導語：如何才能寫好一篇小學家長寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、希望寶貝在新的一學期里，努力學習積極舉手發言，改掉做作業粗心的小毛病，相信你一定在學習上、生活上更上一層樓。

2、感謝老師們對孩子的培養。在新的一年里，希望我們寶貝能更加努力學習，有各方面都能有所進步，爭取三好學生。

3、希望寶貝在新的學期里認真學習，和同學們融洽相處，也希望你努力爭創三好學生。也借此機會，對老師們說一聲:你們辛苦了，謝謝你們!

4、你盡管成績有所提高了，但是還存在很多不足。我們真希望你能徹底改掉這些不足，那你的成績會更好!

5、你長大了很多，懂得了自覺學習，能合理安排時間，各方面有很大的進步，希望你制定計劃后能堅持并嚴格執行，那樣你的學習會更精彩!

6、孩子要掌控好屬于你自己的分分秒秒，老師已把堅固的“船”和靈活的“漿”交給你了，家長希望你在新學年能把“船”劃得更穩更遠。

7、你要學會獨立、自強，學習方面要學會運用工作不依賴別人，時間安排好。改掉拖拉的壞習慣，發揮你的優勢，爭取在下個學期取得好成績。加油!

8、你將在浩瀚的學海里，漫漫地遨游，如饑似渴地汲取知識的養分，不斷充實自己。小學是人生獲得知識的最佳時期，也是打基礎的關鍵時期。寶貝加油!

9、寶貝，爸媽想給你提幾個要求：一是要養成良好的學習習慣。二是要養成良好的生活習慣。三是要養成良好的日常行為規范。

10、希望你我親愛的寶貝，盡快適應小學的生活，在老師們的培養教育下成為一名合格的小學生，成為一名品學兼優的好學生，成為一名對社會有用的人才。

11、寶貝希望你能改正缺點，發揚優點。老師和爸爸媽媽相信你能做好，也期待你有更大的進步。

12、作為家長我很高興看到孩子的進步，希望這個進步只是一個開始，在新學期能夠繼續延續，這樣才能不負老師的期望。感謝劉老師的鼓勵!

13、孩子的成長，需要社會、學校、家庭多種養分，而老師是孩子成長的工程師，孩子的每一點進步，都有老師的付出，感謝老師。寶貝也要加油哦!

14、希望下一次能考出更優異的成績,做為家長,我們會加強督促,配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向!

15、通過一年級一學期的學習，孩子改掉了許多壞習慣，感謝老師，寶貝也要繼續努力。

16、作為父母深深地懂得，再好的幼苗，如果沒有園丁的培植，也是枉然。希望你們善于發現孩子的閃光點，為孩子成長點燃指明燈。

17、媽媽希望你在新的一年里身心健康，學習進步，將來做個對社會有用的人。

18、你很乖，上課認真聽講、課后仔細及時的完成老師布置的作業，父母為你高興，繼續努力吧孩子，你會更棒哦。

19、希望寶寶做爸媽喜歡的孩子，做老師喜歡的孩子，做同學喜歡的孩子!

20、媽媽希望你能夠更主動地學習，找到自己學科上的不足，加以努力，成績代表過去，這學期繼續加油哦!

21、你學習有些進步，不會做的練習題能夠在老師、家長的講解下虛心改正。希望你課堂上聽講能夠更認真，學習的主動性、自覺性有較大提高。

22、孩子記住“一步一個腳印”希望在老師和同學的幫助下，做一個德、智、體全面發展的“三好學生”。

23、希望你能自覺學習、看書，不要再讓大人催促才肯完成作業，愿他健康、快樂!

24、希望寶貝在新的學期里有新的進步，尊敬老師，愛護同學，上課認真聽，能積極發言。

25、希望寶寶能在第二學期養成一個好的學習習慣，，養成自己檢查作業的習慣，學會自己整理書包。希望今后能夠更大膽些，多與同學交往溝通。

26、上課聽好老師講的每一節課，只要你努力，就會有更多的希望。好好學習吧!知識永遠是最強的力量。

27、希望寶貝在老師的精心培育下茁壯成長。

28、希望寶貝在修好學業的同時能夠多承擔集體責任，多關心別人，做一個有責任感，品學體兼優的好孩子，好學生!

29、孩子希望你在下一學期里培養好對學習的興趣，有一個好的學習習慣，以取得學習上的進步!

30、希望你在新的一年里勇敢、堅強，好好學習!爭取在思想道德、文化素質、勞動技能、健康等方面的素質繼續創優。

31、作為父母，我們對孩子在第一學期的各方面表現基本滿意，這主要要歸功于老師們的辛勤付出和良好教育!在此，對老師們表示衷心感謝!

32、希望方寶寶在新的一年里學習習慣有大的進步，成績與心身并進，老師與學生生活學習工作愉快。

33、你確實長大了，作為父母對你就有了信心。但作為一名學生始終要記住：學無止境。

34、你在第一學期各門學科都取得了不錯的成績，是離不開老師的正確教育，希望第二學期學習更認真努力，爭取各方面取得更大的進步!

35、希望寶貝在新學期里保持良好成績的同時取長補短，通過自己的努力和老師的教誨改掉自己缺點，取得更大的進步。

36、孩子在這一學期，總體來說比以前有長足進步，明確了學習目標，看到了發展希望，有了健康向上的心態，感謝學校!感謝老師們!

37、希望新學期，在老師的辛勤培育下，你在各方面都能更出色!更優秀!

38、在新的學期里，寶貝長身體、長知識、長能力，健康快樂!學校、家庭共同配合!

39、希望下學期，嚴格按照自己制定的計劃表。希望在老師的指導下、在同學們的幫助下、在家長的指引下，增強自信心，學習進步。

40、你進步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲!你懂得體貼爸爸媽媽了，真的懂事了!你長大了，祝愿你可以獲得更多!天天快樂!

41、希望你在新的一年能靜下心來，認真學習，在學習生活中多些耐心，多動腦子，膽子再大一些，在各方面都在進步!

42、寶貝能夠孝敬父母，對人有禮貌，有進取心，但學習方面的主動性有待加強，希望在新的學期里在老師和家長的教導下取得進步。

43、在新的一年里，望老師嚴格要求學生，作為家長也會全力配合老師的工作，我們共同努力使學生爭取取得更大的進步，謝謝!

44、半年的小學生活寶寶長大了不少，也在老師的教導下取得了不錯的成績，好樣的。爸媽只希望你能快樂地生活和學習，快樂地度過自己的童年。

45、一學期的集體生活，讓清清養成了良好的學習生活習慣和學習態度。在一學期里期終考試取得了不錯的成績。加油!

46、希望孩子在新的學期里，再接再厲，取得更好的成績!做老師的好幫手，同學們的好朋友!

47、我們全家殷切地期望你能度過一個快樂、豐富多彩的童年，通過不斷學習，健康成長，提高本領，我們的生活因你而精彩。

篇2

各位家長早上好！首先對大家的到來，我表示深深地感謝！今年我們學校的家長特意安排在開學之初，這主要是因為想讓更多的爸爸媽媽來參加這次的家長會。由于爸爸媽媽平時都在外面打工，和孩子接觸的時間都比較少，以往的家長會大部會都是爺爺奶奶參加。這次把家長會特意安排在這個時候，我相信很多的爸爸媽媽都沒出門打工。從今天到會的情況上，來的大部分都是爸爸媽媽，這足以證明我們學校這次家長會時間的安排是正確的。

這個班級是我親手從一年級帶上來的班級，經過這兩年多的相處，我和孩子們也有了一定的感情。一年級的時候我也是這個班的班主任，雖然在二三年級時，我不再擔任了此班的班主任，但一直任教這個班的語文。所以我想借這次家長會的機會，和各位家長說上幾句，給各位家長提幾點意見和要求。

一、培養孩子的良好習慣

作為一個家長，我們不應該過分地看重孩子的成績，我們應該看重的是孩子的習慣。一個孩子如果習慣好，哪怕他的頭腦一般，他的成績也不會差到哪兒去，相反一個孩子如果習慣差，哪怕他的頭腦再聰明，他的成績也不會好到哪兒去。雖然我們班有的孩子習慣不好，目前成績也還不錯，但這個不錯的成績也只是暫時的。隨著年級的升高，知識難度的增大，成績自然會下降。試問你的孩子作業習慣好嗎？他能做到每天放學回家第一件事就是做作業嗎？周未的作業他是不是能提早完成，是否在周日的晚上還在趕著做作業？你的孩子在每天的早上是否在你的再三催促下才能起床？你的孩子能把自己的抽屜和書包收拾得井井有條嗎？你的孩子在完成一項任務時拖拖拉拉的嗎？所在這些生活中的習慣都將是影響孩子學習成績的不利因素。因此在小學階段，家長更應該關注培養一孩子的良好習慣。一個好的習慣能夠決定孩子的一生。

二、加強孩子的監督管理。我們的孩子年紀尚小，自覺性不夠好，控制能力差。因此他們的學習還需要家長們的監督和管理。如果你的孩子做作業不自覺，你就應該平時多多提醒和督促。不要總是讓你的孩子因為不完成家庭作業，而在第二天來校時受到老師的批評和懲罰。這樣惹老師生氣發火不說，老師還要利用第二天的時間讓他補前一天的作業。有時會剝奪孩子上其他課的時間，有時會犧牲孩子玩的時間。這對孩子確實不好，但老師又不得已而為之。另外，有的孩子在背書方面比較慢，這部分家長也要讓你的孩子在放學后利用一點時間，多讀多背，以保證及時把上過的課文背下。還有的孩子對詞語的掌握不夠牢固，這些家長也要花一點時間給你的孩子多多聽寫詞語表中的詞語。聽寫詞語不在多，每課不需要全聽，只要有選擇地聽取一部分聽寫就可以。堅持聽寫，必能讓你的孩子牢固地掌握生字詞，大大的減少錯別字。

三、堅持孩子的課外閱讀

記得從一年級入學時，我就向家長提出過這樣的要求：讓孩子每天睡覺之前看書10—20分鐘。不知你們的孩子這兩年多來，做得如何？三年級是一個孩子學習的轉折時間，他們走上習作之路。多看課外書，能夠讓孩子在大量的課外閱讀中積累好詞佳句名人名言，能讓孩子順利地走上習作之路。我們班已有幾個孩子因為愛看課外書，而使她們在寫作方面比其他的學生略勝一籌。如果想讓你的孩子作文寫得好，唯一的辦法就是讓你的孩子多讀書，多看書，從而促進孩子的寫作。

四、理解老師的良苦用心

關于留學生的問題，我想借這個機會再說說。其實沒有哪個老師喜歡留學生，每個老師都想早點回家。老師回家也有自己的事要做，也有自己的孩子要照顧。把你的孩子留下來，那是出于對工作的負責，對學生的負責。老師不會無緣無故地把你的孩子留下來。把你的孩子留下來總是有原因，要么上過的課文沒有及時地背下來，要么白天的作業沒有及時地完成。再說了，老師把你的孩子留下來，多收了你們的錢了嗎？城市里請個家教，還要收一個小時幾十塊錢，而我們的老師完全是在工作之余免費地為你們的孩子補課補作業。然而我們老師的這點付出卻換不回家長的一句好話。有些家長卻因為在等孩子的時候發牢騷，說一些難聽的話。實在讓老師覺得有些心寒。有些家長也許是因為家里忙，趕著回家干活，那請問是你干活重要一點，還是孩子的學習重要一點。如果你確實不希望老師把你的孩子留下來，也可以向老師提出來，老師也不會一定要做這些吃力不討好的事。如果你希望你的孩子學習能夠跟上大家的隊伍，也希望家長能夠理解老師的做法和良苦用心。也請家長們轉變一個觀念，不是老師把學生留下來，而是學生把老師留下來。

五、支持配合學校的工作

篇3

關鍵詞：教學質量；監控；評價；長效機制；現狀；舉措

高等教育的擴招，使更多的人有機會接受更好的教育，也為國家培養了更多的專業型人才。但是，由于高校管理理念和管理水平沒有及時地做出相應的調整，使高校的教學質量遲遲得不到提升。因而，構建高校內部的教學質量監控與評價的長效機制勢在必行。

一、高校教學質量監控與評價機制的現狀

伴隨著高等教育的擴招，各大高校無論是在學校建設還是學生數量等多方面都得到了長足的發展，然而，在教學質量、教育管理等方面卻沒有相應的提升，這與高校沒有建立教學質量監控與評價的長效機制不無關系。在高等教育日益普及的背景下，讓高校建設的結構、規模、質量等要素之間相互協調發展，是各大高校亟待解決的問題，也是中國高等教育水平能夠與世界先進國家接軌的必由之路。

高等教育大眾化不僅僅帶來了學校規模的擴大，還伴隨著教學管理上的落后。造成這一現象的因素具體表現為：

1.學生的質量參差不齊

特別是一些大學為了照顧本地生源而相應的降低分數線，這一結果致使部分學生跟不上老師的授課速度，而別的高分考生又對授課內容理解得很好甚至超過老師的授課速度，這些矛盾的因素都會影響老師教學計劃的制訂。

2.教師的素質參差不齊，且師資不足

教師的講課風格、知識是否淵博、教學質量的高低都直接影響著學生的接受程度，由于沒有統一的標準因而很難衡量教師授課水平的高低，建立起長效的監督和評價機制就能很好地規避這一缺點。并且學生數量的增加并沒有與老師數量的增加成正比，導致師資嚴重不足，特別是教授基礎課程的老師嚴重不足，導致學生的基礎沒有打好，因而輸在了起跑線上。

3.高校的教育經費嚴重不足

這一現象導致的直接后果是學校的教學設備得不到及時補充和更新，圖書館的書籍得不到及時更新，后勤人員得不到及時補充等多方面表現。高校的物質教學條件得不到提高，直接導致了教學質量得不到提高。

4.已有的高校教學質量監控及評價的不完善

從2003年起，教育部為了提高高等教育的整體辦學水平和教學水平，建立了高校教學工作水平評估制度，它以五年為周期，教學評估制度的建立，旨在對高等學校的教學情況進行考核和檢測，根據高校的教學目標及教學效果的實現程度，得出評判結果及需要改進的措施。然而，五年一次的質量評估，并沒有發揮其質量監控與評估的優勢，而是導致了部分高校弄虛作假、突擊應付。

二、建立高校內部教學質量監控與評價長效機制的側重點

為了使高校內部教學質量的監控與評價能夠真正地提高高校的管理水平，建立長效的機制是必不可少的，要讓這種評估機制能夠長期地發揮作用，而不是為了應付檢查工作的敷衍行為，就必須結合高校的現實情況，有幾點需著力側重：

1.設立專門的教學質量監控與評價部門

原有的監控部門大多依附于教務體系，沒有形成自己獨立的部門，得不到重視，也沒有專門的工作人員分管這部分工作，這些情況導致的直接后果就是高校內部沒有系統完善的監控與評價體系，部門人員之間的相互推諉、問責無法具體到個人，這些都是高校內部教學質量監控與評價無法長期實行的原因。目前，國內部分高校相繼成立了有關教學質量與評價的專門機構，并且取得了顯著的成果。由此可見，建立專門的教學質量監控與評價部門負責教學質量與評價工作，能使高校內部的教學質量監控工作和評價工作更加規范、正常、有效。教學監控與評價的有效實行對于提高高校的教學管理、教學質量等都有重要意義。

2.健全高校的各項制度保障工作，不斷完善教學評價工作

各大高校規章制度的建立都要根據學校自身發展的實際情況來制定，不可一概而論，各個院系也要根據自身的發展情況，在學校總的規章制度下建立屬于自己的規章制度。并且，隨著政治、經濟、文化等各種因素的不斷變化，不可能有一勞永逸的規章制度，因此，各項制度建設也要做出相應變化，要不斷地使各項規章制度朝著健全、有效、協調的方向發展。

3.強化教學質量的監督工作，使監督評價工作長期有效

在制度建設、部門建設不斷完整規范和健全的基礎上，高校內部建立教學質量監控與評價的最終目的即強化教學質量，就能夠很好地實行了。要實行長期有效的監督評價工作，需要各方的共同努力。

三、建立高校內部教學質量監控與評價長效機制的具體舉措

高校內部教學質量監控與評價要建立長期有效的機制，需要社會、國家、高校、老師、學生等各方的共同努力。具體措施包括：

1.建立教師與學生互相評價的監督機制

每個學期至少有一到兩次的學生和老師之間的相互評價工作，這樣做既可以讓老師知道平時教學的過程中在教學方法、教學質量、教學風格、教學速度等各方面的不足，也能讓學生了解老師的教學安排以便調整自己的學習安排。老師對學生的評價，能激發學生學習的積極性，也能認識到自己的不足來調整自己的學習方法。教師與學生互評機制的建立能更好地幫助老師完成教學任務，同時幫助學生完成學習任務。

2.完善校內評估的基本流程，使教學質量監督與評價工作更加完善

校內評估的基本流程大致包括：（1）學校及院系首先對自身工作進行自我檢查、自我評價，并整理出自我評價后的相關材料，向學校提交報告。（2）組織專業人士到學校親自進行考察，通過聽取報告、問卷調查等方式進行評價。（3）專業人士根據現場考察的結果，整理成書面材料，提交學校。（4）根據專家組所提交的評價結果，對有關部門進行復核，并找出相關不足，制定整改方案。（5）總結這一評價流程并總結相關經驗，在全校范圍內進行公示，做到公開透明。（6）及時檢查各項工作的整改落實情況。

3.積極開展領導干部對教學質量的監督及評價工作

有經驗的老領導大多都有從事教學工作的經驗。每個學期不定時地開展學校領導對任課老師進行聽課的活動，能及時了解老師的授課情況并指出教師在授課時存在的不足，及時指出，這樣老師也能更好地發現自身存在的不足，并作及時改正。

4.在日常教學中建立監督反饋機制

可以通過學校的官方網站建立網絡教學平臺，為每個學生建立自己的學號，因而可以通過教務系統與老師進行一對一的交流，便于老師及時發現不足，并加以改正。

5.認真總結各方對教學質量提出的意見

建立數據庫，整理日、月、年的不同數據變化情況。認真總結不足，尋找新的、有效的解決方案，使各項工作更加規范。

總之，構建高校內部教學質量監控與評價的長效機制，對目前各大高校的教學管理工作具有重要作用，監督與評價工作不能一蹴而就，要把這項工作作為一個長期的工作堅持下來，做好各項工作的反饋工作，真正地為教學質量的提高作貢獻。

參考文獻：

[1]陳冰.高校檔案工作與本科教學評估.廣東醫學院學報，2010（3）.

[2]王平，張立華，谷詩梅，等.建立高校本科教學評估長效機制的思考.人力資源管理：學術版，2009（12）.

篇4

一、高職教育質量的內涵

高職教育質量包含著相互聯系的三個方面：一是“條件質量”，即學生、師資、教學設備、設施等教育教學條件的質量；二是“過程質量”，即人才培養過程中的工作質量，包括制度建設、教育教學以及各項管理工作等方面的質量；三是“效果質量”，即教育階段結束后人才培養的質量和學生接受教育后儲備的知識、技能的使用情況。高職畢業生的就業狀況顯然屬于效果質量，但同時它又是影響高職教育質量的諸要素共同作用的結果。高職畢業生的“低就業率”現象，表面看似乎是社會對畢業生不滿意，其實它折射出的是社會對高職院校提供合格“產品”能力的懷疑和對高職教育質量的不信任。學生就業狀況是高職教育對個人與社會需求滿足程度的集中反映，是教育質量的關鍵指標，因此也應該成為高職院校內部教學質量監控的重點。

二、對高職院校教學質量監控與評價的幾點思考

構建新的高職院校教學質量監控與評價體系就是要以新的多元化的高等教育質量觀為指導，制定科學評價標準，形成以獨立中介評價機構和行業（專業）質量認證為核心，國家、地方和高職院校有機結合的全方位、立體化監控和評價網絡，確保高等教育大眾化后質量不會大起大落。

1.建立科學的高職教育教學質量標準體系

這一體系主要由兩部分組成，一是畢業生質量標準，二是教學各環節質量標準。畢業生質量標準是結果標準，具有總體性特征，是對學生在校期間的學習和實踐所要達到效果的總體性規定；教學各環節質量標準是過程標準，具有階段性特征，是對整個教學過程各個具體環節所要達到要求的具體規定。

畢業生質量標準，簡單說就是“雙證書”標準，即要求學生畢業時能同時獲得所學專業的畢業證書和相應的職業資格證書或技能等級證書。教學各環節質量標準主要包括課堂教學、課程考核、實驗實訓、畢業實踐、教學管理等方面的內容，每一方面都要制定具體而詳細的規范和標準，使教學各環節的工作有章可循。

2.建立全面的學校內部教學質量監控體系

第一，建立教學質量管理系統

根據全面質量管理原理，教學工作可分為計劃、執行、檢查、反饋4個基本環節，學校教學管理部門以計劃、執行環節為主，檢查、反饋環節為輔。教務部門既是教學管理機構，又是教學質量監控機構，但在教學任務繁重的情況下往往忙于應付，難以從根本上對教學質量進行適時、有效的監控和督導。

第二，建立教學質量信息系統

信息系統應包括兩個方面，一是校內教學質量信息系統，二是學校―社會行業（企事業單位）的雙向信息跟蹤、反饋系統。校內教學質量信息系統以督導處為核心，建立一條“督導處―教研室―教師―學生”的縱橫交錯的信息跟蹤、反饋網絡，通過學生座談會、問卷調查、校園BB留言板、校長信箱、校領導與學生見面會、師生交流會等，在學生和學校之間建立起順暢的溝通渠道，聽取、收集學生對學校教學工作的各種意見和建議，并進行整理、分析，及時反饋到教學部門和教師本人，使發現的問題及時得到修正。同時，通過召開階段性的教學工作會議、中層領導會議等，通報某一階段的教學情況，分析存在的問題，研討解決辦法，對下一階段工作提出要求和注意事項，促進教學質量不斷提高。

第三，建立教學質量評價系統

教學質量評價是實現監控的出發點，一個良好的教學質量評價系統應建立在廣泛的支持和參與的基礎之上，利用多元化的評價主體對教學進行多角度的考查和評估。應將教師評價、學生評價、領導評價、同行評價等結合起來，將在校生評價與畢業生評價結合起來，將教師個體教學質量評價與學校整體教學質量評價結合起來，使教學質量評價系統成為全員參與、良性互動的網絡系統。同時，教學質量評價應從注重課堂教學環節轉向課堂教學環節與課外教學環節并重，從注重理論教學轉向理論教學與實踐教學并重，從注重教師教學水平、教學效果轉向教師教學水平、教學效果與教師綜合素質與能力并重，從注重教師教轉向教師教和學生學并重。

第四，建立職業技能鑒定機構

高職院校應建立相應的職業技能鑒定機構，積極組織學生參加社會認可度較高的職業技能鑒定，獲得職業資格證書。這不僅是實現高職教育培養目標的需要，也是檢驗高職院校教學質量最直接、最便捷的途徑。

篇5

關鍵詞：大學生；社會主義核心價值觀；教育機制創新；建議

今天的社會已經非常繁榮，隨之而來的思想碰撞也變得十分常見，這導致的就是文化多元化和知識體系紛雜，并且隨著互聯網的普及，很多該出現的不該出現的、能出現的不能出現的知識和言論都會出現在互聯網上，這些言論對于三觀尚未成熟的大學生來說是有一定危害的，因此，大學期間的教育就要尤為注重社會主義核心價值觀的教育，正確把握社會主義核心價值體系的科學內涵和精神實質，明確社會主義核心價值觀教育原則，創新大學生社會主義核心價值觀教育的長效機制，保證大學生社會主義核心價值觀教育的落實。

一、大學生社會主義核心價值觀教育的問題

1.教育理念過于滯后

在社會主義核心價值觀的教育過程中，大多數教師都過分注重甚至只注重“教”的灌輸，即單向像學生傳輸知識，并不在意學生的接受程度的理解程度，更是忽視的大學生在社會主義核心價值觀形成過程中的認知、判斷、情感、理解和選擇的重要作用。教師的教育理念對于現代社會來說已經有些滯后，但是很多教師沒有樹立終身學習的觀念，仍舊抱殘守缺，用過時的舊觀念教育現在的學生。大學生已經到了成年的年紀，已經有一定的判斷力和感知力，教師一味地用陳舊的理念教育學生，一定會遭到學生的反感，不利于大學生社會主義核心價值體系的建立。并且，在大學生社會主義核心價值觀教育的課堂上，學生學習的主動性和積極性沒有得到完全的調動，學習的效果也會大打折扣。

2.教育內容過于抽象

社會主義核心價值觀本身就是一個比較抽象的概念和理論，若是教師不會合理安排教學內容，社會主義核心價值觀的教育會更脫離實際。很多時候，教師的教育方法和手段都比較固定，很難改變，這在大學生社會主義核心價值觀教育的課堂上體現得更明顯。一些教師不會與時俱進，不善于提煉教學內容，梳理課本內容，聯系國際國內重大問題和學生的思想實際提出問題，分析問題和解決問題，只是簡單地照本宣科，課堂內容講得非常空泛，又很是乏味，讓學生在這樣的課堂上很難提起學習的興趣，甚至反感這樣的課堂，漸漸產生厭煩的情w，課堂的每一分鐘都在應付，嚴重影響大學生社會主義核心價值觀的形成。

3.教育資源過于單一

在大學校園當中，社會主義核心價值觀教育的資源是非常豐富的，它可以在大學生看過的電影里，可以在大學生吟唱的詩歌里，可以在大學生目不轉睛看著的金庸的小說里。但是，很多教師對于這些“隱性”的教育資源視而不見，原因一方面是教師對于社會主義核心價值觀教育的不夠重視，另一個方面就是不善于挖掘各種有效的資源，不善于結合國際國內在發展過程中出現的各種成就和問題，不善于利用高校周圍的自然、歷史和文化等資源，不善于利用高校的新的教育工具，將有關社會主義核心價值觀教育的知識和內容做成教案、課件、圖片、音頻、視頻等。另外，教師之間的交流和互動也比較少，沒有做到資源共享，共同學習共同進步。這是教師的不足，并且學生沒有辦法改變，教師沒有照顧到的學生的接受程度和理解程度都是教育過程中非常重要的環節，只有學生能夠接受和理解，那么，這一節課才是沒有白上。

4.教育方法、手段過于生硬

在思政課教學中形成了傳統的“滿堂灌”模式，教師在授課過程中過于強調理論的邏輯性和系統系，使得對思政課教學效果的考評，也就成為了考核知識量和知識再現程度。在思政課考核方式的選擇上，也多采用單項或多項選擇、簡答、論述等強調理論、知識的題型，忽視了大學生是否真正理解了理論，是否把學到的理論內化為處理實踐的能力，進而造成了學生“讀死書”、“死讀書”的不良現象。在這樣忽視以人為本理念的考核模式中，教師和學生都做了無用功，“教師講知識點、學生記知識點、考試考知識點”，如此導向下的教育模式，使學生在學習思政課過程中，更注重理論知識的記憶，卻很少將所學知識轉化為方法去理解理論學習對人生的指導意義，去深刻領會人活在社會的價值，去心靈深處反省自己的行為，去審視自己的世界觀、人生觀和價值觀，最直接的結果是思政課成績不能真實反映出每個學生的行為品格、政治素質，往往卻大相庭徑。

二、大學生社會主義核心價值觀教育機制創新的基本原則

1.實效性原則

實效性原則即要求通過思想政治理論課考核改革，促進課程教學的良性發展，能促進思想政治理論課教學目標的實現。第一、改革要促進思想政治理論學科的發展。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課的評價要以為指針，通過改革，要建立科學的評價體系，拓寬思想政治教育學科的理論視野，凸顯思想政治教育內在的價值，促使思想政治教育與當前中國實際和大學生的實際相結合，促進思想政治教育學的發展。第二、改革要推進思想政治理論課教學改革。當前思想政治理論課的教學效果不佳，其中關鍵在于沒有建立起科學的思想政治理論課評價體系。思想政治理論課考核方式的改革要承擔當前思想政治理論課大改革的突破口。

2.包容性原則

一個優秀的文化，并不僅僅是他本身蘊含著多么內涵的深意，而在于他的包容性，海納百川，有容乃大，包容是走向強大的一個重要因素。先進思想文化的特質，就是尊重差異，包容多樣，這也是先進思想文化走向興旺發達的必經之路。只有包容所有的差異，才能夠有差異之間碰撞出來的新的思想熱潮，文化才會不斷顯現出蓬勃的生機。社會主義核心價值觀的包容性會不斷吸收世界各國的思想營養來壯大自身，并且不斷創新發展，這才是在時代中不敗落的道路。

3.實踐性原則

思想政治理論課考核是一個教學評價的過程，是由思想政治理論課教師及相關人員，結合既有標準，對思想政治理論課教學的過程和結果進行評價的過程。辯證唯物主義認識論要求主觀認識和客觀存在相符合，想問題辦事情要堅持理論和實踐相結合，一切從實際出發，實事求是，在實踐中檢驗和發展真理。思想政治理論課考核也是一個價值判斷過程，它不能憑借任課教師的主觀意愿意來決定教學的效果，必須深入實際，調查研究，以建立科學的評價體系。

三、大學生社會主義核心價值觀教育機制創新的主要內容

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是社會主義核心價值觀教育永葆生機的源泉。大學生是國家的接班人，是國家未來的棟梁，大學生的價值觀就代表了國家的價值觀，因此，各高校擔負著非常重的任務，不僅要有科學的理論作支撐，正確的原則做基礎，還要不斷探索創新大學生社會主義核心價值觀教育的行之有效的機制。

1.教育內容創新

改革思想政治理論課的教學內容并不是否定思想政治理論課的教材，也不是扔掉教材，讓任課教師自己設計教學內容。思想政治理論課的教材是和中國化理論的濃縮，是教學過程中必須堅持而不能背離更不能否定的一個準繩。但局限于教材內部，就理論講理論，又容易使整課堂失去活力，不易調動學生的積極性，更不易實現教學目標。改革思想政治理論課的教學內容，就要使思想政治理論課的教材內容同當前經濟社會發展的形勢結合起來，同廣大學生關注的社會熱點和難點問題結合起來，通過對這些問題的講解，既能調動學生的積極性，又能幫助學生掌握理論的內容，提高學生運用認識世界和改造世界的能力。

2.教育形式創新

大學生的生活其實應該非常豐富，所以，社會主義核心價值觀的教育形式可以貫穿在大學生所有學習和生活當中，這就是形式的創新。將社會主義核心價值觀的內容和教材進行專題化、生活化、故事化、問題化處理，讓學生在社會主義核心價值觀教育的新形式下對學習充滿興趣，實現從理論知識和觀念向實際化轉變。教師可以帶領學生創新各種優秀校園文化活動、創新各種形式不一的大學生社會實踐活動，通過這些形式的創新，讓學生在保證理論學習的前提下，得到實踐的機會，貫徹落實大學生對社會主義核心價值觀的建立。

3.教育手段創新

如今的教育時代已經同過去的教育時代大不相同，無論是對教育的重視程度還是教育的資源，亦或是教育的手段，都有非常大的改變。尤其是教育手段的變化，可謂非常之大。以前的黑板、粉筆已經變成今天的多媒體。除了傳統的課堂教育，互聯網上還涌現出大量的在線教育，因此，教師要學會充分利用這些教育手段，將社會主義核心價值觀的教育擴展到大學生的日常生活和學習當中，幫助大學生更快更好地建立社會主義核心價值體系。

信息時代，網絡已成為大學生生活的重要陣地。但網絡信息良莠不齊，大學生一方面可以利用網絡上的信息，幫助自己成長成才；另一方面卻可能受到網絡上不良信息的影響而誤入歧途。受到網絡消極方面的影響，高校大學生的信仰在一定程度上受到的挑戰和質疑，這些消極信息也削弱了高校大學生信仰。為此，要加強網絡文化建設，營造良好的網絡文化氛圍：第一、國家要完善相應的法律法規，對網民的網絡行為進行規范和引導，促進網絡環境向良性方向發展；第二、國家相關部門要加強監督和管理工作，提高互聯網的管理和服務水平，進一步發揮網絡的積極作用。

4.教育資源創新

教育資源是教育最關鍵的一部分，而在大學生社會主義核心價值觀的教育中，創新教育資源就是最關鍵的一部分。為保證社會主義核心價值觀的貫徹落實，高校領導應當高度重視并采取有力措施加強對大學生社會主義核心價值觀教育的引導，并在條件允許的情況下，對社會主義核心價值觀教育的隊伍進行一定擴張和建設，并加強教育者們之間的交流和聯系，實現資源的最大共享和思想的碰撞，要善于發現校園中的教育資源，無論是“顯性”資源還是“隱性”資源。

充分利用校園網絡文化，促進高校誠信文化建設。高校校園網上論壇、貼吧等網頁是開展高校誠信宣傳教育的又一重要途徑。我們可以通過網絡道德宣傳、網絡誠信視頻等方式打造校園網絡文化陣地，充分發揮網絡功能。充分運用網絡平臺開展誠信教育宣傳，并適時采用技術手段進行網絡監督，規范網絡行為，消除詐騙信息和不誠信行為的危害。另外，高校也要完善網絡安全負責責任制度，將網絡責任主體具體化，增強監督力度，真正使網絡平臺起到應有的作用，促進校園誠信文化建設。

篇6

關 鍵 詞：學校體育；青少年；陽光體育活動；學校、家庭、社區一體化

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0063-09

當今我國青少年的體質下降與鍛煉不足有直接關系，而鍛煉不足除了與學校場地、器材、管理制度和社會環境等因素有關以外，還受到個體對健身的價值認知、健身愿望及健身堅持性等因素的影響[1]。班杜拉認為人類的行為表現（頻率、時間等）、環境條件（場地、設備等）和個人因素（認知、態度和自我效能等）三者間互為因果，而主觀的自我效能感對行為的影響很大[2]；Becker的健康信念模型亦強調個體的態度和信念對鍛煉行為的影響很大[3]；Ajzen的計劃行動理論認為個體的行為意向是行為發生的決定性力量[4]。故通過加強體質健康教育，幫助青少年學生樹立鍛煉促進健康的信念，提高其鍛煉意愿和完成鍛煉任務的自我效能感是增加青少年鍛煉行為的重要手段之一。然而，青少年終身健康習慣能否養成，僅依靠學校的力量顯然是不夠的，它需要家庭、學校、社會體育健康教育的整體促進作用才能實現[5]。若學校、家庭、社區三位一體地對青少年進行健康教育、樹立健康第一理念，則能充分發揮其思想教育及行為干預的合力作用，構成一個多渠道、多層次、全方位整體化行為干預教育方式[6]。

張緒梅[7]在《21世紀我國學校體育健康教育體系改革的設想》中提出：三位一體的體育健康教育應把學校體育健康教育置于家庭環境、社會環境、自然環境中去縱橫聯系、協調統一。肖煥禹[8]認為：21世紀我國學校體育改革中，家庭和社會對學生的健康教育應承擔更多的的責任，逐步形成學校體育為主體，家庭、社會體育為輔的長效機制。毛振明[9]認為：學校體育要擺脫過去那種狹隘的教育觀，將家庭教育、社會教育，尤其是大眾傳播媒介的隱性教育融為一體，實施一種與社會進度和需要緊密連接的學校教育。朱林[10]對一體化長效機制做過理論探索，并提出了3個理論機制――導向長效機制、激勵長效機制及評價長效機制。

由于青少年陽光體育活動長效機制的復雜性，至今為止，還沒有一種全面實用的青少年陽光體育活動促進及評價模式。本研究以川渝地區中、小學陽光體育開展現狀、存在問題及制約因素為背景，綜合國內外關于學校、家庭、社區教育的成功經驗，結合目前我國學校“體育健康教育”現狀，提出了青少年陽光體育活動長效機制模型，通過實際調查獲得真實可靠數據對所建模型的合理性、可行性及必要性進行驗證，以期為未來青少年運動健身促進方案設計的科學性提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 調查對象

選擇四川省南充市及重慶市中、小學為調查對象，根據兩市教育局提供的中小學學校特征，按學校與市中心距離排序后，隨機抽取了11所中小學（南充5所，重慶6所）。采用一一對應式的發放原則確定各個分量表的順序性：學生――學生家長――（學生家庭所在的）社區的對應關系建立數據庫。以重慶市的樣本數據作為青少年陽光體育活動長效機制模型構建之用，而使用四川省南充市的樣本數據對所建模型進行驗證。

1.2 問卷設計

1）在青少年“體育健康教育”促進的理論框架假設下編制問卷。采用項目分析方法，剔除不符合要求的條目，并用因子分析法對問卷的結構效度進行檢驗，最終構建“學校、家庭、社會一體化促進青少年陽光體育運動長效機制研究”問卷――含4個分量表，即行為變化表、學校表、家庭表及社區表。

2）本研究還借用現有量表――“青少年體育鍛煉知覺利益”量表，該量表由上海體育學院研制，并已獲得了部分應用[11]。

3）根據研究目的、相關文獻數據與研究結構綜合考慮，盡可能使條目表達措辭準確、清楚，表述語氣全部采用陳述句（不使用否定句）；鑒于調查內容的特殊性，避免使用特別敏感的字眼；采用李克特5點記分形式，條目的回答和計分方式，從“非常符合”到“很不符合”依次計為5、4、3、2、1分。

4）條目編制過程中，參考了國外學者Devellis的兩點意見[12-13]：一是編制或發展一個正式量表，其預試題項數最好是將來所需正式題項數的3～4倍；二是在某些特定內容范圍中，預試量表的題項數約為正式量表題項數的1.5倍。

5）預試問卷編擬完后，再進行預測試，預試對象的性質基本與將來正式問卷要抽取的對象性質相同。本研究對象以川渝地區中小學學生、學生家長及學生生活的社區。預試對象人數以問卷中題項最多的“分量表”題項的3～5倍為準。

1.3 問卷的效度及信度檢驗

終量表形成前，對各量表相關條目進行預測驗，刪除部分青少年不易理解的條目，同時保留某些統計結果不理想，但對青少年體育健康教育有重要意義的條目。量表修訂過程中主要采用項目分析、探索性與驗證性相結合的因素分析法。最終量表條目為：青少年陽光體育鍛煉行為變化表10條、體育健康教育學校表57條、家庭表26條及社區表24條。再經9位相關學科專家對問卷每道題進行打分，每個分量表均值基本接近4.0，且5個分量表克朗巴赫α系數分別為0.851、0.816、0.883、0.911、0.871，說明專家評定具有較高的一致性。

1.4 正式調查

在回收的問卷中，對超過4題未回答的問卷做廢棄處理。最終回收的有效問卷，南充市1 376份，重慶市941份。使用SPSS17.0及Amos17.0進行數據分析及相關建模，全部變量的顯著水平確定為P=0.05。

2 研究結果

2.1 因子分析

在采用探索性因子分析（EFA）前，分別對5個分量表進行球形檢驗（青少年鍛煉行為改變量表、學校體育健康教育量表、家庭體育健康教育量表、社區體育健康教育量表和心理效能感知量表），KMO（Kaisex-Meyer-Olkin）值依次為0.850、0.815、0.856、0.871、0.843，Bartlett檢驗卡方x2依次為6 839.39、1 135.45、1 834.11、1 123.45、3 111.12，對應概率P均小于0.05。球形假設被拒絕，說明5個量表中的各自全部條目相互之間并非獨立，即母群體的相關矩陣間具有共同的因素存在，從而肯定了模型構建5個分量表是適合做因素分析的。

以特征值l為抽取標準，結果表明：

1）“青少年行為改變量表”共抽取3個共性因子，累積貢獻率達 63.16%。其中第1共性因子含4個條目，即a1“我能保證每天鍛煉一個小時”、a2“對早操和課間的態度很認真”、a3“每次課外鍛煉都有極高的興奮度”、a4“我對體育課的知識講解很感興趣”，貢獻率最高（40.20%），命名為健身“參與行為”因子；第2共性因子含3個條目，即a5“我參加體育鍛煉主要是為了提高運動能力”、a6“我參加體育鍛煉主要是體育鍛煉使我心情愉悅”、a7“通過體育鍛煉提高了身體能力使我在學習中精力充沛”，貢獻率為12.75%，命名為健身“價值取向”因子；第3共性因子含3個條目，即a8“如果有一天沒有鍛煉我會覺得身體不舒服”、a9“我（平時）能夠按照自己的目標自主地進行體育練習”、a10“我經常參加社會上組織的體育活動或比賽”，貢獻率為10.21%，命名為健身“興趣態度”因子。

2）“學校陽光體育健康教育量表”共提出7個共性因子，累識貢獻率達57.97%（尚可接受）。其中第1共性因子含5個條目，即c1“班主任要求學生認真完成兩操活動”、c2“學校確保學生有充分的時間進行課外體育活動”、c3“學校對學生課外體育活動時間做了具體的硬性要求”、c4“為保證學生每天鍛煉一小時學校有相應的舉措”、c5“學校經常與家長溝通學生確保回家有時間健身”，命名為學校“運動督導”因子；第2共性因子含5個條目，即c9“學校注重通過宣傳欄向學生宣傳體育健康教育知識”、c10“體育課幫助學生掌握了體育健康教育方面的知識”、c11“體育教師在教學中會傳授體育理論知識”、c12“學校有體育健康教育課程的理論考試”、c13“學校重視向學生講授預防體育傷害事故知識”，命名為學校“健康教育”因子；第3共性因子含6個條目，即c16“體育課的教學組織形式能調動學生的學習積極性”、c17“體育課的內容安排完全能吸引學生積極參與體育學習”、c18“體育課上學生的情緒高昂”、c19“體育課上學生自主學習機會很多”、c20“體育課上師生互動頻繁”、c21“體育課幫助學生養成了積極的健身習慣”，命名為學校“體育教學”因子；第4共性因子含4個條目，即c27“學校注重通過獎勵長效機制促進學生積極參與體育鍛煉”、c28“學校獎勵長效機制對體育教師開展體育活動有很大幫助”、c29“學校各種優秀獎勵與體育成績的關系很大”、c30“學校對體育教師指導課外體育活動的開展有具體規定”，命名為學校“體育政策”因子；第5個共性因子含4個條目，即c33“學校領導常組織專人對課外體育活動進行定期巡查”、c34“學校對上級教委下發的體育文件有具體的落實機構”、c36班主任常參與學生課外體育活動的組織管理、c37“學校有專人負責學生的體質健康管理”，命名為學校“組織管理”因子；第6共性因子含5個條目，即c40“學校的場地器材能滿足體育活動開展的需要”、c41“學校經濟水平能給體育器材設施提供有力保障”、c42“學校周圍社區能對學校體育活動的開展提供支持”、c43“校領導重視對學校體育物質條件的改善”、c44“校內對體育賽事有經費支持、從不克扣”，命名為學校體育健康教育“設施資金”因子；第7共性因子含4個條目，即c46“學校的體育教師的業務水平能滿足學校體育教學工作”、c47“學校體育教師的數量能滿足學校體育活動的開展需要”、c49“班主任有豐富健身經驗并經常督促學生加強體育鍛煉”、c51“學校管理人員（包括校醫）有豐富的健身知識與經驗”，命名為學校“人才隊伍”因子。

3）“家庭體育健康教育量表”共提取3個共性因子，累積貢獻率達50.36%。其中第1共性因子含8個條目，貢獻率33.99%，即d7“您有鍛煉的習慣”、d8“您經常督促孩子進行體育鍛煉”、d9“家里有很多有關體育的雜志和書籍”、d10“您能夠保證孩子每天鍛煉一小時”、d12“您有能力指導孩子進行體育鍛煉”、d13“您幫助孩子制定健身計劃”、d14“您經常帶孩子郊游”、d15“您經常帶孩子一起參加體育活動”，命名為“家長榜樣”因子；第2共性因子含5個條目，貢獻率達10.59%，即d16“家庭支持孩子到收費運動場館鍛煉”、d17“孩子需要的體育設施能得到滿足”、d18“家庭支持孩子購買體育用品”、d19“家庭支持孩子到現場看比賽”、d20“家庭經濟情況能夠給孩子提供各種健身娛樂保證”，命名為“家庭經濟”因子；第3共性因子含5個條目，貢獻率為5.77%，即d1“參加體育活動能夠減輕孩子的學習壓力”、d2“課余時間對學生進行體育鍛煉很有必要”、d4“通過參加體育活動能提高孩子的人際交往能力”、d5“通過參加體育鍛煉能提高孩子的競爭力”、d6“通過參加體育鍛煉能提高孩子吃苦耐勞的精神”，命名為“家長認識”因子。

4）“社區體育健康教育量表”共提取3個共性因子，其累積貢獻率達71.37%。其中第1共性因子含5個條目，貢獻率達54.17%，即g12“社區有健全的體育管理體制”、g13“社區體育鍛煉常有專人指導”、g14“社區有專門分管體育工作的干部”、g17“社區有專門的體育領導機構”、g20“社區有專門的文體站或體育指導中心”，命名為社區“組織管理”因子；第2共性因子含7個條目，貢獻率達11.76%，即g7“社區有健身活動點”、g10“社區附近的運動場給孩子體育鍛煉帶來了方便”、g11“社區的設備能滿足健身需求”、g15“社區能為體育健身提供經濟保證”、g18“社區經費不會被克扣”、g19“社區經常免費提供有用的體育資源”、g21“社區有專門的經費投入”，命名為社區“場地資金”因子；第3共性因子含4個條目，貢獻率達5.44%，即g4“社區體育活動能培養青少年科學健身文明的生活方式”、g5“貴社區通過宣傳欄方式宣傳體育健康知識”、g6“社區經常組織各種類型的體育活動或比賽”、g16“社區支持花錢邀請專家來社區開展體育健康教育講座”，命名為社區“宣傳教育”因子。

5）“青少年陽光體育運動知覺利益（效益）量表”由30個條目組成，由于該量表維度已經確立，即分別為人際感知、困境應對、身體價值、主觀體念及情緒活力5個維度，故本研究不需要再進行因子分析。基于該量表在我國西部地區首次使用，故研究只對其在西部地區的使用信度進行了驗證。經檢驗，該量表各維度之間及各維度和總量表之間存在明顯的高相關，說明該量表有較好的結構效度。

2.2 測量模型驗證

采用ML（Maximum likelihood estimation）最大似然法對5個測量模型原始數據矩陣進行驗證性分析，其檢驗依據為擬合指數。一般地，χ2/df值（理論期望值為1，即接近于1，說明協方差矩陣的相似程度越大，模型擬合越好），基本達到了統計學上的參考要求。此外，NNFI（非規范吻合指數）、CFI（比較吻合指數）、GFI（擬合優度指數）、RMSEA（近似誤差的均方根）等指標也常用來評價模型的似合程度。一般地，NNFI、CFI、IFI、GFI的值通常在0～1之間，采用大于0.9來進行判斷，越接近于1越好，RMSEA的值最好在0.08以下，越接近于0表示模型擬合度越好。

1）青少年鍛煉行為改變測量模型分析。

圖1顯示：

（1）行為變化測量模型結構清晰，每道題目對因子均有顯著的貢獻，各維度間顯著相關，說明行為變化量表具有較高的構想效度。圖中顯示的檢驗值中，P=0.135>0.05，χ2/df=1.79，說明協方差矩陣的相似程度尚可，達到了統計學上的參考要求。模型圖1中NNFI、CFI、GFI、RMSEA等指標數值依次為0.912、0.905、0.885、0.916、0.059，均達到可接受的標準，可以認為行為改變測量模型具有較好的構想效度。

（2）從行為改變三維結構看，“運動參與”與“興趣態度”的相關關系最強（r=0.71），其次是“價值取向”與“興趣態度”（r=0.66），而“運動參與”與“價值取向”間相關程度稍弱（r=0.57）。

圖1 青少年體育鍛煉行為改變測量模型

2）學校體育健康教育測量模型驗證。

圖2顯示：

（1）測量模型中，P=0.147，χ2/df=1.64，基本達到統計學上的參考要求。NNFI、CFI、GFI、IFI、RMSEA等參數值依次為0.935、0.917、0.908、0.915、0.071，均達到可接受的標準，表明模型與調研獲得數據擬合良好，具有較好的構想效度。

（2）測量模型中，由因子提取的貢獻率可判斷7個共性因子的重要性，由大到小分別為“健身干預”、“健康教育”、“體育課堂”、“體育政策”、“組織管理”、“設施資金”及“人才隊伍”。

（3）測量模型中，7個共性因子彼此間高度相關（相關系數r均在0.65以上）；其中“運動督導”與“健康教育”、“體育課堂”、“體育政策”及“人才隊伍”間相關系數分別達0.81、0.85、0.88、0.91、0.85；另一方面，“健康教育”與“體育課堂”、“體育政策”、“管理組織”之間也存在非常高相關系數（0.83、0.82、0.83）。

圖2 學校體育健育教育測量模型

3）知覺利益測量模型驗證。

圖3顯示：（1）測量模型檢驗結果，P=0.087>0.05，χ2/df=1.81，達到統計學上的參考要求；而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA值依次為0.901、0.900、0.892、0.912、0.068，均達到可接受的標準，表明知覺利益測量假設模型與調研數據擬合良好，具有較好的構想效度。（2）5個維度中，其構成指標重要性按因子分析的貢獻率從重到輕排序是“主觀體念”、“情緒活力”、“身體價值”、“人際感知”及“困難應對”。（3）5維度間，“困境應對”與“身體價值”之間的相關關系最強（r=0.83），其次是“主觀體念”與“情緒活力”（r=0.81）；另外“人際感知”與“情緒活力”（r=0.78）、“身體價值”與“情緒活力”（r=0.77）、“身體價值與“主觀體念”（r=0.75）、“困難應對”與“主觀體念”（r=0.74）也有很高的相關關系。

圖3 知覺利益測量模型

4）家庭教育測量模型驗證。

圖4顯示：（1）檢驗結果表明：P=0.187，χ2/df=1.245，達到統計學上的參考要求；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次為0.956、0.911、0.921、0.923、0.073，均達到可接受的標準，表明模型與調研獲得數據擬合良好，家庭體育健康教育分量表具有較好的構想效度。（2）該測量模型的三維結構中，“家長榜樣”作用最為顯著（貢獻率最高），其次是“家庭經濟”，第三是“家長認識”；從3個維度的彼此關系看，“家長榜樣”作用與“家庭經濟”支持（r=0.80）、“家長榜樣”作用與“家長認識”水平（r=0.62）、“家庭經濟”投入與“家長認識”（r=0.65）。

圖4 家庭體育健康教育測量模型

5）社區體育健康教育測量模型驗證。

圖5顯示：（1）檢驗結果表明：P=0.457，χ2/df=1.02，達到統計學上的參考要求。而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次為0.977、0.926、0.915、0.909、0.081，均達到可接受的標準，表明社區體育健康教育分量表具有較好的構想效度。

圖5 社區體育教育測量模型

（2）由圖5的測量模型中可見，社區體育“組織管理”最為重要，其次是社區“場地資金”，社區“宣傳教育”的作用位列第3；三維度相互關系看，“組織管理”與“宣傳教育”（r=0.78）相關關系最高，其次是“組織管理”與“場地資金”（r=0.68），“宣傳教育”與“場地資金”相關程度相對要弱些（r=0.56）。

2.3 陽光體育長效機制總體結構模型構建與驗證

圖6顯示，以重慶地區的樣本數據進行構建，所得模型采用ML最大似然法，對原始數據矩陣進行驗證性分析，χ2/df=1.36，P=0.336>0.05，達到統計學上的參考要求。NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次為0.951、0.909、0.922、0.914、0.085，均達到了可接受的標準，表明一體化長效機制總體模型構建合理。

圖6 陽光體育長效機制總體結構模型及檢驗

2.4 陽光體育長效機制總體結構模型再驗證

為了探討模型的可行性，本研究使用四川南充市的調查樣本對所建模型進行驗證，采用同樣的方法（ML）。驗證結果顯示，模型的卡方χ2=178.35，P>0.05，這一結果提示假設模型較好地擬合了原始數據矩陣。其它擬合指標的分析表明，χ2/df=1.205，滿足Carmines提出的近似2的標準；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次為0.928、0.913、0.924、0.908、0.077，均達到可接受的標準。總之，模型的擬合優度較為滿意，顯示假設模型較好地擬合了本次調查中的觀測數據，而且本研究前面提到的假設得到了較好地支持。

3 討論

3.1 整體模型的結構特點

1）“學校、家庭、社區”間的相互關系中（見圖6），“學校體育健康教育”與“家庭體育健康教育”相關程度最強（r=0.78），其次是“家庭體育健康教育”與“社區體育健康教育”（r=0.71），“學校體育健康教育”與“社區體育健康教育”相關程度排第3（r=0.65）。

2）從“學校、家庭、社區”體育健康教育干預與所產生的結果間關系看：第1路徑特征：“學校、家庭、社區”的體育健康教育干預對青少年行為改變的直接效果是：“行為變化”=0.23ד社區體育健康教育干預”+0.38ד學校體育健康教育干預”+0.29ד家庭體育健康干預”。顯然，因果關系等式中的標準化系數大小可以看出學校、家庭及社區在青少年課外體育鍛煉行為改變中的作用與地位，即學校是主要的，其次是家庭，最后是社區。第2路徑因果特征是：若把“學校、家庭、社區”體育健康教育干預作為青少年行為變化的間接原因，那么，其作用路徑分兩步，第1步：通過“學校、家庭、社區”干預直接影響青少年心理變化，使之在“知覺利益”方面發生變化，即“知覺利益”=0.38×社區體育健康教育干預+0.64×學校體育健康教育干預+0.55×家庭體育健康干預。顯然，該回歸方程中的路徑系數明顯高于模型A中直接作用路徑系數，對“知覺利益”貢獻大小排序依舊是學校、家庭、社區。第2步，“行為變化”=0.63ד知覺利益”。綜合第1、第2步回歸路徑，顯然，“學校教育”、“家庭教育”、“社區教育”三者共同干預效果先是通過引起青少年的心理改變（知覺利益的變化），而心理改變才是引起其行為變化的主要原因。

3.2 學校體育健康教育的組成結構

學校體育健康教育對青少年課外體育鍛煉行為直接影響最為重要（標準化路徑系數最大），它由7個方面構成，其中對青少年采取“運動督導”應放在學校體育健康教育的首位，它對學校健康教育的路徑系數最大λ=0.81。從構成“運動督導”維度指標看，班主任對青少年體育健身的監督工作、學校對學生課余體育活動的時間保證、學校對學生課外體育活動的具體安排、學校對學生每天一小時鍛煉的具體規定及學校與家長間密切配合是“運動督導”取得長效的關鍵。

“健康教育”宣傳在學校體育健康教育的作用貢獻排第2位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.77；從其維度組成看，加強對學生健身方法及健康知識的傳授、強調體育課的理論知識作用、注重體育健康知識的宣傳、重視《體育健康教育課程》的理論考試及突出體育傷害事故的預防。

“體育課堂教學”在學校體育健康教育中的作用列第3位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.72；其維度組成顯示：體育課的內容安排、體育課的吸引力與調動力、體育課教學及組織、體育課的自主學習機會、體育課師生間的互動及體育課的健身效果等是體育課堂教學成功的關鍵。從調研情況看：目前川渝地區中小學體育健康教育缺少對基礎知識的傳授，在授課過程中，對健身理論知識講解時間分配不足，許多教師對健康認識存有誤區，學校教育長期追求升學率，而將學校體育健康教育放在可有可無的位置，既無授課時間保證，又缺適宜教材體系，這大大影響課堂教學質量。

“體育政策”在學校體育健康教育中的作用列第4位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.70；從構成“體育政策”維度的指標看，學校應考慮獎勵機制的促進性、學校課外體育活動的強制性、學生體育成績與評獎、評優、升學之間的關聯性、獎罰制度對體育教師的激勵作用。好的“體育政策”能大大激勵青少年陽光體育活動的開展。學校應著眼于體育政策的制訂及執行策略，以保障學校體育政策目標的實現、檢驗和完善學校體育政策質量、判斷“移植學校體育政策”的可行性。

“管理組織”在學校體育健康教育的作用列第5位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.68；從“管理組織”的維度看，學校應重點抓學生的體質健康管理、課外體育活動管理、相關體育政策的執行管理及課外體育活動堅持性與常態化管理。特別是在，體育健康“組織管理”中，要注重人的動態性、管理組織的動態性、物質資源的動態性（場地、設施、經費，管理者要根據現實條件予以添置）及信息的動態性。

“設施資金”在學校體育健康教育中的貢獻列第6位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.67；從構成該維度的指標看，學校領導應充分考慮體育賽事的經費、學校體育場地、器材等設施布局與配置，以確保學生需求。

“人才隊伍”在學校體育健康教育中的貢獻列第7位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.61；從“人才隊伍”建設的角度看，學校應加強管理人員、隊醫及班主任等健身知識與經驗的培訓、提高體育教師自身素質、體育教學人員、教輔人員數量及質量等。

3.3 家庭體育健康教育的組成結構

“家長榜樣”在家庭體育健康教育中的作用位列第1，它對家庭健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.79。從構成“家長榜樣”維度指標看，家長應身體力行，親身參與孩子健身、為孩子購買體育雜志及書籍、幫助孩子制定健身計劃、視需要帶孩子郊游、為每天“1小時鍛煉”提供監督作用、具備指導孩子鍛煉的能力等。從孩子的成長過程看，父母是孩子的第一任老師，家長在健身態度、鍛煉行為方面首先應在孩子面前樹立榜樣，并且用自己的健康知識，和對健康的理解教育和引導孩子，使之從小形成正確的健康觀及健康的生活方式。

“家庭經濟”在家庭體育健康教育中作用列第2位，它對家庭健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.74，它集中體現在家長對孩子所需的體育設備的滿足度、對孩子體育賽事觀賞的態度、對收費運動場館鍛煉的支持及對各類體育用品的需求等方面。“家庭經濟”是家庭體育健康教育重要基礎，家庭敢于在健康行為上投入一定的經濟支持將大大激化孩子們的鍛煉熱情。比如家里有健身器械、器材，孩子們的健身鍛煉就可近在眼前，花錢搞健身培訓更是高層次家庭在知識經濟時代其生活質量提升的標志。

“家長認識”在家庭體育健康教育中貢獻列第3位，它對家庭健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.61。從維度構成看，家長應充分認識到體育活動能提高孩子的人際交往能力、競爭力、吃苦耐勞精神，從而在思想深刻領會體育鍛煉的必要性，并將孩子的日常體育鍛煉落到實處，真正給孩子減輕學習壓力。家庭是以婚姻和血緣關系為基礎的一種社會生活組織形式，它貫穿于人的一生，是孩子們接受教育最早，內容最廣泛的場所[14]。假若家長健康觀念淡薄，認為只要孩子吃好、睡好，身體就好，死守“健康就是沒病”的理念，那么，處于這樣家庭環境中的孩子，那勢必造成體育鍛煉觀念淡薄，“健康第一”的理念難以形成。

3.4 社區體育健康教育的組成結構

社區體育“組織管理”在社區體育健康教育中作用列第1位，它對社區體育健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.75。它集中體現在5個方面，即社區應有專門的文體站或體育指導中心、社區應有健全的體育管理體制、社區應有專門分管體育工作的干部、社區有專門的體育領導機構及社區體育鍛煉應有專人指導。就社區健身娛樂服務看，社區場地設施是硬件，指導服務是軟件；因此，社區在搞好硬件建設的同時，更要重視軟件建設。

構成“社區體育健身教育”的另兩個維度分別為“場地資金”與“宣傳教育”，它們對社區體育健康教育的貢獻路徑系數分別為λ=0.68與0.61。從“場地資金”維度看，社區應廣泛吸納社會基金加大社區健身場地建設，因為它是構成社區體育健身娛樂服務最重要的要素。研究表明，優秀的健康的社區，其場地、器材建設領先，活動開展經費到位，與周邊單位或企業資源實現共享。另外，社區“宣傳教育”工作到位，它能將教育服務、知識服務、宣傳服務集于一體[15-16]。

3.5 “知覺利益”的組成結構

“主觀體念”對青少年總體“知覺利益”貢獻最大，它對應的路徑系數λ=0.81。從維度特點看，“主觀體念”強調青少年接受健康教育思想后，通過鍛煉獲取心理上的平靜沉穩、壓力的減輕、生活的充實感、愉悅感。“情緒活力”對青少年總體“知覺利益”貢獻排第2位，它對應的路徑系數λ=0.78。從該維度結構特點看，“情緒活力”主要指青少年體育鍛煉后感覺到自己的身體上改變，如體質、體能、體形、運動能力及身體關注度等。“身體價值” 對青少年總體“知覺利益”貢獻排第3位，它對應的路徑系數λ=0.73。維度特點顯示：“身體價值”意旨青少年通過接受健康教育后，感覺體育鍛煉能增強自信心、充滿激情、恢復活力、快樂幸福、振奮精神及提高學習熱情。“人際感知”對青少年總體“知覺利益”貢獻列第4位，它對應的路徑系數λ=0.68。它意指體育鍛煉深化友誼、廣交朋友、接近學友、人際互動及交流能力等方面獲益。“困難應對”對青少年總體“知覺利益”貢獻最小，它對應的路徑系數λ=0.65。該維度強調體育鍛煉對解決問題、解決難題、增強遇挫能力及淡化煩惱等獲益。

從“知覺利益”對青少年體育鍛煉行為改變的直接效果看，“學校、家庭、社區”的體育健康教育要取得長效，關鍵在于“學校、家庭、社區”教育理念及方法能夠在青少年的內心深處產生知覺效益，即受教育者在人際感知、困境應對、身體價值、主觀體驗、情緒活力等方面有長足的認識與進步。假若青少年通過健康教育獲得了感知，并在隨后的運動實踐中獲得一種積極向上的心態、活力四射的激情、優秀的身體感知能力等，這些心理情感一定會促進青少年健身實踐，從而減輕其日常學習壓力。

有關中學生學業壓力調查發現，目前有厭學情緒者占70%以上，有些患較嚴重的學習焦慮癥，有時因不堪重負而逃學、有的甚至離家出走；在被調查高中學生中，心理不健康及心身有障礙分別占10.8%與59%[17-18]。面對出現的這些心理問題，多少家長心驚膽顫，束手無策，尤其對一些女孩，家長們更不知該如何應對。因此，本研究獲得的“長效機制體育健康教育模式”中，各維度的重要性及關聯性將為分清重點與難點、有利因素及不利因素，從而通過正確的途徑更加高效地提升青少年的“知覺利益”，為最終改變青少年的鍛煉行為，養成終身鍛煉的習慣提供重要的參考依據。

從上述分析可見：

1）長效機制模型結構中，青少年“體育鍛煉行為改變”離不開家庭、學校、社區體育健康教育的共同干預，三者對“體育鍛煉行為改變”貢獻依次為學校>家庭>社區，即長效機制的教育模式應以學校為中心，家庭為基礎，社區為依托。

2）長效機制模型結構中，“學校體育健康教育”應突出7個方面，其中“運動督導”最重要，其它方面從重到輕的排序為“健康教育”、“體育課堂教學”、“體育政策”、“管理組織”、“設施資金”及“人才隊伍”。

3）長效機制模型結構中，“家庭體育健康教育”應將重點放在3個方面，其中“家長榜樣”最為重要、其次是“家長認識”及“家庭經濟”。這意味家庭體育健康教育應突出“家長榜樣”的作用，它具有極強的輻射作用；同時要注意“家長榜樣”與“家庭經濟”及“家長認識”的相互影響關系。

4）長效機制模型結構中，“社區體育健康教育”也應重視“組織管理”、“場地資金”及“宣傳教育”3個彼此關聯方面，其中“組織管理”最為關鍵。即社區“組織管理”是社區體育健康教育的保障體系，同時重視“場地資金”與“宣傳教育”。

5）青少年體育鍛煉行為的變化可從“運動參與”、“價值取向”及“興趣態度”3方面得到體現，引起行為改變的直接原因來自“學校、家庭、社區”體育健康教育的干預結果，間接來自青少年“知覺利益”的改變。

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篇7

關鍵詞：“我的成長足跡” 自評方式 小學數學教學 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0138-03

新課程標準修訂稿指出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”學生在數學學習過程中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在數學學習的整個過程之中。因此，在評價學生學習情況時，要更加注重對學生學習過程的整體評價，分析學生在不同階段的表現特征和發展變化。據此，在小學數學教學中，我們探索運用的“我的成長足跡”自評方式采取了靈活多樣的記錄方式，保留和分析了學生在不同方面的動態表現，以期適應新課程標準對學生評價提出的新要求。

1 當前小學數學學習自評存在的問題及不足

通過調查分析和教學實踐總結，發現當前小學數學學習自評中主要存在以下幾方面的問題。

（1）學生對數學學習自評的理解存在誤區。

調查中發現，絕大多數學生對自評的理解不全面，他們把學習自評簡單地理解為自己批評自己、說自己的不足。因此，很大一部分學生認為，數學學習自評就是“數學題目做錯后找錯誤的原因”，或者僅僅是在期末成績報告單中寫寫自我評語。只有少數學生覺得學習自評是自己評價自己在學習中的一貫表現。由此可見，在數學學習自評上，更多的學生把它理解為找問題、作總結。

（2）數學學習自評的內容、方式比較單一，評價缺乏目標性。

在數學學習自評中，主要以口頭表達、文字書寫等方式為主，內容以總結本學期表現、對某件事情的反思、考試后的自我分析等為主。在這樣的學習自評中，學生常常會寫到：粗心沒看清楚題目、題目的數據抄錯了、計算出現錯誤等，基本上把自評結論歸咎為“太粗心”。這樣的數學學習自評主觀性太強，缺乏目標性。因為沒有統一的評價標準，部分學生甚至不知如何進行數學學習自評。

（3）數學學習自評隨意性較大，缺乏長期性、規范性。

小學生進行自評基本上是在教師要求下完成，自評的次數不多。有的教師甚至覺得小學生太小，自評沒多大意義，因此，在評價中，或者全權代勞，或者置之不理。調查中發現，90%以上學生表示如果不是教師要求，肯定不會進行數學學習自評，50%的學生把自評當作教師布置的臨時任務而已。因此，在數學學習自評中往往流于形式，往往時斷時續，難以形成長效機制。

2 “我的成長足跡”自評方式的特點及意旨

從當前小學數學自評現狀來看，教師們更多的是引導學生關注題目的對錯、成績的高低，而忽視了他們在學習過程中付出的努力和進步。心理學家杜威強調：“教育評價不能僅考慮應該教什么，更主要的是要考慮學生學到什么，忽略這個方面，教育便成為外來的壓力，即使產生一些表面效果，也不能稱為教育。” “我的成長足跡”自評方式在數學教學中的運用，正是基于這一理念，從教師的教為主導向學生學為主導的轉變，使學生能對自己數學學習過程中的態度、參與、作業以及在學習過程中反映出來的情感態度等方面自我做出的評價。

這種評價方式包括課前準備、課堂教學中的學習規范、課堂學習中的參與意識和參與程度、課堂作業和家庭作業的完成情況、一周學習情況的總結以及家長對孩子本周自評后的寄語，等等。其最顯著特點就是使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和參與者，并突出自評方式在過程性評價中的重要地位。其意旨就在于幫助學生了解自己數學學習的成長進步過程，在成長變化中獲得學習成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，增強自信心，提高學習效率和自主學習能力，培養形成良好的學習習慣。

通過自評，學生們可以清楚的通過評價數據的記錄了解自己數學學習的整個過程，及時明確自己的長處和不足，了解需要努力的方向。真正體現出重視學生的學習態度、重視學習過程和體驗、重視學生情感態度和價值觀的培養，從而收到更好的教育教學效果。

3 “我的成長足跡”自評方式在數學教學中的具體應用

針對當前小學數學學習自評中存在的不足，并根據“我的成長足跡”自評方式的特點、意旨，我們在教學實踐中主要做了以下幾方面的工作。

（1）增強自評方式的標準化。

由于小學生的年齡特點和受教育程度，無法全面恰當的來評價自身的優點和不足。哪怕是接觸較為廣泛的“考后反思”，多數學生都會寫到“這次沒考好，下次要努力”。學生們不會根據自己的實際情況發現問題，自我評價缺乏針對性，也就失去自評的激勵功能。為此，“我的成長足跡”自評方式設定了如下規定：

從以上表格設計內容來看，“我的成長足跡”以標準量化評價表為主，自我總結和家長寄語為輔的方式進行評價。“我的課前準備情況”（見表1）要求合理放置學習用品、準備所需教材和練習并安靜等待老師上課，按要求完成的給予加分。“我的課堂常規表現”（見表2）主要觀察孩子的課堂紀律，如果注意力不集中、開小差被老師點名的則按次數扣分，而整節課未被提醒的則可以加分。“我的課堂發言表現”（見表3）重在考察學生參與教學活動的積極性以及其數學思維能力，我們鼓勵孩子大膽的發表自己的想法，一點一滴的積累數學活動經驗。因此無論是否回答了問題，只要有舉手、想發言的表現，就給予1分的加分，對于特別精彩的發言會寄語3分的加分以示表揚。課堂作業和家庭作業情況（見表4）評價是學生在當天作業的訂正復批后自主進行，教師不統一安排時間。

這樣，數學課堂表現有了統一評價標準后，學生們無需老師的提醒，自行根據本堂數學課的表現進行累計加分即可。評價一般在課堂的最后1 min進行，簡單方便、操作性強，容易收到評價效果。

（2）突出自評方式的靈活化。

從自評方式的內容可以發現，“我的成長足跡”致力于改變過分強調紙筆測試的結論性評價，加強對過程性評價的探索。標準量化評價表中的課前準備、課堂規范、課堂發言，就分別從學習習慣、學習態度、學習主動參與度來評價學生的學習過程。這樣不僅以學生測驗成績、作業正確率來評價學生數學學習的能力，而且更多關注他們在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，實現評價方式、手段、方法的多樣化，重視學生在學習過程中付出的努力和進步，不讓學生因為數學成績上的差距而感到自卑。

（3）凸顯自評方式的軌跡化。

“我的成長足跡”自評方式以一周為階段周期（見表5），將學生一周數學活動中的各項數據收集起來，根據數據匯總后的情況評價本周學習狀況，以此進行自我總結，發現不足，促使學生進一步的發展。這也與“檔案袋”形式有相通之處，學生能很清楚的看到自己的學習進程，老師能明確掌握學生學習的變化過程，便于師生之間的客觀交流和探討。此外，“我的成長足跡”著重體現學生的縱向比較，考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。強調發揮自評促進學生發展和激勵的功能，從很大程度上維護學生的自尊心和自信心。

（4）注重自評方式的個性化。

學生的個體差異、成長環境和學生的學習能力存在較大差異。但一直以來的評價標準并沒有充分考慮學生的學習起點，評價偏向過于絕對化，這不利于激發學生的學習興趣。“我的成長足跡”實施中，既體現多數學生的發展要求，又考慮了學生的個體差異，關注了學生的學習能力和學習態度，比較客觀的判斷學生數學學習的發展潛能，能針對每個學生制定適合其發展的教學方法和模式。

（5）體現自評方式的親子化。

當初，在設計“我的成長足跡”的時候，我們就考慮是否讓家長也參與這項自評活動，這不僅能讓家長們了解學校數學學習評價體系的改革，還能因為家長的參與激發學生的學習動力。而且小學生的年齡特點使得學生不容易長期堅持完成一項活動，這就需要借助外部因素督促他們堅持到底，家長寄語（見表6）就能起到這樣的作用。通過家校互動的方式，幫助學生客觀地認識自我，建立起自信心。

4 “我的成長足跡”自評方式的效果反饋

“我的成長足跡”數學學習自評方式實施一學期后，對前期調查的學生進行回訪調查發現，學生對數學自評的認識有了明顯加深。其中，84%的學生知道數學自評是“自己評價自己在整個數學學習過程中的表現。”100%的學生明確“在每一次的數學活動中，都進行了自我評價”；“把自評當成老師任務”的學生由90%下降到15%；72%的學生認為“能通過自評促進自主學習”。同時，有23%的學生覺得在進行“我的成長足跡”自評方式后，家長對自己學習的關注有了提升。學生的學習主動性、積極性大大提高，良好的學習習慣也逐漸養成，學習成績得到了提高，收到了良好的教育教學效果。

參考文獻

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篇8

序曲開場白：《哇哈哈》中主持人入場

師1：正當芍藥盛開，燕子飛來

師2：正當玫瑰含笑，櫻桃熟了

師3：一年中最好的時節——六一兒童節來到了！

生1：芍藥不及我們美

生2：櫻桃不及我們紅

生3：玫瑰開了還有謝

師：兒童節永遠歡躍！:孩子們，你們是祖國的寶貝！

生：我們學習，我們勤勞，我們歌舞。我們多么幸福！

師：今天是你們的節日——六一國際兒童節！

生：今天是我們的節日——六一國際兒童節！

生1：老師愛我們2：爸爸媽媽愛我們3：全社會都愛我們！

臺下齊呼：愛滿六一！快樂六一！

生1：瞧，關愛我們的叔叔阿姨們來了！

師2：首先，歡迎 為我們獻上節日的問候！

（領導講話） 主持人下臺

師：感謝 對我們的殷切希望和節日的美好祝愿，同時也感謝各級領導、社會各界一直以來對教育的關心和支持，你們的支持，是我們前進的動力，謝謝你們。現在，由少先隊員向各位領導和來賓敬獻紅領巾。

現在全體起立，齊唱《少年先鋒隊隊歌》。

第一節 愛在學校

師1：孩子們，今天是我們的節日，你們快樂嗎？今天，我們的衣裳格外漂亮，我們的笑容特別美麗，我們的心情格外歡暢，看校園里花團錦簇，汽球漫天，看到處彩旗飄舞，歌聲蕩漾。伴著快樂的心情，合著快樂的節奏，讓我們唱起那首熟悉的歌曲——《快樂的節日》

全場齊唱《快樂的節日》

生1：我們是一棵棵綠色的幼苗，生長在學校溫暖的懷抱。

生2：老師的教導指引著我們，同學的互助讓我向上。

生1：我愛我的學校，我愛我的集體，

生2：因為它充滿歡樂，我在這里快樂地成長。

生1：“藝術教育課程化、課程藝術教育化”， 由梁山小學來倡導。

生2：下面請欣賞梁山小學給我們帶來的拉丁舞《 》，

生1：就讓我們一同來感受健康與美麗的激情澎湃，

生2：讓我們為他們叫好！

（梁山小學拉丁舞）

（實驗小學燈戲《賣驢》）

師1引領誦讀

同學們，“六一”屬于小朋友，也屬于大朋友，因為每一位小朋友的健康成長都牽動著大朋友的心。許多兒童作家也關心著我們，給我們送來了“六一”寄語。希望大朋友們的關懷與祝福，能帶給小朋友別樣的驚喜。首先，我們來看冰心奶奶的六一寄予，大家跟著我念——讀書好！好讀書 ！讀好書！ 希望大家好好讀書。

當代兒童文學家高洪波寄予：陽光燦爛、笑聲飛揚的“六一”節，是成年人送給孩子的珍貴禮物；也是成年人回到童年的最佳通道。無數個“六一”節過去了，一代代的少年兒童也就長大成人。享受童年，享受“六一”吧！把“六一”節存貯在心里的人，注定是最幸福的人。

跟著老師念：享受童年，享受“六一”！

第二節：愛在家庭

師2：今天，是最難忘的日子，今天，是最幸福的日子，今天是——“六一國際兒童節”，我們的節日，快樂的節日! 可別忘了啊，可《別忘了過六一》！

全場齊唱《別忘了過六一》

生3：盡管我們只是一顆小星星，但我們幸福地閃亮在老師的身旁。4：“盡管我們只是一棵幼苗，但我們驕傲地生活在父母的懷抱。

3：看了同學們精心準備的節目，大家想不想看看老師、家長和同學們一起表演的節目啊？

4：那還等什么，讓我們趕快來欣賞梁山小學幼兒老師、同學和家長帶來的舞蹈《愛家鄉》。

（梁山小學幼兒園舞蹈《愛家鄉》）

3：如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？ 4：如果你是一縷陽光，你是否照亮了一分黑暗？ 3：如果你是一粒糧食，你是否哺育了饑渴的生命？ 4：如果你是一顆螺絲釘，你是否堅守生活的崗位？ 3：這，就是雷鋒精神，雷鋒精神永恒，

合：他是我們的偶像。 4：請欣賞西苑小學帶來的舞蹈《我的偶像》

（西苑小學舞蹈《我的偶像》

第三節：愛在社會

師3：少年兒童是祖國的花朵，是新世紀的接班人，我們的成長離不開社會各界的關心與幫助。在這歡樂的日子里，各級領導，各兄弟學校的老師同學來到我們中間，和我們共度美好時光。同學們，縣關工委的領導特別關心我們，今天，他們也來到我們的活動現場，給我們送節日的祝福來了！讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們！

（關工委領導講話）

生5：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。唐朝詩人孟浩然的《春曉》膾炙人口。

6：福祿小學給我們帶來的舞蹈《春曉》更是別有風味，

5下面請欣賞。

（福祿小學舞蹈《春曉》）

生：“喜笑鬧、扭拽跳。”這就是梁平燈戲的特點，它的聲腔和小調可謂別具一格，瞧，力帆小學的孩子們來了！

（力帆小學梁平燈戲）

尾聲伴隨歌聲《我們多么幸福》全體主持人上臺。

師1：五星紅旗迎風飄拂， 萬里山河鶯歌燕舞；

生1：我們的學習多么快樂， 我們的生活多么幸福，

師2：我們深知今天的幼苗， 將是明天的參天大樹；

生2：我們懂得今天的努力； 正是澆鑄偉業的基礎!

師3：你們是祖國的花朵，學校社會給你們指明前進的道路。

生3：我們是家中的寶貝， 爸爸媽媽給我們無微的照顧；

生齊：我們生活在愛的懷抱中，我們在愛的陽光下不斷進步。

師1：你們踩著師長的肩膀， 站得更高，看得更遠;師2：你們裝上千里眼，順風耳，聽得更多，走得更穩。師3：你們要回報老師的辛勤教誨，父母的養育之恩。生1：我們將用一種負責任的態度和行動來證明，

篇9

秋，像一滴滴清涼的泉水，在我們不經意間抹去了夏日的炎熱。小筑邊上的老楊樹脫去了葉子，準備安詳過冬了；知魚池中小魚們也去了同學家。秋還送來了府學新一學年的依始。在那天，我們會聆聽校領導對新一年的寄語，對新一年府學建設的展望，對我們府學學子的希望和要求，伴著清涼的秋風，動聽的歌聲，我們每一位府學學子都將它銘記在心，說到做到。我校古建筑中的文天祥祠，因為秋的到來也有了新意，祠中的那棵歷經滄桑老棗樹，又結出了新棗，樹雖老，棗卻好：果實飽滿香甜，又不乏一絲涼意，這又給府學的秋景增添了一色……秋快快樂樂地去了，府學又迎來了冬。

冬，是我們快樂玩耍，緊張復習的季節，那時的府學，似乎沒有天寒地凍，似乎沒有寒風刺骨，只有大家努力奮斗，快樂玩耍的身影，只有大家在新年聯歡會上表演節目的身影，只有大家用好成績回報老師家長的身影……還有那被白雪皚皚籠住的府學建筑和花草樹木：古色古香的建筑被白白的雪蓋住了，變得靜極了，美極了；小草從上面看，就是一片白，可撥了撥上面的雪，下面的小草仍然挺直了腰板，不服輸，不彎腰，樹木們也披上了美麗的銀裝……整個景象猶如仙境一般，這都是我對府學的冬的記憶。

春，萬物復蘇的季節，使府學生機勃勃，煥然一新。小筑邊生命力頑強的小草因為春的到來，破土而出，偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。邊沿的小花也不讓，爭相開放，張開美麗的笑臉，向我們問好。明倫堂的玉蘭樹也打出了毛茸茸的花骨朵兒，鼓鼓囊囊的，好像馬上就要漲開似的。知魚池中的小魚們也回來了，荷葉也長出了新的葉子一切景物都重新開始了，就連我們也脫去了厚厚的衣服，換上了透氣的襯衫。我們的學習也翻開了嶄新的一頁，大家又開始新一輪的學習。府學春天的課間，熱鬧極了，那時春光明媚，正是進行體育運動的好時節：打乒乓球，踢足球，打籃球，踢毽子……

多種多樣，這給古老的府學又增添了新的活力。慢慢的，春又邁著輕快的步伐悄悄地走了，就像她悄悄的來一樣，取而代之的是夏。

夏，烈日當空，驕陽似火。小筑旁山坡上的小草綠極了，就像一塊縫得天衣無縫的綠地毯一樣，讓人看了就舒服；邊沿的小花也不例外，排著整齊的隊伍，清一色的粉紅，素凈淡雅；巨大的古樹茂盛的像一把大傘，為我們遮涼……猶如一片詩情畫意的景象。這時，坐在綠油油的小草上，靠著古樹，賞雅花，觀樂魚，聽蟬鳴，這是多么愜意的事情啊！在這種境界里，我好不自在，感嘆：在府學生活多幸福，府學的夏真美麗！真可謂是鳥語花香，萬木蔥蘢！

府學的四季說不盡，府學的美麗說不盡，它是我童年美好回憶的一部分，是我永生難忘！

篇10

注重個性發展，變單一評價為多元評價

教育的目的是培育人才、創造幸福，因此教育的過程應該是快樂的、美好的，教育也應該是光明的、絢爛的、色彩豐富而鮮明的。我們擷取“七色花”為評價媒介，所構想的“七色花”的含義是：赤橙黃綠青藍紫的“七色花”多彩而協調，它代表著每一個學生在學校文化的孕育下，獲得基礎的、和諧的全面發展。每一朵“七色花”都有七個透明的花瓣，每個花瓣各有一種顏色，這預示著每一個學生在“長善而救其失”的理念培育下，獲得鮮明的、豐富的個性發展。多一把尺子，就會多出一批好學生，尺子越多，好學生越多。

評價的過程也充滿了詩情與童趣。以7種花色為一級指標，20個二級指標基本涵蓋了學生健康成長所需的各種品質和能力。

赤色文明禮儀花―禮貌、守紀、愛心、誠信

橙色勇敢自信花―勇敢、自信

金色快樂陽光花―體能、健康

綠色志愿服務花―自覺、管理、實踐

青色善學樂學花―閱讀、表達、合作

藍色心靈手巧花―動手、動腦、創造

紫色琴棋書畫花―音樂、美術、棋類

操作過程中，對激勵學生品行的文明禮儀花、勇敢自信花、志愿服務花，我們要求以模糊評價方式為主，其他為激勵學生個性發展的四色花，評價須以事實為依據，做到公平公正。沒有明顯特長的，應多從品質方面給予評價傾斜，使評價的面盡可能大一些。同時，為保證評價的全面性，可采用及時評價與集中評價相結合的方式，把“七色花”陽光卡及時發放到學生手中。

強化過程發展，變評價過程為教育過程

“評價本身就是教育。”我們以“七色花”陽光卡為評價媒體，實行一卡多評。評價主體是德育處、少先隊、年段部、班主任、任課教師、值日教師、學生、家長等，依照“七色花”個性化發展評價表對學生進行評價。

即時評價―評價主體為個人（學生、家長、班主任、任課教師、值日教師等）。具體評價方式為：評價主體依照評價要點進行及時評價，申請發放相應的陽光卡，簽上評價人的姓名，并注明日期。被評價學生在卡上填寫姓名和受表彰的理由。

雙周評價―評價主體為班主任。具體評價方式為：以班級為單位，以兩個星期為周期，組織統計本班每種花色陽光卡的數量，按得卡多少評出班級“七色花”陽光少年若干名，并將受表彰學生的照片張貼于班級的個人名片上。

每月評價―評價主體為年級評價組。具體評價方式為：中隊長統計本班同學獲得各色陽光卡的張數，每月上報各色陽光卡最多的學生被表彰為年級“七色花”陽光少年，由少先隊匯總后在學校櫥窗內進行紅榜表揚，并發放證書。

學期評價―評價主體為少先隊大隊部。具體評價方式為：學期末，根據班級學生獲得同一花色陽光卡多少，推薦“七色花”陽光少年兩名，表彰為校級“七色花”陽光少年，由少先隊授予“七色花”雛鷹獎章一枚，存放在其成長手冊里。

階段評價―評價主體為學校德育處。具體評價方式為：集滿5個同一種“七色花”雛鷹獎章的由少先隊授予“××之星”獎牌一面，并在學生集會時進行表彰。根據“××之星”獎牌數，每年度評出10個“東小之星”，并頒發獎杯一座。

與此同時，學校自行設計制作了學生“七色花”成長網站。每兩周，班主任將即時評價中產生的“七色花”陽光卡的數量和類別按每個學生的編號輸入Excel表中。經網站管理后臺導入后，自動進行分類統計，篩選出符合“七色花”陽光少年條件的學生，在“七色花”欄上顯示，并自動記載到學生個人主頁上。這樣，學生個性化發展的品質和特長，通過過程性評價就可以呈現出來。班主任、教師、家長以及關心學生成長的其他人均可隨時了解學生在學校的表現，及時調整教育策略，修正學生的成長軌跡。同時，學生自己也可隨時查看自己獲得“七色花”陽光少年的時間、次數、類別和級別，更加清楚自己個性化發展的方向，彌補自己的發展短板。

為使評價貫穿學生成長過程，我們為每位學生都設定了一個終身不變的賬號，同時也為班主任、教師、家長、學生以及同伴設置了不同的管理權限，在各自的權限范圍內進行后臺操作管理。

“七色花”是學生在學校獲得的各級“七色花”陽光少年的評價記錄；“特例作業”是不同時段的具有典型意義的內容，如一次認真的聽寫、一次工整的寫字作業等；“作品欣賞”主要是記錄學生平時讀書、背誦、講故事、習作等方面的內容；學生學習過程中獲得的各種實物：“教師寄語”“同伴話語”“家長感言”都一一由相應對象填寫并保存于網頁，教師還可以通過對學生學習過程的評價等了解學生在某些方面的發展情況。這樣，學生不僅在評價過程中受教育，更在評價過程中健康成長。

重視自主發展，變被動評價為主動評價

對學生個體而言，評價可分為他評和自評兩種方式，但在傳統的評價體系中，重他人評價、輕自我評價的現象較為普遍。我們認為自我評價是基礎，他人評價是條件，沒有自我評價的他人評價是暗淡無光的，沒有自我認同的他人評價是外加給評價客體的，其消極結果是被評者對其評價要么漠不關心，要么滋生抵觸情緒或消極對抗。因此，我們遵循以自評為主、他評為輔的原則，采用自我評價―他人評價―自我再評價的循環操作流程，順應學生的自主發展。

評價實踐證明，在實施他人評價之前，被評者根據評價標準（“七色花”評價），都會有或顯或隱的自我評價目標，我們稱之為學生的自我規劃，學生自我分析目前的基礎，確定自己小學階段的總體規劃以及中短期的奮斗目標，把他人（教師、學生、家長等）評價整合到自我評價體系之中，在他人評價的過程中以及評價結束，都會有一種或顯或隱的自我再評價，決定對他人評價結論是否認同，以及認同的程度，實時調整自我規劃，再參照他人評價，如此反復循環，逐步修正自己的發展軌跡，最大限度地按照自己的意愿發展自己。