導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇編童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次習(xí)作著重體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新的理念：“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想?！薄皽p少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”在教學(xué)時(shí)，盡可能地減少束縛，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)；充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)”的作用，讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于寫作的激情，讓學(xué)生饒有興趣地去寫作。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．指導(dǎo)學(xué)生讀懂例文《肚子再也不疼了》，了解這個(gè)童話故事是如何編出來(lái)的。

2．指導(dǎo)學(xué)生圍繞“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性”來(lái)開(kāi)拓思路，自己確定題目，仿照例文，依據(jù)本次作文要求來(lái)編一個(gè)童話故事。

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察幾幅圖，大膽想象。

【教學(xué)過(guò)程】

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事呢?(啟發(fā)學(xué)生先在四人小組內(nèi)交流，再在全班交流。)

2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點(diǎn)呢?結(jié)合課文里學(xué)過(guò)的、結(jié)合自己聽(tīng)過(guò)的、看過(guò)的童話故事，自己想一想，同座位互相說(shuō)說(shuō)。

3．指名說(shuō)說(shuō)“童話故事”的特點(diǎn)。(師歸納板書：①把動(dòng)物、植物、物品當(dāng)作人；②要大膽想象，編有趣的故事。)

4．這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《習(xí)作8》，也來(lái)編寫童話故事。

二、學(xué)習(xí)例文，了解寫法

1．有一位叫耿新華的同學(xué)，為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣，他動(dòng)腦筋編了一個(gè)童話故事。師范讀。

2．學(xué)生輕聲讀例文《肚子再也不疼了》，邊讀邊思考：①這個(gè)童話故事主要說(shuō)了誰(shuí)?②說(shuō)了一件什么事?③告訴我們一個(gè)什么道理?

3．讀后引導(dǎo)學(xué)生討論交流以上三個(gè)問(wèn)題。(略)

4．學(xué)生再讀例文，想想：不講衛(wèi)生的小朋友聽(tīng)了這個(gè)童話故事后會(huì)改正嗎?

5．師：一個(gè)小小的童話故事就能幫助小朋友改正不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，看來(lái)，童話故事的作用的確很大!同學(xué)們，你們想不想也來(lái)試一試，編一個(gè)童話故事來(lái)幫助某些同學(xué)改掉某些不良習(xí)慣呢?

三、根據(jù)要求選好內(nèi)容

1．引導(dǎo)學(xué)生明確本次作文要求：通過(guò)編童話故事來(lái)幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)了解編童話故事的好處多。

2．(出示書上四幅圖)仔細(xì)觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動(dòng)物?它們都有哪些不好的習(xí)慣?

(小猴子——寫字姿勢(shì)不正確；小豬——吃多了糖果牙齒不好；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食；小狗——吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)

3．師：這幾幅圖只是提供給同學(xué)們選用的。同學(xué)們還可以結(jié)合你平時(shí)觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習(xí)慣呢?

(引導(dǎo)學(xué)生四人小組內(nèi)討論、交流。)

4．引導(dǎo)學(xué)生自己選擇一個(gè)“不良的習(xí)慣”，想想這會(huì)有哪些影響?選擇好描寫的對(duì)象(動(dòng)物、物品……)，自己擬定童話故事的題目。(讓學(xué)生自由擬題，指名交流?！缎『镒訉懽帧?、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》……)

四、大膽想象，編寫童話

1．以例文啟發(fā)想象。例文中這位同學(xué)講了小花貓不講衛(wèi)生的哪些事?這個(gè)故事開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣?從中受到什么啟發(fā)?

2．談話拓展。同學(xué)們?cè)谶x定了童話故事的內(nèi)容和童話故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在這個(gè)“人物”身上原來(lái)有什么不良的習(xí)慣?(如愛(ài)吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛(ài)剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮……)圍繞這個(gè)不良習(xí)慣，會(huì)發(fā)生什么事呢?帶來(lái)哪些危害和不良后果?事情的經(jīng)過(guò)如何?事情的結(jié)果怎樣?

3．大膽描述和構(gòu)想。根據(jù)自己的喜好，選定好內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容擬好題目，思考可能會(huì)發(fā)生些什么事?并認(rèn)真構(gòu)思故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在構(gòu)思故事時(shí)可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過(guò)程具體些。(在自己獨(dú)立思考后，說(shuō)給同座位聽(tīng))

五、交流評(píng)議，動(dòng)筆寫作

1．四人小組交流：把自己編好的故事在小組里說(shuō)一說(shuō)，組內(nèi)同學(xué)幫助補(bǔ)充修改。(師下小組巡視和參與)

篇2

通過(guò)閱讀童話故事，可提高兒童的閱讀能力。童話故事可以引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，教給他們正確的是非對(duì)錯(cuò)觀念，童話故事，都是小孩的最愛(ài)，我們?cè)陂喿x故事給孩子聽(tīng)的時(shí)候，要注意正確的引導(dǎo)孩子的思想教育，下面是為大家介紹的一些優(yōu)秀的四年級(jí)自編童話故事，請(qǐng)您閱讀。

四年級(jí)自編童話故事1人人都有自己的夢(mèng)想，但夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要我們一步一步歷練，功到方成。魚躍龍門化而為龍是一種質(zhì)的升遷而不是形的變化，真正的龍門是不能降低的。

鯉魚們都想跳過(guò)龍門。因?yàn)?，只要跳過(guò)龍門，他們就會(huì)由普普通通的魚變成超凡脫俗的龍。

可是，龍門太高，他們一個(gè)個(gè)累得筋疲力盡，摔得鼻青臉腫，卻沒(méi)有一個(gè)能夠跳過(guò)去。他們一起向龍王請(qǐng)求：“尊敬的殿下，請(qǐng)你把龍門降低一點(diǎn)吧!如果連一條鯉魚都跳不過(guò)去，這龍門不等于虛設(shè)了嗎?”

龍王不答應(yīng)，鯉魚們就跪在龍王面前不起來(lái)。他們跪了九九八十一天，龍王終于被感動(dòng)了，答應(yīng)了他們的要求。

鯉魚們一個(gè)個(gè)輕輕松松第跳過(guò)了龍門，興高采烈的變成了龍。

不久，成了龍的鯉魚們發(fā)現(xiàn),大家都成了龍,跟大家都不是龍的時(shí)候并沒(méi)有兩樣。于是，他們又一起找龍王，說(shuō)出自己心中的疑惑。

龍王笑道：“真正的龍門是不能降低的。你要找到真正龍的感覺(jué)，還是去跳那座沒(méi)有降低高度的龍門吧。”

四年級(jí)自編童話故事2鳳凰偏愛(ài)燕子，想提拔它擔(dān)任鳥(niǎo)國(guó)總管事，又擔(dān)心眾鳥(niǎo)們不服，會(huì)在背后妄發(fā)評(píng)論，說(shuō)搞“任人唯親”。經(jīng)過(guò)深思熟慮，鳳凰決定在鳥(niǎo)類中進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)公開(kāi)選拔，并別出心裁地提出競(jìng)選條件：鳥(niǎo)國(guó)中誰(shuí)的體重最輕、體形威攝力的，誰(shuí)就當(dāng)選。

蜂鳥(niǎo)、鷲鷹都認(rèn)為自己最符合競(jìng)選條件最有資格當(dāng)選，都積極報(bào)名參加。燕子也跟著報(bào)了名。

蜂鳥(niǎo)信心十足，首先爭(zhēng)著發(fā)言：“眾所周知，我是鳥(niǎo)國(guó)中公認(rèn)的.體形最小者，當(dāng)然體重最輕，所以我任鳥(niǎo)國(guó)總管事最有資格?！?/p>

燕子微微一笑予以駁斥：“體形最小者并不當(dāng)然體重最輕，鳥(niǎo)國(guó)中體重最輕的應(yīng)當(dāng)是我，這是有史料證明的——-難道你沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘身輕如燕’這句成語(yǔ)嗎?”

蜂鳥(niǎo)想想確有此說(shuō)，只得無(wú)言以對(duì)敗下陣來(lái)。

鷲鷹不甘示弱跟著表白：“要論威攝力，森林鳥(niǎo)國(guó)中非我莫屬，鳥(niǎo)類們見(jiàn)到我個(gè)個(gè)避之唯恐不及，所以我最有資格擔(dān)任鳥(niǎo)國(guó)總管事?！?/p>

燕子哈哈大笑反唇相譏：“那只能證明你生性殘忍，并不能說(shuō)明你的體形具有威攝力，只有我才資格——-你們誰(shuí)有見(jiàn)過(guò)象我這樣隨身攜帶剪刀飛行的?”

鷲鷹看著燕子如剪刀似的尾部張口結(jié)舌自愧不如，悻悻退出竟選。

主考官宣布結(jié)果：經(jīng)過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)，燕子勝出。于是，鳳凰如愿以償，名正言順地提拔燕子當(dāng)上鳥(niǎo)國(guó)總管事，而且還從此獲得“公正無(wú)私、任人唯賢”的好名聲。

四年級(jí)自編童話故事3山坡上有一棵大樹(shù)，樹(shù)下住著一個(gè)螞蟻搬家隊(duì)。

秋去冬來(lái)，天氣一天比一天冷。小動(dòng)物們都忙著準(zhǔn)備日常用品，要去暖房里過(guò)冬啦!因此，螞蟻搬家隊(duì)也一天比一天忙碌起來(lái)。

路上車輛很多，螞蟻搬家隊(duì)的車子很大，開(kāi)得很慢很慢。想開(kāi)得快一點(diǎn)兒，就得按喇叭(lǎbɑ)?？墒?，按喇叭是違反市區(qū)交通規(guī)則的，螞蟻們哪敢按呢!他們總是慢慢地開(kāi)，把每一家的日用品、家具、雜貨安全地送達(dá)。因此，螞蟻搬家隊(duì)的聲譽(yù)很好，生意也特別興隆。

這天夜里，螞蟻們聚在一起開(kāi)會(huì)，它們?cè)谟懻撘粋€(gè)話題：把每一筆生意做好的同時(shí)，如何能讓客戶更早地搬進(jìn)新家呢?鄰居小鳥(niǎo)說(shuō)話了：“你們把大車子改成幾輛小車子，車子開(kāi)得快了，每天就可以多搬幾戶人家了?！?/p>

螞蟻們聽(tīng)得目瞪口呆：改成幾輛小車子，需要一大筆錢，我們現(xiàn)在還沒(méi)有這筆錢呢!一直到深夜，他們還沒(méi)有想出一個(gè)好辦法來(lái)。

第二天，螞蟻們給青蛙搬家。一路上，青蛙“呱呱呱”地大聲叫著：“讓一讓!讓一讓!”前面的小車讓道了。

車子開(kāi)得快了，螞蟻們一個(gè)個(gè)都笑了。他們把青蛙的叫聲錄下來(lái)，留著備用。

第二年春天，青蛙從冬眠中醒來(lái)，剛走到池塘邊，忽然聽(tīng)見(jiàn)馬路上傳來(lái)自己的聲音，而且聲音很大：“讓一讓!讓一讓!”這是怎么回事呀?

青蛙想起去年搬家時(shí)的情景：一路上我就是這樣叫的。他心想：小螞蟻真壞!為了多做生意，竟敢盜用我的聲音，也不經(jīng)過(guò)我的同意。

青蛙越想越氣憤，便匆匆地跑到獅王殿上去告狀。

獅王調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)情況屬實(shí)。最后，判定螞蟻搬家隊(duì)免費(fèi)搬家兩個(gè)季節(jié)，才可以照常營(yíng)業(yè)。

無(wú)知的螞蟻們非常后悔，他們一個(gè)個(gè)低著頭，嘟囔著說(shuō)：“早知道這是侵權(quán)行為，我們是絕對(duì)不會(huì)這樣做的!”

四年級(jí)自編童話故事4熱天，發(fā)大水辰光，總有許多情蜒在天井里飛來(lái)飛去，老人講："捉蠟蜒罪過(guò)格、它是大慈大悲觀世音菩薩的碧玉簪變的?！?/p>

據(jù)說(shuō)，從前大湖是一塊平地，上面的縣城叫山陽(yáng)縣，縣里有勿少人良心勿好，非但不愛(ài)惜五谷，勿孝敬爺娘，還要打家劫舍，殺人放火!天上的玉皇大帝幾次三番要拿山陽(yáng)縣沉沒(méi)掉，三番幾次都被觀世音娘娘用凈瓶將水收了去，救了山陽(yáng)縣里的老百姓。

玉皇心里勿開(kāi)心，又匆好得罪觀音，就乘王母娘娘做壽辰光，約觀音到御花園著棋，說(shuō)："你平常日夜特別忙，今朝你將凈瓶押在我處，等下好棋再還你。"觀音因吃了幾杯壽酒，就答應(yīng)了。哪里曉得，等觀音一落坐，玉皇就叫早已安排好的天兵天將去淹沒(méi)山陽(yáng)縣。

等觀音心血來(lái)潮，天兵天將已出了南天門哉。這才明白玉帝的用意。剛才又有話在先，勿能離開(kāi)，何況凈瓶又在玉帝手里。觀音靈機(jī)一動(dòng)，暗暗將頭上碧玉管抽出，乘玉帝下棋辰光，往下面一擲，變成一只蜻蜓，飛到山陽(yáng)縣去報(bào)訊：馬上要落大雨、發(fā)大水了。善心的老百姓一聽(tīng)，都扶老攜幼躲到山上去哉，惡人勿相信，勿搬。不一會(huì)天兵天將一到，山陽(yáng)縣就沉沒(méi)了，變成了現(xiàn)在的太湖。

因?yàn)轵唑旬?dāng)時(shí)要趕在天兵天將前頭，兩只翅膀勿夠用，蜻蜓就有四只翅膀。一直到現(xiàn)在，蜻蜓還在報(bào)訊，你只要看到蜻蜓成批在天上飛，保險(xiǎn)就要落大雨，發(fā)大水，萬(wàn)試萬(wàn)靈。

四年級(jí)自編童話故事5和往常一樣，貓先生高興地走進(jìn)貓飯館?！敖o我來(lái)一只活老鼠，”他對(duì)貓伙計(jì)說(shuō)，“要健壯的，能說(shuō)會(huì)道的!”

“好的，能說(shuō)會(huì)道的老鼠，滋味!”貓伙計(jì)很快端來(lái)了一個(gè)精美的盤子。

盤子里放著一塊面包，面包上面躺著一只小老鼠。他好像剛剛睡醒，站起身來(lái)，舒服地伸了一個(gè)懶腰?！澳?，尊敬的先生!”小老鼠居然沖貓先生鞠了一躬?！罢姘?這只小老鼠的味道一定好!”貓先生喜滋滋地拿起了刀叉。

“等下等下，請(qǐng)?jiān)试S我先禱告一下吧，我就要離開(kāi)人世了呀!”小老鼠說(shuō)著，跪在了面包上，認(rèn)真地禱告起來(lái)：“感謝上帝給我這個(gè)機(jī)會(huì)，將我的生命交給這位仁慈的貓先生……”

小老鼠的禱告，讓貓先生高興極了，他叫來(lái)貓伙計(jì)：“我今天太開(kāi)心了，遇到了這么可愛(ài)的小老鼠!我要喝酒!”

貓伙計(jì)很快端來(lái)了一杯高級(jí)的紅葡萄酒。貓先生喝了一口酒，又拿起刀叉，朝小老鼠伸過(guò)來(lái)。

可是，喝了酒的貓先生，變得有些心軟了?！拔页赃^(guò)無(wú)數(shù)老鼠，今天還是第一次吃到這么可愛(ài)的小老鼠!我有點(diǎn)不忍心下手了?！?/p>

“我有辦法幫你!”小老鼠說(shuō)著，拿起餐巾，將貓先生的眼睛蒙上，“這樣，你就不會(huì)難過(guò)了!”接著，小老鼠小心地托起貓先生的尾巴。慢慢移到面包上。

然后，小老鼠握住貓先生的手，讓刀和叉對(duì)準(zhǔn)貓尾巴：“好了，對(duì)準(zhǔn)了，你就用力切下去吧。一定要用力喲!”

“好的，我會(huì)用力的。謝謝你幫助了我，你真是太可愛(ài)了!”貓先生說(shuō)著，用力切了下去。

“喵嗚……嗚!”貓先生頓時(shí)慘叫起來(lái)，他的尾巴滲出了鮮血。

他的慘叫嚇得旁邊的貓小姐摔倒在了地上，嚇得貓伙計(jì)把手上滾燙的龍蝦扣在了貓顧客的身上。

貓飯店里一片混亂，那只機(jī)靈的小老鼠早就趁亂逃走了。

四年級(jí)自編童話故事6羊媽媽要去山對(duì)面的羊奶奶家，因?yàn)檠蚰棠躺×耍谂R走的時(shí)候，羊媽媽給小羊留下了十顆糖果，羊媽媽對(duì)小羊說(shuō)：“我在這十顆糖上施了魔法，記住每天只能吃一顆，不然的話你就會(huì)受到魔法的懲罰?！?/p>

羊媽媽走后，小羊第一天吃了一顆糖果，糖果的滋味很好，小羊還想吃，但是因?yàn)橄肫饗寢屨f(shuō)的話，還是忍住了。

第二天小羊同樣吃了一顆糖果，小羊想著要是在吃一塊的話應(yīng)該不會(huì)怎么樣，于是拾起一塊扔進(jìn)嘴巴。

到了第三天，小羊想著昨天吃了兩塊都沒(méi)事，今天也許可以再多吃一塊。

到了第四天，小羊覺(jué)得媽媽說(shuō)在糖果上施了魔法師騙人的，小羊把剩下的糖果都扔進(jìn)了嘴巴里。

到了晚上，小羊牙齒疼的厲害，它睡不著覺(jué)，吃不下飯，就連喝點(diǎn)水都疼。

堅(jiān)持到第十天的時(shí)候，羊媽媽終于回來(lái)了，羊媽媽看見(jiàn)小羊的臉都腫了起來(lái)，小羊哭著對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽我錯(cuò)了，我不該不聽(tīng)你的話，我中了魔法，快點(diǎn)救救我。”

羊媽媽笑了笑說(shuō)：“你沒(méi)有遵守和媽媽的約定，偷吃了糖果，現(xiàn)在糖果上的魔法要懲罰你。”

篇3

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)法；童話故事創(chuàng)編；應(yīng)用策略

新時(shí)代人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注已經(jīng)提升到了前所未有的高度。近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)一直秉承素質(zhì)教育的模式，并不斷調(diào)整和改革教學(xué)方式，以期為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出具備文化理解和傳播能力、思考能力、創(chuàng)造力、交際能力以及合作能力的綜合性人才。戲劇教學(xué)法從游戲的視角出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和溝通意識(shí)，符合當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和目標(biāo)。我國(guó)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段童話故事創(chuàng)編提出了具體要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，強(qiáng)化創(chuàng)編自信；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察力，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，并創(chuàng)新地將自己的所見(jiàn)、所聞、所想用新鮮的詞匯進(jìn)行表達(dá)。將戲劇教學(xué)法與童話故事創(chuàng)編有機(jī)融合，增加創(chuàng)編教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性，提升學(xué)生的創(chuàng)編興趣，豐富創(chuàng)編素材，并提升學(xué)生的創(chuàng)編表達(dá)能力。

一、戲劇教學(xué)法應(yīng)用于童話故事創(chuàng)編的重要意義

戲劇教學(xué)法是指利用戲劇開(kāi)展教育活動(dòng)的教學(xué)方式[1]。采用戲劇教學(xué)法的目的是通過(guò)即興表演、角色扮演、游戲等方式在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，并獲得知識(shí)和技能。戲劇教學(xué)法具有以下特點(diǎn)[2]：首先是情境性。戲劇教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是在教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)出戲劇化的教學(xué)情境，該情境始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材之間溝通的橋梁，這也是整個(gè)戲劇化教學(xué)的關(guān)鍵和核心。其次是立體性，立體性主要以三維立體的形式展現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。戲劇教學(xué)法在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)，潛移默化地拓展了教學(xué)關(guān)系，將師生之間的關(guān)系聯(lián)系得更加緊密。最后是表演性。戲劇教學(xué)法給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)方式，將學(xué)生的內(nèi)在需求與外在表現(xiàn)有機(jī)融合，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中收獲知識(shí)。（一）提升學(xué)生的文字感知能力。在童話故事創(chuàng)編教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)會(huì)能力，既是童話創(chuàng)編教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是創(chuàng)編教學(xué)的目的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，由于缺少語(yǔ)言和文字實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致在創(chuàng)編過(guò)程中，文字表述直白，缺少生機(jī)和活力。戲劇語(yǔ)言具有生動(dòng)性豐富性等特點(diǎn)，和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過(guò)戲劇教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)人物扮演或是以不同口音和方式演繹嘆詞，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文字表達(dá)的感知力，并不斷提升學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用能力，提高創(chuàng)編水平。（二）拓展學(xué)生的思維能力。戲劇作為一種綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，更有利于拓展學(xué)生的思維能力。不同于其他形式的創(chuàng)編教學(xué)，戲劇教學(xué)可以通過(guò)采用動(dòng)作、語(yǔ)言的表演形式提高對(duì)文本的鑒賞能力，學(xué)生在表演或者劇本設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以結(jié)合劇本對(duì)白并根據(jù)自己的思考，打破傳統(tǒng)的思維模式重新對(duì)人物形象展開(kāi)設(shè)計(jì)[3]。這種方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在主動(dòng)的思考中獲得知識(shí)和創(chuàng)編?kù)`感。學(xué)生根據(jù)收集的資料開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，利用既有的知識(shí)創(chuàng)造戲劇矛盾，構(gòu)建新文本知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，在每一次思維發(fā)散的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考、尋求答案，思想更加飽滿，創(chuàng)編能力也得到提升。（三）提升學(xué)生的鑒賞能力在戲劇作品中，語(yǔ)言或者通俗易懂，或者委婉含蓄，情節(jié)跌宕起伏并輔以敘述性的說(shuō)明。通過(guò)戲劇教學(xué)法開(kāi)展童話創(chuàng)編教學(xué)，不但可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力，同時(shí)還能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文字、文學(xué)的鑒賞能力。對(duì)戲劇場(chǎng)景的描述、戲劇情節(jié)的發(fā)展、人物的刻畫以及人物心理的展示，都需要通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行展現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才能真正品味其內(nèi)涵。同時(shí)，很多戲劇中人物的臺(tái)詞或者語(yǔ)言設(shè)計(jì)都包含韻味，需要學(xué)生不斷揣摩和理解，在語(yǔ)言文字感知能力提升的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者在劇本創(chuàng)作和語(yǔ)言表達(dá)上的技巧，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生鑒賞能力的作用。

二、戲劇教學(xué)法在童話故事創(chuàng)編應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。盡管很多小學(xué)教師十分認(rèn)可戲劇教學(xué)法在童話創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用效果，但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理依然是十分明顯的問(wèn)題。作者在調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師都認(rèn)為只要在童話創(chuàng)編課堂應(yīng)用戲劇教學(xué)法就可以發(fā)揮它的作用和功能，對(duì)于能否真正達(dá)到預(yù)期的效果沒(méi)有過(guò)多考量，導(dǎo)致戲劇教學(xué)法在實(shí)際創(chuàng)編教學(xué)課堂的效果不佳。所以，教師應(yīng)用戲劇教學(xué)法時(shí)必須優(yōu)先考量教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，才能真正有效地發(fā)揮戲劇教學(xué)法的作用。另外，筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用戲劇教學(xué)法的創(chuàng)編課堂，教師使用幻燈片、圖片或者音樂(lè)作為教學(xué)資源，由于使用的教學(xué)資源比較少，在教學(xué)過(guò)程的展示環(huán)節(jié)中缺少直觀性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的印象。（二）教學(xué)時(shí)間設(shè)置不穩(wěn)定。小學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，怎樣在有限的40分鐘內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，抓住有效的學(xué)習(xí)時(shí)間也非常關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師將戲劇教學(xué)法僅僅作為創(chuàng)編訓(xùn)練和教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施時(shí)間不超過(guò)20分鐘。不穩(wěn)定的教學(xué)時(shí)間，并不能充分發(fā)揮戲劇教學(xué)法的真正作用，往往會(huì)給學(xué)生造成不重視或是參與不充分的感覺(jué)，阻礙學(xué)生創(chuàng)編水平的提升。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不成系統(tǒng)。一節(jié)創(chuàng)編課的實(shí)施要經(jīng)過(guò)課前備課、課中實(shí)施、課后總結(jié)三個(gè)階段[4]。為了提升創(chuàng)編課堂教學(xué)的效率，就需要形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，查漏補(bǔ)缺和有針對(duì)性的修改。通過(guò)與一線教師的交談發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)90%的教師認(rèn)為應(yīng)用戲劇教學(xué)法存在問(wèn)題，問(wèn)題主要集中在戲劇資源不豐富、沒(méi)有可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。由此可見(jiàn)，由于教師對(duì)應(yīng)用戲劇教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致教師不能科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)編行為。同時(shí)，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系較為單一，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，沒(méi)有充分考量學(xué)生的意見(jiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面，造成學(xué)生創(chuàng)編主動(dòng)性的降低，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、戲劇教學(xué)法在童話故事創(chuàng)編中的應(yīng)用策略

戲劇教學(xué)法是提升學(xué)生童話創(chuàng)編能力的重要方式，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)不但可以提升學(xué)生對(duì)文字的感知能力、鑒賞能力，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生對(duì)童話故事創(chuàng)編的興趣有十分重要的作用，因此，小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)編教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求相應(yīng)的解決策略，通過(guò)科學(xué)合理的運(yùn)用，提高學(xué)生的創(chuàng)編水平。（一）強(qiáng)化體驗(yàn)式的教學(xué)方式。在戲劇教學(xué)法中，學(xué)生參與的過(guò)程不能僅僅包括對(duì)劇本內(nèi)容的理解，要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物的感知，將自己與課文人物相融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)戲劇的參與和體驗(yàn)，為學(xué)生提供必要的展示舞臺(tái)，使學(xué)生在排練的過(guò)程中加深對(duì)戲劇人物的理解，不斷開(kāi)發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力。一方面，小學(xué)童話戲劇教學(xué)法可以借助各種影視作品來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲劇作品的理解。學(xué)生由于年齡和心理上的特點(diǎn)，更容易被動(dòng)態(tài)的畫面所吸引，通過(guò)具體的影視作品，結(jié)合劇本中的文字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的審美，加強(qiáng)對(duì)作品的理解，通過(guò)思考轉(zhuǎn)化成屬于自己的知識(shí)和技能。另一方面，借助于戲劇的表演特性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法通過(guò)表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)。表演的過(guò)程既是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程。另外，在創(chuàng)編教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組的表演任務(wù)并不相同，通過(guò)學(xué)生自行的組織實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。（二）閱讀和創(chuàng)編相結(jié)合。應(yīng)用戲劇教學(xué)法，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)地朗讀文章，在朗讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析強(qiáng)化對(duì)人物形象的理解。另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，手腦并用，完成對(duì)戲劇“寫”的操作。一是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)戲劇作品進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生通過(guò)對(duì)戲劇作品的閱讀，在心中會(huì)形成自己對(duì)作品獨(dú)特的認(rèn)知，每一位人物在學(xué)生的腦海中都會(huì)具有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成作品閱讀后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)作品的想法和意見(jiàn)，通過(guò)自己的所讀所感，對(duì)戲劇作品進(jìn)行續(xù)寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作品續(xù)寫時(shí)，必須選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作品。由于學(xué)生創(chuàng)編能力的限制，要選擇在其能力范圍之內(nèi)的戲劇作品，既不能太深?yuàn)W，也不能過(guò)于簡(jiǎn)淡。選擇的戲劇作品學(xué)生既可以讀懂，又可以清楚地把握戲劇的脈絡(luò)，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以充分發(fā)揮自己的想象力，完成對(duì)戲劇的續(xù)寫。二是鼓勵(lì)學(xué)生將戲劇劇本轉(zhuǎn)化為其他類型的文學(xué)作品。戲劇劇本通常以人物對(duì)話為主，為了有效提升學(xué)生的創(chuàng)編能力，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇劇本進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在開(kāi)始轉(zhuǎn)化前，學(xué)生需要對(duì)劇本中的人物關(guān)系、沖突矛盾以及情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行充分的把握，做到有的放矢。（三）拓展教學(xué)資源的種類。戲劇教學(xué)法的應(yīng)用不能僅僅依賴教師的課堂講解，而是應(yīng)該充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的眼界，真正展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，因此教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂中引入圖片、視頻或者音頻等數(shù)字資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生參與到創(chuàng)編教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)編效率會(huì)大幅度提升。另外，從教師角度分析，通過(guò)多樣化教學(xué)資源的使用，可以幫助教師更加深入地了解戲劇作品，不斷提升教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，為創(chuàng)編教學(xué)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2].學(xué)校教育戲劇研究[D].上海:華東師范大學(xué),2019.

[3]倪凱歌,趙卓.教育戲劇內(nèi)涵及在幼兒園的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(03):6-10.

篇4

有一天大野狼肚子餓了，這時(shí)候碰巧看到小豬們的家，大野狼走呀走，走呀走，終于是來(lái)到了小豬們的家門前，小豬爸爸正在忙著修理屋頂，豬爺爺在屋里休息呢！而豬弟弟和豬妹妹正在家門前的空地上玩。

大野狼看到肥肥的小豬們時(shí)，口水早已垂涎三尺，于是他先對(duì)豬小弟大叫：“我要吃你了！你是誰(shuí)？”豬小弟回答到：“你說(shuō)對(duì)了！”

大野狼覺(jué)得很奇怪，又說(shuō)：“什么？”豬小弟回答它：““什么”在屋頂上?！?/p>

大野狼又說(shuō)：“我是說(shuō)你的名字是什么？”豬小弟不耐煩的說(shuō)：“我是“誰(shuí)”，“什么”在屋頂上。”

大野狼還是聽(tīng)不懂，于是改問(wèn)豬小妹：“你是誰(shuí)。”豬小妹說(shuō)：“我不是“誰(shuí)”，他才是“誰(shuí)”！”

接著大野狼用懷疑的口氣問(wèn)豬小妹：“你認(rèn)識(shí)他？”豬小妹有禮貌的說(shuō)：“是的?！?/p>

大野狼又問(wèn)：“什么？”豬小妹不耐煩的對(duì)大野狼叫說(shuō)：““什么”在屋頂上！”

大野狼顯的有些吃驚，驚嚇過(guò)度就結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)：“那... ...”豬小妹高興的說(shuō)：““那”就是我！”

大野狼被搞的暈頭轉(zhuǎn)向了又問(wèn)：“誰(shuí)？”豬小妹生氣的叫：“他是“誰(shuí)””，

緊接著豬小妹用和藹的口氣問(wèn)他：“請(qǐng)問(wèn)你找誰(shuí)？”大野狼回答說(shuō)：“什么”豬小妹說(shuō)：“在屋頂上?！?/p>

大野狼又問(wèn)：“那...”豬小妹又說(shuō)：“就是我！”

大野狼就接著說(shuō)：“誰(shuí)？”豬小妹接到就說(shuō)：“我不是“誰(shuí)”，他才是“誰(shuí)”！”大野狼迷糊的問(wèn)到：“什么？”，這時(shí)豬小弟也加進(jìn)來(lái)，于是豬小妹、豬小弟就說(shuō)：“在屋頂上！”

大野狼又說(shuō)：“啊，為什么？”這回豬爸爸也加入了討論，他們一起說(shuō)：“你認(rèn)識(shí)我爺爺”

大野狼說(shuō)：“是什么？”，豬爸爸糾正他說(shuō)：“不！是為什么?！?/p>

篇5

關(guān)鍵詞：固定資產(chǎn)；折舊方式；會(huì)計(jì)核算；企業(yè)經(jīng)濟(jì)。

中圖分類號(hào)： F302. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言：

固定資產(chǎn)折舊在我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)處理當(dāng)中，比較的特殊，發(fā)揮著重要的作用，它既會(huì)影響到處于微觀地位的企業(yè)，又會(huì)在一定程度上影響到國(guó)家稅收。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同的固定資產(chǎn)折舊方法，會(huì)發(fā)揮差異化的效用，并且也會(huì)差異化的影響到企業(yè)業(yè)績(jī)、利潤(rùn)以及國(guó)家的稅收。那么企業(yè)就需要結(jié)合自身的具體情況，選擇合適的固定資產(chǎn)折舊方法。

一、企業(yè)固定資產(chǎn)折舊方法的選擇

（一）結(jié)合固定資產(chǎn)的使用規(guī)律，來(lái)對(duì)折舊方法進(jìn)行合理選擇

企業(yè)持有固定資產(chǎn)，主要是用于商品的生產(chǎn)、勞務(wù)的提供等等，作為一種有形資產(chǎn)，通常使用壽命在一個(gè)會(huì)計(jì)年度以上。因?yàn)楣潭ㄙY產(chǎn)有著較長(zhǎng)的使用年限，那么通過(guò)計(jì)提折舊的方式，就會(huì)在成本或者費(fèi)用中轉(zhuǎn)移它的價(jià)值。因此，企業(yè)需要對(duì)固定資產(chǎn)經(jīng)濟(jì)利益的預(yù)期實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，之后慎重選擇固定資產(chǎn)折舊方法。如果在各個(gè)使用年限內(nèi)，固定資產(chǎn)會(huì)給企業(yè)帶來(lái)差別不大的經(jīng)濟(jì)利益，并且有著類似的損耗和修理支出，那么平均年限法是不錯(cuò)的選擇。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分固定資產(chǎn)的使用規(guī)律是早期給企業(yè)帶來(lái)很高的經(jīng)濟(jì)效益，但是在使用過(guò)程中，固定資產(chǎn)的效用卻逐漸減少，那么也會(huì)逐漸減少計(jì)入產(chǎn)品成本和費(fèi)用的折舊金額。

（二）要結(jié)合企業(yè)固定資產(chǎn)的磨損狀況來(lái)對(duì)折舊方法進(jìn)行選擇

固定資產(chǎn)的磨損價(jià)值會(huì)通過(guò)固定資產(chǎn)折舊反映出來(lái)，其中包括兩種損耗，分別是有形和無(wú)形的。需要充分考慮這兩種影響因素，之后才可以對(duì)折舊政策進(jìn)行合理選擇，因?yàn)楣潭ㄙY產(chǎn)的折舊年限和折舊方法的選擇會(huì)受到這兩種因素的決定性影響。如果固定資產(chǎn)有著較快的無(wú)形損耗，那么加速折舊方法是不錯(cuò)的選擇，這樣折舊就可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成。

（三）要結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)利益對(duì)折舊方法進(jìn)行選擇

因?yàn)楣潭ㄙY產(chǎn)有著較長(zhǎng)的使用年限，那么通過(guò)計(jì)提折舊的方式，就可以在產(chǎn)品成本和費(fèi)用中加入固定資產(chǎn)的價(jià)值。折舊方法的不同，會(huì)對(duì)固定資產(chǎn)價(jià)值的確認(rèn)產(chǎn)生影響，銷售成本的核算也會(huì)受到一定程度的影響，這樣就會(huì)影響到企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此企業(yè)在選擇折舊方法的時(shí)候，就需要充分結(jié)合財(cái)務(wù)利益來(lái)進(jìn)行。

（四）要結(jié)合納稅角度來(lái)對(duì)折舊方法進(jìn)行選擇

在選擇固定資產(chǎn)折舊方法之前，還需要將納稅影響因素充分納入考慮范圍，因?yàn)槠髽I(yè)需要納稅，并且如果企業(yè)有著較大的規(guī)模，納稅在支出中占據(jù)著十分重要的地位。稅制條件的不同，采用不同的折舊方法，對(duì)企業(yè)稅負(fù)產(chǎn)生的影響也是差異化的。因?yàn)榧{稅緊密聯(lián)系著國(guó)家折舊政策，因此，納稅考慮是不超出國(guó)家折舊政策的彈性范圍。

二、固定資產(chǎn)折舊對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的影響

（一）對(duì)成本費(fèi)用的影響

除了在產(chǎn)品或者勞務(wù)成本中計(jì)入固定資產(chǎn)折舊額之外，還會(huì)將一部分在期間費(fèi)用中計(jì)入。因?yàn)楣潭ㄙY產(chǎn)有著較大的價(jià)值，那么在整個(gè)使用期間都會(huì)貫穿折舊計(jì)提，在產(chǎn)品或者服務(wù)成本中依然會(huì)計(jì)入很大的折舊額。要知道，折舊額和成本費(fèi)用呈正比的關(guān)系，也就是折舊額越大，那么就需要越高的成本費(fèi)用。如果其他條件是相同的，那么企業(yè)前期的成本費(fèi)用，勻速折舊費(fèi)就會(huì)低于加速折舊法，而后期的成本費(fèi)用則會(huì)正好相反，因此，就需要選擇合理的折舊計(jì)提方法。

（二）對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的重要影響

確定下來(lái)的折舊方法，會(huì)對(duì)產(chǎn)品和勞務(wù)成本中的折舊成本直接決定下來(lái)，因此，企業(yè)利潤(rùn)的分配會(huì)在一定程度上受到選擇的折舊方法的影響。如果選擇的折舊方法，會(huì)提高折舊成本，那么如果其他因素是固定的，就會(huì)減少企業(yè)可以分配的利潤(rùn)。相反，如果選擇的折舊方法，降低了折舊成本，保持其他因素不變，就會(huì)增加企業(yè)可以分配的利潤(rùn)。

（三）對(duì)企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值的重要影響

在一定時(shí)間內(nèi)，企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值會(huì)對(duì)企業(yè)的利潤(rùn)水平分配產(chǎn)生一定的影響。如果企業(yè)采用的是股份制形式，當(dāng)企業(yè)具有較高的利潤(rùn)水平，那么就會(huì)有較高的股息或每股收益，保持其他條件不變，就會(huì)升高企業(yè)的股票市價(jià)，提高企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值。相反，就會(huì)降低企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值。那么要想平息市場(chǎng)波動(dòng)帶給企業(yè)價(jià)值波動(dòng)影響，就可以對(duì)折舊方法和折舊政策進(jìn)行合理選擇。

（四）對(duì)企業(yè)籌資量的影響

固定資產(chǎn)在使用過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不同程度的損耗，這樣就需要對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)償，被人稱為折舊額。折舊額的多少會(huì)受到三個(gè)因素的影響，分別是折舊年限、折舊方法和固定資產(chǎn)價(jià)值。在某一個(gè)時(shí)期內(nèi)，有很多的折舊，那么就說(shuō)明企業(yè)留下了很多的現(xiàn)金。

三、企業(yè)固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容

（一）固定資產(chǎn)折舊及后續(xù)支出

固定資產(chǎn)不同于存貨，它不是被一次性完全地耗用或銷售而轉(zhuǎn)化為貨幣資金，它可以在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)或其他目的服務(wù)， 并且其服務(wù)潛力是隨著企業(yè)在使用過(guò)程中逐漸降低以至于消逝。因此，按準(zhǔn)則的規(guī)定，應(yīng)在固定資產(chǎn)的使用壽命內(nèi)，按照確定的方法對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊，并進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理。另外，固定資產(chǎn)在使用過(guò)程中，為了適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的需要，或者為維護(hù)或提高固定資產(chǎn)的使用效能，往往需要對(duì)現(xiàn)有固定資產(chǎn)進(jìn)行維護(hù)、改建、擴(kuò)建或者改良，即進(jìn)行固定資產(chǎn)的后續(xù)支出。

（二）固定資產(chǎn)的清查和期末計(jì)價(jià)

為了確保企業(yè)固定資產(chǎn)的安全、完整，客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地反映固定資產(chǎn)的實(shí)際價(jià)值，應(yīng)在會(huì)計(jì)期末進(jìn)行固定資產(chǎn)清查并考慮是否發(fā)生固定資產(chǎn)減值，以合理確定固定資產(chǎn)的期末價(jià)值。

（三）固定資產(chǎn)的處置

企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中， 對(duì)那些不適用或不需用的固定資產(chǎn)，可以通過(guò)對(duì)外出售、對(duì)外投資、對(duì)外捐贈(zèng)、償債、非貨幣交易換出等方式進(jìn)行處置，對(duì)那些由于使用而不斷磨損直到最終報(bào)廢，或由于技術(shù)進(jìn)步等原因發(fā)生提前報(bào)廢，或由于遭受自然災(zāi)害等非正常損失發(fā)生毀損的固定資產(chǎn)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行清理。無(wú)論什么原因?qū)е鹿潭ㄙY產(chǎn)退出企業(yè)，都應(yīng)作為固定資產(chǎn)減少進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理。

四、不同固定資產(chǎn)折舊法對(duì)企業(yè)的影響

（一）從納稅方面分析，通過(guò)對(duì)比分析可以看出，幾種折舊方法對(duì)應(yīng)納稅總額沒(méi)有影響，只是雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法使得企業(yè)資產(chǎn)折舊在期間分配上前多后少，造成應(yīng)納稅額往后遞延，從貨幣的時(shí)間價(jià)值出發(fā)，這兩種方式使得企業(yè)在資金的周轉(zhuǎn)上得到了一定優(yōu)勢(shì)。

（二）從現(xiàn)金流量方面分析，固定資產(chǎn)折舊本質(zhì)上是企業(yè)投入到固定資產(chǎn)上的資金的投資回收，因此，會(huì)計(jì)年度內(nèi)固定資產(chǎn)折舊提取的越多，則資金回收速度越快，當(dāng)期回收現(xiàn)金流量越大，對(duì)于需要融資償債的企業(yè)來(lái)說(shuō)，加速折舊法從一定程度上為企業(yè)提供了某種意義上的無(wú)息貸款。

（三）從凈利潤(rùn)方面分析，企業(yè)采用加速法提取資產(chǎn)折舊，增大了企業(yè)的成本費(fèi)用，使得利潤(rùn)相對(duì)減小。反之，使用直線法提取資產(chǎn)折舊，則會(huì)相應(yīng)降低企業(yè)的成本費(fèi)用，增大當(dāng)期利潤(rùn)。因此，固定資產(chǎn)折舊提取方式的不同，直接影響成本費(fèi)用，間接改變企業(yè)凈利潤(rùn)，不失為企業(yè)調(diào)整利潤(rùn)的一種方式。

五、規(guī)范企業(yè)計(jì)提固定資產(chǎn)可采取的措施

（一）注重固定資產(chǎn)折舊管理，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益

固定資產(chǎn)通過(guò)折舊方式以達(dá)到更新改造的目的，而固定資產(chǎn)折舊方式是多種多樣的，不同的折舊方式，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益的影響是不同的。一般企業(yè)采用直線折舊，減輕工作量，計(jì)算簡(jiǎn)單，但是這種折舊方法往往不符合收入和費(fèi)用的配比原則。筆者建議在技術(shù)和條件成熟的企業(yè)應(yīng)該應(yīng)采用加速折舊法，固定資產(chǎn)在使用的前期，生產(chǎn)效率比較高，應(yīng)該多計(jì)提折舊。隨著固定資產(chǎn)使用時(shí)間的增長(zhǎng)，其效率逐漸下降，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益也逐漸減少，應(yīng)少計(jì)提折舊費(fèi)。這樣做比較符合收入與費(fèi)用的配比原則。因此正確的折舊方法的選擇可以使投入的資金更快地收回，減少企業(yè)的隱性損失，從而提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

（二）建立健全財(cái)務(wù)控制制度，提高固定資產(chǎn)核算的及時(shí)性

固定資產(chǎn)的核算是企業(yè)財(cái)務(wù)核算的一部分，要想完善固定資產(chǎn)的核算，加強(qiáng)對(duì)其控制，應(yīng)從完善企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度入手，加強(qiáng)會(huì)計(jì)監(jiān)管力度，建立健全資產(chǎn)管理的內(nèi)部財(cái)務(wù)控制制度。使得固定資產(chǎn)從計(jì)劃、采購(gòu)、驗(yàn)收、保管、使用、維護(hù)、修理、處置以及報(bào)廢直至退出企業(yè)整個(gè)管理流程都能做到科學(xué)合理，從制度上確保固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)操作的規(guī)范化和秩序化，對(duì)于管理過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題要依據(jù)相關(guān)法律制度及時(shí)處理。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)在很大程度上受到固定資產(chǎn)折舊方法的影響，因此，企業(yè)就需要結(jié)合自身的具體情況，依據(jù)制定下來(lái)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，對(duì)折舊方法進(jìn)行合理選擇，最大限度地?cái)U(kuò)大企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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在學(xué)齡前時(shí)期培養(yǎng)兒童的記憶力和想像力是很重要的，心理學(xué)認(rèn)為人的大腦有四大功能：記憶、想像、理解和推理。沒(méi)有記憶和想像就談不上思維和發(fā)明創(chuàng)造。因此，記憶和想像能力的培養(yǎng)與發(fā)展是我們開(kāi)發(fā)大腦潛能的第一目標(biāo)。

一、如何為孩子講故事

1.家長(zhǎng)首先要以形象生動(dòng)、有感情的語(yǔ)言向孩子講故事，引起孩子聽(tīng)故事的興趣和愿望。然后再幫助他們熟悉人物。

2.在講故事時(shí)，為孩子準(zhǔn)備一些圖片、玩具和實(shí)物，邊講邊讓他們看圖片，聽(tīng)模擬的聲音，觸摸有關(guān)的實(shí)物。這樣，童話故事就會(huì)在他們的大腦中形成一幅幅鮮明的圖像，他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，使想像的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)。這是培養(yǎng)和發(fā)展兒童想像力的最好方法之一。

3.利用童話軟件。童話軟件運(yùn)用電腦媒體，使音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、科學(xué)融于一體，寓教于情景交融之中，可以讓孩子在動(dòng)態(tài)的欣賞中，理解童話故事，更加了解快樂(lè)和悲傷的心情，感受到藝術(shù)之美，并啟發(fā)其聯(lián)想創(chuàng)造。

二、如何提高兒童對(duì)故事的記憶力和思維能力

記憶力對(duì)兒童掌握知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。復(fù)述童話故事是鍛煉兒童記憶力的重要方法。

首先，讓孩子復(fù)述故事中的重點(diǎn)詞；

然后，讓孩子復(fù)述故事中的重點(diǎn)句子；

最后，讓孩子從頭到尾把故事講述一遍。家長(zhǎng)可以先小聲地和孩子一起說(shuō)，以免孩子老是卡殼，失去復(fù)述的興趣和勇氣。待孩子練熟了，再讓他有表情、有動(dòng)作地復(fù)述一遍故事。

為了讓孩子通過(guò)故事明白一些道理并得出結(jié)論，家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，要不斷提出問(wèn)題引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，使新的信息不斷輸送進(jìn)來(lái)，被感知、分類、對(duì)比和比較。這樣，孩子就會(huì)變得愛(ài)思考、會(huì)思考，思維能力也能發(fā)展起來(lái)。

三、通過(guò)童話故事如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

孩子不僅喜歡聽(tīng)故事，也喜歡創(chuàng)作故事。當(dāng)你給他們講述一個(gè)非常優(yōu)美的童話故事時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們正躍躍欲試，給這個(gè)童話故事添加新的內(nèi)容。這正是兒童創(chuàng)作的萌芽，引導(dǎo)得當(dāng)，孩子自己也能創(chuàng)作出優(yōu)美的童話來(lái)。

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0077-01

小學(xué)生都很喜歡童話故事，重復(fù)、離奇的故事情節(jié)有一種神奇的魔力，深深地吸引著孩子們。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用童話故事能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文在此對(duì)運(yùn)用童話故事輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)做一些探究。

一、在課堂教學(xué)中引入童話故事

童話故事中的人物富有童趣，情節(jié)和懸念充滿想象力，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。童話故事對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以適當(dāng)?shù)匾胪捁适聛?lái)輔助教學(xué)。

1.詞匯教學(xué)穿插童話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單詞、短語(yǔ)的教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)。因此，每一單元的新單詞學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。蘇教版的小學(xué)英語(yǔ)教材中有“What colour is it？”這一課，如果教師只是單調(diào)地出示七種顏色讓孩子們說(shuō)，孩子們會(huì)學(xué)得索然無(wú)趣。教學(xué)中我結(jié)合“colour flowers”（七色花）的童話故事來(lái)教學(xué)七種顏色，孩子們都很感興趣。由于學(xué)生對(duì)七色花的故事很熟悉，通過(guò)串聯(lián)童話故事、講童話故事，他們反復(fù)地說(shuō)著七種顏色的詞匯，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.對(duì)話教學(xué)引入童話故事，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在對(duì)話教學(xué)中如果單調(diào)地讓學(xué)生表演對(duì)話，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境而不能準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。小學(xué)生是比較喜歡chant的，在“What can you do？”這個(gè)句型的操練上，我把chant和童話故事“A Lion”相結(jié)合，編了這樣一個(gè)chant：Cat，cat，what can you do？I can catch the mouse.Mouse，mouse，what can you do？I can hide in the shoe.Tiger，tiger，what can you do？I can eat all of you…

如此反復(fù)地操練，如果孩子們興致很高，還可以讓他們接著往下編。這樣，每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握“What can you do？”這個(gè)句型。

3.拓展學(xué)習(xí)用童話故事串聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高年級(jí)教學(xué)中，我們可以將與童話故事相關(guān)的許多話題融合起來(lái)，使所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成“知識(shí)樹(shù)”。在“spring，summer，autumn，winter”四個(gè)季節(jié)教學(xué)中，我們可以串聯(lián)天氣“sunny，cloudy，windy”等，從句子“Which season do you like best？”拓展到“Which country do you like best？Which colour do you like best？Which lesson do you like best？Which language do you like best？Which fruit do you like best？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各個(gè)話題講一個(gè)童話故事?？傊?，童話故事教學(xué)中融合各方面、各學(xué)科的知識(shí)，將有助于孩子拓寬學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)的能力。

4.表演童話故事，鞏固新知

小學(xué)階段，孩子們對(duì)角色表演很感興趣。用童話故事的形式，串聯(lián)新單詞的呈現(xiàn)、重點(diǎn)句型的操練，有助于低年級(jí)學(xué)生保持濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，效果明顯。而高年級(jí)學(xué)生隨著詞匯量的豐富，可以讓他們邊復(fù)述邊表演童話故事，甚至讓能力強(qiáng)的學(xué)生自創(chuàng)自編童話故事，這樣能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在設(shè)計(jì)中搞一些創(chuàng)新，如師生共同創(chuàng)作一本童話書，讓學(xué)生選擇其中最喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行扮演，給另外的角色寫信等。

二、利用童話故事輔助教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

童話故事的導(dǎo)入和組織要講究技巧和時(shí)機(jī)，不僅要考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，選取符合他們認(rèn)知程度和英語(yǔ)水平的童話故事，而且童話故事的長(zhǎng)短、情節(jié)的曲折程度也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特點(diǎn)

在用童話故事輔助英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師不應(yīng)過(guò)多講究語(yǔ)法，而應(yīng)選取簡(jiǎn)短明了、為學(xué)生所熟悉的故事，以生動(dòng)的表情、夸張的肢體語(yǔ)言及圖片為主，輔以簡(jiǎn)短明了的單詞、句子，避免學(xué)生因難度大和不熟悉而喪失學(xué)習(xí)興趣。高年級(jí)教學(xué)可以讓學(xué)生先聽(tīng)童話故事，粗略地聽(tīng)懂童話故事里的關(guān)鍵單詞和句型；或?qū)⒁唤M打亂次序的插畫讓學(xué)生重新排列。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓不同年齡階段、不同英語(yǔ)水平的學(xué)生快速地進(jìn)入到童話故事創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中去。

2.注重童話故事與教學(xué)內(nèi)容的一致性

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，教師在運(yùn)用童話故事輔助英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意引用與教材聯(lián)系密切的童話故事，使學(xué)生能從教師講授的童話故事中得到認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。切忌講一些與教材內(nèi)容聯(lián)系不大或牽強(qiáng)附會(huì)的童話故事。

篇8

我指導(dǎo)幼兒“聽(tīng)童話、說(shuō)童話、編童話”的訓(xùn)練，通常采用下列幾種方式進(jìn)行。

一、聽(tīng)童話―說(shuō)童話

這是幼兒“聽(tīng)、說(shuō)”的起步階段，老師不能對(duì)幼兒有過(guò)高的要求，我按照“模仿―增加―創(chuàng)新”的順序進(jìn)行：先由老師說(shuō)童話給小朋友聽(tīng)，（在聽(tīng)童話之前，要求每個(gè)小朋友認(rèn)真聽(tīng)，之后看誰(shuí)能夠把老師說(shuō)的童話說(shuō)給其他小朋友聽(tīng)，并給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)），再選1～2個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友模仿教師剛剛講童話的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，把童話內(nèi)容講給其他小朋友聽(tīng)。然后讓全班小朋友自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)童話，能給童話適當(dāng)“添枝加葉”后，講給小朋友聽(tīng)。這樣不僅養(yǎng)成了小朋友聚精會(huì)神聽(tīng)故事的好習(xí)慣，還能讓小朋友展開(kāi)一定的想象，為自編童話故事打下基礎(chǔ)。

二、看實(shí)物（圖畫）―編童話―說(shuō)童話

我在小朋友能模仿老師講童話的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)小朋友仔細(xì)觀察實(shí)物（或圖畫），抓住實(shí)物（或圖畫）的特點(diǎn)（如文具盒上美麗的插圖等）加以想象，自編童話（不需要過(guò)長(zhǎng)，只要是小朋友自編出來(lái)的都行，都應(yīng)給以鼓勵(lì)），然后把自己編的童話說(shuō)給其他小朋友聽(tīng)。（在小朋友說(shuō)童話時(shí)教師要適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓小朋友盡量說(shuō)通順。）

三、聯(lián)系生活實(shí)際編童話―說(shuō)童話

要知道大千世界一切客觀事物都帶上了擬人的色彩，充滿了幻想的小朋友對(duì)童話有著濃厚的興趣，乃至可以入迷。故而，生活中接觸過(guò)充滿幻想童話的小朋友常常把布娃娃當(dāng)真娃娃，常常同貓兒、狗兒說(shuō)悄悄話，把自己天真幼稚的感情注入周圍有生命或無(wú)生命的事物中去。小朋友的這種擬人化的思維方式，與童話的表現(xiàn)手法“不謀而合”。于是生活中的“小狗笑了”“小貓哭了”“小雞吹號(hào)”“小熊貓參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”“橡皮和鉛筆說(shuō)悄悄話”……這些都成了小朋友編童話的素材。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活，聯(lián)系生活實(shí)際，分辨出周圍什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是美的，什么是丑的，在編童話、說(shuō)童話的同時(shí)，讓小朋友受到初步的審美教育和是非判斷能力的鍛煉。

四、老師開(kāi)個(gè)頭，讓學(xué)生續(xù)編童話―說(shuō)童話

有些時(shí)候，碰上小朋友“冷場(chǎng)”非常棘手時(shí)，我就講一個(gè)故事的開(kāi)頭，然后給一定時(shí)間，讓小朋友自由展開(kāi)想象，續(xù)編老師講的故事情節(jié)，先試著互講給身邊的朋友聽(tīng)，以好帶差。老師再根據(jù)情況選一些平常不愿發(fā)言、口頭表達(dá)能力差的小朋友說(shuō)、編童話。如故事：“有一天，一只鴨子?jì)寢寧е男▲喿映鋈ネ?，走著走著，小鴨子不小心掉進(jìn)路邊的下水道了，鴨媽媽非常著急，要救小鴨子……”怎么辦呢？看哪個(gè)小朋友聰明，想想鴨媽媽是怎樣救小鴨子的。自編童話故事，說(shuō)給老師和小朋友聽(tīng)。

篇9

一、因“材”定編――讓數(shù)學(xué)成為童話的“藍(lán)本”

這里的“材”指教材、學(xué)生、老師、教學(xué)配套設(shè)施等。在編寫數(shù)學(xué)童話時(shí)應(yīng)該兼顧到各種“材質(zhì)”，如，教材的適合度、教師對(duì)教材的處理能力和課堂的掌控能力、學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平、教學(xué)設(shè)施的支撐度等，只有糅合好這些材料，編出的童話才會(huì)活色生香。

1.“藍(lán)本”元素之教材：現(xiàn)有教材雖注重了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，但教材本身缺少一個(gè)完整的情境，學(xué)生需要在各種情境中“轉(zhuǎn)場(chǎng)”而形成情境中斷。用童話劇將教材連成一個(gè)整體，讓學(xué)生成為童話中的一員，親歷探究過(guò)程，效果就不一樣了。教材是學(xué)習(xí)之“本”，數(shù)學(xué)童話的編寫也應(yīng)以本為本。

低年級(jí)教材中經(jīng)常出現(xiàn)購(gòu)物場(chǎng)景圖。將教材設(shè)計(jì)為“寶寶小市場(chǎng)”，學(xué)生看到了形形的商品，聽(tīng)到了繪聲繪色的叫賣聲，還可以參與到斗智斗勇的討價(jià)還價(jià)中......在真實(shí)而靈活的場(chǎng)景中，不僅還原了生活、豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更便于教材的變式呈現(xiàn)，增大課堂容量。

2.“藍(lán)本”元素之學(xué)生：學(xué)生永遠(yuǎn)都是童話數(shù)學(xué)的主角，童話情節(jié)的預(yù)設(shè)要依據(jù)學(xué)生的“口味”，否則就無(wú)法喚起學(xué)生的共鳴。

低年級(jí)孩子對(duì)游樂(lè)場(chǎng)、玩具、卡通人物等比^感興趣，童話的設(shè)計(jì)就應(yīng)該以它們?yōu)橹黧w；高年級(jí)學(xué)生對(duì)英雄人物、智力游戲、知識(shí)的探究過(guò)程感興趣，童話的設(shè)計(jì)就應(yīng)該給他們合作探究、成為英雄人物的機(jī)會(huì)。

3.“藍(lán)本”元素之教學(xué)設(shè)施：童話劇離不開(kāi)各種道具的呈現(xiàn)、影音的烘托，只有將學(xué)生帶入童話的情境，學(xué)生的情感才能與童話故事中的人物“同呼吸共命運(yùn)”，才能對(duì)童話中設(shè)置的任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。

綜合練習(xí)課非常適合編寫成英雄題材的童話劇。把練習(xí)內(nèi)容編進(jìn)童話，成為“小王子”解救“小公主”過(guò)程中的道道關(guān)卡。利用教室的窗簾、風(fēng)扇、燈光、營(yíng)造恐怖的氣氛；利用音響播放小公主被羈押時(shí)急切的呼救聲......這些感官的刺激能最大限度地成為“小王子”們解救“小公主”的動(dòng)力。

4.“藍(lán)本”元素之教師：應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)數(shù)學(xué)遇到了童話，對(duì)于教師的挑戰(zhàn)更大了。在童話數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)課堂由傳統(tǒng)的“單線游”變成了“雙線游”，童話情節(jié)線和數(shù)學(xué)活動(dòng)線互相糾纏、互相制約又互相促進(jìn)。教者必須充分做好預(yù)設(shè)，使兩條線自然和諧統(tǒng)一，一旦一條線索制約了另一條線索的發(fā)展，教者應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變地做出調(diào)控，否則“雙線游”就會(huì)變成“單線游”，失去了童話數(shù)學(xué)的魅力。

我聽(tīng)過(guò)一節(jié)借班的公開(kāi)課，由于老師和學(xué)生缺乏默契，學(xué)生對(duì)教師的預(yù)設(shè)童話情節(jié)不知情，結(jié)果童話線發(fā)展得很艱澀，既浪費(fèi)了時(shí)間，又挫傷了學(xué)生探究興趣。遇到這種情況，教者應(yīng)事先與學(xué)生溝通自己的設(shè)計(jì)意圖，或者在課堂上適當(dāng)幫助童話線的發(fā)展。

二、趣味先導(dǎo)――在真、善、美中立德樹(shù)人

華羅庚說(shuō)過(guò)：就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的――認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味的，只是看到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性而沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。小學(xué)階段的兒童，形象思維強(qiáng)于理性思維，還無(wú)法深入地感知數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。用童話“包裝”教材，生動(dòng)的童話可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和思維的積極性。立德樹(shù)人始終是教育的宗旨，在低年級(jí)，童話故事的編寫要力求真、善、美，通過(guò)真、善、美的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育，也可以借助真、善、美的情節(jié)和形象感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在美；高年級(jí)，則要引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展童話故事的真、善、美。

在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了童話故事《小紅帽送棉衣》，這個(gè)童話故事分為：1.明確任務(wù)“送棉衣”；2.觀察物體認(rèn)房子；3.精心設(shè)計(jì)造樓房三個(gè)步驟。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小紅帽的形象，潛移默化地對(duì)孩子進(jìn)行了孝敬長(zhǎng)輩的教育。童話故事的第三環(huán)節(jié)“為外婆造樓房”就是借助數(shù)學(xué)知識(shí)升華了童話情節(jié)。

三、情理合一――讓童話之“情”揭示數(shù)學(xué)之“理”

“情理合一”，是中國(guó)傳統(tǒng)審美文化情感論的主要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)情感教育的一種基本形式。“情理合一”也是編寫數(shù)學(xué)童話的重要原則。

在教學(xué)例題“100-78”時(shí)，學(xué)生對(duì)連續(xù)借位獲得的100如何分配比較茫然。一位老師巧妙地借助童話，突破了這個(gè)難點(diǎn)。在童話中，個(gè)位為“孫子”，十位為“爸爸”，百位為“爺爺”，祖孫三人一起逛超市，孫子想買8元一支的鋼筆，爸爸想買70元一副的羽毛球拍，可是付錢時(shí)，孫子發(fā)現(xiàn)口袋沒(méi)有錢，向爸爸要，爸爸一摸口袋，發(fā)現(xiàn)也沒(méi)帶錢，爺爺說(shuō)：我有100元借給你們。老師問(wèn)：孫子該如何分配這100元錢？學(xué)生：孫子只需10元錢就夠了，余下的90元借給爸爸。利用童話情境，讓學(xué)生很輕松地理解了算理。

篇10

優(yōu)點(diǎn)：本班幼兒接觸的語(yǔ)言活動(dòng)類型有：童話故事、聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、詩(shī)歌等，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，并且愛(ài)說(shuō)、喜歡說(shuō)，敢于在集體面前表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

缺點(diǎn)：本班幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在同伴和老師交流時(shí)喜歡插嘴，部分幼兒的詞匯量較局限。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（1）能集中注意力，耐心地傾聽(tīng)別人談話，不打斷別人的話。樂(lè)意與同伴交流，能大方地在集體面前說(shuō)話。能說(shuō)普通話，能較連貫地表達(dá)自己的意思。學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，不跑題。學(xué)習(xí)用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交往能力。

  （2）養(yǎng)成先仔細(xì)觀察，后表達(dá)講述的習(xí)慣。逐步學(xué)習(xí)理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動(dòng)地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。

  （3）在游戲中鞏固練習(xí)發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等，能說(shuō)簡(jiǎn)單而完整的合成句，能聽(tīng)懂并理解多重游戲規(guī)則。學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語(yǔ)言規(guī)則，并能及時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)。

  （4）喜歡欣賞不同形式的文學(xué)作品，主動(dòng)積極地參加文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫等形式表現(xiàn)自己的理解。能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或畫面。

  （5）能仔細(xì)觀察圖書畫面的有關(guān)細(xì)節(jié)，看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫書內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力。懂得愛(ài)護(hù)圖書，知道圖書的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫書。在閱讀過(guò)程中初步了解漢字的由來(lái)和簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀規(guī)律，并有主動(dòng)探索漢字的愿望。喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的基本筆畫。

三、具體措施

（1）創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

（2）養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。

（3）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

（5）加強(qiáng)語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育的聯(lián)系。

（6）教師要為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供榜樣。

（7）教師作為幼兒的實(shí)際對(duì)象對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。

（8）教師要為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如提供良好的語(yǔ)言范例；提供豐富多樣的語(yǔ)言活動(dòng)材料；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境；對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為作出積極反饋，增進(jìn)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和信心。

四、進(jìn)度安排：    

根據(jù)教材《中班下學(xué)期活動(dòng)指導(dǎo)》安排

周       次

 第一次教學(xué)活動(dòng)

第二次教學(xué)活動(dòng)

第二周

門鈴響了（生活故事）

小紅傘（看圖講述）

第三周

好朋友電視臺(tái)（童話故事）

小花貓的鈴鐺（早期閱讀）

第四周

好消息（散文）

春游（排圖講述）

第五周

春天在哪里（童話故事）

青草和毛衣（談話）

第七周

雨點(diǎn)種子（詩(shī)歌）

下雨啦（早期閱讀）

第八周

滑吧滑吧，小雨點(diǎn)（散文）

數(shù)數(shù)歌（繞口令）

第九周

小馬和小驢（情境、看圖講述）

神奇的樹(shù)（童話故事）

第十周

請(qǐng)你猜猜在哪頭（聽(tīng)說(shuō)游戲）

這是誰(shuí)的工具（談話）

第十一周

歡歡喜喜過(guò)“六一”（散文）

高高山上一條藤（聽(tīng)說(shuō)游戲）

第十二周

坐輪椅的兔兔（早期閱讀）

我收到的“六一”禮物（談話）

第十三周

快樂(lè)火車（童話故事）

小熊折紙（看圖講述）

第十四周

種向日葵（詩(shī)歌）

農(nóng)場(chǎng)里的叫聲（早期閱讀）

第十五周

小老虎長(zhǎng)大了（兒歌）

我拼出了…（拼圖講述）

第十六周

小唧唧變大唧唧（生活故事）

小小飼養(yǎng)場(chǎng)（早期閱讀）

第十七周

夏天在哪里（詩(shī)歌）

荷花荷花幾月開(kāi)（聽(tīng)說(shuō)游戲）

第十八周

樹(shù)蔭（童話故事）

誰(shuí)的本領(lǐng)大（談話）

第十九周

復(fù)習(xí)活動(dòng)

復(fù)習(xí)活動(dòng)

執(zhí)筆人：曹焱娟