導語：如何才能寫好一篇摘抄春天優美句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、柳樹的樹枝軟軟的，上面抽出了許多狹長的葉子，好似一條條翠綠的小船，隨風搖曳中又像小朋友閃動的眼睛。遠看柳樹，仿佛一位婷婷玉立的少女正在湖邊梳洗她那縷縷秀發。一陣春風拂過，柳樹更似一位風姿綽越的美女，正欣賞著自己美麗的水中倒影。

3、一片迎春花在公園的西南角，一條一條像柳條的迎春花樹枝顯得多么柔軟，迎春花的樹枝上有一朵一朵像五角星花，那就是迎春花，迎春花黃黃的，在太陽光的反射下顯得多么像發著黃色微光的星星，可在葉子的襯托下顯得更加耀眼了。

4、春天來臨，小河兩岸的野花、小草、柳樹在春風的輕撫中，揉弄著黃眉綠眼，舒展著輕軟的胳膊。

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《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”“有豐富的語言積累”是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養的基礎。沒有語言量的積累，難有語文能力質的飛躍，語言的積累對學生的重要性不言而喻。針對學生語言積累，在語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累談幾點我的體會。

1朗讀中豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。比如四年級《去年的樹》教學時，第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。通過指導學生的朗讀，在朗讀中達到積累的目的。

2品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中深化認識，融會貫通。把握實質將范文中的語句化為己有，從《搭石》和《大海的歌》就能很好地體現。

在教學《搭石》時，文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉小路，也聯結著鄉親們美好的情感”重點的語句，引導學生通過對重點詞句的理解、朗讀，想象畫面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的自然美與人性美，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。

《大海的歌》一課中有這樣一個句子：“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動；飄著各色旗幟的海輪有如衛隊，密密層層地排列在碼頭兩邊。”我稍加了一下修改，改成了“只見海港兩岸，裝卸吊車的巨臂上下揮動；海輪排列在碼頭兩邊。”讀句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，引導想象，品詞析句，體會海港興旺、繁忙地壯觀景象和作者遣詞造的準確，如“鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動；”可先指導學生從裝卸吊車的高大、數量入手，想象朗讀，品味描述裝卸吊車樣子的詞語：“鋼鐵巨人”體會想象它的高大、“有如密林，數不盡”，體會想象它數量的多，學習作者是抓住特點描寫景物的寫作方法。

這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。從品中讀，培養孩子的想象力和語感，熏陶孩子的情感，從而達到積累的目的。

3詞語中沉淀積累

詞句是語言材料，學生頭腦里掌握詞匯和句式越多，對表達就越有用處。教師應經常讓學生回憶、整理有一定規律的詞語，如：AABB式（整整齊齊、干干凈凈）；ABB式（綠油油、黃澄澄）；ABAB式（火紅火紅、噴香噴香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等；歸類摘錄詞語，如描寫天氣、動作、神態的詞語等。對于句式的分析、理解、摘錄，除了被字句、把字句、比喻句、反問句等常見句式外，還應摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、總分句以及描寫精妙、意境優美的句子。在平時的學習中不斷積累，使學生有質的飛躍，能靈活又有效地應用。

4課外中養成積累

所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果讓學生多讀些，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書的經歷。

《課程標準》中有明確規定，學生的課外閱讀總量不少于150萬字，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。教師要根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。比如，從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章。

在推薦課外讀物的同時，教師還應加強閱讀方法的指導，如：教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。

5活動中展示積累

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1.挖掘教材資源，引導成語積累

借助生字補充成語。擴詞是小學生語言積累最常用的手段，通過給生字“找朋友”，可以帶出一些學生易懂、常見的成語。例如，在學習了從“一”到“十”這10個生字后，我就讓學生說出帶有數字的成語。于是，學生開始玩“成語擴詞”游戲：一心一意、三心二意、四面八方、五光十色、六神無主、七嘴八舌、九牛二虎之力、十全十美……學生你一言，我一語，無形中就積累了大量與生字有關的成語。

通過分類充實成語。語文教材中有很多優美的成語，有描寫春天的，有形容秋天的，有蘊含人生哲理的，等等。這些成語讀起來朗朗上口，淺顯易懂，生動有趣。教師可從教材中把它們挑出來，指導學生加以分類，再通過背誦加以強化。此外，教師還可以舉一反三，讓學生積累帶有動物、植物名稱或含有反義詞的成語等。分類積累不但能有效地增加成語的積累量，使學生在積累時做到目的明確、思路清晰，而且可以讓學生進一步感悟成語的博大精深，感受漢語文化的精妙。

2.注重課外擴展，豐富成語積累

讓學生自備一個“詞匯摘抄本”積累成語。課內閱讀是學生積累和吸取文化營養的主渠道，但成語的積累和學生個性化、創造性閱讀方式的形成還需要課外閱讀來輔助。因此，教師要從一年級開始就要注意培養小學生良好的課外閱讀習慣，通過課外擴展積累成語。教師不僅要向學生推薦適合閱讀的優秀讀物（含新課程標準推薦的篇目），而且要求學生在閱讀中養成“不動筆墨不讀書”的習慣。通過“詞匯摘抄本”，讓學生把那些生動形象、準確優美的詞句（包括成語）記在本子上，日積月累，建立起一個屬于自己的語言倉庫。

開展經典誦讀活動。我要求學生在課外誦讀《 成語速記 》《 成語童謠 》《 成語韻文 》等經典讀物，讓學生在短時間內就學會很多成語。例如《 成語韻文 》中的《 求學篇 》就有許多關于學習的成語：謙虛謹慎、不恥下問、溫故知新、循序漸進、學以致用、觸類旁通、學而不厭、穩操勝券……這既讓學生傳承了知識，又讓學生在廣闊的課外閱讀中豐富了成語積累。

3.注重實際運用，鞏固成語積累

在教學中，教師要充分利用和發掘各種教學資源，設計靈活多樣的教學形式，讓學生通過實際運用，把積累的成語內化為自己的語言材料，從而鞏固所學的成語。

通過“說話”練習運用成語。可以引導學生看文中插圖人物的表情，用成語進行“說話”練習。比如，高興時“眉開眼笑”，失意時“愁眉苦臉”……可以讓學生看圖中的天氣現象說成語，比如，下雨前“烏云密布”，晴天時“萬里無云”，臺風襲來時“風雨交加”……除了看插圖，還可以讓學生看學校的場景用成語進行“說話”練習，比如，上課了，教室里“鴉雀無聲”，同學們正“專心致志”地聽老師講課；下課了，同學們“爭先恐后”地跑出教室，操場上頓時“人山人海”……通過這樣的練習，學生就能把成語消化成自己的東西。

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1、在樹林里，許多的小鳥在自由自在歡樂地飛翔著，高興起來，便唱出清脆悅耳的曲子，和煦的春光吹拂著小河，河水忽然被一陣悅耳、動聽的笛聲所牽動，放眼望去，一群頑皮的小孩子正用垂柳的莖做柳笛呢！他們吹出了心里的幸福和快樂。

2、春風里桃花紅，杏花白，柳葉青，到處生機勃勃，春風把春意插在了人們的心里，你看：風雪無情人有情團結抗擊暴風雪的場景是多么動人，幫助災區人民恢復生產是多么及時，一年之計在于春，農民伯伯正在播種，農村已是一派繁忙的景象，可愛的春天給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了無限的愉快和歡樂，帶來了希望與祝福！

3、兩岸青山對峙，綠樹滴翠。抬頭奇峰遮天，腳下清流潺潺，怪石臥波。雨中的山色，其美妙完全在若有若無之中。如果說它有，它隨著浮動著的輕紗一般的云影，明明已經化作蒸騰的霧氣；如果說它無，它在云霧開合之間露出容顏，倍覺親切。

4、江水穿山破壁，氣勢洶洶奔騰而下；奔騰叫囂的江水，如瀑懸空，砰然萬里。

5、月亮斜掛在天空，笑盈盈的，星星擠滿了銀河，眨巴著眼睛。

6、月光穿過樹陰，漏下了一地閃閃爍爍的碎玉。

7、春天的陽光格外明媚，春姑娘展開了笑臉，太陽，紅紅的光束射過來，那溫柔地撫摸你，像年輕的母親的手。

8、一輪圓月正冉冉升起，那銀色的月光映著幾絲兒羽毛般的輕云，美妙極了。

9、春天氣候宜人，空氣清新，天空晴朗。太陽已經升高，也更加溫暖了。它的萬道金光愉快地親吻著萬物，親吻著我們的面頰，那么溫柔，那么親切，就像是媽媽兒女一樣溫柔敦厚！

10、陣陣春風吹過大地，大地變綠了；吹過大樹，樹葉輕輕搖動，好像在跳舞；吹過小河，河水在歡騰地歌唱。

11、月亮像一張弓，彎彎地掛在天空。

12、在這一個溫暖的季節里，在樹林里，許多的樹木都開滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個美麗的大花壇。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來采蜜，在半空中飛來飛去。

13、燦爛的陽光穿過樹葉間的空隙，透過早霧，一縷縷地灑滿了校園。

14、優美逶迤的山嶺，蜿蜒盤旋，猶如一條正在酣睡的巨龍。俯瞰足下，白云彌漫，環觀群峰，云霧繚繞，一個個山頂探出云霧處，似朵朵芙蓉出水。

15、月光，像一匹銀色的柔紗，從窗口垂落下來。

16、陣陣春風，吹散云霧，太陽欣然露出笑臉，把溫暖和光輝灑滿湖面。

17、春天，那太陽暖洋洋的，它伸出漫暖的大手，摩挲得人渾身舒坦。

18、峰巒疊嶂，碧水如鏡，青山浮水，倒影翩翩，兩岸景色猶如百里畫廊。

19、春天的雨是柔和的，只見春雨在竹枝、竹葉上跳動著。那雨時而直線滑落，時而隨風飄灑，留下如煙、如霧、如紗、如絲的倩影，飛濺的雨花仿佛是琴鉉上跳動的音符，奏出優美的旋律。

20、滿天紅云，滿海金波，紅日像一爐沸騰的鋼水，噴薄而出，金光耀眼。

21、朝陽把它的光芒射向湖面，微風乍起，細浪跳躍，攪起滿湖。

22、一輪圓月升起來了，像一盞明燈，高懸在天幕上。()

23、一彎新月宛如一葉小舟，翹著尖尖的船頭，在深夜的靜湖中劃行，給我送來一片情思。

24、天空上，怎么是五顏六色的，使人眼花繚亂？啊，原來孩子們在防風箏呀。在藍天白云的照耀下，各種各樣的風箏在自由自在地飄舞著，飛升著，多么使人心曠神怡的景象啊！

25、浩渺的江面，煙波蕩漾著山形塔影。

26、透藍的天空，懸著火球似的太陽，云彩好似被太陽燒化了，也消失得無影無蹤。

27、朦朧的遠山，籠罩著一層輕紗，影影綽綽，在飄渺的云煙中忽遠忽近，若即若離。就像是幾筆淡墨，抹在藍色的天邊。

28、山，綿延綿亙；山，險峻挺拔；山，巍峨挺立……山，氣勢磅礴，讓人想起五岳；山，新奇秀麗，令人憶起峨眉……山，猶如令萬人敬仰的圣賢，沉穩是他的天性，不露聲色地詮釋著生命的博大，生命的肅穆，生命的莊嚴……

29、冬色爺爺送走了大地的嚴寒，春姑娘踏著輕盈的腳步來到了人間。春天的景色十分美麗，就像一幅栩栩如生的畫。

30、山雖無言，然非無聲。那飛流直下的瀑布，是它地裂般的怒吼；那潺潺而流的小溪，是它優美的琴聲傾訴；那汩汩而涌的泉水，是它靚麗的歌喉展示；那怒吼的松濤，是山對肆虐狂風之抗議；那清脆的滴嗒，是山對流逝歲月之記錄。

31、夜，靜極了，玉盤似的滿月在云中穿行，淡淡的月光灑向大地。

32、夜空掛滿了星星，月亮像一只釣魚的小船，仿佛航行在寬闊的銀色的長河里。

33、冬去春來，萬物蘇醒，大地暖融融的，人們的裝束變得豐富多彩了，不像冬天那樣穿著厚厚的帽子和圍脖，穿著笨重的大衣，人們都換成色彩鮮艷的衣裳，你看大街上，鄉村中，人們穿上了各種各樣的顏色的裙子、襯衫，把整個城市裝扮得更加美麗。

34、水，那么靈動清麗，令人神往遐思；水，那么雄渾澎湃，充滿了無限激情。有時人稱柔情似水，有時又說咆哮奔騰，這就是水的個性。瀑布的壯麗，波濤的洶涌，泉水的叮咚，小河的潺潺，全都日夜永恒。

35、隨著春姑娘輕快的步伐，青青的小草，破土而出，偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。在公園里，到處都可以看見這一些生命力頑強的小草。

36、滿月像個黃黃的燈籠，掛在夜空。

37、天空一碧如洗，燦爛的陽光正從密密的松針的縫隙間射下來，形成一束束粗粗細細的光柱，把飄蕩著輕紗般薄霧的林蔭照得通亮

38、春天是一個富有生命力的季節，也是一個美麗、神奇，充滿希望的季節。

39、第二天早上起來，拉開窗簾，卻發現經過一夜風雨的玉蒼山，竟是如此的美麗：藍藍的天空下，陽光明媚，參差不齊的山頭上遍布著神態各異的石頭。昨夜的那一場雷雨，昨天的那一場煙雨仿佛就是早已化為灰塵的夢境。

40、山和水的融合，是靜和動的搭配，單調與精彩的結合，也就組成了最美的風景。在青山間探索，在綠水間泛舟……多么美妙！

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關鍵詞：寫作；訓練；傾吐

現今好多孩子面對作文無話可說，想一點寫一點，寫一點想一點，這種擠牙膏現象的出現，主要是因為孩子的知識面狹窄，基礎薄弱，缺乏對生活的觀察與思考。葉圣陶先生在《論寫作教學》中明確提出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”他進而闡發這種思想：“通常作文，胸中先一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是很自然的。”的確，厚積而薄發，感悟而情生。“巧婦難為無米之炊”，“靈感絕不會光顧沒有準備的懶漢”。因此，在教學中，我們要從引導學生積累寫作的素材入手，教給學生采集積累的方法，鼓勵他們多積累，夯實寫作基礎，讓孩子們的作文妙筆生花。

一、在勞動實踐中獲取寫作素材

屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”不熟悉社會生活，不懂得人生世相，很難把文章寫好。所以，要想寫好作文，非得深入生活不可。

學校每學期都要組織大量的勞動實踐活動：春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、拾稻子、冬天鏟雪、清潔區保潔、教室擦玻璃……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。啟發學生在觀察、發現、捕捉中充實頭腦，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。

二、在課外活動中尋找寫作的素材

豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。

如：在年級拔河比賽后，及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。因此，寫作離不開生活，生活是寫作的本源。

三、在節日中捕捉寫作的素材

充分利用節日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材。因此，學生在實踐中體驗勞動的艱辛，父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功，這樣有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。

如：5月8日是母親節，為了激發學生對母親的愛，體會到母親的辛勤和偉大的事跡，結合品德與社會課進行教育。特意在母親節的前一天開展“驚喜的禮物”主題班會，孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結果大大出乎我的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報，而且均能真實生動地敘寫自己的整個“孝心活動”的行為心理過程。我自己都為他們描述渲染的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實的自我，真實的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說是一種享受。有同學在《第一次給母親洗腳》中這樣寫道：“媽媽的腳不像我想象的那樣光滑，腳后跟布滿了裂痕，摸著粗糙的腳，我哭了。從小到大，都是母親照料我。我曾經想過要報答母親，以為拿出母親最滿意的學習成績，就是對她最好的報答。可是，我現在才發覺自己是那么不懂事，就在昨天還吵著和您要一件不該買的衣服。我感謝您的理解和包容。我愛我的您。我愿她永遠健康快樂！”這次活動，既提高了學生寫作能力，又對他們進行了一次親情教育。

四、在摘抄本中留住寫作的素材

摘抄也是閱讀的一種方式，指導學生摘抄優美的詞匯、句子、段落甚至抄寫好的文章。如：1.詞匯積累。描寫心情的：興奮、激動、高興、自豪……2.好句子積累。3.事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。4.詩歌摘抄。并要把抄來得好句好段反復讀熟，甚至背會，指導學生定期開展一些競賽活動，比一比誰摘抄得多，背誦得多。還要求學生盡量在每篇中用些插圖，可以根據內容插圖，也可以按自己喜愛的去畫。小學生有很強的模仿力，閱讀摘抄他人的成功之作，會在潛移默化中受到良好的影響，便于學生的作文由“仿”走向“創”。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，再加上創作的欲望，何愁學生不寫，沒內容可寫？

五、在班級活動中獲得寫作的素材

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農村的世界里不是沒有美，是我們沒有去真正品味它的美！所以，教師要引導農村中學生多留心自己所處的環境，切切實實地觀察自己身邊的獨具特色的人、事、景、物，隨時隨地積累寫作素材。總而言之，農村作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。

二、端正態度，加強學習，采取靈活多樣的教學方法

（一）立足實際，作文教學方法靈活多樣

新課改下作文教學可以改變傳統的時間、地點以及作文方式。如教師不僅可以根據農村時令的變換安排相應的課題，讓學生從生活中獲取相應的材料，也可以要求學生閱讀課外書，積累優美的句段，以豐富作文素材。另外，教師還要注重學生生活感悟與想象力的培養，有意識、多角度地引導學生從身邊的人、事、物、景中發現寫作素材，根據自己的實際情況把作文寫成觀察日記、生活雜錄、實驗報告等多種文體形式。對于寫作基礎薄弱的農村中學生來講，我們可以提倡學生模仿和借鑒好的文章。模仿包括：文章里好的句子、段落、篇章以及結構、立意等。學生的摹仿力很強，只要細心指導，仿寫文章也一定會成功。實踐證明，模仿能使學生夯實寫作基礎，提高寫作能力。此外，教師還可以寫下水文，給學生做示范。如果教師能夠經常在班上交流自己的文章，說出自己的立意、構思過程，那么學生受老師的影響，不但會喜歡上寫作，還能學習到寫作知識。所以，我認為教師寫下水文也是有效指導學生寫好作文的方式之一。

（二）以多種方式，幫助農村中學生拓寬知識面，開闊視野

新課改下教師可以引導學生通過閱讀拓寬自身知識面，積累語言。如每周安排一到二節自由閱讀課，讓學生閱讀自己喜歡的書，并且摘抄精彩的句子和段落，之后在班上交流；要求學生每天觀看新聞節目，記錄下國內外的時事，然后在班內組織召開小小新聞會，教師和學生一起交流看法，這不但培養了學生的愛國情懷，而且開闊了學生的視野。此外，教師還可以結合課程的實際情況，召開主題班會活動、辯論賽、演講比賽等，豐富學生的生活，這樣他們寫起文章來就不會胸中無物。

三、激發學生的寫作興趣，及時批改學生作文，多激勵、表揚

從學生方面考慮，教師在作文教學中要想方設法激發學生的寫作興趣，及時批改學生作文，多激勵、表揚，培養學生寫作的自信心。

（一）激發學生的寫作興趣

一位西方學者說過：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了放棄；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”因此，教師對學生的作文要多肯定、少批評，多指導、少指責。即在面對學生的作文時要抱一顆“人文關懷”的心去尋找學生作文中的閃光點，哪怕一個精妙的用詞、一個優美的句子，都應及時地給予中肯的評價，讓學生體驗到進步的快樂，培養他們寫作的信心和興趣。同時，教師要給學生創設展示自己作品的機會和空間，讓成功成為學生寫作的興趣之源。如可以辦班級作文報，專門刊登學生的優秀作文或精彩句段，也可以鼓勵學生辦自己的作品集，在班上、家長會上傳看等，這樣就可以讓學生感受到成功的喜悅，品嘗到寫作的成就感，進而激發寫作的興趣。

（二）及時批改，多激勵、表揚

教師批閱作文的方式要靈活多樣，如可有選擇地當堂講評，讓學生學習到作文批改的方法，或鼓勵學生自我批改、互相批改。在學生寫作的過程中，教師要參與其中，發現寫作優點，指導寫作方法，并指點迷津，在學生困難時扶一把，這樣學生就不會覺得寫作太辛苦。而作文講評要在學生寫作感悟和熱情消退之前，讓學生辛苦寫作后盡快品嘗到成功的喜悅，看到自己作文的進步與不足，進而樹立寫作的自信心。

四、總結

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關鍵詞：閱讀興趣 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0056-01

在小學階段閱讀是學生了解文章內容、體驗作者情感、領悟作品內涵的重要手段。而在實際的語文教學中，學生的閱讀能力不容樂觀，提到學生閱讀，也令許多教師撓頭，究其原因，主要是學生的閱讀興趣低，閱讀練習積極性不高。如何激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀成為語文教學中的一道難題。《語文課程標準》要求："學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。"我在多年的小學語文教學實踐中，針對學生的特點和不同體裁的課文，探索出一些激發學生閱讀興趣的方法和規律，并收到良好的效果。

一、利用氛圍體驗感知，激發學生閱讀興趣

對于寫景狀物的文章，我利用小學生熱愛大自然的心理，先讓學生直接體驗具體事物和環境，再讓他們讀課文，這樣就有身臨其境的感受。如：小學一年級《春風吹》這篇文章，描寫春天的景色，在講課前，我把學生帶到野外，走進大自然，親自感受枊春天的桃紅、綠、燕來、蛙叫等真實事物和景象，然后讓學生唱《春天在哪里》這支歌，最后讓學生讀課文，當學生們讀到自己親眼所見的春天美景時，覺得格外親切，閱讀興趣也非常高。對于學生不熟悉的環境和事物，我充分利用投影片、掛圖等教學資料，引導學生想象和體驗。如講《桂林山水》一文時，大部分學生沒有到過此地。無法直接感受桂林山水的美景，我就在課前收集了相關的錄像和掛圖。在課堂上，讓學生邊看邊讀邊想邊說，充分體驗桂林山水的山奇、水綠、石怪的特色和文章用詞造句的優美，學生既感受到了景色的美麗，又了解了文章的內容和寫作方法，讀說結合學生的閱讀興趣也格外深厚。

二、利用典型人物形象和生動的故事情節，激發學生的閱讀興趣

小說、故事類的文章，都有其典型生動的人物形象和引人入勝的故事情節。學生都愛看愛聽，但有些名著片斷，由于學生的知識面窄，課文內容難于理解，閱讀起來沒有興趣。我講這些課文時先介紹小說的大概內容、主要人物性格和主要精彩故事，吊起學生的胃口，再引導他們閱讀。如《草船借箭》這篇課文，我先大致講了《三國演義》這篇名著的主要內容，介紹了幾個主要人物的性格特征。如：諸葛亮的足智多謀，曹操的奸詐多疑，周瑜的心胸狹窄，以及草船借箭以前的一些故事，引導學生閱讀，并找哪些地方表現了諸葛亮的足智多謀？曹操的奸詐體現在什么地方？為什么要借箭？如何借箭？這樣學生閱讀起來興趣盎然，被文中人物的鮮明性格和故事的曲折生動所吸引，提高閱讀興趣。

三、以詩歌優美的韻律，富有感情的朗讀，激發學生閱讀興趣

小學語文中有許多古詩和現代詩，這些詩韻律非常強，讀起來瑯瑯上口，而且蘊含著豐富的思想感情。在這些課文的教學中，筆者不僅要求學生會背，而且把重點放在有感情地朗讀和在朗讀中感受和體會作者所表達的思想感情。如在講詩《》一課時，我范讀課文，把戰士那種在困難面前無所畏懼的豪邁氣概以及取得勝利后無比高興的心情都讀了出來。尤其讀到"金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒"一句時，把"暖"和"寒"二字讀得格外突出，使學生感受到巧渡金沙江的歡快心情和飛奪瀘定橋的驚險悲壯，在示范的作用下，學生讀時，能夠重點突出，感情充沛。在欣賞優美旋律的同時，領悟了詩的深刻的思想內涵，閱讀水平和效果大大提高了。

四、提出問題，設置懸念，激發學生閱讀興趣

說明文能介紹一定的知識，說明一定的事理，但比較枯燥，學生讀起來沒有興趣。我在講這樣的課程文章時，采取了提出問題、設置疑問的方法，讓學生帶著問題去讀。利用學生渴求知識的心理，調動他們的閱讀積極性。《馬踏飛燕》一文介紹銅馬制作的科學原理，贊揚了我國古代勞動人民的卓越創造才能，為了激發學生閱讀興趣，我首先引導學生觀察圖畫，讓學生形象感知《馬踏飛燕》的全景，然后提出"馬為什么會踏在飛燕上而飛燕卻安然無恙？""銅馬全身的重量都集中在后蹄上，怎么保持平衡？"等問題，讓學生帶著這些問題去閱讀課文，引起強烈的求知欲望，閱讀效果自然就好。

五、培養學生善于閱讀、勤于動筆的習慣，激發學生的閱讀興趣

無論在課堂還是課外，我都要求學生們用心地觀察身邊的人、物、事之后，寫出自己的感覺和體會；閱讀了一段好文章、好句子時，就要及時地用筆記錄下來。堅持下來，就養成了寫日記、記隨筆的好習慣。平時讀課外書時，讓學生一支筆，一個本，邊讀邊動筆。動筆，可以用線段或符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如"精彩"、"太妙了"之類，以后可以批注完整的一句話，再往后，可以用幾句話，完整地表達自己的意思。總之，要求學生們一定要做到"不動筆墨不讀書"。

六、鼓勵學生在自主閱讀的同時，借助工具書，激發學生的閱讀興趣

工具書是學習的拐杖，是無聲的老師。學生如能主動借助工具書就能自行解決許多學習上的疑難，提高語文學習的意識，培養自主學習的能力。小學生最主要的工具書是字典，即使是對于五年級的學生而言，查字典的練習也是學生認識生字的主要方法。但是目前，學生的書包中很少有字典的身影，就是有，在遇到問題時，也不愿拿出來查找。而是尋求最直接的方法，求助于老師、同學，他們一般情況下認為翻字典是十分麻煩的事，實際上求助別人遠不如求助字典印象更深刻。所以，筆者的建議是：學生在課文預習時至少查五個生字詞；在課堂上盡量選擇典型的字詞動手查字典，重在義項選擇；在課外閱讀時，遇到不懂的字詞務必翻閱字典，逐漸培訓學生勤查字典的好習慣。

篇8

【關鍵詞】語文教學； 培養； 審美能力

1 利用教材，努力創造一種富有感染力的教學情境

語文課要進行審美能力的培養，具有得天獨厚的條件。因為教材中所選文章，大多都是久傳不衰的名人佳作，有鮮明的形象，優美的意境，感人的情節，生動的語言。教師如能披文入情，剖析精激，則不僅傳授了語文知識，訓練了語文能力，而且能培養學生美的敏感。這就是語文審美教學的切入點。

1.1 渲染審美氛圍。教師用精美親切的感人語言，述意趣橫生的人物，渲染景物；或者演示逼真的和教學細節密切相關的動作，從而創造出一種審美情境。如我在教《春》導入時，對春天美景動情的描述，歷代描繪春的佳句的朗讀，使教室春意融融，學生仿佛淋浴在春光之中。我講《背影》在講臺上艱難地演示文章攀爬月臺之情景，令學生熱淚盈。這種情景，使審美主體處于情感的共鳴之中，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生了強烈的審美欲望，急于對所學課文去作審美鑒賞。

1.2 精心選擇美的載體，教學時，據各種文體的特點，選擇美感目標更為集中的內容作載體。一般說來作為文學作品的小說、散文、詩歌、戲劇是不可多得的載體，除此之外，有不少文質兼美的記敘文也可適當選擇，把它作為美的載體。有時運用各種輔助手段也是審美的載體，如學古詩，可造用《十面埋伏》、《梁祝》、《將軍會》等古箏伴讀，還可用有關的插圖照片、實物標體，拓展學生想象的空間。

2 在朗讀中感知語文作品的語言美

要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的溫暖柔和、春雨的細密、人們的喜悅的特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學生在停頓、重音、節奏、語速、語調上加以指導，就會讓學生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。

古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節奏感、音樂美。在我國悠久的歷史長河中產生了很多優美的古文，其用語的準確、生動、凝練達到了很高的藝術水平。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優美。這樣的例子不勝枚舉。因此，我們在語文教學中培養學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。

3 培養濃厚的審美興趣，感知美

一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”審美情感的形成前提是濃厚的興趣和良好的習慣，語文教師在課堂中應通過各種手段，運用多種教學媒體，憑借一些視聽工具提供有關的音樂形象和圖畫，營造一種與課文內在思想相關聯的情境氛圍，搭起美的歌臺、情的舞臺，把學生帶進一個情趣盎然的美感王國。

初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發表自己的想法，因此教師的引導，設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質的前提，學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應培養濃厚的興趣，良好的習慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。 筆者在一個語文素質較好的班級開設了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時蔚然成風，有部分學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學生興趣已有了，但習慣尚未形成，我又采取了以下措施：

3.1 讓學生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學，這是發揮學生審美能動性的大好機會，事實證明我的猜測對了。學生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創作，審美的目的就有不經意間達到了。

3.2 創造優美的意境引領學生“入境”。是對詩詞鑒賞的最好的輔助,?不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經驗，人生體會與無限想象的結合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙?秋思》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“荒野幽徑圖”，學生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴。結果那堂課學生自始至終都處于激動又酸楚的狀態中，寫出了不少感人的信件，情感、想象，構成了絕佳的審美效果。

3.3 濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉變成良好的習慣。筆者在授課過程中，只要覺得在感情上對學生有熏陶作用的，總會讓他們精選優美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求。兩學期下來，學生都已養成良好習慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會自行設置問題作深層探討，不少學生已可創作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數開始自覺地關注社會、關注生活。

4 感知語言內涵，培養學生創造美的能力

語文體驗性學習應立足與課堂，讓學生作為生命個體的存在，精神敞開地面對語文，在和諧寬松的環境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活經驗，選擇適合自己的學習方式去感悟語言，欣賞語言，內化語言，積淀語感。

創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。文學作品往往是作者借以表達強烈感情的載體。在教學過程中，應把這種感情化為學生的強烈情緒活動，從而使他們獲得美的享受，激發他們進一步創造美的熱情。如語文的仿寫題中，所提供的例句一般語言簡明，構思新穎，有很高的審美價值。學生在閱讀品評之后進行仿寫，會有很高的熱情，進而積極地去創作佳句、創造美。

如有個仿寫題是請學生根據例句仿寫一組句子——“種子如果害怕被埋沒，就永遠不能發芽。”學生隨即創作了許多精妙的句子。如“蠟燭如果害怕焚身，就永遠不能發光。”“航船如果害怕觸礁，就永遠不能遠航。”……一個個飽含哲理的語句，顯示了學生的智慧和創造美的能力。而我們也正是期望通過這些仿寫題的訓練培養學生創造美的能力。

總之，隨著新課程教學改革的不斷深入和素質教育的全面實施，我們應加強學生審美能力的培養，它是對學生進行素質教育的有效途徑之一。在教師的啟發誘導下，學生在潛移默化中，逐漸使自己心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。這樣，才能造就符合社會要求的高素質的人才。

參考文獻

［1］ 蔣孔陽 朱立元主編，全國高等教育自學考試指導委員會組編，《美學原理》，華東師范大學出版社，1999年10月第1版。

［2］ 朱自清 《論誦讀》 《朱自清論語文教育》 河南教育出版社 1985年版 第114頁

［3］ 《義務教育課程標準實驗教科書 語文》，江蘇教育出版社，第1-6冊。

［4］ 賀清貞 《文學作品教學中如何實施審美教育》 《語文教學與研究》 2004年4月

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1、世上曾有這么一種男子，從不執著商場錯綜復雜之事而憂心忡忡，從不一味癡迷小喬流水旁的花前月下不可自拔，也不曾羨慕同伴男子馳騁沙場英勇作戰榮歸故里的壯志豪邁。而獨獨，獨獨喜歡看著名人的畫展被驚得面無血色，于是突然有種莫名的沖動也學著他們手持一竿朱紗半截畫…

2、如果你現在就已經覺得自己是一個毫無希望的失戀者，那我也沒什么辦法，只能向你免費提供一個古老的偏方--時間，加上別的女人。傷感的句子

3、我們現在都不再是當年的孩子了。我們早沒了當年那份兒純真！我們已經成熟得令我們自己開始討厭自己了！已經是大人了，都了解人是怎么回事了，誰也騙不了誰了！

4、重重疊疊的高山，看不見一個村莊，看不見一塊稻田，這些山就像一些喝醉了酒的老翁，一個靠著一個，沉睡著不知幾千萬年了，從來有驚醒它們的夢，從來沒有人敢深入它們的心臟，就是那最愛冒險的獵人，也只到它們的腳下，追逐那些從山上跑下來的山羊、野豬和飛鳥，從不攀登它的峰頂。

5、日子總是像從指尖渡過的細紗，在不經意間悄然滑落。那些往日的憂愁和誤用傷，在似水流年的蕩滌下隨波輕輕地逝去，而留下的歡樂和笑靨就在記憶深處歷久彌新。

6、生活是蜿蜒在山中的小徑，坎坷不平，溝崖在側。摔倒了，要哭就哭吧，怕什么，不心裝模作樣！這是直率，不是軟弱，因為哭一場并不影響趕路，反而能增添一份小心。山花爛漫，景色宜人，如果陶醉了，想笑就笑吧，不心故作矜持！這是直率，不是驕傲，因為笑一次并不影響趕路，反而能增添一份信心。

7、生活的海洋并不像碧波漣漪的西子湖，隨著時間的流動，它時而平靜如鏡，時而浪花飛濺，時而巨浪沖天……人們在經受大風大浪的考驗之后，往往會變得更加堅強。

8、午夜獨處，在清新的茶香中細細品味生活的淡淡的苦澀和不絕的回甘。品人生之匆匆，歲月之迷眸。珍視現在，展望未來，我會迸發自己最美麗的姿態，凝聚朝露，聚集陽光。讓自己努力生長！我會更懂得品味春雨的清新和纏綿。夏陽的熾烈和奔放，秋風的蕭瑟和醇厚，冬雪的冰涼和晶瑩。在不同的季節品味不同的心情！清茶的意韻帶給我綿綿的溫馨和取之不竭的力量，我要讓自己在人生的春夏秋冬中演繹自己的精彩！漫漫品味深刻蘊涵的人生！

9、水流雖然比起上游來已經從群山之中解放了，但依然相當湍激，因此頗有放縱不羈之概，河面相當遼闊，每每有大小的洲嶼，戴著新生的雜木。春夏雖然青翠，入了冬季便成為疏落的寒林。水色，除夏季洪水期呈出紅色之外，是濃厚的天青。遠近的灘聲不斷地唱和著。

10、我們這些小淘氣會不顧家長的再三忠告，三五成群來到小石灣，脫下褲頭，赤條條地鉆進水里。又是扎猛子，又是豎蜻蜓，又是打水仗，翻江倒海，一個個像小泥鰍似的，在水里追來逐去，又喊又叫，玩耍嬉戲，真有說不出的愜意。

11、我喜歡借月色沉淀心情，如水月色，可飲。推開窗戶，任月色靜靜流瀉在肌膚上，()輕盈飄逸的韻致，清新蘊涵的情調自然流淌在心際。月華如練，心情在月色中變的清朗而柔軟，恍然間生命中的種種感動和美麗靈動浮若。

12、柔和的陽光斜掛在蒼松翠柏不凋的枝葉上，顯得那么安靜肅穆，綠色的草坪和白色的水泥道貌岸然上，腳步是那么輕起輕落，大家的心中卻是那么的激動與思緒波涌。

13、這時候萬籟無聲，只有那暖夜沉默的黑暗將他們團團圍著。做巢在薔薇花和忍冬花叢里的反舌鳥，偶然從小夢里醒過來，唱出一個羞怯清麗的調子。然后，仿佛經過一下慎重的考慮，又是完全地靜默了。

14、沿河兩岸連山皆深碧一色，山頭常戴了點白雪，河水則清明如玉。在這樣一條河水里旅行，望著水光山色，體會水手們在工作上與飲食上的勇敢處，使我在寂寞里不由得不常作微笑！

15、人生過半視野闊，瞻前顧后皆好景。愿意自己的心靈“不在家中，就在咖啡館，不在咖啡館，就在去咖啡館的路上”，讓心靈經常得到靜養。更愿意成為一位智者，一個從容、淡定的人，路過一個又一個春天，與之身心相融，使自己成為長者眼中的風景，后人眼中的路標。

16、沿路的景物真不壞，江南的仲夏，原是一副天上樂園的景色。一路上沒有一塊荒土，都是綠的稻，綠的樹，綠的桑林。偶然見些池塘，也都有粗大的荷葉與細小的菱葉浮泛在水面。

篇10

一、從范文中學“仿”作文開始，激發學生的寫作興趣

模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又達到了明顯的效果。老師在指導學生作文時，可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。“仿”不能機械地模仿，不能按照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道世界上真有這么多容貌如此相似的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫《夏》。如學了寓言故事讓學生仿寫一個童話。學生對此很感興趣，創作激情很高，并在課堂上交流作品，感受到了成功的喜悅。

著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫。”一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，就能熟能生巧。世上任何一位作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。以此激勵學生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。還要善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文中寫道“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給予高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。

二、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文老師要努力讓學生實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，好的文題能讓學生感到興致盎然，如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平的高低，也關系到寫作訓練的成敗。我極為重視作文的命題。如《我熟悉的一個人》就不如改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的××》不如改寫成《和××說說心里話》《××，您了解我嗎？》，等等。我還設計了這樣一些題目：《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》、《給未來的自己寫封信》、《給未來的孩子寫封信》……學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。

三、重視學生課外書籍的閱讀，激發學生寫作興趣

閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。多讀多寫文，只有多寫了，作文才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”促進“質”的飛躍。所以平時我要求每位學生每天寫一段練筆，練筆內容可以是讀書筆記，也可以摘抄課外精彩語段，還可以寫自己的所見所聞所想和所感。內容可多可少，寫的文段必須是真情實感的流露。

“書非借不能讀也”，一個人的力量是小的，群體的力量是巨大的，讓每位學生找一本書，就可以在班級成立圖書角。這為同學們提供了一個很好的學習機會。我也把一些富有時代氣息的雜志如《讀者》《意林》等借給同學們看，做好筆記，關注熱點、關注焦點、關注生活。

四、改革作文評改方式，激發學生寫作興趣