生直接從寫句子跨越到了寫作文，要寫成三段成文，要寫出自己的見聞和感受。這些寫作要求對學(xué)生來說，非常有挑戰(zhàn)性，所以教師需要在摸索中前進(jìn)，在實踐中不斷地進(jìn)行反思。總之，教師在教學(xué)中要不斷地反思進(jìn)步，從而提高自己對教材的把握能力及對課堂的把控水平，做一名學(xué)者型的教師。

一、小學(xué)語文教師要狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)。

萬丈高樓平地起，學(xué)好語文不容易，一定要從基礎(chǔ)抓起。漢字的書寫自有他的一套規(guī)律，偏旁和結(jié)構(gòu)需要相對集中，教師教授的時候需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并且讓學(xué)生自主去觀察，自己去感悟體會，從而把字寫好。

寫好字的同時，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的握筆和坐姿，并提醒學(xué)生要注意寫字衛(wèi)生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學(xué)生不易寫好的筆畫及容易寫錯的部分，教師要做好表率作用，把字寫規(guī)范、寫端正，寫美觀。

二、小學(xué)語文教師要抓好學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)生多角度思考，有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)語文教師需要在閱讀的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領(lǐng)讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達(dá)到提高閱讀質(zhì)量，拓展思維空間的目的上。

一部分小學(xué)語文教師在閱讀方面會用分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，從而倡導(dǎo)合作、自主和探究的學(xué)習(xí)方式。另外，教師也要給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。對于那些如果教師不進(jìn)行梳理和傳達(dá)，學(xué)生就無法自主獲取知識和技巧的內(nèi)容，教師需要不斷地進(jìn)行反復(fù)嘗試，讓學(xué)生習(xí)得知識。如果教師一味地讓學(xué)生自己去反復(fù)地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達(dá)到教師的需求。

當(dāng)然， 學(xué)生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，教師還應(yīng)該在領(lǐng)會內(nèi)容和表達(dá)情感的過程中進(jìn)行引導(dǎo)和解讀。教師也要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有u的思考價值，同時也能激發(fā)出學(xué)生的興趣。其次，對于學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進(jìn)行概括和總結(jié)，從而明確思考的軌跡，讓學(xué)生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。

教師在解答學(xué)生的提問時，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實踐，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己悟出答案。教師可以請不同的學(xué)生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結(jié)論。還可以讓學(xué)生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。

三、小學(xué)語文教師要重視和提高學(xué)生的寫作水平。

興趣是最好的老師。 要想提高學(xué)生的寫作水平，教師一定要重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其寫作的自信心，讓其樂于書面表達(dá)，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現(xiàn)自己覺得新奇而有趣的內(nèi)容。教師讓學(xué)生嘗試在寫作中運用自己平進(jìn)積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強(qiáng)的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學(xué)生寫作的入門期，此時學(xué)生剛剛開始寫作，無從下手，不會寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學(xué)生的恐懼心理，不斷地對學(xué)生加以肯定和贊揚，從而使他們自發(fā)自覺地進(jìn)行練筆，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平 。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只有讓學(xué)生學(xué)會了觀察，他們才會成為生活的有心人，從而獲得較為真實、深刻的第一手材料。到寫作的時候才會有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進(jìn)行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……此時，教師可以借助教具教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察的好習(xí)慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時候就不發(fā)愁了。

其次，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言的積累。語文庫的構(gòu)建對于三年級的學(xué)生來說，至關(guān)重要。沒有大量的詞語積累， 學(xué)生的習(xí)作很難做到妙筆生花。所以， 教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。而三年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學(xué)生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進(jìn)行定期展出。教師還要給學(xué)生提供展示自我的平臺，比如定時開一下讀書交流會、朗誦比賽等。教師要給學(xué)生多創(chuàng)造一些旅游和外出的機(jī)會，既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助學(xué)生獲取了真實生動的素材，長此以往，就可以幫助學(xué)生不斷完善素材庫，使作文更加生動起來。

最后，小學(xué)語文教師一定要保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的想象力。想象是思維的翅膀，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，引發(fā)學(xué)生的想象。比 如教師可以讓學(xué)生編寫童話故事，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，也可以讓一個小組共同編一則故事，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得表現(xiàn)自我的絕佳機(jī)會。筆者在講授三年級的作文時，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生信心為主，所以一般給學(xué)生的作文題目很寬泛，讓學(xué)生最大限度地自由發(fā)揮地寫作。初學(xué)寫作的學(xué)生寫作水平一定不高，教師在批改作文的時候，一定要善于發(fā)現(xiàn)文本中的閃光點，多給學(xué)生幾個小紅花，多讓學(xué)生發(fā)言鼓勵，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

篇5

流行是指社會上新近出現(xiàn)的或某權(quán)威性人物倡導(dǎo)的事物、觀念、行為方式等被人們接受、采用，進(jìn)而迅速推廣以致消失的過程，涉及社會生活各個領(lǐng)域，包括音樂、娛樂、語言等，它往往能夠引起大多數(shù)人的追隨和效仿。而作為社會中最好奇、最活躍、最具突破意識的群體——青少年樂于接受新事物，追逐流行的事物能滿足他們好奇求新的心理欲望。在一些習(xí)作指導(dǎo)課上巧妙地運用流行元素，不僅能烘托課堂氣氛，而且還能幫助學(xué)生理解所要寫的內(nèi)容，能渲染學(xué)生心中的情感，使他們喜歡上習(xí)作課堂。

一、流行元素走進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)課堂

1.流行元素激發(fā)學(xué)生的興趣

四年級下冊的習(xí)作“說心里話”，要求學(xué)生敞開心扉，把自己的真實想法告訴對方，但是我想，站在學(xué)生的角度，想說的心里話有很多，問題敢不敢說出來，想不想說出來是一個問題，學(xué)生可能會有很多的顧忌，如何讓學(xué)生在課堂上暢所欲言呢？我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們有看過湖南衛(wèi)視的“超級女生”嗎？

（幾乎全班學(xué)生異口同聲都說看過，見此，我打開課件，一陣響亮的歌聲傳出：想唱就唱，要唱得響亮。學(xué)生小聲跟唱，課堂氣氛開始高漲）

師：超女不僅給我們帶來了好聽的歌曲，更重要的是她們是“超級女生”，能夠大膽地在舞臺上秀出自己，她們的執(zhí)著，對理想的不懈追求值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。希望同學(xué)們像超女一樣，想唱就唱，想說就說，把自己的心里話真實地表達(dá)出來，用自己的真實想法去感染別人，能做到嗎？

生（大聲地）：能！

（在接下來的環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，真正地把自己的心里話說出來。）

“超女“作為這幾年最流行的綜藝節(jié)目，受到學(xué)生的追捧，而它的主題曲也廣為傳唱，用它的主題曲作為這次習(xí)作的導(dǎo)入，既不會偏離主題，又能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示，讓學(xué)生在愉快、和諧中愉悅身心、激發(fā)靈感，求得最佳的“我要說”的狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮“我要說”的精神。流行音樂深深地“樂”動學(xué)生心弦。

2.流行元素開拓學(xué)生思維

習(xí)作指導(dǎo)課的重點是解決“寫什么”，在短短的二十分鐘內(nèi)，教師要充分地打開學(xué)生的思路，在引導(dǎo)學(xué)生表述習(xí)作內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)他們盡可能說細(xì)致，學(xué)生說得越真切，重現(xiàn)在學(xué)生腦海中的生活畫面就越清晰，學(xué)生的習(xí)作就會越生動，越具體，就越能表達(dá)個性化的情感，為學(xué)生的習(xí)作做好鋪墊，只有我們幫助學(xué)生解決有物可寫，有話可說時，學(xué)生才有可能易于動筆，樂于表達(dá)，才可能有興趣參與到習(xí)作中來，不可否認(rèn)的是，流行元素在學(xué)生的實際生活中有著不小的影響，而對于開拓學(xué)生的思維亦起到不小的作用。

四年級上冊有一個單元的習(xí)作是“編寫童話故事”，本身這個題材是學(xué)生最喜歡也最樂意寫的，因為“兒童是天生的浪漫主義童話作家”，再加上三年級也已經(jīng)有編童話的基礎(chǔ)，想當(dāng)然會不難。其實不然，對學(xué)生來說，越是熟悉的東西，思維約束就越大。果然，不出我意料，在指導(dǎo)課上，百分之六十左右的學(xué)生都把小動物當(dāng)成了自己的小主人公，要不就是筆，鉛筆盒等文具或者是桌子、椅子之類的物品，故事發(fā)生的地點都是在森林或者是教室，大同小異的主人公和場景編出來的童話故事自然也不會精彩到哪里去，于是，我利用了最近幾年特別流行的電影《哈利·波特》，選取了哈利剛進(jìn)魔法學(xué)校的片段：

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從三年級到現(xiàn)在都沒有長大。

（生奇怪）

師：三年級的時候，你們童話的主人公是這些動物和物品，四年級的時候仍然是這樣，難道不是沒有長大嗎？

（生不由地笑起來）

師：請大家欣賞一個電影選段，對大家肯定會有啟發(fā)。

（《哈利·波特》是學(xué)生很喜歡的電影之一，一放出來，教室的氣氛馬上被提高，學(xué)生被深深吸引了，那會說話的帽子，能變出任何東西的魔法棒，能變成白鴿的紙飛機(jī)等等，一下子，學(xué)生的想象力就被激發(fā)了，思維的門戶瞬時被打開，于是，主人公變成了“會走路的筷子，穿不著的鞋子，會說話的玻璃，睡不著覺的豬”等等，創(chuàng)作思路因為一部流行電影馬上被拓寬了。）

師：（趁熱打鐵）我們單有主人公還不夠，再回想一下這部電影，它為什么如此吸引人？

生1：它的想象力很豐富。

生2：情節(jié)比較曲折生動。

生3：人物的表情、語言那些很豐富，有感染力。

……

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作指導(dǎo)要有利于開闊思路，自由表達(dá)。”在此次指導(dǎo)過程中，我采用學(xué)生喜愛的流行電影輔助教學(xué)，給學(xué)生提供直觀、生動的影視資料，開闊學(xué)生的思路，“影”人入勝，讓學(xué)生自由編故事，然后把故事寫下來。學(xué)生由此而表現(xiàn)出極大的參與欲望，在編故事的過程中時常迸發(fā)出讓人意想不到的思維火花，這些可貴的思維火花，正是我們期待創(chuàng)新的表現(xiàn)。

此外，流行玩具、流行書籍等都可以作為輔助手段進(jìn)入習(xí)作指導(dǎo)課堂，如在“寫自己的課余生活”的習(xí)作指導(dǎo)課上，就可以引進(jìn)學(xué)生喜愛的“溜冰鞋”，在學(xué)生中流行的楊紅櫻等作者的書籍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，腦科學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)效率的高低取決于有關(guān)的大腦皮層區(qū)域是否處于良好的狀態(tài)，若某區(qū)域的興奮狀態(tài)占優(yōu)勢，就是大腦皮層中形成了優(yōu)勢興奮灶，根據(jù)大腦皮層的優(yōu)勢法則，用流行元素激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣，引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作樂趣，提高習(xí)作指導(dǎo)課的效率，不失為一個好方法。

二、有技巧地運用流行元素

1.流行元素的取材要合適

并非所有的流行元素都適合用于習(xí)作指導(dǎo)課堂，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，當(dāng)今社會流行的東西確實存在著良莠不齊的問題，有些的確帶有不健康的內(nèi)容，對于青少年身心的健康成長具有一定的負(fù)面影響。但我們不能因此全盤否定流行元素，把它們一概擋在課堂之外，這是不科學(xué)的也是不負(fù)責(zé)任的，老師要做的就是因勢利導(dǎo)，在對流行元素進(jìn)入課堂之前做好把關(guān)篩選，吸取流行元素中進(jìn)步的，樂觀的，向上的思想成分和一些先進(jìn)的表現(xiàn)手法，摒棄其中的悲觀、消極、不健康的內(nèi)容和思想。

2.流行元素的用材要適度

在習(xí)作指導(dǎo)課上引入流行元素要注意一個度的把握，不能為了投學(xué)生所好就盲目地運用，首先，要根據(jù)課堂的需要選擇適當(dāng)?shù)牧餍性兀黄浯危肓餍性厥鞘侄危辛?xí)文本，增加學(xué)生知識，增強(qiáng)學(xué)生基本能力，提升學(xué)生人格素養(yǎng)，這才是教學(xué)的目的。習(xí)作指導(dǎo)課不能變成“流行指導(dǎo)課”。只有選擇與文本的蘊涵之情相吻合的流行元素，巧妙地把它們結(jié)合起來，才能起到激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的想象能力的功能。

總之，只要教師把握好尺度，把好的流行元素帶進(jìn)課堂，采取多元化的學(xué)習(xí)方式，師生必定都會從中有所收，同時也融洽了課堂的氛圍和學(xué)生對習(xí)作的積極性。讓流行在習(xí)作指導(dǎo)課中穿行，讓學(xué)生在流行中感受習(xí)作的樂趣，那么精彩就在課堂中，精彩就在習(xí)作里。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展.教育科學(xué)出版社，1987-06.

[2]章志光.小學(xué)教育心理學(xué).科學(xué)出版社，2003.

[3]小泉英明.腦科學(xué)與教育入門.高等教育出版社，2009.

篇6

一、圍繞課文的學(xué)習(xí)積累習(xí)作素材

1.打開封存的記憶。學(xué)了《竊讀記》可以這樣啟發(fā)學(xué)生：這篇課文是否勾起你與書的故事呢？學(xué)生會講出很多：由于媽媽怕影響視力不肯他看書，自己就躲在廁所看書；下課看童話書看到一半上課了，故事很精彩，于是把書夾在技能科書上竊讀；在家做家庭作業(yè)時，趁父母不在偷看書……有的學(xué)生一時想不起來，經(jīng)同學(xué)們一提醒，就回想起自己也有經(jīng)歷過這些。再引導(dǎo)學(xué)生講具體一些，并要求課后把自己和書的故事記下來，為習(xí)作積累內(nèi)容素材。

2.領(lǐng)悟讀書、習(xí)作方法。教學(xué)《小苗與大樹的對話》，可以引導(dǎo)學(xué)生明白寫好文章要多看課外書——“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文”，還可讓學(xué)生明確課文中提出的古詩積累的建議。教學(xué)《走遍天下書為侶》可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到反復(fù)讀書的方法。教學(xué)《我的“長生果”》可以讓學(xué)生悟到讀書方法：“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘不求甚解’的味道。”悟到習(xí)作的方法：“作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的‘鮮味’才好。”“作文要寫真情實感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但其真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”這些讀書、習(xí)作方法對學(xué)生很有幫助，也可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會，并且交流自己讀書、習(xí)作的一些方法。這樣也為寫自己的讀書體會積累習(xí)作素材。

二、圍繞“綜合性學(xué)習(xí)”積累習(xí)作素材

在“我愛閱讀”這組專題中安排了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，活動建議自由組成小組，商量準(zhǔn)備開展哪些活動，可以是綜合性學(xué)習(xí)中提供的活動，也可以是另外與專題有關(guān)的活動，并訂好計劃，分頭行動。教學(xué)本次綜合性學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談?wù)勛x書的體會；去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；給自己的圖書分分類，做個書目；找一本喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡等。學(xué)生有合作開展活動，就會有很多新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，獲得許多新的知識。根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進(jìn)行習(xí)作，這時，你不讓他寫，他都有好多東西要寫，要表達(dá)，習(xí)作何愁無米之炊。

三、利用“口語交際”積累習(xí)作素材

據(jù)統(tǒng)計，人教版教材3～6年級口語交際共編排了57次，口語交際與習(xí)作合起來編排的有17次，分開編排的有34次。這34次雖分開編排但內(nèi)容也是緊緊相連的，有5次的習(xí)作為了鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，不規(guī)定內(nèi)容、范圍，所以也不能說與口語交際毫無聯(lián)系，因為要寫口語交際的內(nèi)容也可以。僅有一次是三年級上冊的第七組，口語交際是《動腦筋解決問題》，習(xí)作是編童話故事，兩者無關(guān)。所以口語交際與習(xí)作相關(guān)聯(lián)的占整個編排的98.2%。筆者以為，口語交際編排意圖的之一是要為習(xí)作服務(wù)，為習(xí)作提供素材。在本單元組中，“我愛閱讀”中的口語交際內(nèi)容是：①分享自己在讀書經(jīng)歷中的故事；②采訪愛讀書的人；③開展一次開卷是否有益的辯論。①②可以結(jié)合課例的學(xué)習(xí)布置學(xué)生完成，在口語交際課上只要花1/3的時間進(jìn)行反饋，而2/3的時間要放在開展辯論上。辯論可以先提出兩個觀點：“開卷有益”與“開卷是否有益”，將學(xué)生分成正、反兩方，并迅速將學(xué)生分成兩大組，然后訂出辯論規(guī)則。在還沒開展辯論前，對學(xué)生提出要求：懂得既要認(rèn)真發(fā)言，也要認(rèn)真傾聽；不但要積極辯論，還要用心觀察記錄，記錄一個精彩的辯論過程，其中包括全班學(xué)生的反應(yīng)，辯論后的結(jié)果等。辯論的結(jié)果是不確定的，有可能正方贏，有可能反方贏，但是要讓學(xué)生明確要讀健康的書才是真理。這樣的口語交際為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材，辯論的經(jīng)過歷歷在目，提醒學(xué)生把辯論中的經(jīng)過寫具體，辯論前、后寫簡單點就好了。

四、利用“回顧·拓展”積累習(xí)作素材

“回顧·拓展”往往含有習(xí)作的因素，也可以用來積累習(xí)作素材。基于這一點認(rèn)識，我平時在教學(xué)中都是先學(xué)習(xí)“回顧·拓展”，再進(jìn)行口語交際·習(xí)作。在教學(xué)本次“交流平臺”時，可以引導(dǎo)學(xué)生交流喜歡本組的哪篇課文，積累了哪些好詞好句；圍繞本專題在課外又閱讀了哪些文章、書籍；對讀書帶來的樂趣是否又有了更深的體會；是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法等等。這些都與“我愛閱讀”這個專題有關(guān)，學(xué)生在交流中豐富了自己的認(rèn)識，習(xí)作也會更理性、更有深度。

對于“日積月累”所展示有關(guān)千百年來歷久不衰的讀書名句，一要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會到：這些話一直被人們傳誦著，作為勸學(xué)的名句引用著，激勵著一代又一代人。二要讓學(xué)生熟讀成誦，背下來。三要適當(dāng)補充在綜合性學(xué)習(xí)中搜集到的其他關(guān)于讀書的名言，大家一起交流，共同欣賞。這樣就為習(xí)作中名句的運用打下基礎(chǔ)。

“展示臺”更是綜合性學(xué)習(xí)的補充和延伸，更應(yīng)扎實地抓好，不能敷衍了事。只有按照教材的要求，開展相應(yīng)的活動，把要求落到實處，學(xué)生所積累的寫作素材才更為豐富。

篇7

選自人教版語文第六冊積累運用六。習(xí)作要求選取生活中的幾種音響，再根據(jù)這些音響編一個故事。編的時候，要大膽發(fā)揮想象，可以編現(xiàn)實生活中的故事，也可以編童話故事。

【設(shè)計理念】

1.快樂習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。顧及學(xué)生的層次差異，讓每一個學(xué)生體會到成功的喜悅。

2.放飛想象，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，自由表達(dá)。

3.扎實訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練、詞句訓(xùn)練、標(biāo)點符號的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)。

【課時】

兩課時

【教學(xué)過程】

指導(dǎo)課

一、猜謎語引聲音

1.談話：

今天，老師給大家請來一位老朋友，它看不見，摸不著，可它不管大和小，總往耳朵里跑。它是誰？（聲音）

聲音是豐富多變的，每個聲音都有自己的故事，咱們今天就來選聲音，編故事。

2.點擊，出示題目：選聲音編故事

［猜謎激趣，切入主題。］

二、聽聲音學(xué)表達(dá)

播放生活中及自然中一系列學(xué)生熟悉的聲音，讓學(xué)生模仿老師的表達(dá)嘗試用擬聲詞說聽到的聲音。

［由于播放的是學(xué)生熟悉的各種聲音，學(xué)生們很快就沉浸在聽聲音的喜悅中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。此時，教師通過示范要求學(xué)生用擬聲詞說說聽到的聲音，訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作中如何表現(xiàn)聽到的聲音，豐富學(xué)生的習(xí)作語言。］

三、聽聲音說畫面

過渡：生活中的聲音是豐富多變的，即使同一個聲音，不同的人聽，也會有不同的想象。

1.播放鈴聲。

2.讓學(xué)生用幾句話說說聽到鈴聲想象到的畫面，并逐步引導(dǎo)學(xué)生說出各種不同的畫面，說清楚，爭取說具體。

［生活中的聲音必然是和一定情境相聯(lián)系的，所以選聲音編故事必須要喚起學(xué)生這種與聲音相聯(lián)系的情境的回憶，而且要激發(fā)學(xué)生的想象，由一種聲音想開去，想象各種不同的畫面，為后面能編出各種不同的故事奠定基礎(chǔ)。］

四、聽聲音編故事

過渡：一個簡單的聲音就激發(fā)了同學(xué)們不同的想象，如果把幾種聲音連起來聽，可不可以編成一個精彩的故事呢？

1.播放：羊叫聲、狼嗥聲、狗吠聲。

［選擇彼此有聯(lián)系的聲音，更易激發(fā)學(xué)生的想象］

2.學(xué)生先用擬聲詞說說聽到哪些聲音。

［弄清聽到的聲音，是編故事的第一步］

3.同桌討論，試編故事。

4.交流評議，教師指導(dǎo)。

評議、指導(dǎo)重點：

①用上聲音②說清故事的梗概③說具體，說生動

指導(dǎo)方法：點評、追問、師生共編故事

［在評議中逐步提高要求，先說清故事的梗概，再要求把故事說具體。其中，如何把故事說具體是難點。三年級是習(xí)作的起步階段，采用師生共同編故事的方法，盡量擴(kuò)大學(xué)生參與面，幫助學(xué)生領(lǐng)悟如何把故事說具體。］

6.小結(jié)方法，教師板畫。

［用簡潔的板畫，形象地說明本次習(xí)作的要求和方法。展開的雙翅寓示要張開想象的翅膀。在鳥兒控制飛行方向的尾羽上寫上“合情合理”四個字暗示想象合理的重要性。因為鳥兒需要豐滿的羽毛才能飛得更高更遠(yuǎn)，所以在鳥背上寫上“具體”二字則說明故事需要想象具體才能描寫精彩。］

五、選聲音編故事

1.播放兩組聲音：

①鳥鳴、槍響、拍翅膀聲②鈴聲、哭聲、笑聲。

2.說明：

①可從本課先后播放的三組聲音中任意選擇一組自編故事。

②可從生活中自由選擇幾種聲音自編故事。

3.學(xué)生動筆成文，教師巡視。

［為不同程度、不同喜好的學(xué)生提供不同的選擇。］

講評課

一、回憶要求，整體評價

1.回憶要求。

出示要求：用上聲音；想象新穎；故事合理；描寫具體

2.整體評價。

評價要點：表揚學(xué)生想象豐富；分述所編故事的種類；贊美學(xué)生在故事中反映的熱愛自然、同情弱者等思想意識。

［回憶習(xí)作要求，為評講、修改習(xí)作提供依據(jù)。用熱情洋溢的話語真心贊賞學(xué)生的閃光點，樹立學(xué)生的自信心。］

二、針對要求，逐一點評

1.用上聲音。

①出示一段選用多種聲音的范文進(jìn)行賞析。

②出示范例，指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的擬聲詞描述狼叫聲、槍響、心臟跳動聲，正確地運用標(biāo)點符號來表示聲音的引用、延長、斷斷續(xù)續(xù)。

［用上聲音，是本次習(xí)作的特殊之處。如何在文中正確表示聲音并描述準(zhǔn)確是必須要讓學(xué)生清楚的，而且學(xué)生通過對優(yōu)秀習(xí)作片段的賞析，感悟到形象運用聲音可以使故事更生動。］

2.想象新穎。

①出示想象新穎同學(xué)的姓名和習(xí)作題目，并請其中兩三名學(xué)生簡要介紹自編故事。

②頒發(fā)“奇思妙想獎”。

［通過將學(xué)生的姓名和習(xí)作題目標(biāo)在閃爍的星星上，在熱烈的掌聲中頒發(fā)“奇思妙想獎”，鼓勵、欣賞學(xué)生的大膽想象，有利于學(xué)生想象力的發(fā)展。］

3.描寫具體。

①出示對話描寫、動作描寫、心理描寫具體的段落，進(jìn)行賞析。

②指名讀自己習(xí)作中描寫具體的精彩詞句，全班欣賞。

③同桌互相欣賞描寫具體的精彩詞句。

④頒發(fā)“妙筆生花獎”。

［對于處在習(xí)作起步階段的學(xué)生來說，模仿是一種常用的方法。選用不同故事類型的、不同方面描寫具體的段落進(jìn)行賞析，對學(xué)生可以起到很好的引領(lǐng)作用。為了讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，安排了自我展示和同桌互相交流欣賞的環(huán)節(jié)，并通過在飄揚的彩旗上展示學(xué)生的姓名，頒發(fā)“妙筆生花獎”。]

4.故事合理。

出示順口溜，揭示學(xué)生故事中不合理的情節(jié)。

[作文訓(xùn)練不僅是詞句的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。表達(dá)的混亂往往源自思維的混亂，用詼諧的順口溜，善意地指出學(xué)生故事中不合理的情節(jié)，讓學(xué)生在笑聲中進(jìn)行思維的整理。]

三、圍繞要求，進(jìn)行修改

1.出示修改方法：先自讀自改，再同桌讀同桌改。

2.全班范圍內(nèi)交流修改的詞句。

3.頒發(fā)“火眼金睛獎”。

[學(xué)生在以上的欣賞、講評中有了習(xí)作感悟，有了修改愿望。教師再教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，水到渠成。在交流中肯定學(xué)生所做的點滴修改，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力和習(xí)慣。演示孫悟空翻著筋斗云頒發(fā)“火眼金睛獎”，贊賞學(xué)生在修改習(xí)作時表現(xiàn)的勇氣和智慧。]

四、欣賞范文，/Article/Index.html>總結(jié)提高

1.出示教師范文《“我要遲到了”》

2.學(xué)生自由談看法。

3./Article/Index.html>總結(jié)：學(xué)生談在此次習(xí)作中的收獲。

[在習(xí)作最后出現(xiàn)教師范文，不會過早地限制學(xué)生的思路。教師選擇的是學(xué)生較少選擇的鈴聲、哭聲、笑聲，啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，從生活中選取習(xí)作的素材。]

師（以教師身份出現(xiàn)）：同學(xué)們，你們剛才從經(jīng)濟(jì)、城市建設(shè)、國民素質(zhì)、旅游、科技等方面暢談了北京2008年的燦爛前景。你們的想法也讓鄉(xiāng)下的大娘終于明白了，申奧成功這一時刻舉國上下歡呼雀躍的原因了。就讓咱們展開想象的翅膀，把剛才的想法記下來。請你根據(jù)咱們今天的話題，擬一個你喜歡的習(xí)作題目，與同桌交流的那幾句話就是文章的開頭。請接著往下寫，想怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了，能從你對2008年的展望中，體會到強(qiáng)烈的民族自豪感，就達(dá)到目的了！

（設(shè)計意圖：話題來源于生活，這一話題的選擇，使學(xué)生忘記了這是一節(jié)習(xí)作課，因此消除了學(xué)生對作文的心理障礙。讓學(xué)生在寬松愉悅的狀態(tài)下自主地宣泄個人感受。由說到寫，自然流暢，不留痕跡。）

板書設(shè)計

暢談2008

一、看到、聽到（略）

二、想到（詳）

篇8

一、習(xí)作交流的困難處境

1.關(guān)注寫作，輕視交流

作文從指導(dǎo)到寫作一般為兩節(jié)課：第一節(jié)課是口語交際、作文指導(dǎo)；第二節(jié)課是打草稿，草稿打好了簡單讀一讀，改動幾個錯別字，謄抄后便交給了老師，讓老師批改。老師把作文批改好了，再發(fā)給學(xué)生。由此可以看出，學(xué)生作文只是師生之間的單線傳遞，是封閉式的傳遞。這種傳遞的模式，實際是在告訴學(xué)生：我是為老師寫作文，讓老師批改作文、評判作文；也在告訴教師，學(xué)生寫，教師改，以往都是這樣，大家都是這樣，天經(jīng)地義，亙古未變。封閉式的沒有對外交流的作文教學(xué)模式，養(yǎng)成了學(xué)生被動寫作、應(yīng)付寫作的不良習(xí)慣。學(xué)生的作文學(xué)習(xí)失去了主動性、積極性，一系列的困難便產(chǎn)生了。

2.交流遇到的困境

遠(yuǎn)離本源、缺乏交流的寫作，注定是要失敗的。可老師們也有理由：一是學(xué)生作文以寫為主，交流不交流無所謂；二是語文教師課務(wù)重，時間緊，教師沒有時間組織學(xué)生進(jìn)行交流；三是農(nóng)村孩子的許多家長外出打工了，家長不在家，孩子在家里無人交流。一句話，交流很難！

3.關(guān)鍵是教學(xué)態(tài)度問題

世界上的任何難事都是相對的，不是絕對的。再困難的事情，只要你不怕困難，積極應(yīng)對，想方設(shè)法，困難都是可以克服的。能否讓學(xué)生進(jìn)行作文的交流，也是個教學(xué)態(tài)度問題。管建剛老師的作文教學(xué)為什么能讓學(xué)生交流得那么好？王棟生老師的作文教學(xué)為什么能讓學(xué)生交流得那么好？于永正老師的作文教學(xué)為什么能讓學(xué)生交流得那么好？他們的作文教學(xué)之所以取得了成功，是因為他們看重了交流，落實了交流，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。別人能做到的事情，我們也應(yīng)該能做到！

二、習(xí)作交流的教學(xué)價值

寫作的目的是為了表達(dá)與交流，交流在習(xí)作教學(xué)中占有重要的地位，其教學(xué)價值顯而易見。

1.課標(biāo)上有要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的習(xí)作“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”在第三學(xué)段習(xí)作“目標(biāo)與內(nèi)容”中也指出：“懂得寫作是為了表達(dá)和與人交流。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作的交流作為教學(xué)的“目標(biāo)與內(nèi)容”分學(xué)段提出，其教學(xué)價值應(yīng)引起我們的高度重視。

2.教材上有編排

習(xí)作交流的教學(xué)價值，不僅體現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上，而且還體現(xiàn)在教材中，教材也作了相應(yīng)的編排。人教版小學(xué)語文教科書三年級上冊“語文園地”中的習(xí)作，對習(xí)作交流的要求就有明顯的體現(xiàn)。

“語文園地一”，寫一寫自己的課余生活――寫好后，讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂。“語文園地二”，寫熟人的一件事――寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。“語文園地三”，看圖作文（秋景）――寫好后讀給同學(xué)們聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改，再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。“語文園地四”，寫觀察日記――寫出觀察中的發(fā)現(xiàn)，寫好后讀給同學(xué)們聽，看誰在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)。“語文園地五”，寫生活中的傳統(tǒng)文化――寫最想告訴大家的，寫完后，大家交流交流，裝訂成一本習(xí)作集。“語文園地六”，寫一個風(fēng)景優(yōu)美的地方――寫出這個地方怎么吸引人，別人讀了對這個地方也感興趣。寫同一個地方的同學(xué)，可以交流交流，可以取長補短。“語文園地七”，編動物童話故事――寫好后，讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。“語文園地八”，自由作文――為了自我表達(dá)，抒發(fā)真情實感。寫給自己的，讀給自己聽，是否表達(dá)了自己的真情實感……小學(xué)語文教科書中的習(xí)作，一般都有讓同學(xué)們進(jìn)行交流的要求。看來，教材的編排也充分落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作交流的“目標(biāo)與內(nèi)容”。教材上有這個要求，可實際教學(xué)中做得不怎么樣。

3.破解作文難題的一劑良藥

學(xué)生不喜歡作文，怕作文，寫不好作文，其中習(xí)作交流的缺位是一個重要的原因。學(xué)生既表達(dá)又交流，作文何怕之有？何難之有？

（1）習(xí)作交流，可以與別人分享習(xí)作的快樂。別人讀了自己的習(xí)作，或自己讀了別人的習(xí)作，一定會從他人的作文中，了解到對方看到了什么，想到了什么，做了什么，這些往往是自己沒做到的，沒想到的。學(xué)生互相讀了對方的作文，各自都能分享到習(xí)作之樂。

（2）互相學(xué)習(xí)對方的經(jīng)驗。經(jīng)常與別人進(jìn)行習(xí)作交流，不僅能分享到快樂，而且還能學(xué)習(xí)別人作文中表情達(dá)意的方法、經(jīng)驗，取人之長，察己之短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（3）有利于修改自己的習(xí)作，讓作文更好一些。互相交流習(xí)作，不僅能分享快樂、欣賞經(jīng)驗，還可以讓別人提出意見。把習(xí)作讀給同學(xué)聽，讀給家人聽，讀給你寫的那個人聽，這樣，別人聽了你的習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，加工、修改習(xí)作。作文是寫出來的，能力是改出來的。習(xí)作交流，提升了質(zhì)量，培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過習(xí)作交流，分享了快樂，學(xué)到了經(jīng)驗，訓(xùn)練了能力，作文還有什么難寫的呢？習(xí)作交流是破解作文難題的一劑良藥。

三、習(xí)作交流，大有可為

認(rèn)識了習(xí)作交流的教學(xué)價值，增強(qiáng)了習(xí)作交流的教學(xué)主動性，習(xí)作交流便大有可為，師生便可大顯身手。

1.目的前置――寫前

學(xué)生口語交際之后，開始寫作了。這時候，在學(xué)生動筆之前，讓學(xué)生明白寫作的目的，明白為何而寫，為誰而寫。把寫作的目的前置，心中有一個等待交流的對象，有一個等待要閱讀自己文章的人，他不僅在寫作態(tài)度上會更加認(rèn)真，力求寫出好的文章，讓對方有一個好的評價，而且采取的寫作方法也會不一樣。寫作中，他會讓文章有一個鮮明的主題，選取比較典型的材料，注意材料的安排，內(nèi)容寫具體，語句寫通順，有真情實感。目的前置，任務(wù)驅(qū)動，為寫作作好了充分的心理上的、方向上的準(zhǔn)備，這是寫好作文的必要條件。

2.面對讀者而作――寫中

寫之前心中有了讀者，知道讀者喜歡什么樣的文章，自己打算努力去寫出什么樣的文章，寫作過程中，學(xué)生便會面對自己心中虛擬的讀者而作。如果說寫作目的前置是從宏觀上對寫作作了思想準(zhǔn)備的話，那么寫作中的面對讀者而作，則是從微觀上對寫作的過程所作的“現(xiàn)場監(jiān)督”“即時提醒”“隨機(jī)調(diào)整”，這樣能確保寫作目的的落實。

比如寫人的作文，學(xué)生在寫作的過程中，時刻會提醒自己，讀者需要從我的文章中看到一個有個性、有道德、有感情的打動人的人，我必須把這個人的外貌、語言、動作、神態(tài)寫出來，寫出這個人的鮮明特征，給讀者留下一個比較深刻的印象。面對讀者而作，實際上是把讀者的需求作為一個標(biāo)桿，豎在自己眼前。在寫作的過程中，作者會因讀者需要，及時更改，邊寫邊改。人物的外貌描寫有助于突出中心嗎？人物的語言有助于表現(xiàn)人物個性嗎？人物動作符合人物的特點嗎？人物心理描寫、環(huán)境描寫都能有助于突出人物性格特征嗎？

再比如寫想象作文，面對讀者而作，學(xué)生在寫作過程中，一定會時時刻刻想到：讀者希望我寫的想象作文，應(yīng)該是想象既要大膽、新穎，又要有一定的現(xiàn)實性。不然的話，胡編亂造，讀者會不高興的。讀者希望我寫的想象作文，不僅想象大膽奇特，而且還有具體的內(nèi)容，能表達(dá)我的真情實感。我在寫作過程中，如何滿足讀者這個要求呢？――既要有一定的情節(jié)，又要抓住一些細(xì)節(jié)，真情投入地去寫，真心實意地寫。寫想象作文，是為了表達(dá)自己的一種理想，一種向往，這種理想應(yīng)該是自己的真實想法，它代表了我的心理渴望，而且這種理想不僅有利于自己，也有利于他人，有利于社會。讀者讀了我的文章，會得到鼓舞，產(chǎn)生積極向上的思想。

3.開辟廣闊的交流市場――寫后

明白了習(xí)作交流的重要性，端正了習(xí)作交流的態(tài)度，我們就應(yīng)該把習(xí)作交流看得和習(xí)作寫作同樣重要，為交流開辟廣闊的市場。我認(rèn)為，良好的習(xí)作交流，應(yīng)分為三個階段。

第一階段，以修改為主要目的的交流。

學(xué)生打好了作文草稿，應(yīng)該修改草稿，先自己修改，再讓別人幫助修改。這時候的習(xí)作交流是以修改為主要目的。以修改為主要目的的交流，不能馬虎對待，只求走個過場。學(xué)生作文打好草稿后，若課堂時間所剩無幾，老師應(yīng)該另換一個課堂時間，讓學(xué)生專門進(jìn)行以修改為主要目的的交流。以修改為主要目的的交流，主要形式是讀。老師首先提出修改的要求，組織好交流的形式，或同桌，或小組，或班級。這里尤其提醒同學(xué)們注意兩點：一是閱讀別人的文章，要本著關(guān)心、幫助、負(fù)責(zé)任的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題，及時提出，不掩惡，不虛美。二是文章的作者要專心聽別人朗讀自己的作文，虛心聽取別人的意見，并結(jié)合自己的實際，忍痛修改自己的作文。如果老師發(fā)現(xiàn)比較共性的問題，也可以進(jìn)行全班性的交流，一人讀，大家聽，共同評，之后再各自修改自己的習(xí)作。以修改為主要目的的交流，不僅在班級里，也可以在家庭中、社會上。交流的范圍越廣，作文會修改得更好一些。

第二階段，以分享為主要目的的交流。

學(xué)生把作文草稿修改好了，謄抄好了，交給了老師，老師批改、講評之后，可以通過專欄、班報、文集等形式，展示學(xué)生的作品。這個時期的交流，主要是讓學(xué)生們分享習(xí)作成功的快樂，開闊眼界，進(jìn)一步汲取別人的經(jīng)驗，積累習(xí)作智慧，提高習(xí)作水平。以分享為主要目的的交流，不僅交流作品，也可以定期舉行作文評價會、經(jīng)驗交流會。學(xué)生從作品的交流中既可以分享到習(xí)作成功的快樂，又可以分享到經(jīng)驗學(xué)習(xí)的快樂。

第三階段，以發(fā)表為主要目的的交流。